部编版三年级下册《荷 花》教 学随笔
部编版三年级下册语文《荷花》教学反思
部编版三年级下册语文《荷花》教学反思部编版三年级下册语文《荷花》教学反思1今天我在学校的电子白板教室进行了《荷花》第二课时的教学，交互式电子白板的使用，给学生带来了许多新奇的感受，给教学带来了意想不到的收获。
一、欣赏、品味、情境感悟由学生熟悉的《江南》一文引入，在学生初读课文的基础上，教师配乐范读，纠正字音的同时，激发学生朗读情趣。
其后，充分利用视频资料、课件等，让学生在音乐和教师的讲述中欣赏文中一幅幅精美的荷花插图。
在美的欣赏后，学生再次自读课文，细细品味并设想自己站在荷花前的情境，将自己最喜欢的句子划出来。
二、摘抄、诵读、亲密接触学生们在音乐中摘抄那些精彩的句子，细细揣摩那些令她喜欢的词句段，以及标点符号。
摘抄之后，学生在音乐中朗读自己摘抄的语句，交流相互情感体验。
此时，学生经历了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地过程。
就能达到感悟了解、无为而至的语言积累的目标。
三、积累、运用、才情勃发以课文做为始发点，将积累引发到课外。
教师在学生朗读课文语句之后，出示朱自清的《荷塘月色》片段，《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等经典句子，感受荷魂精髓。
学生再次摘抄这些凝聚了中国文化精华的诗句，他们被语言文字的美所震撼。
课后我又结合《练习七》学用字词句，写写自己喜欢的'另一种花，指导学生写自己喜欢的花儿。
本课执教后，有一点遗憾，就是在教学地过程中，虽然给学生带来了比平常更强的视觉冲击力，但是没有把交互式电子白板的使用功能发挥出来，只是把它当成了显示屏来用，在今后的教学中，自己还要多学习、多钻研，发挥白板的功效，感受交互式电子白板给课堂带来的“师生交互”的乐趣。
部编版三年级下册语文《荷花》教学反思2《荷花》是第一组的第三篇讲读课文，这篇课文主要写了作者去公园看荷花的情景，以及沉浸在荷花盛开的景色中，与荷花融为一体的感受。
表达了作者对荷花及大自然的无限喜爱与赞美之情。
在教学本课时，我通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体味优美的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的喜爱之情。
《荷花》“教材解读”随笔
《荷花》“教材解读”随笔石艳广西来宾市兴宾区陶邓乡大罗小学546113《荷花》是一篇很美的写景状物类文章。
课文记述了作者到公园里看荷花的情景及感受，表现了作者对大自然的热爱与赞美。
全文共五个自然段。
第一自然段交代时间、人物、地点、事情的起因（讲清早到公园去玩，一进门就闻到荷花的清香）。
第二自然段是课文的重点，逐句理解是关键。
这段话一共6句，采用了先概括后具体的方式。
第一句“荷花已经开了不少了”，写出了荷花的数量。
第二句写荷叶。
“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
”“挨挨挤挤”、“一个个”从数量写出了荷叶多，“碧绿”是从颜色角度来写，“大圆盘”是从形状角度写。
作者从形状、颜色、数量三个角度写了荷叶。
这样描写有什么好处呢？表达具体，为白荷花开得多打下了基础。
第三句“白荷花在这些大圆盘中冒出来”，如何讲好“冒”这个字？给冒换字，可以把学生所能换上的字全写在黑板上，如长、升、顶、钻、蹿、跳、挤等词，分别用动作演示。
通过动作观察、对比最终得出，这个“冒”把荷花从水底长出来的旺盛的生命力写出来了。
4、5、6句分别写了荷花的三种状态，半开的、全开的、未开的。
通过这三句话的教学，可以让学生明白写任何一种花都可以从这三个角度去写。
第三自然段是对第二自然段的概括和延伸。
“这么多的白荷花，一种有一种的姿势。
”通过观察图片，直观感知各种姿态，有笔直挺立的，有含笑点头的，有谦逊弯腰的，再加上刚才的三种花朵，真是姿态万千。
作者产生了联想：“要是把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。
”通过比喻修辞手法，说明了荷花的美。
课文的2—4自然段绝大多数都是作者的见闻，从见闻到联想是我们写作文的一种方式。
通过读课文，可说说作者有了怎样的联想——觉得自己仿佛就是一朵荷花。
联想需要方法，在这段话里，作者通过设计场景展开了想象。
大环境是在阳光里，第一场景是“一阵微风吹过来”，产生的想象为：“翩翩起舞，不但是我一朵，满池的荷花都在舞蹈。
《荷花》教学札记优秀4篇
《荷花》教学札记优秀4篇教学札记篇一其一谈读书书是什么？书是前人或今人用文字写成的话。
它是人的经历，是人的经验，是人的感受，是人的思想，是人的幻想，是人的向往和追求。
