立足文本 快乐写话——低年级语文读写结合的探索
低年级语文教学中“读写结合”的探索
释疑解惑199低年级语文教学中“读写结合”的探索★秦音读写在传统的教学中分别被指作阅读与写作，在新课改的体制下，读与写的模式在小学语文的教学中意义重大，被广大的教师赞同且大力推行。
读写结合能够充分考虑到学生的学习兴趣，从学生的自我感受出发，并且在教学的实际基础上进行开展，十分具有灵活性。
本文从“如何提高学生的读写结合能力及教学中出现的问题”进行探讨，并提出相应的教学建议，希望能对广大教师的教学提供一定的帮助。
在教育体制的不断发展中，读写结合已经成为当前的小学语文教学中重要的教学模式，在语文教学中占据重要地位。
传统的读写分离模式已经不适应当前的发展趋势，如何有效将读写结合模式运用到语文教学中，已经成为教学研讨的重点。
小学低年级的学生在阅读上已经有很大的进步，但是阅读后，对文章的理解十分表面，对于写作更加是无从下笔，不知怎么将阅读中的精华提炼运用到写作中去。
所以有效的使用读写结合模式进行教学，是教学的重要研讨方向。
一、小学低年级语文读写结合模式存在的问题（一）学生学习的积极性不高传统的读写教学是分开的，读就是单纯的阅读，写也是单独的写作任务，且在阅读中，教师为了学生能够将文章的内容“内化”，就下达背诵文章的任务，把阅读变成背诵，是学生最不喜欢的学习方式，还会磨灭学生学习的积极性，从而对阅读产生厌倦感，且死记硬背并不能让学生将文章的精华内化，学生在写作时依旧存在迷茫不知如何将其运用到自己的写作中，教师本着良好的初心，反而会适得其反。
（二）学生的语文综合素质不高在小学低年级的语文学习中，学生处于一个正在发展和接受新兴事物的阶段，理解能力和综合的表达能力还处于低段水平，在阅读中不能很好的抓住文章的重点吸收，也不会使用生动的语言进行写作，更加难以将学习的写作技巧很好的运用，所以处于语文综合素质较低的阶段，也不能很好的学会读写结合这一学习方式。
（三）教师在指导读写结合教学存在问题学会使用语言进行表达，学会对语言文字进行运用是小学中段的教学重点，也是整个小学阶段的教学目标，写作与阅读是小学语文的重要组成部分。
谈低年级语文教学中的读写结合
二 、 文引 路 促 练 笔 范
儿童学习语 文具有较 强的模仿性 。模仿是学 生提供 了一些容易操 作 的， 他们又感 兴趣 的事情 ， 让他们 亲 自去做 一做 ， 验 体 其 中的感受 ， 不断积 累写作 素材 。例如 ， 让学生做一些 小 实验 ， 做实验 的过程 中要求 学生认真观察 ， 在 并把看 到的 、 想到 的 、 听到的写 下来 。我还把一些植物种子发 给学生 ， 让他们拿 回家去种 。 然后连续一段时间观察种 子的变化 ，并把这些变 化写下来 。结 果学生有 内容写 了， 而且写得 富有 童真童趣 。一个学生这样写道 ：９ “月 ２ 日。今 天下午大 约五点半 ， １ 我放学 回到家里 ， 惊讶地
【 阅读与写作 】
谈低年级语 文教学 中的读写结合
韦 燕 （ 广西贵港职业学院附属小学 ， 广西 贵港 ５ ７０ ） ３ ０ １
摘要 ： 在语 文教 学中， 读和写是互相促进 、 相辅相成的。 只要我们坚持读 写同步 ， 以模仿为桥 梁， 以片断训练为 手段 ， 多观 察， 勤练笔 ， 能有效地提 高低年级学生的读写能力。 就
关键词 ： 阅读 ； 作 ； 写 同步
在语 文教学 中 ， 和写是互 相促进 、 读 相辅相成 的 。 只有大量 阅读 ， 勤写勤练 ， 才能有效地提 高学生 的读 写 能力 。 但在实践 中， 也有不少学生读 了那 么多文质兼优 的文 章仍写不好作文 ，其 主要原 因是学 生没有很好地 去感悟范文 ，不能把范文 的语言材料 内化 为 自己的语
一
、
作技巧 的一条基本途径 ，也是 掌握技 能的重 要方法 之 对 于初学写作的低年级学生来说 ， 应积极提倡模仿 和借鉴范文 ， 培养好文风。历史上许多文学家也 曾模仿 古人 写作 ， 为一代风 范 ， 成 如王勃 的名句 “ 落霞与孤 鹜 齐飞 ， 水共长 天一色 ” 是从庚信 的 “ 秋 就 落花 与芝盖 同 飞， 杨柳共春旗一色” 脱化而来 的。因此 ， 我在语文教学 中也常常指导学生模 仿课文 中的某些优美句子或段落 进 行写作片断训 练 ， 学生慢慢学会感悟范文 ， 让 效仿范 文 。例如学了《 日月潭 》 这一课 的最后一段 ： 日月潭 风 “ 光秀丽 ， 吸引了许许多多 的中外游客 。” 我让学生马上 仿 照这一 段写一 写贵港 南 山公 园的美丽景色 。在老师
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究
在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究语文教学是培养学生语言能力和写作能力的重要环节，而写作则是语文教学的重要内容之一。
为了激发学生对写作的兴趣，提高他们的写作能力，我在小学低年级语文教学中开展了快乐写话研究。
一、研究目的快乐写话是指通过游戏化的方式引导学生进行写作的活动。
通过快乐写话，可以培养学生的观察力、思维能力和表达能力，激发他们对写作的兴趣，提高他们的写作水平。
2. 多样化的写作主题为了让学生更加主动参与写作，我设置了多样化的写作主题。
让学生写自己的梦想、写自己喜欢的事物、写自己经历过的趣事等等，让学生找到感兴趣的话题进行写作。
