“问题导学”教学模式中教师作用论文
论问题导学法在初中数学教学中的应用
论问题导学法在初中数学教学中的应用问题导学法是一种有效的教学方法，在初中数学教学中有重要的应用。
问题导学法通过提出问题的方式引导学生思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将讨论问题导学法在初中数学教学中的应用。
问题导学法能激发学生的学习兴趣和主动学习的动力。
传统的教学方法往往是老师讲解，学生被动接受知识。
而问题导学法则是通过提出问题，引发学生的思考和讨论。
学生在解决问题的过程中，积极主动地参与学习，增强了他们的学习兴趣和主动学习的动力。
问题导学法能促进学生的思维发展和能力培养。
问题导学法注重培养学生的数学思维能力，培养学生的逻辑思维和推理能力。
在解决问题的过程中，学生需要分析问题、提炼关键信息、运用已学知识进行推理和归纳，并给出完整的解决方案。
通过这样的思考和讨论的过程，学生的思维能力得到了锻炼和提高。
问题导学法能帮助学生建立数学知识的框架和联系。
问题导学法通过提出一系列相关的问题，帮助学生将数学知识有机地组织起来，形成一个完整的知识体系。
学生在解决问题的过程中，需要将已学知识和解决方法进行整合和运用，从而建立起知识之间的联系和框架。
这有助于学生深入理解数学知识的本质和原理。
问题导学法能培养学生的合作和交流能力。
在问题导学法中，学生通常是以小组形式进行讨论和合作的。
通过小组合作，学生可以相互交流和分享思路，共同解决问题。
这样的合作和交流过程既培养了学生的合作能力，也促进了他们的交流能力，培养了他们与他人合作的沟通能力。
问题导学法在初中数学教学中具有重要的应用价值。
通过问题导学法，可以激发学生的学习兴趣和主动学习的动力，培养他们的思维发展和能力，帮助他们建立数学知识的框架和联系，以及培养他们的合作和交流能力。
教师在教学中应积极运用问题导学法，使学生在主动探究中获得更好的数学学习效果。
试论“问题导学”教学模式中教师的作用
试论“问题导学”教学模式中教师的作用作者：谭德生来源：《科学大众·教师版》2013年第04期摘要：“问题导学”教学模式要求充分尊重学生的主体地位，教师的角色由知识的传授转变为教学的组织者、指导者、参与者，教师考虑的不仅仅是如何“教”，更重要的是如何“学”，只有学生的主体地位得到确立，通过问题“导学”，才能培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：问题导学；教学模式；教师作用中图分类号：G634.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-031-0012010年8月30日，我市积极推广“三案六模块”教学理念，倡导用“问题导学”式教学，变以“讲”为主的教学模式为以“学”为主的教学模式。
“问题导学”教学模式要求充分尊重学生的主体地位，教师的角色由知识的传授转变为教学的组织者、指导者、参与者，教师考虑的不仅仅是如何“教”，更重要的是如何“学”，只有学生的主体地位得到确立，通过问题“导学”，才能培养学生的创新精神和实践能力。
一、“问题导学”教学模式的基本思路“问题导学”教学模式的基本思路，“以问题为主线，以思维为中心，兼顾知识体系的构建，突出学习能力的培养。
”课堂教学的全过程通过教师创设情境，学生发现问题、提出问题、解决问题、建立新理论、提出新问题，使整个教学从问题开始，以产生更多的问题结束。
二、思品“问题导学”教学模式中教师的作用1.精心设计思品学案上的问题如果说疑问是学习的开始，那么兴趣是学习持续的不竭动力。
让学生带着疑问去学习，可以唤起学生学习的欲望，激发学生学习的兴趣。
例如在学习苏人版九年级思品《世界因我而精彩》这一课时，笔者在学案上精心设计了以下几个问题：1.1什么是人才？1.2人才的类型有哪些？请你例举你身边的人才，并介绍他（她）们的职业。
1.3联系实际谈谈怎样成才？谈谈自己成才的目标和打算。
1.4你是怎样认识当前各种职业的？职业有没有高低贵贱之分？1.5将来你希望选择什么职业？为什么？1.6我们将来应该怎样选择职业？这样的问题设计立足学生实际，突出引导功能，注重趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性。
浅论初中数学教学中问题导学法的应用
浅论初中数学教学中问题导学法的应用
导学法是一种教学方法，通过提出一系列问题，引导学生思考和发现，帮助学生主动
地构建知识和解决问题。
在初中数学教学中，问题导学法的应用可以激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维和创新思维，提高数学学习的效果。
在实际教学中，问题导学法的应
用也存在一些问题和困难。
问题导学法需要教师具备深厚的数学理论和丰富的教学经验。
教师需要准备一些富有
启发性和挑战性的问题，并能在学生面临困惑和困难时，及时给予引导和支持。
而教师如
果对数学知识和问题缺乏深刻的理解，就很难设计出合理的问题和引导学生有效解决问题，从而无法发挥问题导学法的作用。
问题导学法需要学生具备一定的基础知识和解题能力。
只有当学生具备了一定的数学
知识和解题技巧，才能通过思考问题和解决问题的过程，巩固和提高已有知识。
对于初中
数学学科而言，问题导学法适合用于巩固和拓展学生已学内容，而对于新知识的引入和讲解，问题导学法的应用效果不如传统的讲授方法。
问题导学法还要考虑学生的学习状态和接受能力。
有些学生对于问题的理解和解决能
力较弱，可能会在问题导学的过程中感到困惑和挫败。
在问题导学中，教师应采用差异化
的教学策略，分层次、分步骤地引导学生，让每个学生都能够理解和解决问题。
问题导学
法还需要学生主动探索和合作学习的能力，而有些学生可能习惯于被动接受知识和解题方法，他们可能不太适应问题导学法，这就需要教师引导和培养学生的自主学习和合作学习
的能力。
谈在初中语文导学案教学中教师的作用