为什么读书？后人借鉴了前人的经验，就不会走错路。
后人应该比前人更聪明，在前人的基础上构筑理想的大厦。
走错路或弯路，只会贻误人生。
在借鉴中提高，在理论指导下从事有目的的实践，事半功倍。
社会的发展最终用文化总结，社会的进步起源于文化的积累。
后人学习前人，师承的是书本，是多少年的文化积累。
如何读书？首先理解它说的是什么，然后探讨它为什么这样说，最后认识到：它说的我懂，我也能这样做。
“世上无难事，只怕有心人。
”我们要做“有心人”。
其二背书说书非读不能解也。
名篇佳句必熟读而至背诵。
诵其声，辨其形，始能解其义，识其体，因一而三，存乎胸臆，达于运用之妙。
少年敏思，脑力正旺，盖读书之良时也。
此时多背，终身受益。
童子之功，是练功者日进之基础也。
“三更灯火五更鸡”, “青春不负少年时”,乃至理名言，愿诸生识之。
其三贵在写作学语文，贵在写作。
在阅读中受到启发，在生活中有所体验，在心灵上顿生感悟，自然就形成了写作的愿望。
观自然之景，察人物之貌，明社会之态，动肺腑之情，晓正义之理，笔下也就有了文章。
初学写作，不求高深，只需有话可说，前后连贯，扣住一个话题就行。
写景宜描形状物，记人应突出特点，叙事必理顺脉络，述理要言之有理。
在写作中体会审题立意的妙处，在写作中锤炼行文表达的技巧，在写作中加强思维的逻辑性。
热爱写作的人，会珍惜生活，会尊崇劳动，会创造奇迹。
用好一支笔，我们可以征服世界。
其四说“嗯”听小清同学朗读作文，几乎每一句都有一个“嗯”字。
这种情况值得思索。
“嗯”，是一个感叹词，或表示某种感情，或表示一种默认，或表示一种难于回答的支吾。
如果在表达时用多了，就显得不伦不类。
究其原因，不外乎三点：一是准备不足，表达时辞不达意；二是平时不注重朗读，致使表达能力差；三是在公众场合怯场，借此为自已壮胆。
荷花课文三年级下册笔记
荷花课文三年级下册笔记
English:
In the third grade second semester, students learn about the lotus flower in their Chinese textbook. They will learn about the various parts of the lotus flower, its habitat, and its symbolic meanings in Chinese culture. They will also read a story about a little girl and her encounter with a lotus flower, which helps them understand the beauty and significance of the lotus. The students will also have activities such as drawing and writing about the lotus flower to deepen their understanding and appreciation of this iconic flower in Chinese culture.
中文翻译:
在三年级下学期的课本中，学生们学习关于荷花的知识。
他们将学习荷花的各个部分、它的栖息地以及在中国文化中的象征意义。
他们还将阅读一个关于一个小女孩与荷花的邂逅的故事，这有助于他们理解荷花的美丽和意义。
学生们还将进行绘画和写作关于荷花的活动，以加深他们对这种具有中国文化象征意义的花朵的理解和欣赏。
《荷花》教学随笔
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——我读《荷花》“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
”说的是杭州西湖的六月美景。
寒假，随叶圣陶一篇《荷花》，在严寒中领略了一番别样的荷花图。
农历六月，炎炎蓝天下，这一处公园开了一池的荷花。
荷花有白，也有淡淡的粉红，开得是那么灿烂又是那么含蓄。
置身其中，公园又让你感觉到是宁静的。
这是个可以让你透透气、歇歇脚、理理思绪的角落。
因为，这里有一池荷花。
在水中央，是冉冉开放的荷花，伴着无人可管的清风，让摇摇曳曳的南风捎来一缕沁人心脾的清凉。
清波沉淀过滤阳光的色彩而为纯粹清新，才得以染向她的衣衫，长风柔软温润月光的灵性而为优雅淡泊，才得以融入她的精神。
象征生命的绿色或平铺为她红衣飞扬的舞台，或高擎为映她绰约风姿的伞盖，荷花开时，世界为此耳目一新！让你想成为这池中的一朵荷花。
荷花，开得悠闲自若，让你感觉到生活中的繁琐喧闹似乎与它没有任何瓜葛。
就算那一颗颗晶莹的露珠，对荷花来说，也嫌太重。
