关于学案设计的几点思考

（二）輕負擔、高效益的原則
學案的設計追求學生主動性學習活動量高，其目的就是為了追求教學的高效益。它的高效益主要體現在以下三個方面：學生學習目標全面落實，強調在培養能力、發展素質的高度進行知識的學習；是學生的學業結果體現出全體性，即絕大多數學生在自己現有基礎上都得到發展，而不是只注重尖子生而犧牲大多數人的利益； 提倡較少時間和精力的投入，學生有好的學習效果。
（二）學習準備"學習準備"就是指教師在通過觀察、座談、學生作業、錯題集等多種管道充分瞭解學情的基礎上，結合曾經學過的與新課有關的知識點，本著承前啟後的原則，以構建良好的知識準備、方法準備和心理準備為目標，利用知識與方法的遷移規律，為學習新知識設置能直接為例題服務的學習專案。"學習準備"的設計目的就是讓學習者在較短的時間內，啟動知識點和思維方法，讓他內心產生因為要解決這個問題，我才要學習這些新知識的需要，儘快讓學習者發生類似"電腦聯網"的有效學習行為。
（二）學習內容問題化
過去人們普遍認為，教材是前人總結概括的知識體系，教學就是傳授現成的知識，學習只是接受。實際上，教材內容對學生而言是不知的東西，教學策略應從創設問題情境開始。教師應幫助學生將學習內容問題化，即把學生要掌握的知識點，改編成遞進問題。學習內容問題化能誘使學生在問題意識驅動下，激發學生對掌握新的未知東西的興趣，充分發揮學生已有的知識水準和創造能力，自主尋求探索和解決問題的方法，將未知變為已知，從而掌握知識，發展能力。
把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。我們在教學中要教師打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念，不是全盤否定過去的識字教學方法，傳統識字教學的精華是十分寶貴的，而是要我們的教育工作者，在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為貫穿於我們的識字教學的全過程，這樣才能用開放的態度繼承成功的識字教學成果，創新字理識字教學的形式，為學生的終身發展打好基礎。
學案設計要以正確的教育觀為指導思想。學案所設計的教學目標由偏重狹隘的智育轉向德智體全面發展，由片面地追求升學率轉向全體學生素質的全面發展。要求學案的設計和實施必須有助於學生的全面發展。
二、學案的組成部分
學案應包括學習目標、學習準備、導學指路、學習鞏固、創新舞臺五大部分。
（一）學習目標學案要體現明確、具體的學習目標。學習目標應包括：知識目標、能力目標、情感目標。其中，知識目標是具體的、明確的，是顯性目標。而能力和情感目標雖然提出了要求，但在實際工作中必須通過具體的學習活動來培養和體，是隱性目標。正由於目標是隱性的，就需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養。
學案不是習題集學案是師生教與學的主動工具，不是習題彙編。學案要充分體現出知識的發生過程，要多給學生學法指導，減輕學生負擔。 1 1 源自精品文檔 精品文檔
把學生的閱讀引向正確的軌道，教師學習一點閱讀理論是必要的。從詮釋學的角度看，有兩種不同的閱讀理論對教學有啟示。
五、學案設計應注意的幾個問題
（一）學案與教案有別
一般而言，教案是教師用的，是教師從自己的角度去理解、把握教材，去"精心"設計教學方法，為把教學內容傳授給學生所設計的教的程式。這種程式容易導致教師自以為是地向學生傾銷自己對教材的理解和認識，學生學習只能服從教案，被動接受知識。學案則是教師為達到教學目標編給師生共用的# 學案是學生課前預習、課堂自學、課後復習的主動學習工具，同時也是教師啟發講解的工具$ ，是教師在課前依據教學目的，參考課後思考作業題，依據學生的認知結構，把課本中的所有內容及預備知識按照學生的認知特點，模擬問題的發現過程，精心設計成遞進性問題系列，引導學生沿著問題的臺階，自主探索真知的學的程式。學案要盡可能體現教學的順序，顧及理解與運用、思考與議論，口頭與筆頭等的合理搭配。
要從"學生學什麼、為什麼要學、怎樣去學"的角度來設計學案面對學習內容，教師要注意將自己還原為"學生"角色，進行換位思考，即首先想一想假設自己是學生，在學習這些內容時，是怎樣認識這些學習內容的，會遇到什麼困難，需要教師的哪些指點；然後思考、設計學生怎樣學，怎樣帶著學生走向知識；思考怎樣放手讓學生去學習，去發現，去創造；思考如何讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題；最後將對上述問題的思考結果設計成相應的學案。
導致學生普遍感到回答困難，這樣的課勢必收益差。因此學習要求和學習內容的層次性，不應該全部由教師去呈現。教師主要通過在導學中對該內容學習方法、程式的指導，或分階段提出預先設計好的% * ' 個層次的問題，# 所設計的問題應該是由表及裏，由淺入深，層層深入，環環緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性和條理性，從而給學生以清晰的層次感$ 引導學生學習。
