创设问题情境,激发学生思维
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维在当今社会，创新已经成为推动社会发展和个人成长的重要因素。
许多传统的教育方式并没有有效地培养学生的创新思维，导致许多学生在面对问题时缺乏独立思考和创新解决问题的能力。
有效地创设问题情境，培养学生创新思维成为了教育界的一项重要任务。
创设问题情境，是指在教学过程中，通过布置有创意和挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中培养创新思维和解决问题的能力。
创设问题情境能够激发学生的主动学习兴趣，激发他们的创新思维，培养他们的解决问题的能力，提高他们的综合素养和创新竞争力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
那么，如何有效地创设问题情境，培养学生创新思维呢？教师需要对学生进行充分的了解，了解他们的兴趣爱好、认知水平、学习能力等方面的情况，然后根据学生的实际情况，设置有挑战性和启发性的问题情境。
教师需要给予学生足够的自主空间，让学生有充分的自主性和自由选择的权利，鼓励他们发散思维，开发创新能力。
教师需要给予学生一定的指导和引导，及时给予学生反馈和评价，帮助他们不断完善和改进自己的创新作品。
在有效的问题情境中，学生能够在实际问题中进行思考、探究，解决问题的过程本身就是一种锻炼，通过实际动手操作，学生可以更好地理解问题，提高解决问题的实际能力，从而培养学生的创新思维和实践能力。
在现实生活中，创设问题情境的方法有很多，比如提出一个现实生活中的难题，让学生团队合作进行解决；或者组织一些具有丰富情境的问题，让学生进行实地考察、实验和调查等。
通过这些方式，学生可以真实地感受到问题的复杂性，从而激发他们的求知欲和创新思维。
创设问题情境还要结合教育教学的实际情况。
在教学实践中，教师可以利用教材中的内容，设计一些具有挑战性的问题，让学生进行探究和解决。
教师还可以组织一些有意义的实践活动，比如在生物课上进行植物生长实验，在物理课上进行简单的机械原理实验等，让学生在实践中体验问题情境，探索问题的本质和解决方法。
创设问题情境 开拓学生思维
创设问题情境开拓学生思维在一个富有创造力和探究精神的教育环境里，学生们已经习惯了被赋予思考和解决问题的能力。
教师们也意识到，为了进一步开拓学生的思维，他们需要创建更多激发学生深度思考的问题情境。
问题情境是指通过一系列的情境描述、图片或者故事，在学生之中引起思考的困惑或疑问，并且激发他们寻找解决问题的途径和答案。
通过创设问题情境，教师可以引导学生思考和探索，培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
下面将介绍几个创设问题情境的例子，可以用于开拓学生的思维：1. 引发思辨的图画情境：教师在课堂上展示一幅神秘的图片，要求学生描述他们所看到的内容并思考可能的解释。
一幅画中有一组开着灯的屋子，但屋外却是漆黑一片。
学生可以围绕这个情境思考，比如屋内的人是否世界唯一的光源？或者屋外是否有什么不寻常的事情正在发生？2. 启发发散思维的问题情境：教师从一个简单的问题出发，逐步扩展到更加复杂和深入的思考层次。
从一个问题“如何在一天内种下一棵树？”开始，教师可以引导学生思考关于时间管理、资源利用和种植技巧等更加详细的问题。
这个过程可以激发学生的发散思维，促使他们产生更多创新的解决方案。
3. 模拟真实生活情境的解决问题：教师可以通过模拟真实生活中的情境，让学生面临一系列的问题和挑战。
学生扮演社区团队的一员，需要解决一个烦扰整个社区的问题，比如如何减少垃圾的产生或者节约能源。
学生需要收集信息、制定计划，并进行团队合作，最终找到解决问题的方法。
4. 让学生成为问题的拥有者：教师可以给学生一些探究性的问题，让他们自己选择其中一个问题，并主导问题的解决过程。
给学生一些社会问题，比如贫困、环境污染等，让他们选择一个问题，并进行自主的研究、分析和解决方案的制定。
这样的问题情境能够激发学生的主动性和创造力，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
创设问题情境的关键在于能够激发学生的思考和探究欲望，培养他们的创造力和解决问题的能力。
在创设问题情境的过程中，教师需要注意情境的启发性和适当性，使其能够引导学生深入思考，并且能够与课程内容和学习目标相结合。
有效创设问题情境 培养学生思维能力
有效创设问题情境培养学生思维能力在现代社会中，创设有效的问题情境对于培养学生的思维能力具有重要的作用。
问题情境是帮助学生挖掘问题、整理思路、制定方案并提出解决方案等解决问题的有效工具。
优秀的问题情境可以促进学生成为独立思考者、创新者和探究者。
本文将探讨如何创设有效的问题情境，培养学生思维能力。
一、定义问题情境的重要性问题情境是一个真实的场景，指可以激发学生思考、解决问题和学习知识的有意义情境。
有效的问题情境具有以下特点：1. 真实性。
问题情境应该有现实感，能够激发学生的兴趣和好奇心。
学生需要的是与生活相关的问题情境，能够使他们在学习中获得乐趣和成就感。
2. 启发性。
问题情境应该具有启发性，能够激发学生思考和探究。
学生在思考和解决问题的过程中，需要有启发性的情境帮助他们理解事物的本质，提高他们的思维水平。
二、创设问题情境的方法为了创设有效的问题情境，教师可以采用以下方法：1. 运用生活实例。
教师可以通过一个小故事或者生活案例引导学生思考和探究。
例如，让学生分析某个历史事件的原因和影响，或者让学生在海洋环境中找到适合生存的方式和方法，使学生通过生活实例了解生活中的问题和解决方法。
2. 利用多学科知识。