3. 分级的写作任务根据学生的不同能力水平，我设置了不同难度的写作任务。
对于写作水平较低的学生，我让他们从图片中选择一个角色进行写作；对于写作水平较高的学生，我让他们自行选择写作主题，并要求他们使用高级词汇和句子结构进行表达。
三、实施方法1. 创设良好的学习环境在教室中设置写作角落，放置各种写作工具和参考资料，让学生自由选择。
营造轻松、快乐的学习氛围，鼓励学生敢于表达、发表自己的看法。
2. 分组合作写作将学生分成小组，让他们在小组中展开写作活动。
通过小组合作，可以促进学生之间的互助合作，激发他们的思维和创造力。
3. 运用多种写作形式除了书面写作，还可以引导学生进行口头表达和绘画等形式的写作。
这样可以满足不同学生的表达需求，同时也能提升他们的思维能力和观察力。
四、成果评价通过开展快乐写话研究，我发现学生对写作的兴趣明显增加，他们的写作能力也逐渐提高。
学生们在写作中能够积极思考，用自己的语言表达出想法和感受。
学生们在快乐写作的过程中，也培养了对语文的热爱和对学习的积极性。
语文教学论文：低年级阅读教学中读写结合的点滴尝试
低年级阅读教学中读写结合的点滴尝试写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。
全国小学语文研究会理事长崔峦老师说过“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。
那么低年级怎样有效地进行读写结合起来呢？下面我谈谈自己在阅读教学中的几点尝试。
一、阅读教学中要注重丰富学生的词汇量“在低年级……知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面……让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。
”（苏联教育家苏霍姆林斯基）。
新课标也要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。
教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。
如在《小小竹排画中游》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。
教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。
老师说；“你还知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语。
通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。
再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“十分”、“特别”……我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘非常’的意思，还知道了与‘非常’意思相近的三个词语。
立足文本 以读促写——观一节“读写结合课”的思考
关键词 ： 阅读文本 ； 读 写结合 ； 载体 ； 有效性 中图分类号： Ｇ ６ ３ ２ ． ０ 文献标识码： Ａ 文章编号： １ ９ ９ ２ — ７ ７ １ １ （ ２ Ｏ ｌ ４ ） ０ １ — ０ ０ ７ ４
读中可能遇到 的障碍。这一过程为写作积累丰富的词汇 ， 因为充 足的词 汇量是提高写作能力 的前提 ， 所 以教师在 阅读文本前要重
视新词 汇的呈现和教授。
Ｓ ｔ ｅ ｐ １
从 阅读 中分离开来，导致 了语言学 习中语 言输入 和输 出的分 离， 形成一种“ 为 了读而读 。 为 了写 而写” 的读写教学 困境。 为此 ， 笔者
ｌ ｏ ｏ ｋ ｓ ．
ｇ ｌ ｙ － ｌ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｇ ， 同 时 也 告诉 学 生 ： Ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｊ ｕ ｄ ｇ ｅ ａ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ｏ ｎ ｌ ｙ ｂ ｙ ｈ ｉ ｓ ２ ０ ｏ １ ） 。没有一定量 的 目的语的输入 ， 就难 以产生语言输 出。如果 ｕ
没有大量 的有效阅读 活动 ， 就不可能写出内容 详实 、 意义连贯 、 结 构完整 、 语 言规范 的英语作文 。
人教版初 中英语教材每个单元都 围绕一个话题展开 ， 为学生
【 分析】
歌曲魅 力无穷 ，教师采用 听歌 的方式 符合 中学生 的心理特
容易激发 学生的兴趣 ， 由此所引出的生词 ， 学生印象深刻 ， 为 的写作提供 了丰富的话题 内容 。 其中词汇的应用 、 语法的安排 、 文 点 ， 化背 景的铺垫 、 整篇文章 的布局谋 篇等无不匠心独运 ， 是学 生阅 学生后面 的课文阅读 扫除障碍 。当然 ， 讨论 明星也是学生所感兴 读和 习作的典范 。教师在课 堂教学 中要善于引导学生去模仿 ， 去 趣 的话题 ，并且教师与学生所讨论的内容与课 文话题 密切 相关 ， 降低 阅读 的难度 。 另外 ， 课程标准规 借鉴 。 那么 ， 我们该如何用好教材 ， 引导学生有效阅读 ， 并在运用语 为后面的阅读活动提供铺 垫 ，