露珠哪怕再晶莹再可爱，毕竟是身外物，且让它在荷叶上滚落，回归大自然。
愈是没有负荷没有包袱，愈是活得轻松自在，荷花就绽开得更加逍遥、飘逸。
小时候，外婆家不远处也有一池的荷花。
香远益清的荷花伴我跳房子，伴我放风筝，伴我捉迷藏。
心血来潮，荷花还会送我莲蓬。
荷花亭亭玉立，莲蓬也一样。
孩子总是好奇，挖尽心思去搜索莲蓬的秘密，数莲蓬里头究竟藏了几颗莲子。
莲子一样有秘密，剥开了青衣窥看莲心······越是自然没有经过人为修饰的才是真正的美。
中国爱荷花的文人很多，以荷花作为创作题材的作品也很多。
元朝丁鹤年的《采莲曲》。
“莲开花复水，莲谢藕在泥。
不学青萍叶，随波东复西。
朝采并蒂莲，暮绾同心结。
不学杨柳枝，含颦送离别。
”还有宋朝李清照的《如梦令》。
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”在你匆忙的生活中留一个哪怕很短的时间给荷花吧，暂时走出空气不再流通的房间，离开尘土四溢的街市，穿过通往河边的幽林小径，靠近独立自爱的荷花，接近宁静淡泊的荷花，亲近朴实优美的荷花吧，你终将发现生活原来可以如此的美丽和丰满！一开课，《出水芙蓉》的音乐在教室响起，老师让孩子们想象音乐带来了怎样的画面。
《荷花》听课随笔3篇
《荷花》听课随笔3篇《荷花》是一篇优美的文章-----文美、境美、情美。
这么好的美文最适合朗读。
因此，这个课上，我努力体现激情导读的教学思想，以引导学生充分地感情朗读为主线，通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱。
本文的教学设计从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美的多媒体课件，把学生带入课文描述的情境，让学生在与文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人的独特感受。
一、感官引入，激活美感一堂新授课，导语的设计至关重要。
所谓"万事开头难'也就是这个道理。
富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。
通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的"良好的开头，等于成功的一半。
'为此，我设计了这样的导语：同学们，你们喜欢《荷花》吗_想不想跟老师一起去看看美丽的荷花_课件播放了大量精美的荷花图片，配上美妙的音乐，让学生从视觉、听觉上直观地感受荷花之美，以便激活学生的美感。
接着，我又让学生谈感受，引出课题。
然后通过视频情景朗读给学生留下深刻印象，这一来，学生有了兴致，在我的引导下饶有兴趣地去朗读课文，自己先去感受课文的优美，此时学生对课文内容有了初步了解，在不知不觉中感受到课文对荷花的描写方法。
由直观形象的荷花图片到优美的文字描述，美感已从学生心中悄然升起，这样导入新课，学生的听觉、思维、想象，"多频道'运作，调动了学生情绪，形成了"未成曲调先有情'的良好的课堂基调。
二、美读课文，领悟语感叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。
他指出：所谓美读，就是把的情感在读的时候传达出来。
这无非如孟子所说的"以意逆志'，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉......美读得其法，不但了解说些什么，而且与心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。
荷花这篇课文运用美读法教学，非常适合。
在学生整体感知的基础上，请同学们充分的交流你认为哪一小节写的最美。
部编版语文三年级下册荷花教学反思推荐3篇2024年
〖部编版语文三年级下册荷花教学反思第【1】篇〗《荷花》一课，作者把荷花写活了，教者当然也应该把荷花教活。
我在教学本课时，就利用荷花课件力争把《荷花》一课教活。
在教学过程中，我始终把每个学生当作一朵荷花，引导学生在读中揣摩，千方百计带学生走进课文，让他们也陶醉在荷花丛中。
因为只有读，才能产生最佳的感受，通过学生的朗读，用陶醉引领学生从另外一种角度来欣赏课文，对于师生来说都是一种收获。
在读中整体感知课文，当学生体会到作者是怎样看荷花时，组织学生反复诵读相应的段落，会起到事半功倍的效果。
课文第2段可组织学生抓住重点词进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感情；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行创造性诵读，鼓励学生展开想象，引导学生进行说话训练。