教师可以将多个学科知识融合到问题情境中。
例如，在一堂地理课中，教师可以让学生分析某个地区水资源短缺的原因，并探究如何合理利用水资源。
这可以帮助学生发现问题和解决的方法，并将多个学科知识相互结合。
3. 提供选择空间。
教师可以提供学生选择不同的思路和方案的空间。
例如，在解决一个困难的数学问题时，教师可以提供两个不同的思路和解决方案，让学生选择自己更喜欢和习惯的方法去解决问题。
这样可以让学生独立思考和解决问题。
4. 提供反思和总结的机会。
教师应该让学生在解决问题之后，对思考和解决问题的过程进行反思和总结。
例如，通过回顾一个项目的过程，学生可以总结自己的思路和方法，并能发现其中的问题并提出改进的措施。
三、培养学生思维能力的方法有效的问题情境可以帮助学生提高解决问题的能力和思维水平。
创设问题情境,激发思维活力[论文]
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创设问题情境，激发思维的活力结合高中政治学科的特点，总结了几点政治课堂上创设问题情境的途径，希望通过有效的问题情境的创设，能够有效培养学生的问题意识，激发学生思维的活力。
高中政治问题情境思维活力著名的教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点在一问。
”纵观整个世界的发展史，几乎每一次的伟大革新都来源于问题。
然而，在我国如今的教育体系中，就是这个“问”字出现了很多的问题。
在现行的教育体制之下，我们所教出来的学生在知识量上基本上不输给世界上任何一个国家的孩子。
然而，提到问的能力，我们的学生就显示出了很大的不足，原因就在于，在我们的教育体制中往往不注重学生问题意识的培养，尤其是像思想政治这样的偏理论性的学科，学生在其中表现出的问题意识就更加显得不足。
因此，作为一名高中思想政治教师，一方面，要正视现行的政治教育教学活动的不足，另一方面，要想办法改进这种不足的现状，通过多种方式来提高学生的问题意识。
大量的教学实践证明，在政治课堂上，教师通过创设一定的问题情境，可以有效激发学生思考和探究的兴趣，从而使得学生的思维变得更加具有活力，从而使得学生的问题意识也可以在此过程中获得明显的提升。
因此，在政治课堂上，教师一定要重视问题情境的创设。
一、结合生活实例创设问题情境在很多学生的眼中，思想政治学科是一门凌驾于现实生活之上的学科。
在政治教材中，所讲的道理基本上在现实生活中没有什么实用性，在他们开来，政治学科最大的功能就是帮助他们增加高考的总分数。
在这种观念的引导下，很多学生在学习思想政治学科过程中并不会对学科的内容进行深层次的挖掘，也不会重视在学习过程中各种能力的培养，而是对照着考试大纲把考试中可能会考到的问题采取死记硬背的方式记下来，用以应付各种考试。
在这种情况下，学生在政治课堂上学到的都是一些零散、机械的知识，当然就谈不上问题意识的提升。
因此，作为教师，在认识到这个误区以后，要注意在政治课堂上结合生活实例，通过学生比较熟悉的实例为学生创设一定的问题情境，这样，一方面可以帮助学生改变对政治学科的不科学认识，另一方面在熟悉的生活情境的引导下，学生的思维活动会变的更加活跃。
有效创设问题情境 培养学生思维能力
有效创设问题情境培养学生思维能力1. 引言1.1 问题情境对学生思维能力的重要性问题情境在学生学习过程中扮演着至关重要的角色，它能够激发学生的思维能力，提高他们的学习动力和自主学习意识。
问题情境是一种情境化教学法的应用形式，通过创设具有挑战性和启发性的问题情境，引导学生主动参与思考、探究和解决问题的过程，从而培养其创造性思维、批判性思维和解决问题的能力。
1.2 培养学生思维能力的必要性培养学生的思维能力是教育的核心目标之一，因为思维能力是学生在学习和生活中展现出来的重要能力。
在当今信息爆炸的社会环境下，学生需要具备解决问题、分析信息、创新思维等能力，这些都依赖于良好的思维能力。
培养学生的思维能力不仅有助于他们更好地适应未来社会的发展需求，也能帮助他们在学习过程中更好地理解、消化知识。
2. 正文2.1 问题情境如何影响学生的思维能力问题情境是指学生在面对具体问题时所处的情境和背景环境。
问题情境可以帮助学生理解并思考复杂的问题，激发学生的思维活力，培养其批判性思维、创新性思维和解决问题的能力。
问题情境的设置能够对学生的思维方式和能力产生积极影响。
问题情境可以激发学生的好奇心和求知欲。
当学生面对一个具体问题时，他们会自然地产生探究的动机，想要主动去寻找解决问题的方法和路径。
这种主动性的学习态度有利于培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
问题情境能够促进学生的思维深度和广度。
在解决问题的过程中，学生需要不断思考、分析和探究，这样的思维活动能够拓展学生的认知范围，培养其逻辑思维和判断能力。
通过深入思考问题，学生还能够从多个角度去思考，提高其思维的广度和灵活性。
问题情境还可以培养学生的批判性思维和创新性思维。
在解决问题的过程中，学生需要审视信息的真实性和可靠性，进行推理和论证，培养其批判性思维能力。
面对复杂问题，学生需要灵活运用已有知识，并提出新颖的解决方案，培养其创新性思维能力。
2.2 如何有效创设问题情境来培养学生思维能力有效创设问题情境来培养学生思维能力是教育工作者和家长们需要认真思考和实践的重要课题。
有效创设问题情境 培养学生思维能力
有效创设问题情境培养学生思维能力1. 引言1.1 问题情境对学生思维能力的重要性问题情境对学生思维能力的重要性在教育领域中被广泛认可和重视。
问题情境是指引导学生通过观察、分析、推理、解决问题等活动，对所学知识进行综合运用和思考的一种教学方法。
通过有效创设问题情境，可以激发学生的思维活跃性和主动性，培养他们的批判性思维能力、创新性思维能力以及解决问题的能力。