乐读乐写,读写结合——谈小学低年级写话教学
在学 习课 文 之前 ，在 点 明课 题之 后 ， 让 学 生 根据 自己现 有 的写 话 水 平 先行 试 着 写 话， 然后 教 师根 据学 生 的写 话情 况 有针 对性 的引 导 学 生学 习课 文 ， 通 过 赏析 比较 ， 一 方 面可 以激发 学 生读 的兴 趣 ， 体会 到教 材 文本 中的语 言运 用 之妙 ， 另 一方 面 ， 通过 对 比 ， 学 生 可 以 真实 的感 受 到 自己在 写 话 方 面 的不 足之处 ， 从 而 激发 起 学 习 的 动力 ， 有针 对 性 的进行 学 习 ， 提 高 了教 学效 果 。 比如 ， 在苏教版第三册《 秋游》 一课的学 习时 ， 在 板 书课 题 之 后 ， 可 以设计 这 样 的教 学环节 ： “ 同学 们 ， 秋天到了 ， 许 多 孩子 爱 在 这 个季 节去 游玩 ， 你 能把 自己游 玩 时的情 境 写 下来 告诉 老师 吗 ” ？ 有 的 同学会 写 “ 秋 天到 了， 天气凉了， 我和爸爸妈妈到郊外游玩 ， 我 很 高兴 。 有 的写 “ 秋 天真 美 啊 ， 树 叶都落 下来 了， 走 在上 面沙 沙 响… …” 在 学 生写 完 以后 ， 教 师要 首先 对 学生 的成 果 予 以肯定 ， 接 着再 继 续 引导 ， 今 天 我们 一起 来 学 习《 秋游》 这 篇 课文 ， 看 看 作 者是 怎 样 描 写 的 ， 他那 个 地 方 写 得好 ， 把它 画 出来 ， 并 想 想为什 么 ？ 你 写 的 话 有哪些 不 足 ？写在 课 前 ， 通 过 和原 文 比较 调 动 了学生 读 的愿 望 ， 使 学 生迫 切 的想 知道 文 中是 怎样 描 写的 ， 在 赏读 品析 中学 生 明 白 了 自己 的 不足 ， 在课 后 再进 行 完 善 ， 这 样 教 学， 学 生 既 美读 了课 文 ， 又 对 同类 题 目的写 话 方法 做 到 了心 中有数 ， 可 谓 是一举 两 得 。
浅谈小学低段语文读写结合的几点尝试
有机地结合读写是培养学生语文素养的重点。阅 词语 、 积 累词语 。 读是收集处理信息 ， 认识世界 ， 发展思维 ， 获得审美体 如《 过桥》 这首儿歌 中， 出现 了“ 快快乐乐” 这一有
验 的重要途径 。写作是平时语文知识与 自身感情相结 特点的叠词 ， 教学设计中我设计安排学生反复朗读 ， 学
２ ０ １ ４年 第 ５ 期
作 文教 学研 究
浅谈小学低段语文读写结合的
几点尝试
浙江 金 妙
【 内 容】 《 语 文课 程标准》 提 出一、 二年级 写话的
阶段 目标是 “ 对写话有兴趣 ， 写 自己想说 的话 ， 写想象
一
、
抓 重点 ， 让 词语 在读 中理解 ， 在理 解 中掌 握
【 课件 出示】
山谷 中总是 弥漫 பைடு நூலகம் —
—
的
— —
。 的
冬天的早晨 ， 草地上都有一层
雨过 天 晴 ， 天 空会 出现— 夏 天 的早晨 ， 荷 叶上 会有 冬 天很 冷 ， 河 里会
学 生补 句 ：
一 — —
—
—
道什么也是弯弯的啊？请让我们 以‘ 弯弯的
—
—
’ 来
的
— ～
说一说 ” 。学生的思路一下子活跃了， 回答 ： “ 弯弯的香 蕉” ， “ 弯弯的眉毛” ， “ 弯弯的镰刀” ……这样的训练， 不
是 相辅 相 成 的 关 系， 阅读是 写 话 的前提 和基 础 ， 写话 是 具 ， 这是多么重要 啊。 ” 新“ 课标” 这样要求 ： “ 结合上下
阅读 的提 高与延伸 。 小学低段 语 文教 学就 需要 培 养 学 文 和 生 活 实 际 了解 课 文 中词 句 的意思 ， 在 阅读 中积 累
小学低年段读写结合的有效策略探析
小学低年段读写结合的有效策略探析低段儿童的视野中的东西是什么样的？他们会怎样去写呢？经过几次练笔，笔者发现他们不知道写什么，不懂怎样去表达。
于永正老师曾说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。
”显然，如果我们能在一、二年级以课文为写话的突破口，及时地把写话训练有机地融入阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，发展学生的思维，培养学生的想象力和创新能力，激发低年级学生的写话兴趣，促进学生写话能力的提高。
因此，笔者在阅读教学中进行了“随文写话”的一些尝试，站在儿童的角度写话，让他们的写话有童真、童趣、童乐，这才是真正的儿童写话练习。
一、立足文本，趣中求写，乐于表达教材中的每一篇课文都是图文并茂，贴近学生生活的。
生动有趣的童话故事，朗朗上口的童谣，富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台。
因此，教师要努力为学生创设一个良好的阅读环境，引领学生去感受阅读的乐趣，拓宽学生写话的视野，提高学生写话的水平，讓学生享受成功的喜悦。
由于随文写话紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，游刃有余，往往5～10分钟即可完成，即使是基础较薄弱的学生也能写得有模有样。
随文写话使学生容易尝到成功的喜悦，对写话始终有着浓厚的兴趣。