谈在初中语文导学案教学中教师的作用在初中语文导学案教学中存在着教师不敢放手，担心过多，把自己当成主角，自导自讲，学生则是听众。
与此相反的另一个极端是有些教师不知道自己的位置该摆在何处了，几乎“全身隐退”，让学生自由发挥，课堂成了无主题变奏。
针对这种情况，我们认为是教学中教师“不作为”的现象，没有尽到作为学生学习活动的组织者和引领者的责任。
教师把课堂交给学生，但是不能盲目性，任由学生发展，缺少了点拨和评价，这样就使教师“促进者”角色意识淡化，价值引领力量弱化。
根据多年的教学经验，我想从以下几点谈一谈语文教师应在导学案中应所发挥的作用。
一、检测学生自学效果学生在导学案的指导下展开了自主学习过程，其也在小组组织的督导下完成相关自学任务。
学生自学效果如何更大程度上需要教师进行评估，关键在于对学生自学效果的检测过程，不仅是对小组组织督导情况的一个反馈，更是教师组织学生根据导学案开展合作探究的基础。
因为，自学的好坏对课堂中开展的合作探究的成败起着决定性的作用。
因此教师要掌握学生的学习情况，才能在后面教学中合理指导和引导学生学习。
检测形式可以是灵活多样。
时间安排在上课前或上课开始的前几分钟完成；具体方法可用师问生答、生问生答，提问学生口述，由学生板书展示，如了解学生对字词积累的掌握情况等。
二、恰当处理学生的提问让学生发问是还原教学的本质。
因为“学”遇到困难，才需要“教”来解惑。
从这个意义上说，学生阅读课文时会遇到什么问题，产生怎样的疑惑，老师应该让他们表达出来。
这是教师必须做的。
导学案设计中的“质疑问难”环节是一个必要的亮点。
从某种教学理念来说，教师的教学必须以学生为出发点，把学生的问题作为教学的起点，如此教学才有针对性，才能激发起学生的兴趣。
这也是我们一贯强调的语文教学的学生立场。
当然，学生是有差异的，学生的一种自发的意识和既有的状态，未必都是合理的存在。
完全依据学生的学情决定教学问题，就会出现人为矮化课程要求的情况。
“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究
“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究近年来，“问题导学”模式在小学数学教学中得到了广泛的应用和研究。
本文将从四个方面探讨“问题导学”模式在小学数学课堂教学中的研究情况。
研究表明，“问题导学”模式可以提高学生的数学学习兴趣和学习动机。
传统的教学模式往往是教师讲述知识，学生被动接受，缺乏趣味性和参与性。
而“问题导学”模式强调学生主动探究和解决问题的过程，鼓励学生自主思考和合作学习，激发了学生的学习积极性，增强了学生对数学的兴趣。
“问题导学”模式可以培养学生的问题解决能力和创造性思维。
数学是一门需要逻辑思维和创造性思维的学科。
传统的教学模式过于注重对知识的灌输和记忆，很少给学生提供解决实际问题的机会。
而“问题导学”模式通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的问题解决能力和创造性思维，使学生能够主动思考和独立解决数学问题。
“问题导学”模式可以提高学生的数学应用能力。
传统的教学模式往往将数学知识与实际生活脱节，学生很难将数学知识应用到实际问题中去。
而“问题导学”模式注重学生解决实际问题的过程，让学生通过实际操作和实际感受来掌握数学知识，并将数学知识应用到实际问题中去。
这种学习方式能够帮助学生提高数学应用能力，使学生能够将数学知识灵活运用到实际生活中。
“问题导学”模式也存在一些问题和挑战。
教师在实施“问题导学”模式时需要有较高的教学技能和教学经验，需要能够灵活运用各种教学资源和教学方法，能够根据学生的实际情况进行适度的引导和帮助。
学生在进行问题导学时可能会面临一些困惑和挫折，需要教师及时给予指导和鼓励。
“问题导学”模式还需要与教材和考试制度相结合，才能更好地发挥作用。
“问题导学”模式在小学数学课堂教学中具有重要的研究价值和实践意义。
今后，需要进一步研究和探索如何更好地实施“问题导学”模式，提高学生的数学学习效果和能力，为培养具有创造力和应用能力的优秀数学人才做出贡献。
探讨初中数学课程中问题导学法的运用论文
探讨初中数学课程中问题导学法的运用论文摘要：在现代社会的发展过程中，随着素质化教育的不断改革与发展，如何有效地采取教学方法提高初中数学的教学质量已引起了人们广泛的关注与重视。
其中，问题导学法的引用不仅能够有效地培养学生的数学思维能力，且还能帮助学生更好地分析问题、解决问题，从而实现提升数学教学质量的目标。
因此，这一方法在实际初中数学教学过程中已得到了广泛的应用。
对问题导学法的概念与特点进行一定的分析，进而探讨初中数学教学中问题导学法的重要性，对问题导学法的应用策略进行一定的分析，对提升初中数学教学质量能够起到一定的指导性作用。
关键词：问题导学法；初中数学；教学应用。
当前，随着素质化教育的不断改革，在初中数学教学过程中培养学生的思维能力和理解能力显得越来越重要。
问题导学法就是教师设置的一种教学情境，通过设置教学目的的问题，从而启发引导学生去思考并解决这一类问题。
对于问题导学法来说，重点是导学，关键是问题，立足点是问题的解决，通过运用这样的教学方法可以有效地提升学生的学习能力和学习效率，从而更好地实现教学效果。
一、问题导学法的概念与特点。
在现代初中教学过程中，问题导学法是一种全新的课程教学模式，其在运用过程中主要是采用提问的形式来引导学生对问题进行一定的思考与研究，进而在探究的过程中学习相关知识。
与传统式的教学方法相比较，问题导学法不仅将传统的教学重点转变为培养学生的综合素质，且重视了问题导学法的巧妙所在，通过引导学生思考问题从而实现有效学习的目的，这对提升数学教学的质量也起到了事半功倍的效果。
对于问题导学法来说，其本身具有很强的引导性、情景性和规划性，因此该方法也常常被称之为问题情景教学法或者是设问教学法。
在实际的初中课堂教学过程中，教师应加强对此方法的研究，并对教学“问题”予以高度的重视，以进一步保障课堂中所提出的问题可以有效实现教学目的的作用。