问题情境能够帮助学生建立起对知识的联系和整体性的认识，促使他们超越学习的表层层面，深入思考问题的本质和根源。
在解决问题的过程中，学生需要不断提出问题、探索答案、分析因果关系，从而锻炼自己的逻辑思维能力和推理能力。
问题情境还能够培养学生的创新意识和创造性思维，让他们敢于挑战传统思维定势，勇于尝试新的方法和思考方式。
通过有效创设问题情境，可以激发学生对知识的兴趣和探究欲望，提高其思维能力和解决问题的能力。
问题情境的重要性不仅在于帮助学生掌握知识，更在于培养他们独立思考和创新能力，为其未来的发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 有效创设问题情境的方法创设问题情境是培养学生思维能力的重要手段之一，那么如何有效地创设问题情境呢？以下是一些方法可以帮助教师有效创设问题情境：1. 确定清晰的学习目标：在创设问题情境之前，教师需要明确学生需要达到的学习目标。
问题情境应该与学习目标紧密相关，能够有效引导学生思考并促进他们的学习。
2. 设计具有挑战性的问题：问题情境应该具有一定的挑战性，能够激发学生的求知欲和思考能力。
问题不应该太简单，也不应该太难以至于让学生望而却步。
3. 考虑学生的兴趣和实际情境：在创设问题情境时，教师应该考虑学生的兴趣和实际情境，让问题与学生的生活经验相联系，更具吸引力和启发性。
4. 提供丰富的资源和资料：为了帮助学生更好地解决问题，教师可以提供丰富的资源和资料，引导他们进行独立调查和思考，激发他们的学习兴趣和动力。
5. 引导学生有效合作：在问题情境中，教师可以组织学生进行小组合作，让他们共同探讨问题、交流想法，培养他们的合作与沟通能力，并从中获得互相启发的机会。
创设问题情境 拨动学生思维之弦
创设问题情境拨动学生思维之弦摘要新课程标准提出,要实现学生从“接受式学习”向“探究式学习”的转变,教师由知识外在灌输型向学生内在感悟型的转变。
在以教师为主导,学生为主体的教学活动中,最关键的就是对问题情境的设置。
创设适合学生身心发展和认知规律的问题情境可以充分调动学生的参与性,让学生围绕具体的问题展开探究性学习,使学生的思维在问题的思考与探索中得到促进与发展,让学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到张扬,真正成为学习的主人。
关键词问题情境探究性学习发展思维一、问题情境的内涵问题情境教学是情境教学的类型之一,它是以问题为中心展开教学活动的一种教学方法;是教师根据教学需要,从教材入手提出一定的问题,激发学生的求知欲,引导学生深入思考,通过问题解决以达到理解和掌握知识的一种教学方法。
问题情境教学不能简单地理解为“在课堂上运用提问的形式进行教学”,一般的提问是针对某一知识点来设计,是解决“是什么”“为什么”的问题,问题本身具有较强的独立性。
问题情境教学中的“问题”已不仅仅是指其所涉及的知识,而是教学中的重要环节,既以问题导入新课,又以问题作为主线展开教学,并通过解决问题来串联知识技能和方法,引导学生形成有效的认知策略,培养学生终生学习的能力,是一种“授之以渔”的教学方法,这也是现代教育所追求的最终目的。
二、提高学生的思维能力是问题情境教学的核心心理学研究表明,学生的思维总是由问题开始,并在解决问题的过程中得到发展。
教师以问题情境为基础,将学生引入“情境—发现—解决问题”的学习过程中,在质疑、提问当中让学生养成勤于思考的习惯,提高学生的思维能力。
1.以学生为主体展开教学,让不同的学生得到不同的发展。
在问题情境教学过程中,要注重营造有利于发挥学生主体性的教学环境,注重个体差异,尊重、鼓励、信任学生。
无论是成绩优异的学生,还是学困生,都有根据自身的认知水平发表个人看法的机会。
对于学生正确的、有创意的想法,教师要充分肯定并尊重学生的创新精神;即使学生有不正确的看法也要耐心倾听,找出其中利于深入解决问题的端倪,揭示给学生以进一步探讨。
小学数学课堂教学创设问题情境的策略
小学数学课堂教学创设问题情境的策略一、引言数学是一门理科学科，对于小学生来说，学习数学需要培养逻辑思维、推理能力和问题解决能力。
因此，在小学数学教学中，创设问题情境是一种有效的策略，可以激发学生的兴趣，提高学习效果。
本文将介绍一些在小学数学课堂中创设问题情境的策略。
二、问题情境的定义问题情境是指将抽象的数学概念或知识通过一系列具体的实际问题与学生紧密联系起来，以激发学生思考和探究的教学手段。
三、创设问题情境的策略1.生活实例引入利用生活中的实际例子引导学生进入学习，例如，在讲解百分数时，可以举各类打折活动的例子，让学生通过计算价格来理解百分数的概念。
2.探究性学习设计探究性学习活动，让学生通过自主发现和合作探究来解决实际问题。
例如，在教学长方体的体积时，可以让学生用小方块拼成不同形状的长方体，并观察边长和体积之间的关系。
3.情景模拟通过情景模拟，让学生在具体的环境中解决问题。
例如，在教学面积单位换算时，可以设计一个模拟房间布置的活动，让学生根据房间面积和家具尺寸来计算能否合理布置。
4.游戏化教学将数学知识融入游戏中，增加学生的参与度和乐趣。
例如，在教学加法时，可以设计一个创意的数学游戏，让学生在游戏中进行加法运算，提高他们的计算能力。
5.跨学科教学将数学知识与其他学科进行结合，培养学生的综合应用能力。
例如，在讲解图形的平移时，可以引入美术教育的元素，让学生了解图形在艺术中的应用。
6.问题解决思维培养鼓励学生主动提出问题、思考解决问题的方法，培养他们的问题解决能力。
例如，在探究圆的面积时，可以让学生自己思考如何求出圆的面积，并通过合作讨论来找到解决方法。
7.情感教育融入通过创设问题情境，培养学生的情感意识和表达能力，激发他们内在的学习动机。