如果教师常以课文为写作的突破口，及时地把写话训练有机地融入阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，并给学生的思维打开无限的空间，让他们的思维品质得以全面的发展，使他们的想象力和创新能力得到极大的展示，从而激发他们的写话兴趣，促进他们写话能力的提高。
二、借助文本，积累素材，以读引写（一）积累词语，充实写话内容低段学生在大量识字的同时，也要求积累一定数量的词语。
词语，正是学生写话的基础。
小学语文论文：关于低年级读写结合练笔的几点思考
关于低年级读写结合练笔的几点思考叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐”。
《2011年版语文课程标准》提出“教师应努力改进课堂，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”，还提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说和写有机结合，相互促进”。
这就明确的告诉我们：阅读是作文的基础，作文是阅读的升华。
阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。
那么如何从阅读与写作之间架构一座可以沟通的“桥梁”呢？读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。
小学低年级段写话教学是作文教学的启蒙阶段,是中小学作文教学的重要基础。
低年级的读写结合训练重在培养学生对写话的兴趣和自信心,鼓励学生用个性化的语言来自由表达,因此如何寻找读写结合的最佳训练点、指导学生有效练笔显得尤为重要。
本文将从以下几个方面谈谈我在教学实践的一些粗浅的体会。
深入研究教材，精心设计小练笔教师要精心研读《课程标准》，把握学段目标和内容，吃准教材和课文的语言特点，结合学生实际语言水平，在课文中精心选择语言表达上具有代表性的语言现象供学生训练用，这个训练点应该是和学生发展水平相适应并且能够举一反三的，叶圣陶先生曾说过“凭这个例子，使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。
低年级儿童，天真烂漫，对自己的约束力较差，注意力容易分散且注意力多与兴趣、情感有关。
因此，形式多样、内容简短、难易适中的小练笔更符合低年级学生心理，符合他们好奇、好动的特点，能够有效的调动学生写作的积极性，提高写作的兴趣。
1、好词佳句，迁移运用我想我们教材的选文，每一篇都是精挑细选出来的，教师可引导学生在学习中积累好词佳句，鼓励他们在练笔中模仿应用。
如《日月潭》一课，课文中有许多好词，如赞美整体日月潭的“树木茂盛、风光秀丽、湖水碧绿”；描写晴天时日月潭景色的“太阳高照、清晰”；描写雨天时日月潭的“蒙蒙细雨、轻纱、朦胧、仙境”等等。
低年级语文读写结合的实践探究
低年级语文读写结合的实践探究一直以来，我都教低年级语文，在这段时间的教学中，我个人认为我们小学语文教师在教改实践中，要进行读写结合的教学，打开低年级写话起步之门！让孩子说完整的话，在这个基础上，训练孩子积累词语和运用词语。
对此，我谈谈对一年级语文读写结合的几点心得：一、看图说话，促语言文字的积累一年级的孩子年龄大,语言能力的训练必须循序渐进，不容建议过低。
必须从基础教导起至,因此在上学期的教学中我们主要著重孩子的累积,教学时鼓励孩子恶搞着说道词语、词组、直观的句子。
本学期在此基础上,使孩子动笔写下一句,或几句话.利用教材使孩子恶搞说道一段话.虽然孩子的水平参差不齐.但我想要经过坚持不懈地不懈努力.学生的语言能力可以获得有效地提升。
利用插画展开骂人训练，教学中通过废话和学文加插融合。
有利于发展学生的思维和语言。
指导观测，指导学生存有顺序、存有重点地观测图画，能培育学生较强的观察力。
教学中指导学生根据一幅图或几幅图凭着观测和想象，有条理的表明图意。
看看单幅图时，鼓励学生按一定的顺序，分清主次，把握住画面上的主要事物，并按主要事物和周围事物的联系去展开观测和想象，例如观测《小乌龟苦笑了》先使学生按照从上到下或由进到上的顺序观测图上图画的就是什么？从中观测动物之间的表情，然后再使学生编制成小故事，再教给学生按事情发展顺序写下几句完备的话、连贯具体地说明图意。
二、写好规范字,增加识字量众所周知，汉字具备多而繁的特点，这就给学生自学汉字增添诸多困难。
因此，教导学生写下不好规范字就是教师在教学过程中的一项基础任务，也就是关键任务。
写字教学时，首先指导学生正确的写字姿势，还要进行具体的书写指导，让学生把字写正确，写规范。
一年级学生入学时间短，没有写字基础，所以在教学生写字时，应一笔一画地耐心讲解、示范，对容易写错的、笔画多的字重点讲解，以免让学生形成倒插笔、间架结构不匀称的坏习惯。
教学中。
教师还可采用多种形式进行讲解，如：彩字教学法。
低年级语文教学如何进行读写结合
低年级语文教学如何进行读写结合新的语文课程标准中十分强调“学语文，用语文”，学有用的语文。
而对于刚入学的一年级学生来说，语文学习的主要任务是识字，通过大量识字增大学生的阅读量，为说话、为作文做好准备。
因此低年级语文课堂，应重视对学生进行语言文字的读写结合训练，这是语文教学的需要，也是学生自身发展的需要。
我主要从以下几个方面进行探索：一、阅读教学中要注重丰富学生的词汇量。
