在地理教学中促进和发展学生的形象思维_120
地理教学中如何培养学生的思维能力
地理教学中如何培养学生的思维能力地理教学中如何培养学生的思维能力良好的思维能力是提高学生学习成绩的必要前提。
因此，各学科教师都特别重视对学生思维能力的培养。
作为一个地理教师，应呢？1、激发学生的学习兴趣和求知欲望，给思维以动力中学生好奇心强，求知欲望高。
而中学地理教材既包括自然地理，又涉及到人文地理，内容丰富多彩，这就为激发学生的学习兴趣和求知欲望提供了丰富的素材。
兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，兴趣是最好的老师。
思维活动往往和解决问题联系在一起，教师要适时提出问题，激发学生积极思维，促使学生去思考、去理解、去寻找问题的正确答案。
例如：讲经纬线方向时提出：“一个人沿某纬线一直走能否回到原地？为什么？”“一个人沿某经线一直向北走能否回到原地？为什么？”又如讲青藏高原时提问：“青藏高原地势高、太阳辐射强，为什么气候天寒地冻？”等等。
这些问题学生都很感兴趣。
学生对学习内容最有兴趣的时候也是学习状态最佳的时候。
在教学过程中教师要有计划地创设各种问题情境，设置一定困难，激发学生的学习兴趣，并引导学生运用灵活多样的学习方法，理解和掌握概念，使学生的思维能力得到培养。
2、密切联系各种实际，充分利用各种手段，使形象思维发展到抽象思维人的认识过程是从感性认识到理性认识的过程，思维的发展规律是从生动的直观形象思维发展到抽象思维。
由于中学生年龄和见闻的局限，很多地理事物和现象学生是从未感知过的，因此在教学中必须向学生提供尽可能丰富的感性材料，联系学生的知识和实际生活，并借助各种直观教具，引导学生在形成感性认识的基础上，从直观形象思维通过积极的思维过程╠╠分析、综合、概括上升到理性认识，理解、掌握地理概念、地理规律、地理成因和原理。
如在学习季风形成时，提问“盛夏的中午、傍晚游泳时在水中和岸上各有什么感觉”来启发学生，联系实际经验，理解海陆热力差异，推导出季风的形成。
3、结合地理学科特点，培养学生逻辑思维能力地理教材的内容有不同的属性，在学习中要运用不同的思维方法，采用不同的思维形式。
如何提升学生的地理思维能力
如何提升学生的地理思维能力地理思维能力是指学生在地理学科学习中，运用地理概念、地理方法和地理技能进行问题分析、综合思考和创新应用的能力。
提升学生的地理思维能力对于培养学生的综合素养和创新能力具有重要意义。
本文将从培养学生地理思维的重要性、提升学生地理思维能力的方法以及教师在地理教育中的角色等方面进行探讨。
一、培养学生地理思维的重要性地理思维是一种综合性思维，它能够帮助学生理解和解释地球上发生的各种自然和人文现象。
同时，地理思维还能够培养学生的观察力、分析能力和判断能力，使得他们能够全面认识和理解自然环境和人类社会。
提升学生的地理思维能力不仅可以提高他们的学科学习水平，更能够培养他们的综合素养和创新能力，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
二、提升学生地理思维能力的方法1. 培养学生的观察力和感知能力观察力和感知能力是培养学生地理思维能力的重要基础。
教师可以通过实地考察、探究性学习和地图阅读等方式，引导学生积极观察和感知自然和人文环境中的各种现象，培养他们对地理景物和地理现象的敏锐观察力。
2. 鼓励学生的问题思维和探究精神地理学科具有广泛的知识面和复杂的概念体系，教师可以通过提问和问题导入等方式，激发学生的问题思维和好奇心，引导他们积极探究和解决问题的能力。
在地理教学中，教师还可以引导学生运用地理方法和技能，进行实证研究和实践活动，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
3. 引导学生进行地理信息的整合和分析地理学科的知识点众多且杂乱，学生需要通过对地理信息的整合和分析，形成完整的地理思维和认识体系。
教师可以通过资源整合和案例分析等方式，引导学生将所学地理知识进行有机结合，并通过掌握地理概念和技能，进行地理信息的分析和综合运用。
4. 培养学生的地理思维习惯地理思维是一种复杂而长期的过程，它需要学生形成并坚持一种良好的思维习惯。
教师可以通过定期的地理思维训练和反思环节，帮助学生形成系统的思考方式和解决问题的策略，培养他们的地理思维习惯和方法。
初中地理教学中对学生形象思维的培养
教育科学
教 学 方 法
当 前 ，初 中 作 文 多 数 以命 题 作 文 为 主 ，这 种 情 况 下 ，教 师应 当指 导 学 生根 据试 卷 所 给命 题 进 行 多种 方 式 的加 工 ，拟 出 个极 富 个 性 ，又 能够 准 确 把握 命 题 主 题 的题 目来 。对 于 增加 文 章 的色 彩 ，其 重 要 性不 言 而 喻 。譬 如 以 “ 见 ”这 个 话题 为 意 例 ，如 果 学 生 只是 平铺 直叙 ，介 绍 自 己接受 了哪 个人 的意 见 ， 结 果取 得 何 种 有 限 的结 果 ，这 一类 的构 思显 然 非 常老 套 ， 没有 任 何新 鲜感 。如 果 这时 教师 能够 指 导学 生反 弹琵 琶 ，拟 一个 “良 药 何必 要苦 口” 的题 目，一 下子 就 可 以抓住 老师 或 者读 者 的心 ， 还 给 自己构 思文 章 的特 色提 供 了思 路 ，对于 培养 学 生 的写作 兴趣 还 是很 有好 处的 。 ‘ 三 、关 于作 文的评 讲 做 好 作 文 的 评 讲 工 作 是抓 好 作 文 教 学 的 重 要 环 节 。 首 先教 师 应该 明 白评讲 的要求 ，第 一 ，抓 重 点 ，针 对此 次 作文 训练 的 重 点联系 学 生作 文 的实 际做详 细地 评 讲 ；第二 ，抓 主 要毛 病 ，选择 全 班都 存在 的毛病 与不 足从 重 到轻 排序 ，然 后对 严 重 的 问题 作 重 点突破 ；第 三 ， 多褒少 贬 ，对 学生 的作 文要 努 力挖 掘其 闪光 的东 西 ，有 时对 其 闪光 之处 不 防作 适 当的夸 大性 处 理 ，使学 生充 满 自 信 ，不 再对 作 文充 满恐 惧 与厌 恶 ，尤其 对作 写 作能 力差 的 学生 ， 即使 是一句 通 顺 的话 、一个 恰 当 的词语 ，老 师 都不 妨充 分 肯定 ， 使 他 们 渴 求 被 肯 定 的 心理 得 到 满 足 ，从 而对 于文 也 产 生 几 分好 感 ；第 四，授 之 以 “ ”，作 文评 讲不 仅 要力挖 病 因而 且要 对 症 渔 下 药 ，对 学生 作文 中 出现 的 问题 ，教师 不仅 要 帮助 其 找 出问题所 在 ，还 要 教给 学 生解 决 问题 的方法 ，从 而达 到 真 正解 决 问题 的 目 的 ，如学 生作 文 中评 略处 理不 当 ，那 么老 师 除了指 出这 一 点外 还 要 指 导 学 生 怎 样 安 排 材料 详 略 ，从 而 在 以后 的作 文 中过 好 这 一 关 。其 次 ，教 师 明 白了作 文 评 讲 要 求 ， 还 要 掌握 适 当 的评 讲 方 法 ，才 能不让 作文 评 讲事 倍功 半 。第 一 ， 自评 法 。让 写作 层次 不 同的 学生 在全 班对 作 文 的设想 、作 文 中存 在 的 问题 以及 改 进措 施 作简 单 的 自我 估评 ，老师 及其 他 同学 参与 评析 。第 二 ，组 评法 。 分小 组讨 论本 组成 员 此次 作文 的优 劣 并提 出 改进措 施 ，老 师在 旁 指导 ；然 后 全 班 交 流 ，老 师 总结 。第 三 ，例 评法 。教 师 利 用 投 影 、录像 、 刊物 、竞 赛等 手段 ，以学 生作 文 为例 ，对 作文 中 出现 的 问题 ，作 “ 的放 矢 ”的评 讲 ，并 以此 生发 ，联 系 其他 学 生的 有 作文 ，做到 触类 旁通 。 总之 ， 中学作 文 教学 牵涉 到语 文 教育 的诸 多方 面 ，也 受 到许 多 因素 的制 约 。要想 提 高 自己的 作文 教学 水平 ，提 升 学 生的 写作 素养 与 能力 ，教 师就 一 定要刻 苦 钻研 相关 的文 学 常识 ，注 意观 察 生活 ，体 味 酸甜 苦辣 ，在 把握 学 生 的个性 特 点与 认知 水平 的情 况 下 ，丰 富 自己 的授 课 手段 ，提 升 自己的授 课 水平 ，就 一 定能够 心 想事成 ，在 提升 学 生的写 作能 力方 面取得 一定 的成 就 。
在地理教学中促进和发展学生的形象思维
他们的想象力 ， 一方 面让学生理解后记忆 ， 完成 教学任
务； 另一方 面活跃课 堂气氛 ， 调动学生 情绪 ， 把地理 课 上活 ， 使学生看到地理生动 、 活泼的另一面 。
二、 利用教师语言 。 发展学生形象思维
语言是思维 的重要工具 和物 质外 壳 ，地理和其他 学科一样 ， 教学过程 中 ， 教师可通过语言魅力调动学生 的积极性 ， 提高学 习地理 的兴趣 ， 促进和发展其形象思
生眼前 ，印在脑 中。板 图在地理教学 中应用也很广泛 ， 它是一种示意性质 的略图 ，在 阐述地理概念和基本原 理时 ， 它能起到简明易懂 、 生动直观的作用 ， 给学生以深
述地理事物 、 分析地理现象 的成 因 、 释地 理的基本概 解
念时 ， 注意地理形 象化特点 ， 调动学生 的 积极性 ， 发挥
三、 利用直观教具 。 加强直观教学 地理学科有它 的独特性 ，有 时光靠 教师的语言艺
程 中 ， 生渐渐明确“ 学 大陆架” 这一概念 ， 即是大 陆领土 向海洋 自然延伸 的部分 ，坡度平缓 。板图中的轮廓图 ， 轮廓鲜明 ， 形态逼真 ， 能培养学生的想象力 ， 更 发展形象
思维。
地理学 的一个重要 特征是地理事物和地理现 象的
形象化 ，传统 的教学 方式 是将它 当作一 门死记硬 背的 科 目。教师 以应试 为 目的 ， 注重 的是学生记忆 ， 理 不是
解， 地理事物 如此 ， 地理 现象 也是如此 ， 课堂 上 留给学 生唯一活动 的机 会就 是背书 ，根本 谈不上对学生思维
枯燥无味 的现象 。实际上 学习地理的方法决 不是这 样的 ， 师授课 时 ， 教 应还地理 的本来 面 目， 在讲
直观教具。运用挂图 向学生讲解可 以使地 理知识系统 化 、 象化 ， 以使学生注意力集 中 ， 形 可 发展形象思 维 ， 提 高学 习兴趣 。如讲祖 国气候时 ， 用我 国一月 、 七月 等温 线分布图 ， 年降水量分布 图； 祖国地形时 ， 中国地形 讲 用 图， 通过这些地 图使 我国冬夏气温的变化 ， 降水分 布规 律 ， 区的分 布 ， 地形 地势特点等一系列知识便呈现在学