(一)學習內容結構化
學生的學習是通過認識獲得意義和意向，形成認知結構的過程。學習過程是學生認知結構的組織與重新組織的過程，新知識的學習離不開原有知識的聯繫和作用。教師在組織教學內容時，必須要考慮怎樣使提供給學生的新知識與學生的原有認知結構中的有關部分有機地融合起來，使新的和舊的意義產生同化，形成整體，從而使學生能合理地改組或建立起新的認知結構。
關於學案設計的幾點思考
覃偉合
江西教育科研
實施學科課堂教學創新教育，課堂教學設計的改革是關鍵。課堂教學設計既要體現教師的教學理念，又要反映對教學內容的處理和教學方法的選擇；課堂教學設計還直接影響著課堂教學的具體實施過程與效率。因此，課堂教學的改革，要在設計上下功夫。傳統教學設計所形成的教案，主要是從方便教師"如何教"的角度入手，確定教學的重點、難點，安排教師的教學活動過程。陶行知先生說："學生學的法子，就是教的法子。"當代教學宣導以學為本，要求教要為學服務，樹立知識是學生在教師指導下自己學會，學生是學習的主體，要培養學生的自我學習、自我探究的能力，要為學生的可持續發展打基礎的新思想。因此，我們認為，教學必須遵循以學定教的教學理念。將"教要為學服務"的思想落到實處，教學設計重點必須從學生"如何學"的角度入手，把"不待教師教，學生自己能學習"變成可操作的程式，就要變傳統的編制"教案"為"學案"! 學案即學習方案" 。
學案的編寫要注重規律總結，思路點撥學案設計要充分體現"以學定教，先學後教，以學評教，問題導學"的教學方針，而且要注重規律總結，思路點撥，設計的學案不能只是知識點的羅列。
學案要以問題"鏈"為導引設計者注意要以顯性或隱性線索構建遞進性的問題"鏈"，保證學生對問題的思考不斷流，追蹤的問題的線路不斷線。%" 學習方案要以問題的形式編寫問題設計應注意：& ' ( 設計的問題具有啟動思維、發展思維的功能。從教學的階段看，學生的思維活動大體上分兩個階段，一是認識的發生階段，二是知識的整理階段。課堂教學中設計的問題要注意緊扣這兩個階段的主要特徵，使所設計的問題有助於指導、調節和控制學生的思維活動；& ! (
（五）創新舞臺：根據學習內容，每課時精心編制# 至% 道有利於培養學生創新精神與實踐能力的創新題目，提供學生創新活動與實踐機會。
三、學案設計的原則
（一） 優化學習目標的原則
學案的學習目標要根據教學大綱和教材的要求，要切合學生的知識能力水準。要求教師認真鑽研教學大綱的和教材，領會它們的精神，明確教學內容的深廣度和教學階段性，不能隨意變更教學內容的深廣度。學習目標的表述要以學生為主語# 由於主語的顯見性，主語可忽略$ ，考慮學習目標的全面性和重點性相統一，突出重點、難點、關鍵，並應注重那些具有能力遷移價值和情感作用的目標。
一、學案設計的指導思想
學案設計要凸顯以學生為主體的教學觀。學案設計創造學生充分發揮主體的條件，能確保學生的主體地位。眾所周知，學生對知識的掌握、能力的培養、心理品質的發展只有通過自己的學習活動才能有效地達到，這是教師不能包辦的。因此，學案中的主角是學生，學案的內容主要是設計學生的學習活動。教師在學案中是以一種起引導、對話作用的角色出現。學案設計要以追求正確的教學品質觀和效益觀為最終目的。學案的設計注重學生的學的過程、學的結果，同時努力減輕師生的負擔和追求教學的高效率。學案的設計要最大限度地追求課堂教學的效率，反對過度增大學生負擔的低效率做法。
（三）導學指路：可根據化整為零、各個擊破的原則，設置有足夠思維量的問題情境，把一個個新的知識點化解成由淺入深的問題臺階，學生在教師的指導下，沿著思維臺階，逐級而上，逐一解決學習道路上一個個難關，最終突破所有新知識點。
（四） 學習鞏固"學習鞏固"設計的目的：一是鞏固所學知識以達到學習目標的訓練，選題要力求典型、扣標、基礎，力爭全體學生均能完成；二是要注意既要鞏固所學，又要遷移知識，進行理解應用，要分出層次，使各類學習均可在原有水準上有所提高。
（三）及時回饋的原則
學案的設計要突出如何在課堂中加強及時回饋，要研究課堂回饋的各種途徑，如對學生聽講、對話、討論、練習等的感知，在課堂中如何對學生普遍存在的問題進行回饋，如何對有創新的思路、新穎方法的回饋，如何逐步培養學生練習的互批和自批的能力和習慣。
四、學案設計的基本策略
圍繞"學習主線"來重組學習內容。課堂上學生的學習內容一般是通過教科書提供的。目前教科書提供的多是教師教的"藍本"，而不是學生學習的"學本"。因此，教師要從適應學生學習規律來處理，依據"學習主線"，對教材的內容進行加工處理，把教材改造成便於學生主動學習的學本。
盡可能減少教師教學活動容量，增大學生課堂自主學習活動容量的原則學案的設計堅決反對把課堂當講堂，把學生當容器灌，教的活動佔據大部分教學時間的做法，而要求學生主動性學習活動量盡可能地大。凡是學生能自學的就讓學生自學，凡是學生能悟懂的就讓學生思悟，凡是學生能回答的就讓學生回答，凡是學生能做的就讓學生去做，凡是學生能小結的就讓他們去小結??學生在自己的學習活動中進行循序漸進的實踐，才有可能讓學生不僅學會，而且會學，不僅掌握知識，而且培養能力和提高素質。