汉语作为第二语言教学法

评价 主要优点和不足： 总体评价： 在现代外语教学史上一直存在着语法— 在现代外语教学史上一直存在着语法—翻译法和 直接法两大教学法体系的对立，对立的两派长期争论, 直接法两大教学法体系的对立，对立的两派长期争论, 共存，随着时代的需要从一端向另一端来回摇摆。60 共存，随着时代的需要从一端向另一端来回摇摆。60 年代发展成为认知法（语法— 年代发展成为认知法（语法—翻译法的现代形式）和 听说法的对立。 认知法把当代心理学的最新成果——认知心理学 认知法把当代心理学的最新成果——认知心理学 理论运用到语言教学中来，首先创立了对学习者的研 究。但是认知法作为一个独立的外语教学法流派还不 够完善，缺少与之相配套的教材。它理论基础还处在 形成和发展阶段，它常被用于教本国人学外语，英美 教师在国内外教他族人学英语基本使用听说法和功能 法。因此它在理论和实践方面都还需要进一步充实。
认知法的主要教学原则 和方法： 和方法：
把培养语言能力放在教学目标的首位 以学生为中心, 以学生为中心,重视动机、习惯、智力、兴趣等 反对机械模仿，注重培养学生的创造性思维 四项技能并进, 四项技能并进,全面发展 适当使用学生的本族语 正确对待学生的错误
一般教学过程： 三阶段： 1、语言的理解。教师以旧带新，引导学生发现 语言规则（发现式学习） 2、培养语言能力。在理解基。
“后方法时代”来临？ 从上世纪90年代迄今，一种批判性的反思开始在二语教 学法领域弥漫，第二语言教学法“家天下”的局面遭受 到了前所未有的挑战。不少学者通过对教学方法本质和 作用范围的再认识，以及对教学法理论体系的内省式分 析，开始质疑甚或是否定各种教学法流派所倡导并建立 的教学理念、方法及其所形成的体系对于语言教学成败 所起的关键性作用。“反方法、“超越方法”等新理念 正昭示着一个从更广的视域认识第二语言教学的“后方 法时代”(Post-method Era)的到来。 (B.Kumaravadivelu:1994，2001，2003，2006)。
汉语课堂教学原则
以学生为中心、教师为主导的原则。 结构、功能、文化相结合原则。 交际性原则（以交际能力的培养为重点 ） 趣味性原则。 精讲多练，精讲活练的原则。 因材施教的原则。 强化动机的原则。 强化汉语学习环境，自觉学习与自然习得相结合原则。 语音、语法、词汇、汉字综合教学原则。 听、说、读、写全面要求，分阶段侧重的原则。 分技能训练的原则。 严格控制使用母语或媒介语的原则。 循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。 充分利用现代化教学技术手段原则。 ……
基本特征：是以语言的意念、 基本特征：是以语言的意念、功能项目为 培养交际能力的一种教学法。 纲，培养交际能力的一种教学法。 基本原则、方法 基本原则、 目标是培养学生运用目的语进行交际的能 力。 以功能和意念为纲。 教学过程交际化，创造接近真实交际的语 言环境。 单项技能训练与综合性训练相结合。 强调表达内容，不过分苛求形式。 学以致用，按需要发展专用英语，使用针 对性的教材。
现代语言教学法流派 认知法 （the cognitive approach ） 交际法 （the communicative approach ）
全身反应法、沉默法、集体学习法、暗示法、 全身反应法、沉默法、集体学习法、暗示法、 整体语言教学法等 自然法、 互动合作教学法、基于内容的教学 自然法、 互动合作教学法、 沉浸法、 法、沉浸法、任务教学法等
认知法
（ the
cognitive approach ）
20世纪60年代，美国，认知-符号法 20世纪60年代，美国，认知代表人物是卡鲁尔、布鲁纳 理论基础：转换生成语言学和认知心理学 基本特征：反对听说法的过分依赖机械性 操练的做法，主张发挥学生的智力，注重 对语言规则的理解和创造性的运用。目标 是在听、说、读、写各方面全面地掌握语 言。
1996，香港教育署，香港中小学英 1996，香港教育署，香港中小学英 语教学大纲 2001，中国，《英语课程标准》 2001，中国，《英语课程标准》