在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容进行整体感知。
在读中有所感悟，在学生充分诵读，整体感知的基础上，把主要精力花在读好、读美这些语句上面。
对极少数重点语句，教师视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的调控。
我们在抓住课文重点，引导学生精读细赏之后，学生对课文内容也烂熟于心了。
《荷花》是一篇写景抒情的文章。
写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。
课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。
因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。
在教学这篇课文时，我主要让学生通过自主学习，找出课文中写荷花的句子，或是你认为很美的句子，找一找，画一画，并说一说，由此展开小组讨论学习。
在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。
在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。
2023年部编版语文三年级下册荷花反思(优选3篇)
部编版语文三年级下册荷花反思（优选３篇）〖部编版语文三年级下册荷花反思第【1】篇〗教学体会：本节课，在传统教学的基础上进行了一些改革，以新理念为指导，教学中注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。
一、尽可能体现新的课程标准。
这一节课中虽不能全面体现新的教学理念，但是已有些尝试及体现。
留心课中细节，就会发现这节课正努力从以下几个方面来体现新的课程标准1、遵循学生的认知规律。
新课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人”语文学习的过程应是学生认知逐步提高的过程。
综观这一节课，我们不难发现其中有许多体现学生认知循序渐进，逐级上升的点。
比如：在设计读书环节时首先是读通，其次是读懂；再次是读好；最后要求尝试背诵。
要求逐层提高，学生的学习逐步深入。
2、体现学生学习的自主性新课程标准还明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”我们不难看出课堂上教者在“导而弗牵”这一尺度的把握上还是处理得比较适度的。
学生说荷花的姿态三种，教师就顺势引导，以便学生更自主地理解“一朵有一朵的姿态”。
再比如作业的设计：“如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！”这些都充分体现了学生的自主性。
3、重视学生对语言文字的领会新课程标准还明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”记得在课的设计过程中，我们对是否让学生闭目体会荷花的状态持相反的两种观点：即一认为要；一认为不要；对此，我们也还曾发生了一些可喜的争论。
最后还是认为该用，毕竟那是学生个性化领悟语言文字的过程，记得她在上课时，同学们都说出了各自不同的感悟：有的说“荷花太美了”有的说“叶圣陶爷爷写得太美了”……那是学生多么好的一个听读感悟的心理历程啊！这一切正体现了新课程标准中明确指出的：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
小学语文三年级下册《荷花》课堂笔记
小学语文三年级下册《荷花》课堂笔记
今天我们学习了一篇关于荷花的文章。
荷花是一种花卉，在夏天开花，非常美丽。
荷花的外形像一个大杯子，有许多层花瓣。
花瓣的颜色有红色、白色、粉色等等。
荷花的茎像一支鞭子，很长而且粗壮，可以支撑起重重的花卉。
在文章中，作者描述了一场台风过后，荷花非常困难地站立在池塘里。
它们的叶子被吹得一片狼藉，几乎无法重新站立。
但是，荷花非常强大，它们有着顽强的生命力，很快恢复了往日的风采。
我们从这篇文章中学到了荷花的特点和生命力。
荷花是一种非常美丽的花卉，但是它们不仅美丽，还有着强大的生命力。
无论遇到多大的风浪，荷花都能顽强地站立起来，继续生长。
荷花也给我们带来了美好的寓意。
荷花在水中生长，一面敬畏自然，一面保持美丽，这正是我们应该学习的。
只有像荷花一样，保持着生命的力量，才能在人生的道路上不屈不挠地走下去。
总之，这篇文章虽然简短，但是很有启发性。
它让我们了解了荷花的特点和生命力，同时也激励我们在学习和生活中不断努力，像荷花一样顽强生长。
《荷花》教学札记