同时，问题导学法的使用还需根据学生的特点需求和实际的教学需要。
问题导学教学模式中教师干什么
问题导学教学模式中教师干什么作者：陈真广来源：《新课程·小学》2013年第11期摘要：从课前准备、课堂设疑、过程辅导、课堂小结等方面谈了问题导学教学模式中教师的任务。
关键词：问题导学；教学模式；解决问题问题导学教学模式由于体现了学生的主体地位，强调了学生的学，强调自主、合作、探究的学习方法的运用，促进了学生各项学习能力的提高，体现了新课程的要求，成为许多教师的选择，但也有一些教师产生了疑问，如学习权交给了学生，不需要教师大量讲解了，那么教师省下来的时间干什么呢？其实，问题导学模式对教师的要求不是低了，而是高了，教师要做的不是少了而是多了，那么教师具体要做些什么呢？结合最近的学习，我来说说自己的认识。
教师的任务主要包括以下几个方面。
一、课前准备，设计导学案每节课，教师都要认真准备制订导学案。
导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
内容包括学习目标、重点难点、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思等环节。
这种以问题为主线，围绕师生共同提出问题、研究问题、解决问题的主线组织的教学，极为有效地提高了针对性。
由于问题导学教学形式的开放性，就要求教师事先预设各种可能的状况，明确课堂任务，并做好准备工作，使学生在教师的引导下有针对性地学习，既学会学习，又能完成学习任务。
二、课堂设疑，引导质疑1.教师的设疑，即通常所说的教师的提问教师从备课环节开始，就要精密设计问题，对学生在预习环节提出的问题进行整理、归类和整合后形成“问题链”。
教师的设疑，就是要让学生在疑中悟理、在疑中明理，而要做到这一点，关键在于选好问点。
如，在教学《普罗米修斯盗火》时，要立足于“为什么盗火”“如何盗火”“结果怎样”等问题，将本课教学任务贯穿起来，再以讨论“你对普罗米修斯是什么评价”总结全文。
2.引导学生质疑，让学生“想问”“敢问”“能问”“善问”人们常说：“发现问题比解决问题更重要。
浅析问题导学法在初中数学教学中的应用价值
浅析问题导学法在初中数学教学中的应用价值1. 引言1.1 问题导学法在初中数学教学中的重要性问题导学法在初中数学教学中的重要性是不可忽视的。
在传统的数学教学中，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者，这种教学方式容易让学生产生学习上的抵触情绪，导致学习效果不佳。
而问题导学法则能够打破传统的教学模式，将学生置于问题中去思考、探究，通过解决问题来学习知识，从而激发学生的主动学习积极性，提高他们的学习兴趣和学习动力。
这种教学方式强调学生的参与性和主体性，可以培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，有助于提高学生的综合素质。
通过问题导学法，学生不仅可以掌握知识，还能够培养自主学习的能力和团队合作精神，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
问题导学法在初中数学教学中的重要性不言而喻，它有助于提高教学效果，培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
将问题导学法融入到数学教学中，对于教师和学生来说都是一种有益的尝试。
1.2 问题导学法的定义和特点问题导学法是一种以问题为导向的教学方法，其核心在于通过设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动探究和解决问题的过程。
问题导学法强调学生在解决问题过程中的思考和讨论，注重培养学生的问题意识、探究精神和解决问题的能力。
其特点主要包括以下几点：问题导学法注重学生的主体地位，强调学生在学习过程中的积极性和主动性。
学生通过参与问题的探究和解决，能够更好地理解知识，形成自己的学习经验，提高学习的效果。
问题导学法强调激发学生的思维潜力，帮助学生培养批判性思维和创造性思维能力。
学生在解决问题的过程中需要进行分析、推理、推断等思维活动，从而提高他们的逻辑思维能力和创新意识。
问题导学法注重培养学生的合作精神和团队意识。
在问题导学法中，学生常常需要通过小组合作来解决问题，这有助于培养学生的沟通能力、合作能力和团队协作精神。
问题导学法是一种富有启发性和挑战性的教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
问题导学法在初中数学教学中的应用优秀获奖科研论文_1
问题导学法在初中数学教学中的应用优秀获奖科研论文随着教育改革步伐加快，人们对初中数学教学工作提出了更高的要求。
首先对课堂教学模式要进行新的调整，要重视激发学生的学习兴趣和积极性，并对问题导学法进行进一步的深入探索和研究，以此有效培养学生的数学思维和创新思维，助力学生掌握数学学习密码，提高数学学习成绩。
为此，初中数学教师要将问题导学法进行深入探究，并在课堂教学活动中有效应用，促进初中数学教学质量和教学效率的提高。
初中数学相较于小学数学，其难度加大，知识面拓宽，需要学生完善数学框架和体系。
为此，初中数学教师可以利用目前教学效果反映较好的问题导学法开展课堂教学活动，科学设计导学教学内容，并在课堂教学中创设积极的问题氛围，重视将问题进行情境化设置，重视结合现实生活实际导入问题，以此助力学生将数学重点与难点知识学通、学懂。
此外，教师还要在实际教学中强化问题导学，以此指导学生掌握正确的学习方法，提高学习成绩。
一、科学设计导学教学内容科学设计导学教学内容，这是问题导学法在初中数学课堂教学活动中应用的基础。
问题导学法是目前较为流行的一种教学模式，其开展的主要流程为：将问题导入课堂，引导学生进行自主思考和学习，小组合作探究深一层的知识内容，最终探究结束，总结生成。
在此流程中，问题的导入是关键，也是开端。