如何在教学中提高学生的地理思维能力
如何在教学中提高学生的地理思维能力关键词：地理教学；学生；思维能力在素质教育的理念下，本身兼具自然科学与社会科学属性的地理学是一门综合性极强的学科，要在实际地理教学中实践素质教育的理念离不开对学生思维能力的培养和提高。
地理学科思维能力的培养需要对地理知识的掌握，同时也需要一定的空间想象力和逆向思维以及发散性思维。
在地理教学中，教师要提高学生的地理思维能力，不仅要不断地丰富学生对地理事物的感性认知，打好思维能力的基础，拓宽知识领域，还要优化教学方案，教给他们学习地理的思维方法，力求让学生的思维能力得到提高。
一、从形象性思维入手，培养感性认知地理学习需要形象性思维，也就是感性认知，可以通过感性材料，触发学生的思维。
形象性思维常常是以丰富的画面感为基础，通过感性认知、直观的材料上升到理性抽象思维，因此我们可以在教学中充分利用感性材料，发展学生的思维能力。
如，在学习气压带和风带对气候的影响时，可以给学生看一些不同地区因气压带和风带的迁移带来的影响。
撒哈拉沙漠的干旱和长江中下游的湿润的对比，地中海气候的成因，还有整个地球平面图中他们所在的位置与气压带风带的关系。
通过夏季和冬季两幅气压带风带的对比，配上生活小图，让学生感性认知夏季凉爽是因为夏威夷高压，冬季寒冷是因为阿留申低压。
因此，我们需要在地理教学中利用贴近生活的图片来联系课堂教学知识，从而让学生直观地认识地理事物。
二、通过描摹地图板块，提高地图认知能力地图一直都是学习地理的重要工具，也是我们获取地理信息的载体，它对于提高学生的地理思维能力有着重要的作用。
任何地理事物都是存在于一定的空间范围，掌握读地图的能力，了解各种地理符号所代表的信息，获取具体地理事物的空间定位对于学习地理有着重要的作用。
如，在学习各大洲地图板块时，我以布置作业的形式让他们去描摹地图板块，在描摹的过程中全面认识各大洲的形状轮廓，再接着画出山脉以及重要河流，标记各种地形地貌。
在记忆我国地图时，也可以在黑板上画出大概轮廓，让学生在上面画出一级到三级阶梯的范围，以及相关山脉走向，把四大高原和盆地，以及我国重要的三大平原位置标出来。
浅析初中地理教学中培养学生形象思维的策略
中学教育 2019年10月新教育时代188 浅析初中地理教学中培养学生形象思维的策略沈小路（江苏省宿迁市如皋泗阳北京路实验学校 江苏宿迁 223700）摘 要：在初中地理教学中，形象思维主要是借助典型的地理现象来反映地理本质的思维活动。
地理形象思维能力是思维过程的全面体现，需要在地理学习中存在。
其不仅能够开发中学生的大脑，同时还可以进一步调动中学生对地理知识的学习兴趣，进而帮助学生深入理解掌握地理知识。
本文主要分析初中地理教学培养学生形象思维的重要性，并阐述培养对策。
关键词：初中地理 中学生 形象思维 培养对策当前，随着新课改的实施，其对初中教育体系进行了全面创新。
地理是九年义务教育的重要组成部分，其与实际生活有着极大的联系，对培养学生观察能力与思维能力有着重要帮助。
但以往传统的教学模式存在诸多问题，想要地理教学适应时代发展，就需要转变教育理念，实现创新教育，这样不仅可以发挥出中学生的内在潜能，同时还可以进一步培养学生的形象思维，进而提升地理课堂教学的有效性。
一、初中地理教学培养学生形象思维的重要性首先可以提升学生的读图能力。
在初中地理教材中，有很多图表内容，教师在课堂教学中，需要合理引导学生读图，观察和分析知识图表之间的内在联系，让学生通过联想对地理知识内容进行归纳和总结，这样可以有效提升中学生的读图能力与分析能力。
其次可以提升学生的思维能力。
地理知识主要使得借助地理现象来反应实质，思考不可一闪而过，需要贯穿在整个学习中。
培养与训练学生的形象思维可以让学生找到更适合自己的学习方式，进而提升学生的思维能力，对学生未来学习与发展都有着一定的促进作用。
二、初中地理教学培养学生形象思维的对策 （一）借助感性材料加强语言表达培养学生抽象思维 在初中地理课堂教学中，思维的开端即为对事物的感性认识，同时也是将感性知识通过加工和总结，然后对事物本质进行思考。
在教学时，地理教学需要有针对性地对学生进行引导，让只看到表面现象的学生进行深入思考，进一步理解和掌握物理知识，这样的方式可以有效提升学生的思维层次。
高中地理教学中培养学生形象思维能力的策略
高中地理教学中培养学生形象思维能力的策略摘要：高中地理课程标准明确指出地理教学要通过各种方式，让学生感知身边的地理事物，形成地理表象，指导学生学会收集各类地理信息，经历观察、比较、抽象与概括等思维过程，形成地理概念，从而理解与掌握地理事物分布与发展的相关规律，更好地解释各类地理现象。
高中地理学科核心素养强调学生运用综合思维方法，从多个维度分析地理事物与现象，全面观察、分析、认知不同地区地理环境的特点，辩证看待实际生活中的地理问题。
基于以上背景，在高中地理教学中，教师不仅要教授学生地理基础知识，培养学生抽象思维能力，还要重视培养学生形象思维能力，更好地发展学生区域认知等地理核心素养。
关键词：高中地理；形象思维一、形象思维能力培养概述（一）形象思维能力的概念形象思维是以直接表象、直观形象作为支柱，理解事物与解决问题的思维，作为个人认知结构的重要组成部分，对于个人学习与生活、终身发展具有十分重要的意义。