《荷花》教学札记荷花，又名睡莲，是一种水生植物，被誉为夏季的“花中君子”。
其洁净的花瓣、高洁的品格，一直以来都备受人们喜爱与推崇。
在学校教学中，荷花也是一种极具教育意义的植物，可以通过对荷花的观察和研究，帮助学生培养细心、耐心和观察力。
下面，我将分享一些关于教学中如何利用荷花进行教学的心得体会和方法。
首先，荷花的生长环境和生长周期是非常值得研究的。
在教学中，我可以引导学生前往有荷花池的校园角落或者公园进行实地考察。
通过观察荷花的生长环境、水生特点以及不同阶段的生长周期，让学生了解荷花的生态习性和生长规律。
这不仅可以激发学生对自然的热爱和探索的欲望，还可以培养学生的观察和分析能力。
其次，荷花的花语是丰富多彩的，不同颜色的荷花代表着不同的含义。
在教学中，我可以结合荷花的花语，进行一些启发学生思考的活动。
比如安排学生观察不同颜色的荷花，让他们用自己的语言描述这种颜色所代表的含义，或者让学生结合荷花的花语，写一篇寓意深刻的小故事。
通过这样的活动，可以让学生学会借助自然界的事物来表达情感和情绪，培养其文字表达和想象力。
再次，荷花的花型和花瓣的排列也是其特点之一。
在教学中，我可以通过让学生观察不同种类的荷花，并记录下荷花的花型、花瓣的排列等特点，让学生感受到自然的魅力和美好。
同时，我也可以借助这些特点，进行一些有趣的手工制作活动，比如让学生用彩纸和画笔模仿荷花的花型进行剪贴，或者让学生用油画颜料画出层层叠叠的荷花花瓣。
这样不仅可以锻炼学生的动手能力和审美能力，还可以培养学生对自然的热爱和保护意识。
最后，荷花的美丽和高洁品格也可以成为教育学生的楷模和榜样。
在教学中，我可以结合荷花的高洁形象，进行一些道德教育和人格塑造的活动。
比如通过讲述荷花的优雅和高洁品格，引导学生学会崇尚美、追求真、培养高尚的品格和道德情操。
同时，我也可以在课堂上播放一些荷花的相关视频，分享荷花的成长故事和美丽风采，让学生感受到荷花的魅力和力量，激发他们追求美好、向上向善的动力。
《荷花》教学札记 _8
《荷花》教学札记以荷花入文，应该说古今诗歌散文中是非常多的，爱莲之人多如牛毛。
苏教版国标版十二册中，关于荷花的文章也有好几篇。
比如《真想变成大大的荷叶》（二下）、《荷花》（三下）、《晓出净慈寺送林子方》（五下）。
文人爱莲，世人也爱莲。
而叶圣陶的《荷花》应该说是名篇了，短短三百余字，让我们感受到另一种荷花之美。
叶先生的荷花既不是我看见小小的荷塘，真想变成大大的荷叶。
荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举冷战。
小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌，也不是杨万里笔下的接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红，而是给人一种独特的陶醉。
《荷花》应该说是传统篇目，我们小的时候就学过，而这篇文章在我们头脑中留下的不是前三段的，而是我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦想到这里，我问自己是不是我的学生学习这课，这一段也会在他们的头脑中留下永恒？我又问自己，为什么这一段在我的头脑中留下这么年没有忘记？思考之中，我感觉到这是因为陶醉会让人终身难忘。
何为陶醉？词典中说沉浸在某种境界或感受之中就是陶醉。
叶先生的确沉浸在荷花之中了，否则写不出这么美的文章。
学生学习这篇文章，如何让他们也陶醉呢？记得教我的老师是这样做的：大声读，反复读，人人都能够高声背诵。
老师弹着琴，让我们轻声背，反复练，并且参加学校朗诵比赛。
看来，我以前的语文老师是花了代价的，从内心上也感谢我的语文老师，让美文走进了我的世界。
现在看到荷花，我还会吟诵，因为童年的记忆没有消失。
今天，也应该让学生这样享受式的读，因为只有读，才能产生最佳的感受。
继续思考着这一课，我个人认为还应该把陶醉这个词还给孩子，让孩子明白陶醉是多好的事。
人的一生，所看的景一定很多，所经历的事一定不少，让自己陶醉与其中的事肯定不是一件。
《荷花》教学札记_6
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《荷花》教学札记
导读：《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。
怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢？在教学中我是这样做的：先指导学生理清了课文记叙的顺序，接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。
通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。