为此，将导学的教学内容进行科学有效的设计，将会稳步实现教学目标。
基于此，初中数学教师在准备课堂教学内容时，要对问题进行科学设计，并在设计时参考以下两点内容。
第一，设计的问题要符合学生的认知。
对问题的设计定义高度不可以过高，要利于学生在已掌握知识的基础上，再进行进一步的探究学习，进而找到问题的答案。
而不会因为问题设计难度过大或者过小，而使问题的设计意义不明显。
第二，教师对问题的设计要结合教材内容开展，不可脱离教材内容过多，可以结合以往学生学过的知识内容进行深入的探究和设计，同时，对问题的设计要有偏重点。
因班级内学生的个体差异性特点影响，学生对知识的掌握和理解能力存在差异，因此教师要将问题设计成递进式难度，这样有利于班级内所有学生都能在自己的能力范围内进行学习和思考，并尽可能地进行思维的延伸拓展和学习。
问题导学法在高中数学教学中的应用探讨
问题导学法在高中数学教学中的应用探讨摘要：随着新课程改革创新理念的提出，其理念在教学改革中得到日益深入发展，使教师开始意识到传统课程教学模式，对学生个性学习及发展产生严重限制，因此，教师已经尝试对学习方法及教育模式进行了积极改进，借此以提高课堂教学方法的综合有效性，满足学生多样化学习需求。
在当今这种发展情况下，新教学方法逐渐产生，并得到有效地应用，其中问题导学法在当前高中数学教学中有效的被应用，对于提高教学综合质量的有着重要的推动作用。
高中教师需要加强对使用问题导学法的重视，并结合当前教学实际情况，将问题导学法落实到数学课程教学之中。
本文对问题导学法在高中数学教学中的意义及高中数学教学的现状进行分析，希望可以提高教学水平。
关键词：问题导学法；高中数学；应用研究前言在传统的高中数学课堂模式中，教师对问题导学法这一学科概念的理解还不够透彻，大多数教师往往将授课重点都放在解决问题上，而却忽略了以实际问题为基础引导，引出其他形式的学习辅导内容，取得的教学效果也往往不尽人意。
问题导学是指即教师如何做到在始终坚持学生主体地位有着不可动摇的理论，同时以授课教师为教学主导对象所进行的问题导学，以某一个问题的为核心，在每位授课教师的精心引导下带领学生去挖掘核心题目背后隐含着的知识，基于以上背景，本文对问题导学法在高中数学教学中的应用策略展开讨论。
一、问题导学法在高中数学教学中的意义在高中数学的学习中，学生对待数学的态度往往会出现两极分化的现象，喜欢数学的学生自然乐于探索数学知识，而不喜欢数学的学生学起来十分痛苦。
因此，教师在进行教学时需要考虑学生的不同需求，让高中数学课堂变得生动鲜活起来。
问题导学法的利用能够让不同学习程度的学生都参与到课堂互动中，加强学生与教师、同学的交流，改变以往课堂沉闷的氛围。
近年来，依据教学改革完成教学设计已经成为教师教学过程中经常遇到的问题。
简单来说，就是教师需要改变传统课堂上的陋习，让学生有兴趣探索数学知识。
浅析问题导学法在初中数学教学中的应用价值
浅析问题导学法在初中数学教学中的应用价值问题导学法是一种以问题为引导，引导学生发现问题和解决问题的教学方法。
它在初中数学教学中具有重要的应用价值。
首先，问题导学法可以增强学生发现问题的能力。
问题导学法通过设计有针对性的问题，可以引导学生主动思考，发现问题，进而启发学生思考问题的解决方法。
通过这种方式，可以培养学生的创新思维能力和实际应用能力，从而能够更好地解决实际问题。
其次，问题导学法可以激发学生学习的兴趣和积极性。
在数学学科中，难以避免的是枯燥的计算和推导。
但是通过问题导学法，可以将抽象的数学理论与实际生活相结合，产生实际问题。
这样一来，学生就会产生浓厚的兴趣和好奇心，积极主动地学习和思考，从而加深理解和记忆，促进学生学习的效果。
再次，问题导学法可以促进学生的团队合作精神。
在问题导学法的教学过程中，通常需要学生进行小组协作，共同解决问题。
学生需要相互合作、讨论，并产生良好的团队合作精神。
而团队合作精神又是现代社会中必须具备的一种素质，通过问题导学法帮助学生培养这种素质具有重要的价值。
最后，问题导学法可以提升教师的教学质量。
教师在教学中，通常需要设计问题和引导学生思考，这也使得教师需要更深入地了解和掌握数学知识和教学方法。
这样一来，教师的教学水平和教学质量也将得到大幅提升。
总之，问题导学法在初中数学教学中具有重要的应用价值。
它可以培养学生的创新思维能力和实际应用能力，激发学生学习的兴趣和积极性，促进学生的团队合作精神，提升教师的教学质量。
在今后的初中数学教学中，问题导学法应该得到更广泛的应用，以促进学生的学习和实现教育教学改革。
浅论初中数学教学中问题导学法的应用
浅论初中数学教学中问题导学法的应用初中数学教学中，问题导学法是一种高效的教学方法。
它通过引导学生思考和发现问题，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
下面将从四个方面浅论初中数学教学中问题导学法的应用。
问题导学法能够激发学生的学习兴趣。
初中生对抽象的数学概念和公式往往缺乏直观的感受，容易感到枯燥无味。
而问题导学法通过提出实际问题，让学生从实际生活中找到数学的应用，从而激发学生的学习兴趣。
在教授平方根的概念时，可以通过提出一个实际问题：小明想知道他每天走路所走的距离，但他没有量尺，只有一块绳子，他该如何利用这块绳子来测量走路的距离？引出这个问题后，学生会自然地想到利用绳子的长度和地面的长度之间的关系，并逐渐理解平方根的概念。
问题导学法能够培养学生的思维能力。
数学是一门注重逻辑思维和推理能力的学科，问题导学法可以通过提出一系列有趣的问题，引导学生进行思考和探索，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
在教授代数方程的解法时，可以提出一个问题：x+5=10，要求解x的值。
学生通过思考和试验，会很快发现x的值等于5.通过多次解类似的方程，学生会逐渐掌握代数方程的解题方法，培养他们的分析和推理能力。
问题导学法能够促进学生的合作学习。
数学是一门需要思维和沟通的学科，问题导学法可以鼓励学生之间的讨论和合作，培养他们的团队合作能力和交流能力。