形象思维不同于感性认识，感性认识是一种片面认识，是认识的初级阶段，直接感受事物的基本特征；形象思维需要全面分析事物的表象与直观形象，不能通过直接感受获得，而要通过间接认识获得，能够认识事物与现象的本质特征，是认识的高级形式，是一种理性认识。
形象思维需要基于各种表象，关系到观察、思考、操作与探究，借助直接、类比、联想与想象等思维活动。
因此，形象思维能力是指借助形象思维学习知识和解决问题的能力。
（二）形象思维能力的意义形象思维能力作为一种非常重要的思维能力，对于个人的学习、生活与成长都具有极其重要的意义。
通过运用形象思维，可以更好地观察事物，将所见所闻、所听所想、所感所思与理论知识结合，思考不同事物之间的相互关系。
在形象思维能力的支持下，个人可以有针对性地开展实验与探究，通过对比、类比、联想等形式分析问题和解决问题，提高问题解决的效率。
不仅如此，个人具备形象思维能力，还能够生动、直观、整体地呈现各种事物，便于传输信息与解决问题。
地理教学中的地理思维发展与培养
地理教学中的地理思维发展与培养地理学作为一门综合性学科，旨在帮助学生全面了解地球上的自然和人文现象，培养学生的地理思维能力。
地理思维是指通过观察、分析和推理，理解地理现象和问题的能力。
在地理教学中，如何有效地培养和发展学生的地理思维能力，是一个重要的课题。
一、培养学生的观察力和感知能力地理教学应该注重培养学生的观察力和感知能力。
地理学的研究对象是地球上的各种自然和人文现象，这些现象通常是可以通过观察和感知来获取的。
因此，学生在地理学习中应该经常进行实地考察和实地观察，通过亲身体验来感知地理现象。
这样不仅可以增强学生对地理现象的直观认识，还可以培养学生的观察力和感知能力。
二、培养学生的分析和推理能力地理学研究的核心是分析和推理。
在地理教学中，应该注重培养学生的分析和推理能力。
学生在学习地理知识的同时，应该学会运用逻辑思维和科学方法进行分析和推理。
例如，在学习地理气候时，学生可以通过分析气候要素的变化规律和相互关系，推理出某个地区的气候类型。
这样的分析和推理训练，有助于培养学生的逻辑思维和科学思维能力。
三、培养学生的地理想象力和创造力地理学是一门需要想象力和创造力的学科。
地理现象往往是复杂而多样的，需要学生具备一定的想象力和创造力才能理解和解释。
在地理教学中，应该注重培养学生的地理想象力和创造力。
可以通过提供一些地理问题和情境，让学生进行思考和想象。
例如，可以给学生一个地理地图，让他们根据地图上的信息，想象出该地区的自然和人文景观。
这样的训练有助于激发学生的地理想象力和创造力。
四、培养学生的地理问题解决能力地理学研究的目的是解决地理问题。
在地理教学中，应该注重培养学生的地理问题解决能力。
学生在学习地理知识的同时，应该学会应用所学知识解决实际地理问题。
例如，在学习地理环境保护时，学生可以通过分析环境问题的原因和影响，提出相应的解决方案。
这样的训练有助于培养学生的问题解决能力和实践能力。
总之，地理教学中的地理思维发展与培养是一个重要的课题。
初中地理教学中如何引导学生发展地理思维
初中地理教学中如何引导学生发展地理思维地理学作为一门综合性学科，拥有广阔的知识领域和丰富的学科内涵。
在初中地理教学中，如何有效地引导学生发展地理思维，培养学生地理素养和地理思维能力，成为了地理教师需要面对的重要课题。
本文将从问题意识培养、综合思维能力培养以及实践能力培养三个方面，探讨如何引导学生发展地理思维。
一、问题意识培养地理学的研究对象主要是人类活动与自然环境之间的关系，因此培养学生的问题意识是地理学习的重要基础。
作为地理教师，我们应通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动提问，培养问题意识。
以下是几种有效的问题意识培养方法：1. 启发性提问：在教学过程中，教师可以提出一些具有针对性的、引人思考的问题，激发学生的思考，促使他们主动提问。
例如，在学习城市化过程时，可以提问：“为什么会出现城市化的现象？有哪些影响因素？”2. 实地观察：组织学生进行实地考察，让他们亲身体验和感受地理环境，从而激发问题意识。
例如，可以组织学生到周边城市进行考察，让他们观察城市规划、交通流量等现象，引发问题思考。
3. 多媒体资源利用：利用多媒体教具、电子地图等资源进行教学，呈现生动的地理图像和实例，引发学生提问和思考。
通过观察和分析图像，学生能够发现问题，并进一步思考。
二、综合思维能力培养地理学既有自然地理的知识，也有人文地理的知识，因此地理思维需要综合运用各种思维能力。
在初中地理教学中，教师应通过多种方式培养学生的综合思维能力，以促进地理思维的发展。
以下是几种有效的综合思维能力培养方法：1. 归纳与概括：引导学生将大量的地理信息进行整理、归纳，从中提炼出重点概念和规律。
例如，在学习天气气候时，可以将各种气象要素进行分类归纳，然后总结出各地气候类型的共同特点。
2. 比较与对比：通过对地理现象的比较与对比，培养学生分析和判断能力。
例如，在学习不同城市的发展时，可以让学生对比两个城市的发展差异、原因和影响，从中培养他们的综合思维能力。
提升学生的地理思维能力
提升学生的地理思维能力地理学是一门研究地球的物理特征、人类活动以及它们之间相互关系的学科。