最后，我启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的是什么好梦。
下课了，学生意犹未尽，还沉浸在课文中，我也真切地认识到丰富的想象必须以鲜明的表象为前提，必须以深切的感受为基础，有感情地朗读是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。
今后此类课文我还遵循这一模式。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
小学语文老师教研活动随笔 《荷花》录课感受
小学语文老师教研活动随笔《荷花》录课感受在校教研组活动中，我执教的《荷花》一课受到了听课领导和老师的热情鼓励，他们给我提出了不少宝贵的建议，我及时进行了反思，觉得只有在上课、听评的实践中，自己才能在阅读课堂教学中有所大的进步。
6月初，学校进行了第二批“一师一优课”录制的报名，我不假思索报了这一课。
又是一次锻炼自己的机会，我先着手修改教案。
大体思路不变，从以下几个方面进行了改动：1、增加了“学习成长单”，每位学生一份。
这是我在我们学校举办的区“三叶草”教研写课题研讨活动中，听了一节课后突然想到的。
作为阅读教学的第二课时，特别是本课美读法教学，在学生读说的基础上，进行读写的训练是有必要的。
学习成长单中，主要是词语的积累练习和句子的仿写练习。
在上次的展示课中，我在学生口头交流后，怕影响课堂时间，就顺口一说让学生课后写在书上，想来不甚妥当。
安排了“学习成长单”，就可以让学生及时、方便地练笔。
另外，学习成长单上的内容很丰富，还包括背诵的古诗和作业的布置等。
2、删去了原来“关于‘挤’的小故事”这个环节，我本来的教学意图为进一步指导美观书写和感受汉字文化内涵，以及进行思想教育，但为了突出第二课时的教学重点，还是放在第一课时生字指导时加入比较合适。
3、在多元解读“冒”中，去掉了原来的换词法，增添了动作理解“如果你是白荷花，你会怎样地冒出来？能不能动作演示一下？一朵白荷花冒出来了。
其他的荷花呢？两朵、三朵……一池的荷花都冒出来了”。
接着增加另一小环节“采访想象”：白荷花你好！让我采访采访你，你冒出来想干什么呀？还有后面的“想挑战自己的同学，也可以试着背一遍”围绕试背的目标实施教学。
准备应该说是充分的，但第一次录课，心情还是蛮激动。
又以同样激动的心情第一次“欣赏”了自己上的课。
常说看花容易绣花难，“欣赏”过程中，有时自己也不禁笑出声来。
那个录制教室实在闷热，我的汗不断流出来，上课画面中不时出现我扶眼镜的镜头，真是煞风景。
荷花教学随笔
荷花教学随笔荷，就是如此的平凡，但在这平凡中却流露出了不平凡。
以下是荷花教学随笔，希望给大家带来帮助！荷花教学随笔一我爱的花有很多如：月季，菊花，茉莉……但在相比之下，我最爱的是那亭亭玉立的荷花。
看，那满地挨挨挤挤绿色的荷叶，大的大，小的小；有的是卷在一起的，有的又好像一把绿色的大伞。
浮在水面上荷叶好似一张碧绿的大玉盘，玉盘里盛满了”珍珠“。
透过那密密麻麻的荷叶可以看见那一根根墨绿色并带有小刺的荷叶梗，荷叶梗上托着一朵朵美丽的荷花。
倒影在水中，这时的荷花，荷叶更是亭亭玉立，楚楚动人了。
荷花是千姿百态的，更是美丽高雅。
雨过天晴，荷花就像刚沐过奶浴似的。
有的含苞欲放；有的刚绽开几片花瓣；还有的像害羞的小姑娘看一看外面的世界但又不肯向人们露出它迷人的笑脸。
微风中这些荷花翩翩起舞，引来了青蛙和蜻蜓伴舞。
那一片片荷花瓣有的白如雪，有的粉似霞，无论看上去还是抚上去都是鲜嫩细滑。
一个个嫩黄小莲蓬被花蕊包着，又被荷花花瓣护着，好像是一个弱小的孩子需要妈妈的保护。
虽然荷花是在淤泥里长出的，但荷花瓣就像在牛奶浸泡过似的一点也没被污染。
荷花不单美丽，更重要的是荷花全身都是宝。
荷花谢后长出的果实——莲子是营养价值很高的食品；根是人们爱吃的藕；荷叶在炎热的夏天可以清热解暑。
荷花不但装点了周围的环境，更美化了人们的心灵。
我爱荷花，爱它出淤泥而不染，但更爱像荷花那样默默无闻的人。
荷花教学随笔二荷，在淤泥中默默的绽放，荷，就是如此的平凡，但在这平凡中却流露出了不平凡。
初夏，在淡淡的清风中一只蜻蜓扇动着轻盈的翅膀，在池塘上空盘旋、盘旋似乎在寻找什么似的，忽然它向下飞去，在一花骨朵上静立下来。
看，那是什麽？原来是一朵含苞待放的荷花呀，它是如此的美丽，一片片洁白的花瓣泛着点点红晕紧紧簇拥在一起，引起人们无限期待，期待着它那美好的未来。
塘，池塘中几朵绽放的荷花笔直的矗立在池塘中，在清香中缓缓的走到池塘1边，那几朵荷花静静地挺立在池塘的淤泥中，微风中它竟是如此的笔直，如此的正直。
《荷花》教学札记