在教授平行线的性质时，可以提出一个问题：如何利用直尺和量尺，判断两根线段是否平行？学生可以分成小组进行讨论，通过合作发现并总结平行线的性质，并通过交流分享自己的思考和结论。
通过这种合作学习的过程，学生能够更好地理解和掌握平行线的性质。
问题导学法能够提高学生的解题技巧和策略。
数学的解题过程需要掌握一定的解题技巧和策略，问题导学法可以通过提出不同类型和难度的问题，培养学生的解题技巧和策略。
在教授面积的计算时，可以提出一个问题：如何计算一个不规则图形的面积？学生可以通过分割图形、利用已知面积的图形进行推导等方式，发现计算不规则图形面积的技巧和策略。
问题导学法在高中语文教学中的应用
问题导学法在高中语文教学中的应用【摘要】本文探讨了问题导学法在高中语文教学中的应用。
在我们分析了问题导学法在高中语文教学中的意义和必要性。
接着在我们介绍了问题导学法的基本概念与特点，并探讨了它在语文教学中的实施方式。
我们还详细讨论了问题导学法在高中语文阅读、写作和诗词鉴赏教学中的应用。
在我们总结了问题导学法对高中语文教学的促进作用，并展望了它在未来的应用前景。
通过本文的分析可以看出，问题导学法在高中语文教学中具有重要的意义和作用，有助于提高学生的学习兴趣和能力，值得进一步推广和应用。
【关键词】问题导学法、高中语文教学、意义、必要性、基本概念、特点、实施方式、阅读教学、写作教学、诗词鉴赏教学、促进作用、展望。
1. 引言1.1 问题导学法在高中语文教学中的应用的意义问题导学法在高中语文教学中的应用具有重要的意义。
问题导学法可以激发学生的学习兴趣，增强他们对知识的主动获取和探究能力。
通过提出问题，引导学生进行思考和探讨，可以让他们更加深入地理解文本内容，从而提高学习效果。
问题导学法能够促进学生的批判性思维和创造性思维能力的培养。
在解决问题的过程中，学生需要运用逻辑思维和创新思维，培养自己的分析和判断能力，提高解决问题的能力。
问题导学法也有助于培养学生的学习方法和自主学习能力。
通过自主思考和解决问题的过程，学生可以培养自主学习的习惯，提高自我管理和学习能力。
问题导学法在高中语文教学中的应用意义重大，可以帮助学生全面提升学习能力和素养，促进他们在语文学习中取得更好的成绩。
1.2 问题导学法在高中语文教学中的必要性在高中语文教学中，问题导学法的必要性体现在多个方面。
问题导学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引入问题导学法，教师可以让学生在探究问题、解决问题的过程中积极参与，从而提高他们对知识的掌握和理解。
问题导学法能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在语文教学中，学生需要通过分析问题、提出问题、解决问题的过程中不断思考，从而培养自己的思维能力和创新意识。
“导学”课堂模式中教师的作用
“导学”课堂模式中教师的作用-中学语文论文“导学”课堂模式中教师的作用■ 金庞笔者以为教师在“导学”中的作用应该表现在以下几个方面：以课堂角色的改变导引学习方式改变“教师提出问题导引学生自学——学生自主学习、小组合作交流——学生在班级展示交流成果——学生质疑、研讨新问题”，“自主导学”课堂模式规定了教师的角色，教师不再是课堂的主宰，只是一名组织者、参与者。
随着教师角色的转变，学生的学习方式自然也就发生了根本的转变，由原来被动的听、记，变成了学习的主人，变成了课堂的主体，变成了能独立自主学习，能在同伴面前展示自我价值的独立体。
传统课堂中教师是课堂的“话霸”，因为他对知识具有绝对的占有权，所有练习、考试试卷的答案都在老师手中，学生没有自主学习的机会，没有讨论的机会，没有自我价值认可的机会，新的课堂模式下课堂角色发生了根本性的变化，学生在自主学习时可以用参考书，课外预习时可以在网上查阅资料，有疑问时可以同伴间研讨，在这样的课堂模式下，学生的自主学习能力得到了培养，学生查阅、借鉴资料的能力得到了培养，学生的合作能力得到了培养，更重要的是学生的价值得到了认可，在认可中自我提升的愿望更强烈，并且在与同伴的交流中，能自觉发现自身的不足，得到及时、有效的补救。
以文言文教学为例，传统课堂中教师总是先介绍作者、写作背景，释题。
现在，学生可以借助参考书并可以网上查阅资料。
传统的环节在新的课堂模式中自可省去，而且学生自主参考或查阅获取的信息比教师在课堂中几分钟讲解获取的信息量要大得多。
原来教师要讲解重点词的意义或用法甚至逐句翻译，现在学生通过结合注释、借助参考书、借助网上资料，基本可以解决文字障碍，即使有疑问也可在小组讨论中或班级质疑中解决，剩下的就是对重点词句解释的识记。
当一篇文言文通过学生自主学习解决文字障碍后，文意的理解也就水到渠成了。
即使有些因为学生的积累原因而导致理解的障碍，经教师适时的点拨也就能全面理解了。
试论问题导学法在初中数学教学中的有效运用
试论问题导学法在初中数学教学中的有效运用问题导学法是一种以问题为主线的教学方法，通过设计问题，激发学生的思考和探究能力，引导学生主动学习、积极参与教学活动。
在初中数学教学中，问题导学法的有效运用对于培养学生的数学兴趣、提高学习效果具有重要意义。
问题导学法可以激发学生的兴趣和求知欲。
学生在教师提出的问题面前，会感到好奇和困惑，积极思考问题是学生内心的选择。
问题的存在促使学生主动思考和探究，培养学生的探索精神和求知欲，促进他们兴趣更好掌握数学知识。
问题导学法可以提高学生的学习主动性和自主能力。
在教学过程中，教师们可以根据学生的掌握情况和问题所在，有针对性地提出问题，从而激发出学生主动思考和主动探究的动机。
学生在解决问题的过程中，要主动寻找方法和策略，通过自主学习和思考，不仅能更好地理解数学知识，而且还能锻炼自己的分析和解决问题的能力。
问题导学法可以培养学生的合作意识和能力。