新课标要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。
教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。
如在《哪座房子最漂亮》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。
教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。
老师说：“你还知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语。
通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。
再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“十分”、“特别”、“非常”……我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘格外’的意思，还知道了与‘格外’意思相近的四个词语。
”这样通过换词训练，就帮助学生积累了词语。
二、阅读教学中要精心选择读写结合点。
读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。
学习原来如此快乐——从低年级读写结合说起
学 习原 来如 此 快 乐
从 低 年级 读 写结合说 起
德化 县 实验 小学 李雪飞
“ 学 校 是 神 奇乐 园 ， 学 习是 快 乐 有 趣 的事 。 ” 这
是教师最想让刚入学的儿童获得的一种体验 。看着 大群 天 真求知 的孩 子 ， 不禁 思索 ： 怎样 让快 乐行 走
诗来。谁能来说思哲的小诗还有哪里也很关的？
生： 晶 莹
实践中坚持从文本出发 ， 以画为载体 。以想象为翅 膀， 积极诱导 ， 从读 中悟 ， 从读 中写。那么我将 自己 在低年级的读写结合教学 中的几许快乐 ， 几点感悟 与大家分享 。 案例 一 ： 新课程和《 课程标准》 给教师 留下发展 、 创新 的
生２ ： 元 昊说得 真好 ， 小雨 点还会 跳舞 。
生３ ： 元昊 ， 你 也 像 佳 雯一 样 用 心 ， 懂得 用“ 纷
纷” 这 个词 。
在学完《 雨点儿》 这篇课文后 ， 我用 白色的粉笔
向学生简单勾画了一 幅雨景 图， 接着让学生为这幅
图配上色彩。当一幅师生合力完成的七彩图画展示 在大家的眼前 ， 大家禁不住 啧啧称赞 ： “ 啊， 好美 ！ ” 。 在大家情绪高涨的时候 ， 我让他们根据这幅图画， 抓 住画面中出现的雨点 、 小草、 小花 ， 池塘及它们 的色 彩展开想象来说一说 。 思哲 ： 下雨 了， 小雨点 多像在给 小树、 小草浇水
（ 一） 细读 品味 ， 以 画悟情
们 。秋 姑娘 不 只在 落 叶里 ， 还 在 美好 的时光里 ， 让我
们 欢天喜 地地 欢迎她 吧 ！
生２ ： 秋天 到 了， 太 阳 公 公 的微 笑 充 满 每 个 角
落。
生自 读 自己喜欢 的句子 ， 并想想为什么喜欢。 生１ （ 朗读 ） ： “ 梨树 挂起 金 黄 的 灯笼 ， 苹果露 出
浅谈小学低年级读写结合策略
浅谈小学低年级读写结合策略很多老师认为低年级的学生读写教学为畏途，原因是低年级学生识字量不多，阅读面不广，语言积累不多，。
在担任低年级的教学中，让我深深感到抓住文本进行写话的巧妙。
如果善于充分挖掘文本的写话训练点，把写的训练融入到阅读的教学之中，已督促写，以写促读，让读写相辅相成，相得益彰。
那么，抓住如何阅读教学中的写作训练点呢?一、依托文本，读写（说）结合，仿句写话皮亚杰曾经说；对于孩子来说，从他一来到这个世界上的一举一动无不都是以模仿为基础的，正是这种模仿构成了日后形成思维的准备。
模仿是儿童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之一。
低年级的语文教材是学生练习写话的肥沃土壤，它不但语言精彩生动，而且形式多为相同句式，相同段落，让小学生模仿文中的经典句段，会收到事半功倍的作用。
诵读经典句式，模仿写句1依样画瓢，仿句写话低年级教材各篇课文生动、有趣，文中一个个优美的句子都是写话的好范本学中，积极引导学生仿写，一方面能积累好词佳句，另方面又可以锻炼学生的语言表达能力。
如教学《欢庆》这首儿歌，运用拟人化的手法，通过描写田野、枫林、蓝天、大海这些景色，表现了国庆节那天，祖国大地喜庆、欢乐的气氛。
教学时，首先让学生有感情地朗读，让学生感受祖国妈妈收到的礼物可真不少，然后让学生闭着眼睛想想：还有谁给祖国妈妈送了什么礼物？这样一引导，学生便七嘴八舌地说：“果园挂起五光十色的彩球”、“小鸟表演优美的舞蹈”、“雨滴敲打着欢乐的乐曲”、“高粱举起燃烧的火把”……他们想象的欢庆场面，这些句式仿写符合儿童的心理特征，能够激发学生的写作兴趣，促进学生积累和运用语言，提高表达能力。
2、调动积累，仿句写话读写（说）训练时如果能充分利用学生的生活经验与知识积累，就能调动学生的积极性，让他们写得轻松。
如教学《植物妈妈有办法》。
我让学生学着课文说，学生的思维顿时活跃起来，有的说：“柳树妈妈有办法，她请风婆婆来帮忙。
孩子随风飘一飘，就把家安好。
小学低年级语文读写结合的几点尝试