例如，在讲解数列时，可以用一些有趣的故事情节引发学生的情感共鸣，提高学习兴趣。
8.个性化教学根据学生的不同特点和兴趣，设计不同的问题情境，满足个体差异化学习的需求。
创设数学问题情境唤起学生的创新思维
创设数学问题情境唤起学生的创新思维区县大港区学校大港教师进修学校学科数学姓名刘培芬创设数学问题情境唤起学生的创新思维内容摘要：问题是数学的灵魂。
课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。
要做到这一点，这就要求教师在教学中要创设现实且有吸引力的问题情景，揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识，培养创新思维的目的。
关键词问题情境创设探究创新思维一、问题的提出《数学课程标准》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。
这就要求教师在教学中要创设现实且有吸引力的问题情景，把学生引入一个多思、多问、多变的广阔的思维空间，使其达到：激发学习兴趣，激活思维潜能，激励探究信心。
问题是数学的心脏，有了问题思维才有了方向，有了问题思维才有了动力。
从问题出发，使学生展开思维的翅膀，积极地投入到教学活动中来。
事实上，数学的发展始于数学问题的提出，是一个由数学问题提出和数学问题解决不断交织的发展过程。
因此，作为数学活动的重要组成部分，“问题提出”与“问题解决”一样具有重要地位。
解决问题首先要提出问题，著名数学家华罗庚曾说：“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前怎样去找出公式来。
”因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的有些微观环节，都应该十分重视数学问题情境的创设。
创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识，训练创新思维的目的。
二、创设问题情境的方式问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。
创设问题情境,激发学生思维
创设问题情境,激发学生思维作者：邹立国来源：《新课程·教师》2010年第07期合理的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域,使学生真正把学习活动变成自己的精神需求。
因此课堂教学中至关重要的一点就是为学生创设适宜的问题情境,激发学生的学习兴趣,调动起学生思维的积极性,让课堂教学充满活力又富有实效。
一、创设问题情境的策略要创设适宜的问题情境,应该遵循以下策略:1.科学性策略创设的问题情境首先内容必须科学、正确,要充分暴露教材重点、难点、疑点和关键点及知识的形成过程和框架结构,不可随意编造;其次表述要准确,简洁明了,不可含糊其辞、模棱两可。
2.层次性策略创设的问题情境要有合理的程序性和阶梯性,要符合学生一般认知规律、身心发展规律,善于把复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题,并采用“小步走”的方式,使之趋向于学生思维的“最近发现区”,同时设置时间要恰到好处,要把握时机寻求学生思维的最佳突破口。
3.有效性策略创设的问题情境要有效果,教学活动结果与课前预设的教学目标相吻合;要有效率,教学效果和教学投入有较高的比值;要有效益,教学目标与特定的社会和个人的教学需求相吻合。
4.探究性策略创设的问题情境要有探究价值,要有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突和学习欲望,同时要具有启发性,置学生于“愤”与“悱”的状态,启发学生思维,引发学生广泛的类比、联想,促进学生主动地参与探究。
二、创设问题情境的主要方式1.创设应用性问题情境数学应用性问题能调节人们的心理倾向,激发兴趣,培养学生追溯问题的背景和原型,使其思维发散、个性发展,形成分析问题和解决问题的能力,提高数学应用能力。
(2)阿基里斯能否追上乌龟?3.创设开放性问题情境开放性问题有四大类:(1)提问开放的开放性问题;(2)条件开放的开放性问题;(3)方法开放的开放性问题;(4)结论开放的开放性问题。
数学开放性问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会,为充分发挥学生的主体作用创造了条件。
有效创设问题情境 培养学生思维能力
有效创设问题情境培养学生思维能力1. 引言1.1 有效创设问题情境培养学生思维能力在教育教学过程中，如何有效培养学生的思维能力一直是教师们关注和探讨的重要问题。
而有效创设问题情境则被认为是一种非常有效的方式来培养学生的思维能力。
问题情境是指在教学过程中，教师通过设置具有挑战性和启发性的问题，让学生在探究问题的过程中进行思考、分析、推理和解决问题的活动。
通过这种方式，学生不仅可以增强对知识的理解和掌握，更能够培养创新的思维方式，提高批判性思维能力。
在当今社会，信息爆炸的时代，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求，学校教育需要更多地注重培养学生的综合能力，而问题情境正是一个很好的教学手段。
通过设置具有启发性和挑战性的问题，能够激发学生的求知欲和探究欲，激发他们对知识的兴趣，促进他们主动思考和学习。
问题情境也能够帮助学生提高解决问题的能力，培养他们的创新意识和批判性思维能力。
通过面对问题、解决问题的过程，学生不仅能够提高自己的思维能力，也能够培养团队合作的能力和沟通能力。