① ② ③ ④
影响外语教学法体系的相关因素主要 有以下几项：时代的发展，相关基础 学科研究的成果的影响，代表人物的 专业研究领域和本学科自身的发展等。 从这些相关因素出发，可以看出外语 教学法发展的几个趋势： 语言——学习者——学习 语言——学习者——学习 结构主义——人本主义——功能主义 结构主义——人本主义——功能主义 教师为中心——学生为中心 教师为中心——学生为中心 极端——综合 极端——综合
任务法
基于完成交际任务的一种语言教学方法，以 计划和操作为其中心内容。任务型语言教学 法的核心在于各种各样的学习任务，强调采 用具有明确目标的任务来帮助语言学习者更 主动地学习和运用语言。
20世纪80年代，欧美 20世纪80年代，欧美
任务的类型：
任务的设置： 任务要吸引学生 任务要分层次 任务要形成系统 任务要体现真实性和合理性
交际法 （the communicative approach ）
又名功能法、意念法、功能意念法 代表人物：英国语言学家威尔金斯、亚历 山大、威多森和荷兰的范埃克等。 理论基础：社会语言学，其中海姆斯对交 际能力的论述影响最大。
“论交际能力” 论交际能力” 信息沟 反馈 communicating training/communicating competence
威尔金斯《意念大纲》 威尔金斯《意念大纲》（notional syllabus） syllabus） 卡内尔、斯温： 1. 掌握语法（grammatical competence 掌握语法（grammatical 2. 掌握语言的社会功能（sociolinguistic competence 掌握语言的社会功能（sociolinguistic 3. 使用策略（strategic competence） 使用策略（strategic competence）
① ② ③ ④ ⑤ ⑥
一般教学过程： 1、展示语言材料，突出该材料的情景和功能。 2、语言要点练习。 3、语境练习，把语言点放在有控制的语境里练习。 4、实际运用。
4）评价
交际法是一个理论基础雄厚的教学法体系， 它的提出大大促进了语言学理论的发展，促进了 以往从未受到重视的对语言交际功能的研究，促 使人们把语言作为一种社会现象来看待和教学。 在教学实践方面，交际法有大量按功能法原 则编写的教材，因而在世界上影响很大。 但交际法也有不少问题需要进一步研究。比 如：怎样科学、系统地统计语言功能项目？有哪 些确定功能项目的标准？如何科学安排功能项目 的教学顺序？意念功能与语言形式之间并非一一 对应，教学中意念功能项目与语言结构形式怎样 结合、协调？等等，总之，交际教学法还有待于 进一步发展完善。
交际法 （the communicative approach ）
“强式交际法流派”： 强式交际法流派” 自然法、 互动合作教学法、基于内容的教学法、 自然法、 互动合作教学法、基于内容的教学法、 沉浸法、任务教学法(Task一 沉浸法、任务教学法(Task一based LanguageTeaehing，简称TBLT)等等 LanguageTeaehing，简称TBLT)等等。 等等。
人本主义（人文主义）教学法流派： 人本主义（人文主义）教学法流派： 全身反应法、沉默法、集体学习法、暗示法、 全身反应法、沉默法、集体学习法、暗示法、整体语言教 学法 “设计家的方法”、 “可供选择的路子和方法”， 设计家的方法” 可供选择的路子和方法” 这些方法)是在主流语言教学之外发展起来的， “(这些方法)是在主流语言教学之外发展起来的，或者只 是反映了语言教育原则在其他方面的应用……大多 是反映了语言教育原则在其他方面的应用……大多 不是从语言理论出发或运用应用语言学理论和研究 的成果，而是根据某种学习观或者某一理论家、 的成果，而是根据某种学习观或者某一理论家、教 育家的理论发展起来的……它们在很多地方仅保留 育家的理论发展起来的……它们在很多地方仅保留 着一些历史研究的价 (J.Richards&T.Rodgers， 值。”(J.Richards&T.Rodgers，)