在现代社会中，地理思维能力对学生的综合素质提升至关重要。
它不仅能够帮助学生更好地理解和把握世界，还能够培养学生的分析问题、解决问题的能力。
本文将探讨提升学生的地理思维能力的方法和策略。
首先，培养学生对地理事物的观察能力是提升地理思维能力的关键。
学生应当学会观察和思考，通过实地考察和参观，了解地球上的自然和人文景观。
教师可以组织学生进行户外考察活动，激发学生对地理事物的兴趣，提高他们的观察能力。
同时，教师还可以引导学生学习使用地图、图表等工具，培养他们获取和分析地理信息的能力。
其次，培养学生的地理思维能力需要注重跨学科的综合教学。
地理学的研究对象是地球，它与其他科学学科有着密切的联系。
学生在学习地理知识的同时，也应当了解地理学与物理学、化学、生物学等其他科学学科的交叉内容。
通过跨学科的教学，学生可以全面地认识地球，丰富和拓展他们的地理思维。
此外，可通过问题导向的学习方法来提升学生的地理思维能力。
问题导向的学习强调学生主动思考和解决问题的能力。
教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行深入思考和研究。
例如，提出一个关于气候变化问题的探究项目，让学生通过调查、研究、分析等方法来解答。
这样的学习方式可以培养学生的实践能力和创新思维，提升他们的地理思维能力。
另外，合理利用现代科技手段也能有效提升学生的地理思维能力。
如今，地理信息技术已经成为地理学的重要工具之一。
学生可以利用地理信息系统和卫星遥感等技术来获取和分析地理数据，探索地理现象和问题。
教师可以引导学生运用这些技术工具，进行地理实验和研究，从而提升学生的地理思维能力。
此外，注重培养学生的地理思维能力还需要教师的引导和激励。
教师应当给予学生足够的自主学习空间，鼓励学生提出问题，大胆思考。
同时，教师还应当及时给予学生关于地理思维的反馈和指导。
通过教师的引导和激励，学生的地理思维能力可以得到更好的发展。
基础教育中如何培养学生的地理思维能力
基础教育中如何培养学生的地理思维能力地理思维能力在基础教育中具有重要的意义，因为它不仅能帮助学生更好地理解和分析地理现象，还能培养学生的观察力、思维逻辑和空间想象能力。
在培养学生的地理思维能力方面，教师需要采取一系列的教学方法和策略。
本文将探讨基础教育中如何有效地培养学生的地理思维能力。
一、多元化教学方法在地理教学中，教师应采用多元化的教学方法，将地理知识与实际生活相结合，引发学生的兴趣。
例如，教师可以组织实地考察，带领学生走进实际的地理环境中，观察和体验地理现象。
这样的实践活动能够激发学生的好奇心，培养他们的观察力和实践能力。
此外，教师还可以采用游戏、小组合作等形式，让学生通过亲身参与来解决地理问题，锻炼他们的思维能力和团队合作精神。
二、追求深度理解基础教育中的地理教学不能仅仅停留在知识点的传授，更应注重对地理概念和原理的深度理解。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生深入思考地理问题，并帮助他们形成自己的观点和思路。
此外，教师还可以利用多媒体技术，展示地理现象的图片、视频等，让学生直观感受并深度理解地理知识。
三、培养地理思维工具地理思维能力的培养需要借助一些工具方法。
教师可以通过地图阅读、信息提取、图表分析等方式，培养学生的地理思维能力。
例如，教师可以提供各种类型的地图，让学生根据地图中的信息解答问题，培养他们的地理分析能力。
此外，教师还可以呈现一些相关的统计数据和图表，让学生进行比较和推理，培养他们的数据分析和判断能力。
四、跨学科整合地理思维能力的培养不应仅仅停留在地理学科的范畴中，还应与其他学科进行跨学科整合。
地理与历史、生物、化学等学科之间存在着紧密的联系，教师可以通过跨学科整合，让学生在学习其他学科的过程中，触发和运用地理思维。
这样一来，学生能够将地理知识与其他学科的知识进行结合，形成全面的思维能力。
五、案例分析与实践运用地理思维能力的培养需要学生进行案例分析和实践运用。
教师可以通过提供一些真实的地理案例，让学生深入研究和分析，培养他们的问题解决能力和综合运用能力。
提高学生的地理思维能力
提高学生的地理思维能力地理是一门研究地球和人类在地球上活动的学科，它既包括地球的自然环境，也包括人类的社会活动。
在现代社会中，具备良好的地理思维能力对学生的全面发展和解决实际问题至关重要。
本文将探讨几种方法来提高学生的地理思维能力。
一、培养学生的观察力与空间思维地理学习需要学生具备一定的观察力和空间思维能力。
教师可以通过丰富多样的教学资源和实地考察来提高学生的观察力。
例如，组织学生进行校园环境调查和实地考察，让他们亲自观察和感受地球上的不同地貌、气候和人文景观。
同时，教师还可以利用地理模型、地图等教具，培养学生的空间思维能力，让他们能够准确理解和表达地理信息。
二、开展地理问题解决活动地理思维能力的培养需要学生能够运用所学知识解决实际问题。
教师可以通过开展小组合作活动和项目研究，培养学生的分析和解决问题的能力。
例如，组织学生分析城市发展规划、气候变化影响等课题，让他们通过收集资料、数据分析和讨论，形成自己的观点和解决方案。
这样的活动不仅提高了学生的地理思维能力，还培养了他们的团队合作意识和创造力。