有效创设问题情境对于培养学生的综合素质和思维能力起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 问题情境在教学中的重要性问题情境是指在教学过程中创设具有挑战性和启发性的问题，让学生思考和探索，从而培养其解决问题的能力和思维方式。
问题情境在教学中起着至关重要的作用，它可以激发学生的学习兴趣和探索欲望，提升他们的思维能力和创新能力。
以下是问题情境在教学中的重要性：问题情境有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
通过提出具有挑战性和意义性的问题，可以引起学生的好奇心和求知欲，让他们在主动探究和解决问题的过程中产生学习的快乐和满足感。
问题情境能够促进学生的思维能力和创新能力的发展。
在解决问题的过程中，学生需要运用逻辑思维、创造性思维和批判性思维等不同的思维方式，从而提升他们的综合思维能力和解决问题的能力。
问题情境有利于培养学生的合作意识和团队精神。
在共同探索和解决问题的过程中，学生需要相互合作、交流和协作，从而培养他们的团队意识和合作精神，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
创设问题情境 开拓学生思维
创设问题情境开拓学生思维
创设问题情境是一种激发学生思维的教学方法，它可以让学生更好地理解知识，培养
学生的解决问题能力。
下面是一些例子，说明如何创设问题情境来开拓学生思维。
例子一：数学情境
“小明和他的哥哥一起去超市买东西，他们手里拿了一堆水果。
小明数了数，发现他
们共有8个苹果和6个橘子。
他问哥哥一共有多少个水果，哥哥说要你算出来。
请问他们
手里一共有多少个水果？”
这个问题情境可以帮助学生理解加法和求和的概念，培养学生的运算能力和逻辑思维
能力。
“小明在花园里看到一只蚯蚓，他好奇地问老师为什么蚯蚓身体能像橡皮筋一样拉长、缩短。
老师告诉他，蚯蚓的身体里一条条有力的肌肉，可以收缩和伸长。
可是，如果他把
一块肌肉放在盐水里，会发生什么事情呢？”
“大王召集了一群勇士去征战，许多人都加入了队伍，但有一个人说：“我不去！我
是个和平主义者，不喜欢打仗。
”大王很生气，他要想办法让这个人服从，你觉得他会怎
么做？”
这个问题情境可以让学生了解古代社会的政治制度和社会风貌，同时培养学生的审视
能力和判断能力。
创设问题情境,培养学生思维能力
创设问题情境,培养学生思维能力苏霍姆林斯基说过:“你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问,如果你能做到这一点,事情就成功了一半。
”这就需要教师对教学过程精心设计,创设各种教学情境,以此激发学生的学习动机和好奇心,调动学生思维功能,使学生变“要我学”为“我要学”,变“苦学”为“乐学”,变“学会”为“会学”,从而提高课堂效果。
教师可通过以下几个方面创设情境:一、提供感性材料,创设问题情境数学来源于生活,又服务于生活。
对于一些实际问题,学生看得见,摸得着, 有的亲身经历过,所以当教师为学生提供具有典型意义的直观背景材料时,他们往往都会跃跃欲试,想学以致用,从而充分调动学生学习的积极性。
例如在讲授“平行线”概念时, 首先向学生提出:“观察下列实例,铁路上两条笔直的铁轨、直驶汽车的两道后轮印、黑板的上、下边缘线等，它们有哪些共同的属性?”学生通过观察、辨别、抽象后引出“平行线”的概念也就顺理成章了。
二、通过具体实验,创设问题情境恰当地使用教具,让学生进行实验,通过观察,主动探求知识,不仅在课堂情趣创设方面有奇妙效果,更有利于培养学生能力。
例如,在讲授“三角形三边关系”时,提出:是不是任意三条线段都能组成三角形呢?一开始几乎所有学生回答是。
这时,教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒,让学生动手演示,通过学生亲自动手实践,否定了他们的答案,从而为上好这一节课开了个好头。
三、从具体问题的解决过程中,创设问题情境学生在解决具体问题时,有时会出现下面的情况,一是不学习新知识,则问题无法解决; 二是解决了问题后,要他说明解题过程的正确性时,不用新知识便无法说明理由,这样的情形都可引发问题情境。
例如:在讲一元一次方程的应用中关于商品利润率时可提出这样的问题:小明家开的文具店要进一批钢笔,一种进价15元,市面一般售价18元,另一种进价12元,市面一般售价15元。
现进哪一种获利更大些?学生经过思考后,顿时活跃起来。
创设问题情境 激活学生思维
２１ ０ ２年 ３月 ８日
ｆ 问题 情境 漱 活喾 笪 是维 设
文／ 冯 敏
摘
要： 在教 学过 程中， 如果 只为讲而讲 ， 学生就容易乏味， 激不起学习兴趣 ， 此情境下述行教学就收不到好 的效果 ； 在 如果先给 学 、
生刨设问题情境 ， 引导学生进入情境之 中， 然后再进行教学 ， 就容 易使学生产生学 习的兴趣 ， 学生在情境激发 的兴奋 点上 ， 使 寻求思路 ，
次， 看谁摸到红球 的个数多 ， 谁就获胜 。” 学生纷纷举手 ， 表现出很
到的球都是黄球 ， 三名学生 摸到 的球有红 球有黄球 ， 第 学生对 出 为什 么会出现这样 的结果 ， 学生很快地说 出第 一个盒子里放 的肯
又 如 ， “ ０ 有多 大” 一节教学 中 ， 在 １０万 这 本人 用了 以下方法 高的积极性 ， 结果第 一名学生 摸到的球都是 红球 ， 第二 个学生 摸
放一些米粒 吧。第 １ 格放 １ ， ２格放 ２粒 ， ３ 放 ４粒 ， 粒 第 第 格 然 必然事件 ， 发生的概率是 １ 对于第二个盒子来 说 ， ； 摸到 的球 是红 后放 ８粒 ，６ ，２粒……一直到第 ６ １粒 ３ ４格。国王哈哈大笑 ：你真 球 ， “ 它是不可能事件 ， 发生的概率是 ０ 对于第三个盒子来说 ， ； 摸到