《荷花》教学札记（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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最新部编版三年级下语文(教学反思参考3)荷花
我就是我不一样的烟火
《荷花》教学反思
《荷花》是人教版三年级下册第一单元的一篇精读课文，这篇课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了夏日公园里的一池美丽的荷花盛开时的情景和“我”看荷花时与荷花融为一体的感受。
作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的热爱之情。
本课语言文字优美，因此，在学习本课时，我主要采用以读促悟的方法，并且尽量引导学生展开丰富的想像，把自己也想像成一朵荷花，因此，我引导学生在理解课文的基础上来进行，比如，在教学中文中的第四段，我让学生想像作者看到荷花，感觉自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
作者是看到了白荷花的样子非常美，把自己也想象成了荷花，尤其是一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动，是说荷花瓣随风飘动的样子，想像成了自己美丽的裙子，更能表现荷花的美丽，作者看着看着都把自己给忘记了。
紧接着，作者由动写到静，又展开丰富的想像，蜻蜓飞过来，小鱼在脚下游过，我引导学生展开想像，还有什么小动物会告诉我什么呢？学生想象丰富，并且练习了排比的句式。
不足之处，本课对荷花的描写有绝妙笔墨，在课堂上应该给学生留出小练笔的时间，但是由于给学生留的朗读的时间较多，小练笔就舍弃了，在下一步的教学中，还应该做到有所取舍，要抓住课文这个例子，做到有针对性地训练，切实提高学生的读写能力，更要切实以教材为例子，提高课堂教学效率。
《荷花》教学札记
《荷花》教学札记一、引言《荷花》是一首流传较广的经典儿童诗歌，作者是中国现代散文作家郑愁予。
这首诗以描绘荷花的美丽与生命力为主题，通过对自然景物的描绘和对孩子情感的抒发，传达出积极向上的人生态度和对生命的热爱。
在小学语文教学中，通过教授《荷花》这首诗歌，可以开拓学生的想象力，培养学生的感受力和表达能力，同时也能让学生感受到大自然的美丽与伟大。
本文将从诗歌背景、教学目标、教学步骤等方面进行教学探讨。
二、教学背景1. 诗歌背景《荷花》是中国现代散文作家郑愁予的作品，诗中描写了荷花的形态与美丽，同时也通过荷花诗写人生的哲理。
这首诗雅致、含蓄，通过文字的描绘，给人以美的享受和精神的启示。
2. 学生背景本次教学对象为小学三年级学生，他们对诗歌的了解较为有限。
在前期的学习中，学生已经了解了诗歌的基本特点，认识到诗歌是一种独特的艺术表达方式。
三、教学目标本节课的教学目标主要有以下几点：1.使学生学会欣赏和理解诗歌《荷花》的内涵。
2.培养学生对自然和生命的感受力和审美能力。
3.培养学生的鉴赏能力，让他们从中体会诗歌给人以美的享受和精神的启示。
4.提高学生的表达能力，让他们能够用简洁的语言表达自己的感受和理解。
四、教学步骤1. 导入环节通过播放一段与荷花相关的自然音乐，让学生感受到荷花的美丽和宁静，激发学生的学习兴趣。
2. 诗歌欣赏教师朗读《荷花》，并指导学生跟读。
注意语调和语速，让学生能够感受到诗歌的美感。
3. 对诗歌进行解读让学生归纳荷花的特点和诗歌中的感受和情感，并进行课堂展示。
教师可以给予适当的引导，帮助学生理解诗歌的内涵。
4. 情感抒发让学生用自己的语言描述自己对荷花的感受和情感，可以采用写作或绘画的形式表达。
5. 诗歌创作引导学生仿照《荷花》的形式，创作自己喜欢的诗歌。
可以从自己喜欢的事物、动物或景物入手，表达自己的情感和思想。
6. 诗歌分享让学生相互分享自己创作的诗歌，互相欣赏和赞赏，提高学生的交流和合作能力。
《荷花》教后记
《荷花》教后记
《荷花》教后记
今天我教学了《荷花》一文。
《荷花》是一篇写景抒情的文章。
叶圣陶先生不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
根据三年级学生形象思维较发达的特点，在教学本课时，我着力发展学生的`形象思维能力，提高他们的审美水平。
在学习“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句时，我引导学生对这句作出多元解读。
让学生想一想，“冒”还可以换成别的什么字？学生说得很好，有的说“长”，有的说“钻”，有的说“伸”，有的说“露”……我再让他们体会一下，怎样长出来才可以叫做冒出来。
学生说：使劲地、迫不及待地、高兴地……此时，学生的兴致完全上来了，于是我有乘胜追击：这些白荷花冒出来想干什么呢？“白荷花想看看外面这个精彩的世界”“他们想让人们看看他们美丽的姿态”……学生想象的翅膀飞起来了。