三、利用技术手段辅助地理学习现代技术手段给地理学习提供了更多的可能性。
教师可以利用互联网、地理信息系统（GIS）、遥感技术等工具来激发学生的学习兴趣和提高地理思维能力。
例如，使用虚拟地图探索不同地区的地理特点，通过实时数据和图像展示地球上的自然灾害、人口分布等信息，让学生更直观地理解地理概念和现象。
同时，教师还可以鼓励学生利用信息技术进行地理研究和报告，提高他们的信息获取和处理能力。
四、跨学科整合，提升地理思维能力地理学科与其他学科密切相关，跨学科整合可以提高学生的地理思维能力。
教师可以与其他学科教师合作，开展跨学科的项目研究和教学活动。
例如，将地理与历史、文学等学科结合，探讨地理环境对人类历史和文化的影响；将地理与科学、数学等学科结合，研究气候变化对生态系统和人类社会的影响。
这样的跨学科学习可以帮助学生形成综合思考和分析的能力，提高地理思维的深度和广度。
在中学地理教学中培养学生的形象思维能力
龙源期刊网 在中学地理教学中培养学生的形象思维能力作者：王天亮来源：《教育实践与研究·中学课程版》2018年第04期摘要：地理形象思维是学生地理学科素养的重要表现之一，学生运用形象思维才能细致地分析和认识不同区域的地理环境特点，并且能够辩证地落实到解决现实生活中的地理问题。
培养学生地理形象思维要将形象思维和抽象思维相结合。
关键词：中学地理；教学；形象思维能力；培养中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）11-0053-04当今，地理教学轻视培养学生形象思维能力的倾向并未完全得到改变，使丰富多彩的时空在许多学生头脑中变成了蒼白的文字，趣味横生的地理知识变成了死记硬背的概念。
随着对地理课程教学理念与教法的深入研究和实践，培养学生形象思维能力的重要性和迫切性日益彰显。
地理教师要使学生“通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象；初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物分布和发展的基本规律”。
加强对学生地理形象思维能力的培养，有助于学生更生动透彻地理解地理规律、提高创新意识和实践能力。
一、地理科学研究和学习都离不开形象思维形象思维以直观表象为支柱来解决问题，是认知结构的重要组成部分。
过去，部分教师常把形象思维与感性认识混为一谈，其实两者虽有交集却是不同认知的过程。
地理科学研究的空间范围和时间跨度很大，要揭示各种地理事物的本质特征，离不开形象思维。
爱因斯坦这样描述他的思维方式：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成以后，我要花很大力气把它们转换成语言。
”学习已知科学知识与研究科学尖端问题的思维活动具有一致性，因此学生形象思维在地理学习中的作用是举足轻重的——较高的地理形象思维能力有助于学生理解地理事物的空间分布及其成因，有助于学生探寻地理事物发展变化的原因和规律，有助于认识地理事物间的相互联系和地区差异。
初中地理教学中对学生形象思维的培养
初中地理教课中对学生形象思想的培育初中地理是学生跨进中学后接触到的一门新的自然学科。
学生形象思想的提高，可以有效培育学生的学习习惯和学习方法，使其养成乐于研究、脚踏实地的科学态度，培育学生初步的研究精神和创新意识，同时也为此后学生更好地会学地理打下了优秀的基础。
一、着手感性资料，丰富语言表达，听凭思路驰聘感性认识是思想的起点，思想就是对形象、直观的感性知识进行加工整理、概括、总结，上涨到对事物的实质及规律的理性思虑。
在讲堂上，教师必需的点拨，由看到的表面现象到内核的问题链条，步步升级，层层剥开，不断睁开学生想象的空间把学生的思想引向深入。
比如我在“海陆变迁”的教课中，跟着一段课件海陆变迁画面的翻开，让学生看完后谈感想，地球每一个地方都在不断地运动和变化，有的变化比较迟缓，如，珠穆朗玛峰的“长高”；有的变化却很强烈，如，火山、地震，以此作为让学生从直观的视物感觉中进一步训练其抽象思想能力的一种素材。
课件再次显现东西半球图，让学生察看海陆轮廓，特别是南北美和非洲西海岸轮廓的特色，显现南美洲和非洲相互挪动正好符合的画面，理解大陆漂移假说，和后边的板块结构学说的推论。
这一点仅从流域的平面图中是不可以直接察看到的，学生一定经过抽象思想才能得出的结论。
由此看来，初中生的时空抽象能力有限，教师一定从初中学生实质出发，教课中充足运用形象思想的丰富资料及课件，把一些地理事物或现象经过直观的形式予以显现。
二、联系生活实质，培育思想能力学习是学生以其原有的认知结构为基础，主动地形成新认知的过程，学生不是被动知识的接受者，而是踊跃的信息加工者。
教师要把知识分红阶梯状，指引学生层层深入，活跃学生的发散思想，引领他们自主地迈上一个新的台阶。
我在叙述我国的交通运输业时，第一通过对本节知识内容的发掘，师生互动，充足发挥学生的主体作用，从学生出门旅行下手，问同学们从前旅行都去过什么地方，坐的火车是什么铁路干线，沿途都经过了什么天气带，同学们踊跃性很高，个个踊跃举手讲话。
初中地理学习方法之提高地理知识的形象性