的 数 学 思维 能力 。 ’
又如 ， 在讲“ 到红球 的概率” 摸 一节时 ， 课前 我准备 了三个 正
方体盒子 ， 在第一个盒子里装入 了 ２ ０个红 球 ， 在第 二个盒子里 装 入了 ２ ０个黄球 ， 在第 三个盒子里装入 了 １ ０个红球 和 ｌ 黄球 ， Ｏ个
二、 创设趣味性问题情境 ， 激发 学生的学 习兴趣
有效创设问题情境,培养学生创新思维
有效创设问题情境，培养学生创新思维创新思维是当今社会对于学生所重视的一种能力，在当下信息爆炸的时代，学生所接触到的知识点瞬息万变，如何引导学生培养创新思维成为了教育的一大挑战。
而有效地创设问题情境，可以帮助学生用不同的方式思考问题，拓展他们的思维模式，培养他们的创新思维。
一、问题情境的重要性问题情境是指创设一个适当的背景场景，让学生置身从而接触到现实生活中的问题或挑战。
问题情境可以激发学生的好奇心和求知欲，帮助他们主动地思考、探究，从而引起他们对知识的渴望，进而培养他们的创新思维。
创设问题情境的重要性不仅在于可以引发学生的兴趣，更重要的是可以激发学生的思维，使其在解决问题的过程中不断地自我发现、自我探索，从而培养其创新的能力。
通过问题情境，学生不再是被动地接受知识，而是主动地去思考、去解决问题，从而真正地掌握知识。
二、如何有效创设问题情境1.挖掘现实生活中的问题创设问题情境首先要考虑到问题的来源，挖掘现实生活中的问题是一个不错的选择。
可以通过观察生活中的各种现象、了解社会热点，找到一些与学生相关，引起学生兴趣的问题。
环保问题、科技创新等都是学生感兴趣的热点话题，在教学中引入这些问题场景，可以更容易引发学生的兴趣。
2.提出开放性的问题在创设问题情境时，要提出一些开放性的问题，这样有助于激发学生的思考。
开放性的问题通常不是有一个确定的答案，而是可以有不同的解决方法，这样可以让学生更多地去思考，而不是简单地追求答案。
3.关联课程内容要让问题情境与课程内容相互关联，这样可以让学生更好地将学到的知识应用到实际问题中。
只有有了实际的问题情境，学生才能更好地理解课程内容，同时也能更好地发挥他们的创新思维。
三、问题情境在课堂教学中的应用在课堂教学中，可以利用开放性的问题情境来进行讨论。
当讲解环保问题时可以提出一个开放性的问题：如何解决我校的环保问题？这样的问题可以引导学生自由思考，提出自己的见解，从而培养学生的创新思维。
创设问题情境,激发学生思维
的过程。 以 创设 问题情景来设计数学教 学， 可 以让学生在解决 问题的过程 中， 获取数学知识 ， 发展数 学能力。创设 问
题情景是建构主义情境教 学法当中的重要环节 。本文从几个问题情境的例子介绍 了在 高中数学教 学 中实施 “ 问题 情
境” 式教 学的一些做法及体会。
关键词
情境教 学
情， 培养学生主体参与意 ， 使学生在探索解决 问题巾把 学＞ Ｊ
— —
学 之 问就解决 题的方案和过程进行讨论、交流 。 “ 场合驱动评价” 。 ＿ 卜 面我们就尝试对高Ｉ ｝ ｌ 数学 问题情境教学进行探讨研究 。 ３ ． １ 合理创设 问题情景 建构＿ ｔ义思想 强调知识的获得 是个体被动获得，而 是
ｍａ ｈｅ ｔ ｍａ ｔｉ ｃ ￣ｔ ｈｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｅ ｓ ｏ ｎ ｈｅ ｔ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｏ ｆ ｒ ａ ｉ ｓ ｉ ｎ ｇ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｌ ｖ ｉ ｎ ｇ ｈｅ ｔ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ． Ｔ ｏ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｍａ ｈｅ ｔ ｍａ ｔ ｉ ｃ ｓ ｔ ｅ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
创设 问题情境 ， 激发 学生思维
罗 震
（ 广州市禺山高级 中学 广 东 ・ 广州 ５ １ １ ４ ０ ０ ）
摘 要 问题 是数 学的心脏 。 从 本质 上说 ， 数学活动是一种思维活动， 而数学思维又集 中表现为提 出问题和解决 问题
ｈｒ ｔ ｏ ｕ ｇ ｈ ｃ ｒ ｅ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ ｓ ｉ ｕａ ｔ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｃ ａ ｎ ｍａ ｋ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｒ ｅ ｍａ ｈｅ ｔ ｍａ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｎｄ ａ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍａ ｔ ｈ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ
创设问题情境 启迪学生思维
让学 生 每人 准备 一 根 细铁 丝 、 尺 、 皮 直尺 和 剪 刀等
工 具 上 课 后 ． 师 让 学 生 用 细 铁 丝 先 做 出一 个 长 教