种 有 效 的
手段 。读 写结合教学是小学语 文教学中一种传 统 的教 学 方 式 ， 语 文教 师 们广 泛 应 用 。 被
一
、
以 朗读 促语言 文字 的积 累
象。 这种语言现象应该是 可以迁移 、 概括 、 类化 ， 可以举一反三的 ，并且要与学生 的语言发展水 平 相适 应 ， 合 儿 童 的语 言 “ 近 发展 区 ”这 种 符 最 。
具 有 规 律 性 的语 言 现 象 就是 教 学 所需 要 选 择 的
小 学 生 学 习语 言 ， 主要 是 通 过 对 语 言 的感 受 和 积 累 ， 不是 理 性 分 析 。这 是 由小 学 生 的 而 年 龄 心 理 特 点 所 决 定 的 。小 学生 长 于记 忆 ， 长 于形 象思 维 ， 他 们 大 量 接 触 规 范 的 语 言 文 字 让
性和教学过程的流畅性 ，使学生能灵活地理
解和运用 ， 读写结合 ， 可谓相得益彰 。
三、 以化“ ” 我 入文促 情感 的激 发
学生 的写作缺 乏真情实感 ， 写作教学 中 是 出现 的重 要问题 。所 以 ， 在低 年级 的语 文阅读
教学 中， 教师要 注重化 “ ” 我 入文 ， 从而激发 学
ｊ ｜ 习Ｉ ） ． ， ．习Ｉ ，． ． 》 ｊ ． ． 习． 习
Ｉ ｊ ｉ
年级学 生是 以积 累常用词语 为主， 但在教学课
文 的过 程 中 ， 遇 到 一 些 文 字 比较 优 美 的 书 面 如 化 的语 言 ， 师也 不 妨 让 学 生积 累一 下 。如《 教 石
苏 还 省 不 能 达 到 透 彻 的程 度 ， 没 有 能 力 去 欣 赏 课 文
澡
阳
这是符合小学生学习语文 的心理特点的。许多 精彩 的课 文及 片断 ， 小学生 的理解能力尽管还
低年级语文教学“读写结合”的几点尝试
低年级语文教学“读写结合”的几点尝试作者：白玲陆继成来源：《黑龙江教育·小学》2018年第04期作为语文教师，我们都知道：读和写是两种语文学习能力，也是两种语文学习活动，它们相辅相成、互相促进、缺一不可。
目前，在新课程理念下，“读写结合”已经成为广大一线教师在语文课堂教学中开展语言文字训练，提高学生阅读和写作能力的一种重要教学方式。
为了有效运用“读写结合”这种教学方式提高学生的阅读理解能力和表达写作水平，在实际的教学实践中，我从低年级学生的年龄特点、已有知识经验以及实际能力出发，一方面加强语文阅读教学，另一方面强化语文读写训练，将读和写有效地结合在一起，真正提高了教学的实效。
一、引导学生品词析句、积累运用《语文课程标准》中指出：“低年级的学生要结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累自己喜欢的词句，并且运用到写话活动中去。
”因此在教学中，我采用多种有效的教学策略、方法和手段，鼓励学生在阅读中关注词句在语言表达中的作用，引导学生分析、体会并理解重点词句的含义，同时要求学生将一些好词佳句以记笔记的形式积累起来，然后根据需要恰到好处地运用到表达和写作实践当中去。
在教学《不动笔墨不读书》一课时，鉴于课文中出现了许多形如“密密麻麻”“圈圈点点”“条条线线”等“AABB”式的叠词。
教学时，我引导学生充分阅读课文，“不动笔墨不读书”，要求学生运用不同的方式画出文中这些叠词，然后启发学生思考，让学生模仿课文中出现的叠词回答：“勾勾画画、涂涂点点、标标记记……”学生一下说出了很多与动笔读书有关的叠词。
这种在阅读中关注词语在表达中的形式，既潜移默化地培养了学生良好的读书习惯，又帮助学生积累了很多结构相同的词语，丰富了写作语言。
再如，在教学《黄山奇石》一课时，为了使学生更好地体会比喻的修辞方法在表达中的作用，我组织学生比较朗读课文中的句子：“就说‘仙桃石’吧，好像是从天上飞下来的一个大桃子……”以及“仙桃石就是山顶上一块桃形的石头”这个句子。
立足文本快乐写话——低年级语文读写结合的探索
立足文本 快乐写话——低年级语文读写结合的探索江苏省沭阳县第一实验小学 孙国娟【摘 要】 语文是我们学习中国优秀传统文化的主要途径，也是我国中小学教育的必修科目。
学好语文不仅可以帮助我们更好地生活，而且可以弘扬中国优秀传统文化。
在学习语文的过程中，学生不仅要会读，还要会写。
因此，为了有效地提高学生的语文水平，教师在低年级教学过程中就要培养学生读写结合的能力。
本文主要论述了低年级语文读写结合教学的探索。
【关键词】 低年级；语文教学；读写结合语文是一门学习我国语言的学科，同时也是学习我国优秀传统文化的主要途径。
因此，在我国中小学教育阶段，语文是非常重要的一门科目，从低年级阶段，教师就要注重引导学生学习语文，激发学生学习语文的兴趣，从而提高学生的文化水平，并进一步弘扬中国优秀的传统文化。
众所周知，在学习语文的过程中，读和写是必不可少的。
学生只有学会读和写，才能更好地感悟中国语言的博大精深，才能更好地掌握汉语和中华优秀传统文化。
但是在传统的低年级语文教学过程中，读和写是分裂开来的，这样的教学不仅不利于学生读写能力的提高，而且不利于学生的全面发展。
因而，教师要想提高学生的语文水平，就必须要注重学生读写结合能力的培养。
那么，教师在低年级教学过程中应该如何进行读写结合教学呢？下面笔者将就此展开论述。
一、加强学生读写结合的意识在低年级语文教学过程中，教师必须先加强学生读写结合的意识。
意识决定行动，学生只有先具有读写结合的意识，才会有读写结合的行动。