在问题导学中，教师可以设计一些需要小组合作完成的问题，通过小组合作的方式，学生之间可以相互合作、相互讨论，分享彼此的思路和方法，从而培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组合作，学生能够充分发挥自己的优势，相互借鉴、相互学习，共同解决问题。
问题导学法可以提升学生的创新思维和解决问题的能力。
在问题导学中，教师可以设计一些开放性的问题，例如：“用3个连续奇数的和来表示36，有哪些可能？”这样的问题需要学生进行思考和推理，需要学生将所学的数学知识与实际问题相结合，从而培养学生的创新思维和解决问题的能力。
问题导学法在初中数学教学中的有效运用，可以帮助学生提高数学学习的兴趣和效果，培养学生的学习主动性和自主能力，培养学生的合作意识和能力，提升学生的创新思维和解决问题的能力。
教师在初中数学教学中应充分运用问题导学法，设计精彩的问题，引导学生探究和发现，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生在数学学习中取得更好的成绩和进步。
让问题导学在初中数学课堂上生辉论文
让问题导学在初中数学课堂上生辉摘要：随着新课改的实施，在初中数学中运用“问题导学法”组织课堂教学的教学方式也日渐增多，其对提高课堂教学效果和学生学习兴趣，培养学生养成良好的学习习惯都起到了积极的作用，在运用导学案过中教师也应该加以相应的引导。
本文中，笔者就对初中数学问题导学教学的相关问题提出自己的一些看法。
关键词：问题导学学习主动性引导近年来许多教育界的专家学者，针对传统教学中存在的许多不足进行了探讨。
特别是针对传统教学中学生被动接受，死记硬背的教学方式提出了质疑，大多数学者最后都达成了一致意见，即认为学生的学习不应该是被动接受的，而应该是主动、自主的学习，教师在教学过程中应该注意给学生留有一定的自主学习的空间，为学生提供主动探究的机会，引导学生主动完成学习任务。
为此在新课程标准下，为了在初中数学教学中更加凸显学生的主体作用，许多教师在教学实践中采用了问题导学法的教学方式。
以下是笔者对这一方法尝试后的一些看法。
一、问题导学教学方法的定义问题导学的教学是根据教学任务和学生学习需要，教师将教学内容(数学知识)问题化，以”问题引导”促进学生自主、合作、探究学习，以“问题解决”获得知识与技能，提高学习能力和思维能力，促进情感、态度与价值观发展，从而取得良好教学效果的一种教学方法。
这种方法，重在“问”“导”“学”三个字。
“问”，是指问题，即数学问题。
包括教师提出的问题、学生提出的问题、教师布置的巩固深化知识的问题。
“导”，是指教师的引导，要求“三导”:导趣，导思，导法。
“学”，是指学生的学习，让学生学会发现问题，学会提出问题，学会分析问题，学会解决问题。
“问”、“导”、“学”三者相辅相成，缺一不可。
该方法的基本观点是以问题为中心引导教学，使学生学会学习。
二、问题导学教学方法的实施1、恰当合理地设置问题。
在问题导学法中，如果没有问题，这个方法也就成了空谈。
只有在所设置的问题恰当合理的情况下，这个方法才会出现较为明显的教学效果。
湖南省龙山县皇仓中学高中教学论文 浅谈“问题导学、互动探究”课堂教学模式的建立
湖南省龙山县皇仓中学高中教学论文浅谈“问题导学、互动探究”课堂教学模式的建立课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。
传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。
既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。
纵观人类历史长河，人类的进步，社会的发展，文明的建设，都是人类集体智慧的结晶。
而在当今高科技发展迅猛、知识爆炸的今天，一个人的能力毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧，共同合作，克服困难，达到目的。
世界上，各种群体成功的典范，充分体现了这一点。
作为一名教育工作者，充分体会到当今中学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的战。
因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。
目前，我校课堂教学还存在“先教后学、师讲生听” 这种高耗低效的现象。
老师讲得多，学生学得累。
为了提高课堂教学质量，全面提高学生的基本素质。
我校全面实行课堂教学改革势在必行。
我们确定建立“问题导学、互动探究”的课堂教学模式（即以“导学案”为抓手，实施“问题导学、互动探究”课堂教学模式）。
实现课堂教学科学性、艺术性、人文性的有机统一，打造高效课堂。
下面我就谈谈我校实施“问导学、互动探究”课堂教学模式的具体做法：一、建设好“导学案”这个载体改变以“教”为中心进行教学设计的思路，确立以“学”为中心进行教学设计的思路，变“教案”为“导学案”，将“导学案’建设成教师教和学生学的有效载体。
导学案就是引导学生学习的方案。
它是教师用以帮助学生掌握学习内容、达成学习目标、沟通教与学的桥梁，是培养学生学习能力的重要媒介。
导学案一般包括以下几个部分：学习目标、学习重点难点、知识链接、学法指导、自主学习、合作探究、整理学案、达述中掌握问题的关键；知识整理是导学案的重点。
初步目标就是让学生学会独立地将课本知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系；阅读思考是导学案的特色；巩固练习是导学案的着力点。
问题导学法在初中数学教学的应用优秀获奖科研论文
问题导学法在初中数学教学的应用优秀获奖科研论文新时期下，随着教学改革的不断深入，越来越多的新型现代化数学教学方式被广泛应用在我国初中教学实践中，这在很大的程度上有效推动与促进了我国所有初中学生素质教育的健康发展。
这种基于问题导学的教育活动是以提出问题并且解决问题为基础，其根本目的就是要求初中数学教师必须能充分结合我国初中教学内容、学生自主学习能力实际发展情况，为我国初中学生制定相应的教学实践问题，引导、鼓励我国初中学生独立自学、主动思考、合作参与自主实践探究中的实际教学问题。