初中地理学习方法之提高地理知识的形象性初中地理学习方法之提高地理知识的形象性一、读书看图对比法学习地理第一要在头脑中形成正确的地理表象。
地理表象确实是地理位置、地势(如山脉、河流)以至地图等等地理事物在人脑中所形成的表象。
这些正确表象的形成是明白得地理知识的基础。
依照表象的来源，能够把地理表象分为两类。
一类是地貌表象，即由直截了当观看局部地区的实际面貌所形成的表象，如人眼所见的山地、河流等形象所形成的表象。
这类表象所反映的是较小的空间。
另一类是地图表象，即由观看地图而形成的表象。
地图是表示地理空间关系的图形。
它所包括的领域比较大，远远超出视力所及的范畴。
因此，地图表象所反映的是较大的空间。
我们学习地理不能到处去实地考察，要紧依旧通过地图表象来学习的。
因此，我们学好地理，必须把握“图”、“书”对比法，即一边看书，一边看图，把书中用语言表述的内容移到图上。
只有如此形成适应，才能建立正确的地理表象，把握好地理知识。
那个地点应引起重视的是地图的学习和运用。
须知地图是学好地理的必要工具，又是“专门的地理教科书”，地图的图表语言是国际通用的。
各种地理事物的形状、特点和空间分布等，都要用地图加以显示。
离开了它，就不易把握地理事物的空间分布及其相互关系，就无法形成正确的空间概念，获得真正的地理知识。
因此，在学习中要充分运用地图，认真锤炼读图、用图的能力，这是学好地理关键所在。
要学会读图、用图，先要学好地图的基础知识、差不多概念，包括搞清地图上的方向、比例尺、等高线和地势图，以及图例、注记等方面的基础知识。
假如这些基础概念不清，可不能运用，就不可能正确地阅读地图。
例如，不明白得经纬线的性质，就谈不上用经纬网来确定方向;不了解比例尺的各种表示方法和意义，就可不能运用比例尺在地图上量算距离;同样，不明白等高线的意义和表示方法，也谈不上利用等高线地势图来判定地表的高低起伏状况等等。
把握了地图知识后，还要不断地有意识地反复练习，把它转化为自己的能力，作为关心自己连续学习的工具。
在高中地理教学中如何培养学生的形象思维能力高晨
在高中地理教学中如何培养学生的形象思维能力高晨发布时间：2021-11-14T08:47:09.756Z 来源：《教育研究》2021年11期作者：高晨[导读] 教育的改革与发展，使得地理教学工作开展得更为多元化。
山东单县北辰实验学校初中部高晨 274300摘要：教育的改革与发展，使得地理教学工作开展得更为多元化。
地理形象思维能力是因地理学综合性的特点而进行的能力培养，地理的形象思维需要，学生在精准的获取地理知识后，可以快速地在大脑的内部进行加工处理，利用已有的信息，进行知识建立与联系，从而形成自身独有的知识框架与知识构建，因此，在地理教育改革的过程中，地理教师有必要将形象思维能力的培养当做教学的重点，进行培养。
关键词：高中地理；教学；形象思维引言地理形象思维是在地理学科中，充分地掌握知识的学习能力，让学生可以准确而快速地获取一些地理图文信息，通过现有的知识的融合，进行地理知识构架的建立，因此，地理教学者应当将学生的形象思维培养当做教学重点，在地理教学中，重点培养学生的形象思维。
一、教育改革对教育多元化的要求在社会进步、科技发展中，教师应当结合多种化的教学手段，为人才的培养提出更多，更深层次的要求与指导，当前社会要求中，人才全方位的发展，可以进行独立的思考并具备创新能力的培养。
传统的教学中，教师主要是以知识学习以及基础的学习为根本，所依据的学习方式是倾向于死记硬背、机械性的记忆，对形象思维的理解性记忆能力比较弱，以教师为指导的数学学习模式，不利于学生的积极性以及主动性的发挥，限制了学生的整体性发展，在新一轮的教学改革中，强调以学生对信息的搜集与处理能力培养为主，鼓励学生多动脑，勤动手的学习优势。
二、培养地理形象思维是地理教学改革的重点地理学所研究的是地理表面的学科，是以人类环境以及生活活动为核心的一项学科，地理学习需要学生在具备地理认知能力的过程中，对学生的逻辑思维以及空间想象力进行培养，传统的教学课堂重点是传授理论化的知识，在这种模式以及学习方式的指导下，忽略了学生的语言思维、动手实践能力以及形象思维能力，让教学的课堂变得更为枯燥、无趣，学生的学习兴趣下降，对地理的学习兴趣度降低。
就地取材——形成地理教学中的形象思维
就地取材——形成地理教学中的形象思维21世纪是“环境与发展的世纪”，随着全球经济的迅猛发展，人口资源、生态环境等问题日趋严重，地理教学要树立面向21世纪的地理教育观、价值观、人才观、教学观，拓宽思想，深化改革，向教育科学和教学方法要质量，向教学手段要质量，一改传统地理教学“教师讲学生听”的注入式、灌输式为主的封闭教学模式，建立以学生主动参与教学活动为主的开放式教学模式，充分调动学生的积极性，创设各种教学情境，激起学生思维的浪花。
在教学实践中，我以培养学生形象思维为主，运用多种手段，努力上好地理课，具体做法如下：一、充分运用地图教学，促进学生思维发展。
地图是地理事物空间分布的载体，也是学习地理的重要工具。
地球上地理事物分布的范围很广，很难直接观察，地图是地球表面全部或局部的缩影，它能将广大地区的地理事物形象地表示出来，因而学习地理离不开地图，只有让学生在老师有计划、有步骤的指导下阅读地图，掌握运用地图解释地理问题的一些方法，才能使学生养成读图、用图的习惯，形成空间观念，巩固所学的地理知识，培养学生在地图上独立获取新的地理知识的能力。