学完荷花的三种姿态，我有让学生看着插图想想还有哪些姿态？学生都拿起书，指着书上的荷花，争先恐后地向我报告他们的发现。
看着学生高涨的热情，我有设计了一个说话练习：用“有的……有的……有的……”说话。
这个练习看似简单，不过我有个要求，要仿照书上，说得具体。
不过，也没难倒学生。
最后，在处理第四自然段的“……”时，我又让学生想象：还会有谁和“我”说话呢？学生的思维更活跃了。
课后，我布置了一个作业：扩写《荷花》，把课上练的写进去，和叶老先生比一比。
我想，通过这样有效的训练，尊重了学生的独特理解和体会，为学生富有个性的发展创造了空间。
【精品】部编版小学三年级下册语文《荷花》教学反思
部编版小学三年级下册语文《荷花》教学反思【篇一】我在教《荷花》时，先让学生将自己收集到的古诗文读给大家听，通过部分同学的介绍，使学生对荷花有了初步的认识，在播放荷花图片课件，从孩子们的眼神中不难看出，他们已经被荷花的美陶醉了，欣赏后学生们谈自己的感受，教师相机小结：是啊，荷花的确很美，作者笔下的荷花更美。
这样，以浓郁的氛围引导学生入境。
一、运用比较的方法欣赏作者用词精妙。
教师善于引导学生对词语进行比较、揣摩、欣赏。
不断提高其对语言感知的敏锐程度。
如：《荷花》一文中“冒”这个词，教师引导学生用换词的方法，通过比较体会作者用词的准确。
在对这些词的讨论比较中学生体会到：“因为荷叶多，挨挨挤挤的，所以荷花只能从中间冒出来；‘冒’不仅写出荷叶之多，还显示了荷花那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。
这样，抓住关键文字，学生品出了精妙词语的个性特征，咀嚼出了它的神韵。
”二、读写结合，给学生广泛的想象空间。
读是为写服务的，在读的`基础上规范语言，发展语言，在理解“冒”的妙用后，教师在此加以引导,（1）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在干什么？（2）在理解这么多白荷花一朵有一朵的姿势时，引导学生想象还会有什么样的荷花？（3）教师配乐朗读联想一段让学生想象头脑中出现了怎样的画面。
这种做法不但加强了对深文的理解，发展了学生的语言，还培养了学生热爱自然、热爱生活的情趣。
三、注重读的训练。
个别读、双人读、齐读、自由读等多种形式的读在本堂课都有体现。
《荷花》是一篇写景抒情的文章。
作者叶圣陶在荷花池边欣赏美丽的荷花，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。
【篇二】本文教学的重点与难点是引导学生展开想象，达到审美的目的。
本课的第二自然段在全文中居于十分重要的地位、这段具体而生动地展现了荷花的形态美、为后面作者展开想象提供了生动形象的依据。
为了让学生能好好体味文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上优美抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生强烈的读书欲望。
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一个“冒”字带来的思维火花
疫情结束，神兽回归。
二话不说，直奔复习。
孩子们还没
进行状态，就被我连拉带拽的引上了上课之道。
正如预料，上课之路不好走，一不小心栽跟头。
这堂课就
栽到了第三课《荷花》的一个问题上：想一想，为什么“冒”
这个字用得好啊？此话一出，寂静一片。
孩子们不敢抬头看我，如此考验理解能力的一道题，我该如何让他们开口说呢？
寂静过后，小吕同学勇敢地举手站起来，她说：“冒”感
觉是一下子就出来了。
这个答案虽然非常标准，但只能说明孩
子熟记答题套路，没有走进字眼，感受最真实的情境。
小吕一说，后面七嘴八舌地都说了起来。
“说明荷花长得快”“荷花
一下子冲了出来”。
面对这样答案，及时让他们打住。
我引导
孩子们：你们好好想想，“冒”可以组什么词？孩子们异口同
声说：“冒泡”。
哈哈，这正是我想要的答案，我顺势而为，
继续引导：想一想，泡泡都是怎么冒出来的？这一问，孩子们
因为有足够的生活经验，回答的五花八门却贴合实际。
有的说：一些泡泡还没出来，后面的泡泡又跟上了;有的说：感觉泡泡很多。
我接着问:那为什么要用到荷花上呢？这次，学生们回答就丰富多了，小张说:这说明一朵荷花还没有盛开，那一朵又长出来了。
小肖说：这些荷花这边长一些，那边长一些，显得很多。
最后，孩子们顺利地理解了这个“冒”字把了荷花争先恐后的生长写活了，体现了荷花勃勃生机。
这堂课结束后，我感受带着孩子们“咬文嚼字”是多么有
趣的一件事情。