并在此活动过程中，可以让初中学生对初中数学知识建立起轮廓性的认知，并且促进了我国初中数学教学的发展与应用。
一、问题导向学法在我国初中数学教学过程中的教学价值传统学校数学知识教学经常以一种灌输式教学方式进行。
这不仅无法激发初中生的学习兴趣，教学课堂氛围还经常显得紧张，未能将初中生在数学知识学习中的主体地位充分得到展现发挥出来。
新教材课程教学改革的大背景下，在数学知识教学中，主动引导学生积极探索创新课堂教育教学模式，加强课堂问题提问的运用，主动给初中生营造一个情境多元化的课堂学习活动环境，从而能使初中生在课堂数学问题的解答引导下主动参与学习。
这样的教学模式不仅能有效帮助激发初中生掌握数学知识的自主学习探究兴趣，还能充分体现学校数学知识教学的灵活性与情景多样性。
所以，教师给初中生提供较多的提问时间和发言机会，能有效帮助改善课堂氛围紧张沉闷的教学管理现状。
所以，教师应积极考虑设置一些更具有数学趣味的典型数学课堂问题，在情景多元化的学习环境中，使学生的自主学习提问欲望变得更强烈、更主动。
所以，教师需要积极运用这些课堂问题提问，充分调动初中生的集体注意力，更好地体现了在数学知识教学中运用课堂问题提问的重要性。
在初中数学课堂教学中，应用问题导学的教学方式是具有极高的教学价值的。
问题导学的方法就是要求初中学生充分开动大脑，对实际问题进行更加深入性的思索、探究，这样就不仅仅是对初中学生的独立思考分析能力的激发，还是对其解决实际的能力等进行很好的指导教育培养。
浅论初中数学教学中问题导学法的应用
浅论初中数学教学中问题导学法的应用1. 引言1.1 导学法在初中数学教学中的重要性在初中数学教学中，导学法是一种重要的教学方法，它能够激发学生学习的兴趣和积极性，引导学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
导学法不仅仅是简单地传授知识，更注重引导学生去发现问题、分析问题、解决问题的过程，培养学生的思维能力和创造力。
在传统的初中数学教学中，往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和实践的机会，导致学生学习兴趣不高，记忆材料困难等问题。
而通过导学法，教师可以引导学生自主学习，激发他们的学习兴趣，培养他们的解决问题的能力，从而提高学生的学习效果。
在初中数学教学中应该广泛应用导学法，促进学生全面发展，提升教育教学质量。
2. 正文2.1 导学法的概念和特点导学法是指在教学过程中，通过引导学生自主学习的方法。
其特点主要包括以下几点：导学法注重培养学生的学习主体性。
通过设计问题情境，引导学生主动思考、探究，从而培养学生的学习兴趣和主动性。
导学法注重激发学生的思维。
通过引导学生进行探究和发现，促使学生主动思考、分析和解决问题，培养学生的逻辑思维和创新能力。
导学法注重提高学生的学习效率。
通过引导学生进行独立探究，帮助学生建立知识体系和解决问题的方法，提高学生的学习效果。
导学法注重促进学生的合作学习。
在导学过程中，学生可以相互交流、合作，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
导学法是一种注重学生自主学习、思维激发和合作学习的教学方法，能够有效提高学生的学习效果，培养学生的综合能力，是初中数学教学中不可或缺的重要方法。
2.2 初中数学教学中存在的问题初中数学教学中存在的问题主要包括以下几个方面：首先是学生对数学知识的理解不够深入。
由于初中数学知识的抽象性和复杂性，学生往往只停留在表面记忆和机械运算阶段，缺乏对数学概念本质的深刻理解。
其次是学习兴趣不高。
初中数学教学普遍以死记硬背和机械应用为主，缺乏趣味性和启发性，导致学生对数学的学习兴趣不高，学习动力不足。
浅谈问题导学法在初中数学课堂教学中的应用
浅谈问题导学法在初中数学课堂教学中的应用问题导学法是一种教学方法，通过引导学生提出问题、思考解决问题的方法，从而激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习能力。
问题导学法在初中数学课堂教学中应用广泛，具有一系列的优点。
问题导学法能够激发学生的学习兴趣。
通过提出问题，学生会感到好奇和挑战，有了求知的动力。
问题导学法能够让学生主动地去探索和学习，使课堂变得活跃有趣。
问题导学法能够训练学生的思维能力。
在数学课堂上，老师可以通过提出具体问题，让学生进行思考和分析，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
学生在解决问题的过程中，需要不断思考和探索，从而提高他们的思维灵活性和创造力。
问题导学法能够激发学生的自主学习能力。
在问题导学法中，学生是问题的主导者和解决者，他们需要自己找到解题的方法和策略。
这有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高他们的学习效果和成绩。
问题导学法能够帮助学生建立数学知识的联系。
数学知识是相互联系和相互依赖的，通过问题导学法，可以引导学生将已经学过的知识应用到解决问题中，从而加深对知识的理解和掌握。
学生通过解决问题，可以将所学的知识组织起来，形成一个完整的知识体系。
问题导学法能够培养学生的团队合作意识。
在课堂上，老师可以将学生分成小组，让他们共同研究和解决问题。
通过团队合作，学生可以相互交流和合作，共同探索问题的答案，提高他们的合作能力和沟通能力。
问题导学法在初中数学课堂教学中具有广泛的应用价值。
它不仅能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和自主学习能力，还能够帮助学生建立知识联系，培养团队合作意识。
教师可以在初中数学课堂上积极采用问题导学法，以提高学生的学习效果和兴趣。
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试论“问题导学”教学模式中教师的作用