正所谓“为人师表”，教师的思想、行为都会在教学的时候潜移默化地传递给学生。
所以要想加强学生读写结合的意识，教师首先必须要转变自身的教学意识。
在传统的语文教学观念里，读和写是分开来教学的，这样的教学不利于学生语文水平的全面提高。
因此，在进行读写结合教学的过程中，教师必须要转变自身传统的教学观念，明确读写结合教学的重要性，进而加强学生读写结合的意识。
其次，教师在低年级语文教学的最初阶段，要让学生明白读和写必须要结合在一起，教师在平时教学的过程中也要反复强调，从而加强学生读写结合的意识。
探究小学低年级语文教学中的读写结合
2019年33期┆81教法研究探究小学低年级语文教学中的读写结合文正园摘 要：小学低年级语文教学的大纲要求重在培养学生的读写能力。
读写能力是小学生在今后语文学习的重中之重。
如何高效的将小学低年级语文教学中的读写结合，让学生从中提高读写能力，需要小学语文教师从基础文本延伸、借助多媒体教学、课堂教学与课下作业相结合的形式逐步培养学生读写能力。
本文将从以上三个点对小学低年级语文教学中读写结合的形式进行阐述。
关键词：小学语文教学、低年级、读写结合 小学低年级泛指小学一二年级。
其年级的语文教学目标就是为例今后的小学中年级、高年级的语文学习奠定良好的读写基础语文学习能力，引导学生培养起科学的语文学习方法。
小学低年级的读写结合教学不仅要在日常的课堂上加大比重，更要将读写结合的概念延伸至课后乃至今后的语文学习中。
一、注重在教材文本的基础上延伸相关的读写内容，丰富学生的读写视野小学低年级在教材的设计与教学大纲的要求对学生的读写能力提出很大的要求。
从基础的部首、偏旁、拼音、到组词、造句、简单文本的阅读都对教师及学生提出更高程度的要求。
读写是语文学习的基础，低年级语文教学的最大目的就在于将学生的语文读写底子打好，帮助其在今后的语文学习中可以得心应手。
教材上对读写的内容涉及范围仅仅局限于考纲中要求的，这就要求小学语文教师在今后的教学中，延伸与教学文本相关的基础内容，帮助学生在今后的语文学习中打下良好的语文基础。
例如在部编版小学语文一年级上册第一单元《识字》的第一章-----“天地人”，教师在课前的教案中应将基础的教学大纲作为本课的授课重点，引导学生做到课前预习，课上可以快速的进入到学习状态。
第一，教师可以以家庭作业的形式让学生发挥其模仿性，仿写“天地人”三字，并借助辅助工具------《新华字典》、电子书中的读音模式，简单了解本节课中的教学内容，第二，在课堂上，教师将课上的前五分钟作为作业测评时间，带领大家重温家庭作业中所布置的读音，纠正学生在预习中碰到的难点。
小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究-最新作文
形状、大小等其他方面。最后，我出示图片《不要摘花》，让学 生结合图片和想象， 用“怎么样的什么”这种形式简单介绍图片 上的花。学生基本上能用偏正关系的词组，把花的颜色、形状、 大小等表达清楚。 之后的写话练习中， 学生也用文字展现出了公 园里菊花的明艳动人，为后文小姑娘的摘花埋下了伏笔。
这个案例中， 教师根据学生情况， 在预设中明确学生的薄弱 点，从课文语句入手传授词组表达的方式。 教授过程并非是单一
小学低年级语文看图写话中读写结合的实践研究
小学低年级语文课程的阅读教学主要偏重于字词教学。 该学 段的读写结合也应该围绕词语的运用来展开。 《义务教育语文课 程标准》在第一学段（ 1―２年级）的写话要求中明确提出，要 “在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。 所以，低年级 语文教师应把词语的理解和应用作为读写结合的切入口， 以读促 写，读写结合，增强低年级学生的看图写话能力。
笔者经过多年的教学实践和研究， 从以下三个方面展开读写 结合，使低年级学生的看图写话能力普遍提高。
一、积累词语适当应用 词语是极简短的言词， 是文字组成语句文章的最小组词结构 形式。写作练习中，语言的流畅性，语句的规范性，描写的生动 性等都须要依靠丰富的词语积累。 可以说， 使读者眼前一亮的作 文必定离不开丰富的词语积累。 挖掘课文资源中的语词知识， 引 导学生把准确恰当的词语运用到自己的写话练习中去， 是培养低 年级学生提高语言表达能力的桥梁和凭借。 《团结力量大》是二年级学生的一次看图写话练习。图上画 的是：一只小蚂蚁在草丛中发现了一根肉骨头后， 喊来小伙伴们， 齐心协力把骨头搬回家。 其中，第二幅图所展现的小蚂蚁们共同 搬骨头的画面，体现了主题，是写话练习的重点部分。可是，根 据以往的教学经验， 大多数学生会把第一幅图的内容叙述得具体
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现， 若能 及 时 捕捉 文 本 的关 键 点 、 信 息点 ， 指导 学 生 进行 写
话 训练 ， 借读 促 写 ， 以写 助读 ， 激发 他们 的 写话 兴趣 ， 培 养他 们 的写 话能 力 ， 能 收 到很好 的教 学 效果 。
一
、
立足 文本 ， 深 挖素 材 ， 启 迪思 Байду номын сангаас
１ ． 依 托 字词 写话 字 词 教学 是 低 年级 语 文 教学 的 重 中之 重 ， 会 读会 写还 不够 ， 还 得 会用 。我 们可 以以 教材 中出 现 的生 字 为契 机 进