基于上述认识，我在地理教学中，注意了地图的应用，注重了培养学生运用地图的能力，具体做法有：1.讲清图例和注记，养成良好的读图习惯。
图例是地图上表示各种地理事物的符号，是表达地图内容的点线和图形，各种符号不仅表示地形、地物的位置，还能代表所表示地物的范围和大小数量关系，所以只有讲清各种符号的地理意义，才能使学生熟悉符号所代表的具体的地理事物，准确而迅速地找出它们的分布概况、相互联系等。
在地理教学中，培养学生读图先读图例的良好习惯，是减少读图盲目性，提高读图自觉性的主要方法。
在地图上，除了图例外，还有用来说明山脉、河流、国家、城市等名称的文字，以及表示山高、水深的数字，称之为注记。
它的作用在于和图例符号相配合，在地图上说明地理事物的名称、位置、范围及方向等，让地理知识展现在图上，强化记忆，加深理解，促进地理思维的发展。
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【在地理教学中促进和发展学生的形象思维】
摘要:形象思维简单地说,就是凭借事物的形象和表象(被人们感觉后,在头脑中保存下来的客观事物所具有的形象的痕迹)进行的思维。
它是人脑对客观事物间接的、概括的反映。
形象思维依靠的是事物的形象表象,在此基础上,通过想象上升到认识的理性阶段。
想象是形象思维中最实在的因素。
关键词:形象思维地理学独特性
形象思维作为人类认识活动中的一种心理现象,贯穿于整个地理教学中。
地理学是研究人类赖以生存的科学,其研究范围非常广大,现象也十分复杂,对很多地理事物和地理现象,学生不可能亲身感受到。
对此,教师就要采取适当的方法,促进和发展学生的形象思维,达到认识地理事物和现象的目的。
以下根据地理教学中的体会谈谈自己的看法。
一、改变传统的授课方式,活跃课堂气氛
地理学的一个重要特征是地理事物和地理现象的形象化,传统的教学方式是将它当作一门死记硬背的科目。
教师以应试为目的,注重的是学生记忆,不是理解,地理事物如此,地理现象也是如此,课堂上留给学生唯一活动的机会就是背书,根本谈不上对学生思维能力的培养,以致出现高分低能的现象,出现很多学生觉得地理枯燥无味的现象。
实际上学习地理的方法决不是这样的,教师授课时,应还地理的本来面目,在讲述地理事物、分析地理现象的成因、解释地理的基本概念时,注意地理形象化特点,调动学生的积极性,发挥他们的想象力,一方面让学生理解后记忆,完成教学任务;另一方面活跃课堂气氛,调动学生情绪,把地理课上活,使学生看到地理生动、活泼的另一面。
二、利用教师语言,发展学生形象思维
语言是思维的重要工具和物质外壳,地理和其他学科一样,教学过程中,教师可通过语言魅力调动学生的积极性,提高学习地理的兴趣,促进和发展其形象思维。
如教师分析地理现象,解释地理原理时要有条不紊,化深奥为浅显,化抽象为具体,讲授地理事实时要生动具体、形象逼真,使学生不由自主地进入想象的空间,体会其中的乐趣,完成知识的升华。
三、利用直观教具,加强直观教学
地理学科有它的独特性,有时光靠教师的语言艺术,难以达到目的。
例如解释“由于地球公转产生季节变化''这一现象,即使教师语言准确、形象、深入浅出,学生也无法想象出地球公转时,太阳直射点的移动情况,昼夜半球大小的变化情况,也就不可能真正理解这一现象,只能停留在机械记忆水平上。
所以地理教学中,在注意语言准确、生动、形象的同时,还应该利用图片、模型、标本等直观教具,加强直观教学(见《地理教学大纲》)。
地理的直观教学可以帮助学生增加感性认识,发展形象思维,更好地理解和掌握地理概念和基本理论(见《教学大纲》。
地理教学中最常用的直观教具是地图,下面就这一点谈谈自己的体会。
地图是地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系的最直观的反映与最生动的概括,它是地理学科的形象语言。
地图不但是形象思维的产物,也是形象思维赖以进行的重要表述工具,因此利用地图教学,必然能促进形象思维的发展、教学质量的提高。
教学中,常用的地图有挂图、板图和其他课本插图等。
挂图是地理教师手中一件重要的直观教具。
运用挂图向学生讲解可以使地理知识系统化、形象化,可以使学生注意力集中,发展形象思维,提高学习兴趣。
如讲祖国气
候时,用我国一月、七月等温线分布图,年降水量分布图;讲祖国地形时,用中国地形图,通过这些地图使我国冬夏气温的变化,降水分布规律,地形区的分布,地势特点等一系列知识便呈现在学生眼前,印在脑中。
板图在地理教学中应用也很广泛,它是一种示意性质的略图,在阐述地理概念和基本原理时,它能起到简明易懂、生动直观的作用,给学生以深刻的印象。
例如讲大陆架这一概念时,最好的办法就是运用板图,教师边讲解边作图,学生也跟着动手去画,动脑去想,逐步完成一幅完整的大陆架剖面图,在板图过程中,学生渐渐明确“大陆架”这一概念,即是大陆领土向海洋自然延伸的部分,坡度平缓。
板图中的轮廓图,轮廓鲜明,形态逼真,更能培养学生的想象力,发展形象思维。
地理教学是一门艺术,在今天教育模式转轨、授课方式改变的形势下,通过高超的语言技巧,生动直观的教学方法,能强烈地感染学生,使其形象思维能力得到充分的发展。
=====本文结束=====TXT&DOC=====2010/1=====。