语文教学的开放性

语文教学的开放性
陕西旬阳县庙坪初中狄传学
语文是人们生活、工作和学习的交际工具，语文课程是依据语文在人们交际中的重要性、社会需求和学生本身特点所做的学科总体安排。

要体现语文的价值，实施语文课程，实现语文教学目标，语文教学是无可替代的重要途径和组织形式。

长期以来，特别是实施新课程改革至今，国内外的教育专家为我们的语文教学提供了大量的理论依据，教学一线的教师们在语文教学实践中也积累了丰富的经验。

这些理论和经验为焕发现代语文教学的生命活力注入了丰富的营养。

但是，语文教学终究是通过一个学校的组织管理和教师个体行为来实施的，因受学校导向和教师个人专业素养、认识水平和教学习惯的影响，语文教学难免存在着一些问题。

在此，针对语文教学的一些现象，就语文教学的“开放性”，谈一点儿浅显的认识。

一．语文教学为什么要“开放”
首先，虽然“应试教育”不利于学生发展，已经不适应时代的需求，但是“分数体现质量，质量决定学校生存”的思想还根深蒂固，一些学校、一些教师的语文教学还是“唱新调填老词”。

思想认识里，不是以促进学生的发展为宗旨了，而是以提高个人教学成绩为宗旨；不是以“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”为目标，而是以提高升学率为目标。

教学不是围绕学生的“学”展开，而是围绕教师的“教”展开，教师还是教学的主人，学生是听从者和接受者。

教师还是紧扣课本不放，用“考试”的法宝提高学生的能力，不关注学生的学习需求、动机和情感变化，不重视学生“自主、合作、探究”学习能力的培养。

语文的工具性和人文性淡化了。

其次，一些学校（特别是农村学校）课程安排不合理，又出于对学生其他因素的考虑，学生的课外自主学习时间较少，社会实践活动机会较少。

另外，电脑和图书的数量、管理和使用，不能满足学生阅读和积累的需求。

学生对语文知识的掌握运用，对社会的接触了解，只能通过教师、课本这单一的渠道。

语文的丰富多彩，在我们的学校语文教学中，也就变得单调了。

二、语文教学“开放”的重要性
“开放”是教育发展的需求。

“坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和
社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”党的教育方针指明了教育工作的出发点、途径和目的。

教学是教育工作的重要组成部分，作为一个学科，语文教学，理所当然地要要坚持教育方针，牢牢把握“服务”的宗旨，“与生产劳动和社会实践相结合”，以学生的全面发展为目的。

这就决定了语文教学不能是只拘于课堂和课本的封闭式的教学，应该是和社会实践紧密联系的开放式教学。

“开放”是学科特点的需求。

语文具有工具性和人文性。

工具性表现在两个方面：第一，语文和其他学科的关系。

不管是文科还是理科，是自然科学还是社会科学，都是以文字的形式呈现在我们面前。

学习这些知识，首先要求能识文断字，能够阅读作为知识载体的文章，能够在阅读中进行分析理解；学生要能在教师的讲解中，通过“听”去接受知识信息；学生表达自己对这些学科知识的理解掌握情况、呈现学习成果时，要能够借“说”和“写”来进行表达。

学生在各个学科中应具备的“听、说、读、写”能力，正是通过语文教学来培养的，听说读写能力的培养是语文教学的重要任务之一。

第二，语文在生活中的作用。

工作、学习离不开语文，交际、娱乐还是离不开语文。

可以说，生活处处有语文。

人文性也表现在两个方面：就选用的教学文本内容而言，语文无处不渗透着其他学科的知识，有的记载着自然和人类发展的历史，有的蕴含着人类思想文化精华，有的包含着人类各种健康的有感染力的情感。

就教学而言，语文就是学生在老师的引导下去了解自然和人类，与古今中外的智者进行心灵上的对话，获取人类精神上的财富。

语文有别于其他学科最明显的特点就是其人文性，它比其他学科更具有形象性、思想性、情感性和概括性。

语文教学要体现出“工具性、人文性”的特点，展现出有内涵、丰富多彩的活力，就要打破学科的界限，加强学科之间的联系，拓展语文教学面，创造更广阔的语文教学空间。

“开放”是学生学习的需求。

任何一个学生都有求知欲望，都会对未知领域产生极大兴趣，在学习动机的驱使下，他们的情感很容易被激发出来，也很容易表现出学有所获后的“成就”感。

研究表明，学生的学习活动，不仅仅靠感知、记忆、想象、思维等智力因素，关键要靠影响智力活动和智力发
展的具有动力作用的非智力因素(需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等)。

由于语文本身内容丰富、包罗万象，富有容易感知的形象和饱含极具感染力的情感，是教师用来激发学生学习兴趣、培养学生情感、锻炼学生意志等的最好的材料，所以，教师在教学时就不能只顾自己，只注重“教”，更要关注学生，注重“学”。

在语文教学中，教师要善于利用语文中丰富的材料，围绕学生知识结构和情感体验的变化展开教学活动，以“学”为中心，因“学”而“教”，促进学生的发展，教和学之间是开放的。

三、从哪些方面实施“开放”
教学关系的开放——
教学关系，不等同于新课程理念中的带有普遍意义的师生关系，而是普遍意义之下的语文教学中的以教学内容为中介的师生“教“和“学”的关系。

这种关系是新课程理念中师生关系在语文教学中的具体显现。

在语文教学中，怎样实现师生“教”和“学”的开放呢？，教师首先要从观念上对“教”和“学”有正确的认识：“教”是正确的诱导，是恰当的帮扶；“学”是对语文知识的积极认识和体验，是有主动意识参入的实践活动。

教师是“教”者，也是“学”者；学生是“学”者，决定着教师教什么、怎样教。

教师和学生是平等的，教和学是相互的，是互动的。

其次，在具体的教学活动中，教师要做到以下几点：
1、充分了解学生的语文学习情况，恰当定位学生语文学习的起点能力和终点能力，拟定出有针对性、适当和具体的教学目标。

根据学生起点能力和教学目标，选定好适量、适度的教学内容，灵活、恰当地运用教学模式和教学方法。

2、在师生教学互动时，教师要积极创设教学情境，充分调动学生学习的积极性，让学生成为语文课堂上的“风景”；要为学生搭建展示的平台，多喝彩、多鼓掌，让他们成为教学的“主角”。

3、多和学生进行交流，掌握学生语文学习的动态。

多关注学生“语文”之外的情况，如：其他科目的学习状况、生活情况等，建立良好的语文教学关系。

提高教师在学生心中的影响力和学生学习语文的兴趣。

教学内容的开放——
教学内容，一般是指学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，包括课程标准、教材和课程等等。

在这里所说的教学内容指语文
教科书，指教科书中的每一个单元编排的内容。

语文教科书是教学的交点，是师生活动的媒介。

学生在学习教材时，对每一个单元的具体内容都会表现出“喜欢”“不喜欢”的态度。

对于感兴趣的，不同的学生会有不同的价值取向；对于不感兴趣的，可能是学无所获。

所以，教师在语文教学时，就不能就教材教教材，要在选定教材的基础上，根据单元或者一课的教学目标，适当增加一些类似的文章，或者链接现实生活内容进行辅助教学。

这样，既增加了学生的阅读量，拓展了视野，又能满足不同学生的需求。

另外，由于语文涵盖有其他学科的许多知识，在教学时，教师如果有目的地进行知识的拓展和链接，就会提供更多的语文素材，扩大知识面，激发学生的学习兴趣，并对其他学科的学习产生促进作用。

这种教师自主增加教学篇目，引进生活材料，注重跨学科的语文教学，就是语文教学内容的开放。

教学课堂的开放
课堂是教师为了达成预设的教学目标，围绕一定的教学内容创设的教学环境。

课堂教学是教学最常用的一种教学形式。

课堂具有以下特点：
1、时间的界定性。

一般一堂课的时间为40分钟或者45分钟。

2、空间的稳定性。

一个班级的课堂教学大多数是在学校指定的教室里展开。

3、内容的明确性。

一节课中，教什么、学什么、完成什么，教师在课前都做了设计。

4、活动的有序性。

从导入到一节课的结束，教师都是有组织按步骤的进行，各个环节的连接都是有序的。

可能是对课堂的理解有偏差，我们的语文课堂教学呈现出这样一种状况：一节课就是40分钟（45分钟），一节课的内容必须在一节课内完成，课堂教学就是在教室里进行的。

这样的语文课堂教学，不符合语文教学规律的，也不利于学生的学习，势必会造成语文课堂教学的封闭和僵化。

所以，语文课堂必须是开放的。

首先，课堂不能绝对性地受时间的限制。

一个具体的教学任务，从预习到师生教学互动，再到练习提高，是一个整体。

课内没有完成的教学任务，可以向课外延伸，可以在下一节课继续进行。

第二，教室不是语文教学的唯一课堂。

语文是丰富多彩的，它紧贴大自然和人类生活，语文课堂也应是丰富多彩、形式多样的。

教室
可以作为课堂，图书阅览室、计算机室也可以作为课堂。

走出校园进行社会实践时，田间地头、街市小巷还是课堂。

不同的课堂，能够给学生带来不同的刺激，从而产生更大的学习兴趣。

这是符合学生学习心理特征的。

开放语文课堂，目的就是要为学生学习语文创造一个更广阔的空间，增长更多的见识，增强他们的社会实践能力。

语文教学的开放性，是新课程下语文教学研究的重要话题之一。

在此文，只谈了一点个人认识，因实践能力有限，理论水平不足，肯定有许多肤浅和不足之处。

要真正建立起科学的理论体系，做到语文教学的开放，需要语文届同仁共同努力。

2011年5月20日。