方 形 的模 型 ，然 后 问 ：有 什 么 好 办法 可 以知 道长 “ 方 形 的周长 ？ ” 生 在情境 中展开思 维 。有 的学生 学 先 用 细绳 子 绕着 量 ．再 用 直 尺 量 出绳 子 的 长度 计 算周长 ： 的学生用皮尺绕着量 ． 有 也得 出周 长 ； 有 的学 生把 铁丝 从一 点剪 断 ， 伸直 量 出周长 。教师 随 即问 学 生 ： 如 果 求 黑 板 的周 长 应 该 怎 么 办 ？” “ 这 样 ． 生通 过 直觉 思 维 逐步 触 及 问题 的本 质 ， 靠 学 依 已有 的知识 ．在 动手 操 作 中得 出 了只要 知 道 长 方 形 的长 和 宽就 能求 出周 长 的道理 ．即 长方 形 的周
为学 生增 添 获得 成 功 的 信 心 ．还 可 以 培养 学 生 思 维 的连贯 性 和严 谨 性 ．从 而有 效 调 动学 生 思 维 与
行 为 的 积 极 性 如 学 习 “ 形 面 积 公 式 的 推 导 ” ． 梯 时
设 计如 下 一 组铺 垫 型 问 题 ：① 怎 样求 长方 形 的 面 积？ 怎样 求平 行 四边形 的面积 ？ 怎 样求梯 形 的 ② ③
学生非智 力 因素的过程 。
・
基 础 教 育 参 考
・
的 过 渡 性 问 题 情 境 。 创 设 铺 垫 型 问 题 情 境 。 仅 可 不
会深 深 意 识 到学 习 的责任 和价 值 ，从 而 增 强 学 习
的兴 趣 和 动机 ．使 数学 学 习成 为 一种 乐 在 其 中 的 有趣 活 动 生 活 型 问题 就 是 在教 学 中把 学 生 的个 人知 识 、直接 经 验 和熟 悉 的事 物作 为 数 学 教学 的 元 素 引进 课堂 ． 在生 活 中学 习数 学 ， 验 数学 的魅 体
创设问题情境,激发学生思维[论文]
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创设问题情境，激发学生思维摘要：本文是一节课的教学案例，作者从理论与实践相结合的角度展现了一节课的具体过程，通过创设相关的问题情境，引导学生合作探究，并针对过程中的精彩之处加以剖析，体现了课改给课堂带来的生机与活力。
关键词：问题情境合作探究讨论交流发现总结苏霍姆林斯基说：“你要尽量使你们的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半。
”这就需要教师对教学过程进行精心设计，创设各种教学情境，以此激发学生的学习动机和好奇心，激活学生的思维，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”。
下面是一节几何课的摘录：在学完三角形全等的判定一后，继而要学习三角形全等的判定二时，我并没有根据教学大纲的编排程序进行教学，而是向学生提出这样一个富有挑战性的问题：有一块三角形玻璃，由于不小心被折断成两块。
如图，若根据需要必须到较远的地方玻璃厂复制一块与原来一样的三角形玻璃，试问你要怎么办？（很多同学回答：把折断的两块玻璃带去，然后按原来模样重新制作一块。
）针对学生的回答，我先给予肯定，然后又给学生限定条件：若玻璃很大，路途遥远，只能允许带去一块，你又如何选择？（这时学生在小组中纷纷议论起来，课堂气氛也因此达到高潮。
）一会儿，第二小组有一位同学站起来回答道：应带ⅰ去，如图，这一块有“两条边及其夹角”，可以根据我们上节课所学习的“sas 公理”，找到一个与它全等的三角形，再确定比例尺，就可以复制出一块与原来完全一样的三角形玻璃。
（我对他的说理加以表扬，并问其他同学是否同意他的观点。
）这时第四组有一位同学站起来反驳道：“按你的说法没错，只是你已知一个角，但这个角的两边你是怎么确定的？”刚才那位同学听了这一问，顿时醒悟过来，有点不服输地坐下去。
这位同学继续说：我们小组讨论后认为应带ⅱ去（如图）。
其他组的同学追问：“为什么？”这位同学抓了抓脑袋回答说：“凭我们的感觉。
创设问题情境 开拓学生思维
创设问题情境开拓学生思维一、什么是问题情境问题情境是指通过起一个具体、清晰、生动的场景，引发学生思考，引导学生去解决问题的一种教学方法。
问题情境通常会给学生带来一些疑问或难题，鼓励学生通过深入思考和探究，寻找解决问题的答案，从而实现对知识的掌握和理解。
二、创设问题情境的步骤创设问题情境需要遵循一定的步骤，具体如下：1、先确定学习目标在创设问题情境前，需要先明确要教授的知识点和学习目标，这样才能有针对性地设计问题情境，使其对学生的学习有更好的促进作用。
2、设计具体场景在确定了学习目标后，需要设计一个具体生动的场景来引起学生的兴趣和好奇心。
可以通过描写一个有趣的情境，比如一个谜题、一个生物学实验、一个历史事件等，让学生产生疑问，进而引发他们的思维动力。
3、提出有针对性的问题在设计问题情境时，需要提出有针对性的问题，引导学生思考。
问题的难度要适当，既不能太简单，也不能太难。
问题需要与学习目标相一致，有助于学生掌握目标内容。
4、开启探究之旅通过设计具体场景和有针对性的问题，学生会被引导去探究、思考、提出自己的解决方案。
教师应该在这个过程中适时地给予指导和反馈，帮助学生更好地理解知识和掌握方法。
三、问题情境的优缺点优点：1、激发学生兴趣：问题情境能够创造出一个具体的场景，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
2、促进思维发展：问题情境需要学生去深入思考并解决问题，在这个过程中，能够促进学生的思维发展。
3、提高知识掌握能力：通过问题情境的学习，学生能够更深入地理解知识，提高知识的掌握能力。
1、需要耗费时间：问题情境的设计需要花费一定的时间和精力，对于时间紧张的教师来说，可能不太适用。
2、效果不一定：问题情境能否起到预期的效果，很大程度上要看学生自身的认知能力和思维水平。
四、结语通过创设问题情境来开拓学生思维，不仅能够提高学生学习的兴趣和积极性，还能够促进学生思维的发展，提高他们的知识掌握能力。
但问题情境也存在一些缺陷，需要教师灵活使用，适时调整。
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由双 曲线定 义得 ：Ｉ ｌ 矾 —ｌ
± ０ １，
｝ Ｉ ．Ｉ ｆｌ ｝１， －‘ ５． 矾 ＝踢 ＋０故正确结论为Ｂ 。
错解 ２ 设 ． ‰。ｏ为双 曲线右支上一点 ， ： Ｐ ｙ） （
开放的开放性问题 ；４结论开放的开放性问题 。 贝 Ｉｅ 一 （） ０踢 ＝ ａ由 ａ ５ ｌＦ ｌ ５ 得 ｅ＝ ０ ｌ ＝ ，Ｐ ２＝ ， 曲 １
《 新课程》
２１年７ ８ ００ 月２ 日
创 设 问题 情 境 ， 发 学 生 思 维 激
⑩甘肃武威第六 中学 邹立 国
合理 的情 境可 以使教 学 内容 触及学生 的 情绪和意志领域 ， 学生真正把学习活动变 成 使 自己的精神需求。因此课堂教学中至关重要 的
一
折销售 ； 丙方案是两次都打
千籽 …
）
式 ， 之趋 向于学生 思维的 “ 近发现区” 同 使 最 ，
时设置时 间要恰到好处 ， 要把握时机寻求学生 思维 的最佳 突破 口。 ３有效性策略 ．
Ｄ这样的点 Ｐ不存在 ．
（） １分别写出相同的各时段 里阿基里斯 和 乌龟各 自所行的路程 。 教学时 ， 可根据学生平 时练 习时 的反馈信 息， 有意识地出示如下两种错误解法 ：
（） ２ 阿基里斯能否追上乌龟 ？ ３ ． 创设开放性问题情境
开放性问题有 四大类 ： １ （ ）提 问开放 的开 放性 问题 ；２ 条件开放的开放性问题 ；３方法 （） （）
・ ． ’
错解 ｌ设双 曲线 的左 、 ： 右焦点分别为 ，
创设的问题情境要有效果 ，教学活动结果 与课前预设的教学 目标相吻合 ； 要有效率 ， 教学 效果和教学投入有较高的比值 ； 要有效益 ， 教学 目标与特定的社会和个人的教学需求相吻合 。 ４探究性策略 ． 创设 的问题情境要有探究价值 ， 要有 助于 学生形成 “ 心求 通而未得 ” 的认 知冲突和学 习
数学开放性 问题的教学为 学生 提供 了更 多的
交流与合作的机会 ， 为充分发挥学生 的主体作
・
．
．
｝ ｝ ，ａ １ ， 矾 ＝ ｏ ＝５故正确结论为 Ｂ ｅ＋ 。 然后引导学生讨论 辨析 ：若 ｆ ｆ５ 踢 －， Ｐ ： ＝０而 １ Ｆ ｌ２ ， Ｉ 。 ｌ２＝ ＝ｃ
用创造了条件 。数学开放性问题的教学过程是 ｌ ｌ１ ， 矾 ＝５ 则Ｉ 学 生数学意识 ， 发展 学生的数学感觉 ， 正学 真 会“ 数学思维” 。
学 生主动构建 、 积极参 与的过程 ， 有利 于培养 ２， ６即有Ｉ ，＋ ｌ１ Ｐ ｌＩ ＜ Ｆ
这与三角形两边之和大于第三边矛盾 ， 可 见这样的点不存在 ， 因此正确结论 为 Ｄ。
“ ” 悱 的状态 ， 发学生思维 ， 发学生广泛 的 启 引 类比、 联想 ， 促进学生主动地参与探究。
２ ． 层次性策 略 倍 ，当他追到 １ 千米处 时，乌龟前进了 千
ｌＵ
创设 的问题 情境 首先内 容 必须科 学 、 正 负担 ， 而会成为一种执著的追求 ，变苦为乐。
创设 的问题 情境要有合 理 的程 序性和 阶 梯性 ， 要符合学 生一般认知规 律 、 身心发展规 律， 善于把复杂 的 、 度较大 的问题分解成若 难
一
点就是为学生创设适宜的问题情境 ， 激发学
２ ． 创设趣味性问题情境
断作为条件 ， 余下一个论断作为结论 ， 条件和
、
的问题情境的创设 ，引起学 生内心的冲突 ， 激 【 案例 ２ 在 “ 比数列 ” 】 等 一节教学 中 ， 可设 发学生参与问题 的愿望 ， 使学生 的探索发现意 阿基 识在 “ 及知识 的形成过程 和框架结构 ，不 可随 意编 计如下有趣的问题引入等比数列的概念 。 冲突—平 衡一 再冲突 再平 衡 ” 的循 环 希腊神话 中的善跑英雄 ） 和乌龟赛跑 ， 乌 中不断得 到深化 ， 造 ； 次表述 要准 确 ， 其 简洁 明 了 ， 可含糊 其 里斯 （ 不 在主动完成认 知结构的构建 龟在前方 ｌ 千米 ， 阿基里斯的速度是乌龟的 ｌ 过程 中培养学生的创新意识 。 ０ 辞、 模棱两可。 确 ， 充分暴露教材重点、 要 难点 、 疑点和关键点
干个相 互联 系的 问题 ， 并采 用 “ 步走 ” 小 的方
【例 】曲 舌一 ＿ 一 Ｐ 右 案 ４ 线 上 点 到 双
焦点 的距离是 ５则 下列结论 正确 的是（ ， ＡＰ到左焦点的距离为 ８ ． ＢＰ到左焦点的距 离为 １ ． ５
ｃＰ到左焦点的距离不确定 ．
米当 追 击千 处 ，龟 进 击 ，他 到 米 时乌 前 了 千 ，他 到 千 处 ，龟 前 了 米当 追 击 米 时乌 又 进
哪一种方案降价较多？
折销售 。请问
【 案例 ３ａ 是两个不同的平面 ， ｒ 】， ｍ， 是 ｌ ，
平 面外 的两 条 不 同 的直线 ， 出 四个 论 断 ： 给
（ 上ｎ 上 （ 胁
上
上 ，以其中三个论 口
桑代克的效果律告诉我们 ： 当刺激与反应 结论都不 固定 ， 解答该题需要认真思考 、 分析、 生的学 习兴趣 ，调动起学生思维的积极性 ， 让 之 间的联结如伴 随着 满足 的结果 ，联系就 增 尝试 、 猜想 、 论证 ， 极具探索性。 课 堂教学充满活力又富有实效 。 强； 如伴 随着 烦恼 的结果 ， 联结 就减弱 。教 学 ４创设认知冲突问题情境 ． 创设问题情境的策略 ， 中， 多为学 生提供一些数学 史、 数学故事或其 教学 中 ， 可根据教学 内容 的特 点 ， 用知 利 要包 宜韵 问题．境 ， ． 以下策略： 他有趣的知识 ， 呻 应 漱 青 既激发 了学生的学习兴趣 ， 又能 识 的新 旧之 间， 整体 与局部之 间 ， 同特点之 不 １ ． 科学性策略 扩大学生的知识面 ， 有了兴趣 ， 学习就不会成为 间的差异引发学生的认知 冲突， 注重“ 矛盾式 ”