行 写话 。依 托生 字 词 进行 写 话 ， 不仅 加 深 了学 生 对生 字 词
的理解 ， 也 增 加 了 学 生语 言实 践 的机 会 ， 使 写 话 训 练 实 用 化、 简 单化 。
２ ． 仿 照 文本 写话
仿写 是根 据 课文 材料 进行 的 写话 练 习。低 年级 学 生的 写 话 尚处 于模 仿 阶段 ， 因此 ， 仿 写 是 降 低 写 话 难 度 的 一 个
习作讲坛
立足文本 快 乐写话
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低年 级语 文读 写结合 的探 索
浙江杭 州市文 一街 小 学政 苑校 区（ ３ １ ０ ０ ２ ６ ） 占婷 婷
写话 是作 文 的基 础 ， 低 年级 学生 写话 能 力的培 养 ， 对 其 以后 的写 作 能力 的形 成有 着重 要 的作 用 。对 低 年级 学生 来
重要 途 径 。教 师 应挖 掘 课 文 中的 写 话素 材 ， 为 学 生寻 求 写
话 的基 点 。最 常 用 的方 法 是 学 习课 文 中 的某 一 段落 ， 指 导
学 生 说话 、 写话 。
长 也可 以看 到 ， 所 以学生 特别 在意 ， 总 想 把 自己最好 的 一面 展示 给大 家 。当然 ， 作为老 师 的我 不吝 啬手 中的 小红星 ， 家 长们 也 没有吝 啬 他们 的赞 美之 词 ， 学生 们乐 在其 中 。男外 ， 我 每周 都 会 留一 节 课的 时 间 ， 从 学 生 的小 练笔 中 选择 一 些
３ ． 创新 题材
棒 的 内容打 印出 来贴 在教 室后 面的 墙报 上 。这让 学生 感受
到 了成功 的喜 悦 ， 对 写话 的兴趣 越 来越 浓 了 。 生活 是多 彩 的 ， 作文 的天地 是 宽广 的 ， 写话 的 内容是 丰 富的 ， 写 话训 练 的方 式是 多样 的 ， 我们 老师 应该 重视学 生 写
语 是什 么 ， 一 目了然 。轮 到 的学生 如果 把本 子带 回家 ， 连家
思 路 至关 重要 。教 材是 一块 肥 沃 的土壤 ， 借 助 这个 平 台 ， 我 们 可 以 有效 地 帮 助学 生 搭 建学 习写话 的梯 子 ， 降低 写 话 的
难度。
我 在 低 年级 语 文 教学 中进 行 了读 写 结合 的尝 试 ， 我发
好语 句 或 好短 文 读给 学 生 听 ， 把 一 些大 家 都觉 得 写得 特别
在学 生 阅 读课 文 之 后 ， 引导 学生 在 把 握 写作 方 法 的基
础 上进 行 仿 写 ， 这样的随文练笔形式 ， 经历了“ 读进去” 到
“ 写出来” 的实 践 过程 ， 不 仅 使学 生 学 会 了借 鉴 、 运用 ， 也规 范 了学 生 的语 言 ， 使 学生 学会 表达 ， 受到 真善 美 的熏 陶 。
说， 他们 迈 向 写作 之 门 的脚 步 刚 刚抬 起 ， 打 开 他 们 的 写 话
了个性 化的 语言 表达 。 二、 快 乐 写话 。 评 价添 翼 １ ． 乐在 “ 赞 赏” 给 点阳 光就灿 烂 ， 这 是低 年级 学生 最大 的特 点 。所 以 ， 在批 改学 生 的写话 作 业时 ， 我 通常 以正 面评 价为 主 ， 只要 是 好词 我 就 用 小 圆圈 把它 圈出来 ， 好句 子 我 就用 波 浪线 把 它 画 出来 ， 并 建立 星 级制 评 价方 式 ， 上 不封 顶 ， 下要 保底 。只 要进 行 了 写话 ， 就 能 得 到 五 角星 ， 写得 越 好 ， 用 的 好词 好 句 越多 ， 得 到 的 五 角星 就 越 多 ， 满 十 颗 五 角星 就 能 换 得 一 颗 明星 。 此外 ， 我还加 上 一些 简单 的评 语 ， 如“ 有进 步 ！ ” “ 真 不 错 ！” “ 精 彩极 了 ！” “ 你 的进步 让老 师骄 傲 ” 等 。这 些简 单 而 又富 鼓励 性 的评语 使学 生保 持 了旺盛 的写 话热 情 。面对 学 生写 话 中 出现 的 问题 ， 我总 是 用 范文 引路 让 他们 从 中 得到 启发 。 ２ ． 乐在 “ Ｉ 展 示” 愿意 与他人 分 享 习作 的快 乐 ，这是 课程 标准 对学 生 习 作 的 要求 ， 所 以从 写 “ 每天 一记 ” 开始 ， 我就 为 我们 的学 生准 备 了 四本 “ 公 用写话 本 ” ， 即 每组 一本 ， 按 照座 位从 第一 桌轮 到 最 后一 桌 ， 轮到 的学 生就 写在 这本 “ 公 用写 话本 ” 上， 写完 后 要写 上 自己的 名字 。由于写话 本 是公 用的 ，谁都 可 以翻 阅， 上 面还 写有 名字 ， 谁 写 得怎 么样 ， 得 了几 颗星 ， 老 师 的评
改写 ， 即改变 课 文的 题材 进行 练 习 。上 完课 文 后 ， 老师
一
般会 出 一些 填空 题让 学生 做 ， 学 生 往往 兴趣 不高 。因 此 ，
教 学实 践 表明 ， 仿写 、 续写、 改写、 补 白等形 式 不失 为提
在 实践 中 ， 我 经常 以 文代 问 ， 创新 体裁 ， 让学 生练 笔 。 高 学 生写 话 能 力 的灵 丹 妙 药 。只 要教 师 深 挖素 材 ， 立足 兴 趣， 学 生 就 会 从读 中 悟 出写 的 门径 ， 用 心 来 说话 ， 用 心来 写 话。 ４ ． 拓展 教 材 写话