摘要：“问题导学”教学模式要求充分尊重学生的主体地位，教师的角色由知识的传授转变为教学的组织者、指导者、参与者，教师考虑的不仅仅是如何“教”，更重要的是如何“学”，只有学生的主体地位得到确立，通过问题“导学”，才能培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：问题导学；教学模式；教师作用
中图分类号：g634.3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-031-001
2010年8月30日，我市积极推广“三案六模块”教学理念，倡导用“问题导学”式教学，变以“讲”为主的教学模式为以“学”为主的教学模式。
“问题导学”教学模式要求充分尊重学生的主体地位，教师的角色由知识的传授转变为教学的组织者、指导者、参与者，教师考虑的不仅仅是如何“教”，更重要的是如何“学”，只有学生的主体地位得到确立，通过问题“导学”，才能培养学生的创新精神和实践能力。
一、“问题导学”教学模式的基本思路
“问题导学”教学模式的基本思路，“以问题为主线，以思维为中心，兼顾知识体系的构建，突出学习能力的培养。
”课堂教学的全过程通过教师创设情境，学生发现问题、提出问题、解决问题、建立新理论、提出新问题，使整个教学从问题开始，以产生更多的问题结束。
二、思品“问题导学”教学模式中教师的作用
1.精心设计思品学案上的问题
如果说疑问是学习的开始，那么兴趣是学习持续的不竭动力。
让学生带着疑问去学习，可以唤起学生学习的欲望，激发学生学习的兴趣。
例如在学习苏人版九年级思品《世界因我而精彩》这一课时，笔者在学案上精心设计了以下几个问题：
1.1什么是人才？
1.2人才的类型有哪些？请你例举你身边的人才，并介绍他（她）们的职业。
1.3联系实际谈谈怎样成才？谈谈自己成才的目标和打算。
1.4你是怎样认识当前各种职业的？职业有没有高低贵贱之分？
1.5将来你希望选择什么职业？为什么？
1.6我们将来应该怎样选择职业？
这样的问题设计立足学生实际，突出引导功能，注重趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性。
2.营造愉快、和谐的“问题导学”课堂氛围
2.1打造民主的课堂。
课堂教学中教师是引领者，而不是主宰者。
教师一定要尊重学生的意见，鼓励他们独立思考。
对学生提出的问题、解决的方法要引导学生去修改完善，使每个学生都不被遗忘在教室的某个角落，让学困生也有自己成功的体验，感受到自己存在的价值，不被边缘化，激发其学习的兴趣。
2.2打造自由的课堂。
课堂上要给学生发问的时间和空间，让学
生有自由发挥的余地。
此外，不仅要允许学生发问，还要鼓励学生去发问，帮助学生克服对提问的害怕心理。
2.3打造合作的课堂。
教学是师生的双边活动，教师与学生之间、学生与学生之间应该建立积极的平等合作关系。
教师对学生的指导已不再是居高临下的传授书本知识，而是教师与学生一起探讨、共同成长。
3.指导学生学会解决问题
3.1在自主学习中解决问题。
学生的学习内容以教材知识为主，因此让学生带着学案上的问题去自学课本，是学会学习、解决问题的重要途径，我在思品教学中很重视引导学生去做这一点。
我每节思品课一开始都留10分钟左右的时间让学生自学，让他们学会边看边思考，边思考边动手，大胆质疑，主动探究。
3.2在合作中解决问题。
在学生自主学习中，有些问题学生自己就可以解决，但是有些问题学生自己解决不了，这就要求在课堂教学中应引进合作学习。
3.3在探究中解决问题。
在教学中教师不宜把问题的答案直接的告诉学生，而应创设情境让学生通过一定的探究，在“曲折”的思维中领悟规律，解决问题，从而使学生享受到成功解决问题的喜悦和成就感。
4.鼓励学生大胆质疑、反思
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
一切问题皆因疑而产生，因疑而发展。
4.1给学生提问的机会。
从某种意义上说，一个好的老师不是把课讲得让学生没有问题可问，而是激发学生提出问题，提有一定深度和价值的问题。
这就要求教师把设疑和让学生质疑统一起来，给学生提问的机会。
4.2教会学生提问。
学生不仅要敢于提问，还要善于提问。
这就要求教师在平时的教学中，结合具体的问题，加强对学生提问技巧的指导，帮助学生拓展思维，提高学生的思维品质。
4.3引导学生勤于反思，通过领悟有所收获。
学生不仅要弄懂学案上的问题，不仅要敢于、善于向老师、同学提问题，还要学会向书本、向自己问问题。
“没有反思的经验是狭隘的经验，至多是肤浅的知识。
”有人把教师成长的公式归结为“经验+反思=成长”，我认为这一公式也同样适用于学生的成长。
教师引导学生对于所学的知识要从“是什么”、“为什么”、“怎么样”等角度去思考，对于教材上的知识要仔细玩味，认真揣摩，是否都搞懂了，还有哪些问题值得思考，只有这样才能不断进步。
5.帮助学生构建知识体系
学以致用。
如果我们的教学不从整体结构出发，只教零散的事实和个别的技巧，学生获得的知识也只能是片面的。
相反，学生在懂得并掌握了学科的知识结构后就容易从整体上理解其内容，实现知识的迁移应运。
义务教育阶段的中学生年龄尚小，总结归纳能力较弱，思维还不够成熟，他们较难自觉地将通过各种学习方法所获得的知识进行系
统整理并加以发展。
针对这种情况，教师应带领学生通过多种方式获取知识后，还需及时引导学生复习、整理相关的思品知识，提炼重点，并将其同化到学生原有的知识结构中去。
现行的初中思想品德各年级新教材由若干个单元组成，每个单元包括若干课题，每个课题又分成若干框题，每个框题又统帅几个目题，他们之间既相互独立，又相互联系，按照一定的逻辑形成前后贯通的知识体系。
总之，在全省规范办学的背景下，无论采取哪种教学模式上课，教师必须还课堂于学生，让学生成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂。