上课不举手的原因及对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策小学课堂上，高年级学生不爱举手发言的现象普遍存在，这给教师的教学工作带来了一定的困扰。
究其原因，有很多因素可以解释。
以下将对这一现象的成因进行浅谈，并提出相应的对策。
首先，学生不爱举手发言的成因之一是缺乏自信。
较高年级的学生可能存在自卑情绪，觉得自己的观点不够成熟或者怕被同学嘲笑，因此不敢举手发言。
在课堂上，教师可以通过温暖和谐的班级氛围，鼓励学生发表自己的意见，提高学生的自信心。
例如，可以给予肯定和鼓励，耐心倾听每个学生的发言，展示对学生观点的认可和尊重。
此外，也可以通过组织小组讨论、小组活动等互动形式，让学生在更加放松的环境中发表观点，培养学生的自信心。
其次，学生不爱举手发言还与课堂氛围有关。
如果教师在课堂上只是简单的讲解，没有提出引导性问题，不鼓励学生的发言，那么学生就难以主动参与讨论。
因此，教师需要改变课堂教学方式，注重启发式、探究式教学，让学生在学习过程中产生疑问、思考。
同时，在课堂上提出问题的方式也十分重要，教师可以运用启发性问题，激发学生思考；也可以利用情境，让学生从个人经历出发，推导出结论。
在这种情境下，学生更有动力参与课堂讨论，提高举手发言的积极性。
另外，学生不爱举手发言还与班级氛围相关。
如果班级中存在课堂上互相嘲笑、批评、指责的现象，学生很难敢于表达自己的观点。
因此，教师需要在班级建设中注重培养和谐的班级氛围，强调尊重和包容。
可以通过开展班队活动、班会讨论等形式，促进学生间的合作与交流，增进彼此之间的互信。
同时，也应该对班级中的不当言语和行为进行及时的引导和纠正，创造一个安全、宽松的课堂环境，让学生对自己的发言充满信心。
此外，家庭教育也是影响学生是否举手发言的重要因素。
有些学生在家庭教育中，缺乏与人交流的机会，很少与父母、兄弟姐妹进行讨论和交流，导致在学校课堂上也不擅长与他人交流。
在这种情况下，教师可以在课堂上进行一些家庭教育的引导。
如何对待课堂中不爱举手孩子论文
如何对待课堂中不爱举手的孩子当你走进课堂,是否会发现有这样一群孩子:当老师提出问题时,他们安静不语, 缩在一边,或是一脸茫然,眼神中充满着胆怯和游离。
相比较另一些伶牙俐齿,积极活泼,把手举得高高的,甚至着急地站起来等你发现的孩子,他们似乎更愿意做一个课堂中的旁观者。
而在小学英语课程中,这种情况更是多见。
作为教师,我们该如何找到适当并且有效的方法来应对这些不爱举手的孩子,让他们重拾信心,积极投入,成为课堂中的小主人而不是“默默无闻”的旁观者呢?通过几年的实践与观察,总结了一定的经验与方法,并且在不同的班级中针对每个小朋友不同的性格特征和表现情况实施了相应的方法,结果颇有成效,也想于此和老师们共同探讨交流。
一、究其性格,了解孩子们真正不愿举手的原因在从教的这五年中,接触过不同的孩子,他们性格迥异,有着与生俱来的个性与在家庭环境影响下所铸就的性格。
正因为如此,他们在课堂中得表现也各不相同。
同样在这一群不爱举手的旁观者中,他们也各出有因,我归纳总结有以下几类:1. 因上课思想游离走神而根本不知老师所云。
2. 能够回答,但因胆小不敢在集体面前说。
3. 怕说错,缺乏自信。
4. 听不懂问题而确实不会回答。
5. 觉得问题简单,不削一顾。
6. 性格固执,就不愿意举手回答。
二、因人因材,多角度探索“怎样让孩子变得爱举手”的有效策略(一)、因人施教,区别对待每个不同的孩子:作为一名教师,我们理当拥有最先进的教育视野和多样化的教育方法,因此对于综上所述的这些不同性格特征的孩子们,我们不能以一个标准来要求他们,也不能施以一概而论的同一方法,这样对于孩子们心灵和思想上的发展是不利的,所以我们必须学会因人施教,区别对待每个不同的孩子。
1. 多给予机会参与,脱离游离状态。
对于时常在课堂上游离的孩子,他们在医学上也被唤作是“多动症”的疾病,在精神上难以控制集中思想。
那么在平时的教学中,我们可以多给予他们机会回答问题,或者参与课堂上的一些活动,并且适时的给予他们表扬和奖励,那么他们游离的时间就会越来越少,久而久之也会养成举手的习惯。
对于“为什么学生不爱举手回答问题”的一点思考
“为什么学生不爱举手”
一直发现班级里一些学生（包括成绩好的学生），不爱举手回答问题。
家长也会经常为此犯难，不管家长在家怎么鼓励，仍是无动于衷。
我想这也不是家长鼓励就能做到的，还是需要老师想办法、想策略、及时采取相应对策才行。
于是，我简单分析和总结了学生不爱举手的几点原因：
1、腼腆内向型：因为胆小，害怕老师，害怕答错，害怕被同学嘲笑；
对策：对于这种类型的学生，老师要争取在课下多和学生沟通、交流，多鼓励，多表扬。
对于课堂上，回答正确的部分，要及时鼓励和表扬。
2、注意力不能集中型：经常溜号，不能认真专心的听课，没听清老师的问题，没动脑筋思考；
对策：在课上，经常要投其关注的目光，使其意识到老师时刻在注意着他。
只要他一主动回答问题，就立即鼓励表扬。
3、对所学科目不感兴趣，不管会与不会，都一律不回答；
对策：教师备课过程中，要努力创设学生感兴趣的情境，使练习形式多样化，评价语言丰富及时到位。
4、接受慢，想也想不明白型
对策：课上，教师及时进行个别辅导，课下，针对弱项让其多加练习。
要循序渐进，由简到繁，由易到难，慢慢的引导。
5、懒惰型：懒得举手，懒得说话，懒得动。
对策：尽量多关注，不管回答是否正确都要表扬他的进步，鼓励他以后还要继续踊跃举手回答问题．。
学生上课不举手怎么办
初中学生上课不举手怎么办李春龙学生上课不举手，对于教者来说，着实有些伤怀。
学生上课要举手，对于学生来说，确实有时为难。
小学生上课回答问题，常常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，一定要让老师知道“这道题我会”；到了初中一、二年级，同学们“腼腆”了许多，上课也就少数同学举手回答问题，有的是不知道，有的知道也不说；进了初三，举手回答问题的同学简直是寥若晨星，大家“比赛”着———“看谁沉得住气”。
学生上课不举手回答问题的原因：通过与学生座谈沟通，我了解到学生上课不举手回答问题的原因如下：学生a说，怕回答错了，老师批评。
学生b说，怕回答错误了，同学们取笑，学生c说，我举了手，但老师从未点过我，学生d说，我回答了问题，老师有时没有给予反馈，得不到肯定。
学生e说，知道就行，不想举手。
表面上看，举手只是中学生课堂表现的一个小问题，但究其原因，则包含着成长、心理、学习等各方面的因素,针对学生心理，归纳为如下：理由一、自我意识增强。
与小学生相比，中学生随着年龄的增长，自尊心、自我意识都得到增强，表现在上课回答问题方面，他们追求完美、害怕出错，而不愿意举手。
理由二、关注同伴评价。
比较而言，小学生关注的是老师的评价，老师在他们心中拥有很高的地位和绝对的权威，老师尤其是班主任老师的评价对他们的影响很大；而到了初中，同伴评价的地位得到强化，老师评价成为其次，这就出现了小学生“别人举手我不举，很不好意思”，而中学生“别人不举手我举，爱出风头”的局面。
理由三、课堂活跃程度低。
具体到每堂课，中学生的举手程度是不相同的，有的老师讲课如同讲座，互动程度低，同学们举手的积极性就小，而有的老师讲课好像做游戏，举手的人数就相对多一些。
理由四、有过挫折体验。
答不上来或者答错了，遭到老师批评、同学嘲笑，类似的体验往往让中学生不愿举手。
理由五、其他各种因素。
学科的难易程度、与老师的默契程度、问题的针对性……这些也成为中学生不爱举手的原因。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策自从进入学校以来，我们的老师教导我们需要勇于发言，开阔视野。
但是，我们却看到了在小学教育中，很多高年级的学生并不喜欢举手发言。
事实上，这是存在着某些成因的，同时也需要有对策来引导学生发言，以获得更好的教育。
一、不愿发言的成因1.课堂气氛不活跃课堂氛围是影响学生学习和积极参与的主要因素之一。
如果一个课堂不能激发学生的兴趣和热情，同学们就会变得沉闷且不愿意参与。
2.害怕犯错误部分学生可能害怕犯错误，被老师或同学嘲笑。
在他们进入学习中的某个阶段时，这种心态会变得更常见。
他们担心他们的答案被认为错了或不太正确，因此不愿意参与到课堂中来。
3.自信心不足有些孩子可能缺乏自信心，怀疑他们对问题的认识。
他们可能会因感到自己的答案是错误的、或者认为没有人会对他们的意见感兴趣而不参与发言。
二、增强小学课堂发言的措施1. 改善课堂氛围学校可通过各种方式改善课堂氛围以激发学生的积极性。
教师可以通过游戏，调动学生兴趣，让学生快乐的上课。
同时，老师可以评选道德模范、乐于助人、学习进步 etc. 等，激励学生们向他们看齐，增强自己的信心。
2. 鼓励犯错误教师还应该帮助学生理解犯错误并不是坏事，如果一个学生答案是错误的，固然，要纠正。
但教师同样需要表扬学生的勇气，鼓励他们发言，并且勇于表达自己的想法。
3. 提高自信心教师可以在教学中注重发现和表扬学生的特长，让孩子们了解到自己擅长的部分是有价值的。
同时，老师可以鼓励学生表达他们的观点，发现他们特长的这一方面，引导学生清楚地表达并展示自己。
4. 积极参与角色课堂参与角色的问题也非常重要。
学生害怕犯错误，是因为他们认为弥补错误的成本太高。
但是，这并不一定是就是充分发挥自己的潜力。
所以，教师可以在教学中通过分组、配合、激励等方法，促使学生更加积极地参与到课堂活动中来。
三、小学课堂上高年级学生不愿意发言的重要性为何我们需要培养学生的课堂发言能力呢？1.能够提高学生的嗓音技能和口头表达能力，让学生更好地理解问题和概念。
为什么现在的中学生在课堂上不愿意举手回答问题
为什么现在的中学生在课堂上不愿意举手回答问题(2070)为什么现在的中学生在课堂上不愿意举手回答问题在中学的课堂上，我们会发现一个很不正常的正常问题，那就是：不管老师多么的启发，多么的期待，却鲜有学生举手回答问题。
不会的不举，会的也不举，不像小学的课堂上，不论会与不会都争先恐后举手的喜人景象。
很多时候，老师为了掩饰学生不配合的这种尴尬现象，不得不直接提问某一位同学起来发言，或者干脆自问自答，把自己设计的问题的答案自己再说出来。
课堂提问是师生进行课堂互动的主要方式，其目的就是为了让学生带着思考参与到老师的教学活动中。
老师们都期望的情景是，学生们都争先恐后地试着回答老师提出的问题。
可以说，课堂提问的质量，在一定程度上也决定着老师的课堂教学效果。
然而，从小学到初中，到高中再到大学，越往上走，沉闷的课堂越多。
越往上走，学生越心甘情愿地当一名观众，看着老师站在讲台上头头是道地唱着独角戏。
为什么现在的中学生越来越不愿意配合老师回答问题呢？学生层面的原因。
进入中学以后，随着年龄的增长，学生的心理发生了一些微妙的变化，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，再加上课程难度的增加，使学生减弱了课堂表现的欲望和兴趣，主要表现在：一是不自信，由于没有十成的把握，握所以犹豫、观望，不敢主动举手，害怕答错了丢面子。
二是确实不会，或者说没有完全考虑成熟，所以不举手。
三是自己会，不想去表现或者说不必要去表现，所以不举手。
四是和老师关系不融洽，不愿意配合老师而不举手。
教师层面的原因。
中学老师和小学老师相比，教学方式和教学方法也发生了一些明显的变化，从而使学生不适应，也减弱了学生回答问题的积极性。
主要表现在：一是中学老师没有小学老师那样善于与学生亲近互动，从而降低了学生回答问题的兴趣。
二是由于教学任务的加重，教师留给学生思考的时间不足，从而导致了学生与老师的教学预设脱节。
三是中学课堂上教师中心的加强，使学生习惯了老师讲，学生听的被动接受知识的思维定势，慢慢也就忽略了表现自己、展示自己的机会与想法。
如何面对孩子不爱举手
如何面对孩子不爱举手
在教学中，我们经常会碰到这类情况:一部分孩子踊跃举手发言，另一部分孩子却从不举手。
而我们总是叫举手的孩子，却很少让不举手的孩子回答，久而久之不爱举手的孩子对活动失去兴趣，注意力也不集中。
我们有个孩子就是这样，对于他的不言语，家长非常着急。
通过观察，发现下课后该生与小伙伴交谈条条是道，讲起故事来绘声绘色。
对此现象，我进行了深思，把不爱举手的原因分为三类。
第一类的孩子是因为性格内向，胆小。
他们往往上课听讲认真，也能回答出老师的提问，可是由于胆小不敢举手发言。
当老师点名让他回答问题，可他由于胆怯说话就支支吾吾声音很小。
对这类孩子，我们平时要关心他们，尽量拉近彼此的距离，尽可能的肯定他的回答，多给予他掌声、喝彩。
慢慢地他就树立起信心，养成大胆举手发言的习惯。
第二类的孩子是因为不爱思考，上课注意力不集中而不举手发言。
对于这类孩子，你叫他回答问题，他往往答不上来。
可以逐步引导他回答一些小问题，直到回答正确为止。
经过几次锻炼，这些孩子就会意识到上课要动脑筋，从而慢慢养成爱思考，主动举手发言的习惯。
再有，就是因为思维不够敏捷而不举手发言。
对于这类孩
子，可以问简单些，如提一些只需回答“是”或“不是”的回答，慢慢由易到难引导他们回答问题。
年高级学生课堂不愿举手及原因对策分析Microsoft Word 文档
年高级学生课堂不愿举手及原因对策分析三界小学游华均苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。
”在小学生心灵的深处是非常渴望获得成功的。
针对我班在教学的过程中，课堂上表现出学生不愿举手，连最简单的问题都无人回答的现象，这使我陷入了深思，经过认真分析，我总结了一下，原因来自几个方面：一：课堂上不举手发言的原因1. 成人感增强：高年级学生正处于儿童向青年期过渡的急剧变化时期，具有半儿童、半成人的特点。
学生喜欢把自己看作成人，认为举手发言方式很幼稚，不屑举手。
2. 不会或思路不清晰：学生对问题不会的一般不会举手；思路不清晰的是指对老师的问题有一定的认识，但又不知如何下手回答问题，所以不举手。
3. 语言组织能力差：对老师所提问题有正确的理解，但口头表达能力较差，怕站起来回答不清楚被别人笑话。
4. 不愿做“出头鸟”：受传统思想的影响，举手回答问题对了没多少好处反正是自己会了；答错了可能受老师批评，多一事不如少一事。
5. 心理素质差：平时交往谈笑自如，但被老师叫起来成为大家关注的焦点感到心里紧张，大脑一片空白，不知道说什么，怕丢了自己的面子，也就不举手。
6.求知欲不强：高年级学生已经不再像以前那样，再那么迫切地希望得到老师的肯定了，或者说他们表现自己的欲望已经渐渐淡去了。
二、学生对提的问题不敢兴趣教师方面的提问不够巧妙1、提的问题太深，学生难以理解。
对策：（1）提问时注意层次，复习巩固时提问，将新旧知识联系起来；合作交流，解读探究时提问，将求同存异；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来。
（2）提问要有适度性，所提问题要难易适中，要防止所提问题难度太大，忽视学生心理特点、认知水平。
要防止所提问题浅，让学生感到无味。
要防止所提问题空，让学生感到无从下手。
2、学生对上课的内容不敢兴趣，不注意听讲，没有思考，无法回答。
对策：对于这种情况首先教师要反思自己的教学激发学生的探究欲望问题的设计是否过于草率。
在课堂上学生不爱举手回答问题原因及解决办法
在课堂上学生不爱举手回答问题原因及解决办法学生为什么就不举手发言呢？我跟其他老师交流时，也或多或少有着这方面的困扰，一般情况下，导致不爱举手回答问题的原因这些：1、长期的以教师为中心，使学生养成被动接受的思维定势与行为定。
在课堂中，教师的精彩话语过多，充分展示了自己，从而忽略了学生，学生只顾听老师说，自然就失却了表现自我的机会与想法。
在平常的课堂中，教师可能都扮演了传道者和授惑者的角色，使学生习惯了教师的解答，从而虽然认真听讲，却不习惯表现自我的思想。
2、忘记留给学生充分的思考时间，教学预设与实际脱节。
由于只顾教学环节去完成教学，所以在问题提出后，教师急于学生给出答案，常常一个问题连着一个问题，大多学生还没能思考成熟，而正由于没有给学生留有充分的思考和讨论的时间，导致了学生与老师的教学预设脱节。
3、教师自身修炼还不够，教学方法还不够完善。
教师自身专业水平不高，教学方法选择不当，或在课堂上对学生的回答、表现不予以评价和表扬，长此以往，会扼杀学生回答问题的积极性。
4、学生心理发生的微妙变化。
如果说以上都是从教师自身寻找的问题，那下面就是针对学生心理寻找的原因。
随着年龄的增长，学生的心理发生了微妙的变化，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，这些表现在以下几点：①怕出现什么情况而招同学嘲笑，这类学生多属不自信。
②没十成的把握所以犹豫、观望，这类多是完美型性格的学生。
③怕回答错误会挨老师批评，害怕心理。
④少数学生觉得没必要，多为较有个性的学生。
⑤少数学生上课注意力不集中，未听清提问的问题。
⑥由于课堂时间有限和大班化教学，教师不可能请每一位举手的同学都回答问题，有时提问时留的时间又太少，学生没有充分的时间思考等原因使许多同学不敢举手发言。
看来，造成学生课上害怕举手的原因有来自教师的，也有来自学生自身的。
针对以上几点，我有几种不成熟的想法，想和大家讨论讨论，希望在今后的课堂教学活动中大家多指点指点，以激发学生学习的热情。
课堂上学生为什么不爱举手
课堂上学生为什么不爱举手近段儿，我们又开始了新一轮的研讨课活动，作为教学管理人员我听了许多课，其中有一部分课堂无论老师怎么启发，举手的学生还总是寥寥无几，教师甚是尴尬，有的甚至是大发脾气、讽刺挖苦，影响到课堂教学效率提高。
学生课堂上不爱举手这到底为什么？我一直都在思考，后来，在跟许多老师的探讨中，已触及到了问题的一些根源。
究其原因我认为可能有以下几点：1、与教师的教有关。
在很大程度上举不举手在于教师，教师唯有从自己的教学各层面着力，学生就不至于上课习惯“缄默”！不同的教师的课堂的举手情况反差很大,一是教师的提问问题与学生的认知水平反差大,学生无从回答.二是教师平时课堂缺乏问题意识,学生不会提问题,也不习惯举手回答问题.三是教师在平时对学生回答问题没有给予足够的重视,缺乏鼓励,使学生回答问题的兴趣很快降低,教师熟视无睹,形成了现在的局面.四是不同性格教师的课堂,教师的提问与学生举手回答关系也很大.五是教师的学识与问题的质量和学生是否举手也有很大关系.如果是借别人的学生上课,那教师的课前导入或自我介绍作的不够好。
如果是自己的学生,平常的诱导、启发的方法有问题。
教师应该马上调整情绪，改变问题的难以程度及提问的方式。
教师平常要训练学生举手回答问题，学生回答的问题不管错的有多远，不要责备他，让更多的学生回答后，订正问题，指明学生错在哪儿。
这样不伤自尊，建立信心。
只要老师在课堂上用好自主——交流——反馈的方式，即：提出了问题，让学生先思考，再交流，最后问，谁能说说，这时，肯定会有学生举手的。
2、与学生自己的学有关。
我们会在低年级的课堂上看到孩子们高高举起的小手，争着让老师叫，没被老师叫起来回答问题还会不高兴，说老师偏心。
而越高年级的孩子们却越来越不喜欢举手，躲避着老师的目光。
课堂上就那么几个孩子在回答问题，我们该反思反思我们教学存在什么问题，低年级跟高年级会有如此大的不同？我也觉得该激发孩子们的兴趣，并如何让这兴趣得到保持才是关键！有了兴趣，自主探究的积极性自然会提高，另一方面，老师要把课堂的主人角色给学生，让学生自己去合作、探究。
课堂上孩子为什么不举手
课堂上孩子为什么不举手钟桂莲课堂作为学生的天地，应是畅所欲言，发表自己的见解，可无论在讲课或听课中，当老师提出一个问题后，有的学生能够积极地去解答，而有的学生却在那里默不作声。
这让很多教师感到困惑，课后我也不断地在思考这个问题：究竟是什么原因让部分孩子不能积极地参与到学习之中呢？我大致概括了以下几种原因：一、从众的心理有些学生在教师提出问题之后能够积极的思考并且能够想出问题的答案，但是一看到其他学生都在那里默不作声，自己也失去信心，怕出丑，从众心理让他们加入到大多数人行列之中。
二、问题的难易程度教师在提出问题时可能会根据所学内容对问题进行拓展与延伸，如果老师的问题相对较难，会导致部分学生不能够对问题进行及时的梳理，加之时间紧，部分反应慢的学生就有可能还没有思考成熟，而教师有可能会因时间关系，只关注那些头脑灵活思考积极的孩子了，无形中损伤了部分学生的积极性。
这同时也给我们教育者提了一个醒，课堂上一定要给孩子们留有充分的思考时间。
三、胆怯的心理有些学生对教师的问题进行思考后不敢举手回答，问其原因大部分学生会说，不知道自己想得对不对，不敢回答，害怕回答错了，同学们会笑话他。
其实这不仅是孩子不举手回答问题的原因，更是孩子缺乏自信心的表现，细心的教师就应该积极地抓住这点对这部分学生进行正确的鼓励与引导，让他们找回自信。
四、环境的改变这里所说的环境的改变主要包括两个方面：一是上课位置的变动。
学生有可能对刚刚变动的新环境不太熟悉，比如到多媒体教室去上课，去了以后就会对周围的事物产生新鲜感，或者是周围有什么吸引眼球的东西，导致孩子们上课的精力不集中，结果对老师的问题就有可能有所忽视。
这也是孩子上课不举手的一个原因。
再者是教师的改变，尤其是换老师上课，由以前比较熟悉的老师换做成一个比较陌生的老师上课，新老师的脾气、性格等学生不是很熟悉，回答的正确与否，不知道教师会作出如何反应。
这也会导致部分学生虽然很想回答问题，但由于教师的改变又会有一些胆怯的心理。
2019年上课为什么不举手发言范文
2019 年上课为什么不举手发言范文上课不发言的五大理由1、不愿意在众人面前说话面对众人讲话,这是一个人早晚要面对的事情,然而,性格内向的同学,不愿意在众人面前讲话,这很让人苦恼.解决办法：让家长帮助克服这个障碍吧!爸妈和孩子轮流发言,话不要求多,也不要求正规,表达了自己的想法就可以.2、我没有用心听课,发言说什么?有的同学上课的专注力不够,思想没有跟着来时的节奏走,这样, 也就不会堆老师的问题又什么想法了.解决办法：提高自己的专注力!从“五分钟专注力”训练做起.家务、作业、自理等斗可以训练大家的专注力.3、那种发言我不会!我们得承认,个别老师堆同学们的发言,不是要求真情实感的表达, 而是一些词藻的堆砌,一些求真的学生会又抗拒心理.解决办法：你怎么想的就怎么说!4、上次发言回答错了,老师和同学斗笑话我!一些性格内向的或是不太自信的同学,毫不容易举手发言一回,可是由于太紧张等原因,回答并不完整,还惹来了大家的笑话.解决办法：老师要求上课发言,就是要检验同学们是不是斗弄懂了, 回答错了没有关系,学到知识才是我们的目的.5、举手是白举!课堂上老师不自觉地会产生一种倾向,总是找后进生或是先进的同学发言,而处于中流的同学往往被忽略了.其实,课堂上举手的两个功能：一是教师根据举手的比例判定同学们是不是都听懂了；二是挑选个别同学来检查,看是不是真的弄懂了.解决办法：跟老师私下沟通,让老师关照一段时间喽。
亲爱的老师：今天，我怀着愧疚和懊悔给您写下这份检讨书，以向您表示我对上课讲话这种不良行为的深刻认识以及再也不在上课的时候讲闲话的决心.这是一次十分深刻的检查，我对于我这次犯的错误感到很惭愧，我真的不应该在早自习的时候说话，我不应该违背老师的规定，我们作为学生就应该完全的听从老师的话，而我这次没有很好的重视到老师讲的话。
我感到很抱歉，我希望老师可以原谅我的错误，我这次的悔过真的很深刻。
不过，人总是会犯错误的，当然我知道也不能以此作为借口，我们还是要尽量的避免这样的错误发生，希望老师可以相信我的悔过之心。
学生不举手发言对策方法
学生不举手发言对策方法一、创造积极的学习氛围1. 营造轻松愉快的课堂氛围，让学生感到舒适和安全。
2. 鼓励学生提出问题和发表自己的观点，给予积极的回应和认可。
3. 鼓励学生互相交流和合作，培养团队合作意识。
二、提供激励和奖励机制1. 设立奖励制度，如最佳发言奖、优秀提问奖等，激励学生积极参与课堂讨论。
2. 给予学生积极的反馈和肯定，鼓励他们勇于表达自己的观点。
三、采用互动式教学方法1. 使用小组讨论、问题导向的教学等互动式教学方法，让学生更主动地参与到课堂中来。
2. 引导学生思考和分析问题，激发他们的思维能力和创造力。
四、提供充分的时间和机会1. 给学生充足的时间思考和准备，不要过早打断他们的思维过程。
2. 组织适当的小组活动和角色扮演，让学生在相对轻松的环境中练习发言。
五、培养学生的自信心和表达能力1. 鼓励学生多参加课外活动，培养其自信心和社交能力。
2. 给学生提供演讲和口语表达的机会，帮助他们提高表达能力。
六、关注学生的个体差异1. 尊重学生的个体差异，理解不同学生的发展阶段和特点。
2. 针对不同学生的需求，采用个性化的教学方法和策略，帮助他们克服发言障碍。
七、与家长沟通合作1. 与家长保持密切的沟通和合作，了解学生在家庭环境中的情况，共同关注学生的发展。
2. 鼓励家长在家庭中培养学生的表达能力和自信心。
要解决学生不举手发言的问题，需要创造积极的学习氛围，提供激励和奖励机制，采用互动式教学方法，给予学生充分的时间和机会，培养学生的自信心和表达能力，关注学生的个体差异，并与家长进行合作。
希望这些方法能帮助学生克服发言障碍，积极参与到课堂讨论中来。
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策
小学课堂上高年级学生不爱举手发言的成因与对策引言在小学的教育环境中，我们常常会遇到这样一种情况：高年级学生不太愿意举手发言。
这种现象的存在给教师的教学工作带来了一定的困扰。
为了解决这个问题，本文将对高年级学生不爱举手发言的成因进行分析，并提出相应的对策。
第一部分：成因分析1. 缺乏自信心很多高年级学生不爱举手发言的一个主要原因是缺乏自信心。
当学生对自己的能力缺乏信心时，就会害怕犯错或被同学嘲笑，从而不敢举手发言。
2. 害怕出风头有些高年级学生害怕成为“焦点”，不喜欢被其他同学注意到。
这种心理使他们不愿意在课堂上举手发言，以避免引起他人的注意。
3. 学习环境不友好学习环境的不友好也是高年级学生不爱举手发言的一个原因。
如果课堂气氛紧张或师生关系紧张，学生可能会产生顾虑，不敢发表自己的意见。
4. 缺乏鼓励与认可教师在课堂上缺乏对学生的鼓励与认可也会导致学生不愿意举手发言。
学生需要得到教师的肯定和鼓励，才能更有动力积极参与课堂讨论。
第二部分：对策建议1. 建立良好的学习氛围教师应该创造一个积极向上的学习氛围，让学生感到放松和自在。
可以通过组织小组讨论、开展小组活动等方式，让学生在轻松的氛围中参与到课堂讨论中来。
2. 提供鼓励与认可教师在课堂上应该及时给予学生的发言以鼓励和认可，让学生感受到自己的付出得到了肯定。
可以通过赞扬、鼓励或给予额外的奖励等方式，激励学生积极参与。
3. 设计互动性强的课堂活动教师可以设计一些互动性强的课堂活动，例如问答环节、小组合作等，让学生有更多的机会参与其中。
这样一来，学生就能够在活动中体验到自己的重要性，增加他们的自信心。
4. 培养学生的表达能力教师可以通过丰富的学习内容和教学手段，培养学生的表达能力。
例如，在课堂上提出开放性问题，引导学生思考并表达自己的观点。
还可以组织一些演讲比赛等活动，让学生锻炼自己的口头表达能力。
结论以上是高年级学生不爱举手发言的成因与对策的分析。
教师在解决这个问题时，应该从不同方面进行努力，为学生提供一个积极向上的学习环境，并通过鼓励、认可和互动性强的课堂活动来激发学生的参与积极性。
浅谈课上学生怕举手的原因及解决办法
浅谈课上学生怕举手的原因及解决办法一节课，举手的往往就只有两三个学生。
”我为这事而苦恼过，如果让学生读题目,课堂气氛就很活跃，大多数孩子都会争着来回答；而如果提一些发散性思维的问题，那举手的就寥寥无几了。
为此，我查阅资料，认真分析，总结实践，逐渐找出学生不举手的原因，并针对原因找到了一些方法、途径，激发学生举手发言的积极性，下面就和大家一起交流：一、不举手的原因1、不会或思路不清晰:学生对不会的问题一般不会举手；思路不清晰的是指对老师的问题有一定的认识，但又不知如何下手回答问题，所以不举手。
2、语言组织能力差:对老师所提问题有正确的理解，但口头表达能力较差，怕站起来回答不清楚被别人笑话.3、怕答错了被老师批评：有同学说：“其实我很想举手发言，可是我怕答错老师会批评。
”虽然老师在课堂上说：“答错了老师也不会怪你们的!”可他还是不敢举手，怕答错了会给老师留下不好的印象."4、怕说错了同学嘲笑:5、习惯于倾听别人：有些同学已经习惯了上课只听别人发言，自己保持沉默，因为他觉得这样没有压力。
认为只要听得认真,学习的效果也不错。
6、教师的问题：教师的问题过难或与学生所学知识联系不大，以及生活经验感受较少导致学生无话可说，无手可举.二、明确举手的目的1。
举手发言是具有自信心的表现：举手说明我行或者我愿意试一试。
愿意把自己内在的能力通过解决问题展现出来，这是个性张扬的表现，是积极进取的心理状态。
2. 举手发言是享受学习权利的表现：举手回答对了是一种自我肯定，回答错了是一种自我纠正。
个人上课贯穿自我肯定与自我纠正，积极主动学习，享受学习的权利和乐趣。
通过教师的点评认识到自己的优点和不足，更通过举手发言提出自己的疑问，优先获得请教师解决个人疑问的机会，对自己在学习上的发展也有很大帮助。
3. 举手发言是遵守规章制度的表现：教师通过学生上课发言可以了解知识掌握的情况；学生不说不了解情况，但学生不合时宜的说话会影响课堂教学秩序，侵害其他同学的学习权利。
中班 上课不举手 案例
中班上课不举手案例
中班上课不举手，严重影响了教学效果和学生的参与度。
以下是一种可能的解决方案及其具体操作步骤。
案例：
在上海某幼儿园中班教学过程中，有一名学生小明平时很活泼，但上课时总是不举手，对老师提出的问题也不做出回答，使得教学效果不佳，其他学生也不愿意参与。
解决方案：
1. 理解原因：首先，老师需要理解小明不举手的原因。
或许是害羞或缺乏自信，或者是在家里或社会环境中受到了一些影响。
如果老师能够明确原因，就能够更好地帮助小明克服问题。
2. 建立信任：老师需要与小明建立起信任关系，让他感到自己被关注和尊重。
可以通过多与他沟通、关注他的兴趣爱好等方式来实现。
3. 创造机会：老师可以在课堂上创造更多的机会，让小明有机会参与并且表现出自己的能力。
可以通过一对一的指导、小组活动等方式来鼓励他参与。
4. 给予奖励：当小明表现出了一定的进步和努力时，老师需要及时给予表扬和奖励，让他感到自己的努力得到了认可和肯定。
可以给他一些小奖品或带他出去游玩等方式来激励他。
操作步骤：
1. 确认小明不举手的原因。
2. 每天花一些时间与小明交流，让他感受到被关注和尊重。
3. 在课堂上创造更多的机会，鼓励小明参与。
4. 对小明的积极表现及时给予表扬和奖励。
通过以上的操作步骤和解决方案，可以帮助小明逐步克服问题并参与到教学活动中，同时也能提高班级的教学效果和学生的参与度。
上课未举手发言检讨书
我写此检讨书，是为了深刻反省我在课堂上的不当行为——上课未举手发言。
我深知这一行为不仅违背了课堂纪律，也影响了课堂氛围和学习效果，对此我深感愧疚。
以下是我对此次事件的反思及改正措施。
一、事件经过那是一次语文课，当老师提问时，我并没有举手发言，而是选择了沉默。
事后，我反思自己的行为，认识到这是我对课堂纪律的忽视，也是对老师提问的不尊重。
二、反思原因1. 缺乏自信：我意识到自己在课堂上举手发言的次数较少，这使我对自己在课堂上的表现缺乏信心。
因此，在老师提问时，我害怕回答错误，担心被同学嘲笑，从而选择了沉默。
2. 课堂参与度不高：我发现自己对课堂的参与度不高，对所学知识掌握不够扎实。
这使我难以在课堂上自信地发表自己的见解。
3. 自律意识不强：在课堂上，我应该自觉遵守纪律，认真听讲，积极参与。
然而，我却因为一时的懒惰和懈怠，没有做到这一点。
三、改正措施1. 增强自信：我会努力提高自己的知识水平，加强对课堂内容的理解，增强在课堂上的自信心。
同时，我会积极参与课堂讨论，勇敢地表达自己的观点。
2. 提高课堂参与度：我会认真听讲，做好笔记，努力跟上老师的思路。
在课堂上，我会抓住每一个提问的机会，积极参与讨论，提高自己的课堂参与度。
3. 增强自律意识：我会严格要求自己，遵守课堂纪律，养成良好的学习习惯。
在课堂上，我会自觉保持安静，认真听讲，做到自律。
四、总结通过此次事件，我深刻认识到自己在课堂上的不足。
在今后的学习生活中，我会以此为鉴，严格要求自己，努力提高自己的综合素质。
同时，我也希望老师能够给予我更多的关注和指导，帮助我改正错误，取得更好的成绩。
最后，我再次为我的不当行为向您表示诚挚的歉意，并恳请您给予我改正的机会。
谢谢！敬礼！学生：（姓名）年月日。
上课不举手写作文
上课不举手写作文原因是多方面的，一般情况下，导致不爱举手回答问题的原因这些：有家庭的原因、有学生的原因、也有教师的原因。
一、家庭方面的原因由于农村很多家长外出打工，孩子由爷爷、奶奶照管或亲戚代管，成了“留守儿童”，因此，家庭教育十分缺乏。
父母亲与孩子之间缺乏必要的交流、沟通，从而造成了孩子内向、孤僻、的性格。
二、学生方面的原因 1、进入小学高年级，学生的心理发生了微妙的变化，随着年龄的增长，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，面对老师提出的问题，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有，当看到别人都没有举手，就心想连优秀的同学都不会，看来这个答案大概不会是我想得这样简单吧，本来能回答的问题不敢举手回答。
2、存在害怕心理。
有的学生怕批评和嘲笑，忧郁自尊心强，面子观点重，本来能回答的问题又怕回答错误了，会受到老师的批评、指责和同学们的嘲笑。
3、少数学生上课注意力不集中，未听清提问的问题。
有的就没听老师的讲，根本更没有去思考老师提出的问题，对问题没有十成的把握，所以犹豫、观望，就无法举手。
4、由于课堂时间有限和学生人数多，教师不可能请每一位举手的同学都回答问题，有时提问时留的时间又太少，学生没有充分的时间思考等，故使许多同学没有机会举手发言，久而久之就慢慢的形成了不举手的习惯。
每次上课的时候，每当老师提问的时候，有些问题其实我是知道它的答案的，可是我却不举手发言。
我常常问自己，这是为什么呢？原因就是：在我上一年级时，我跟奶奶在四川的一个实验小学读书。
那天上午，正在上数学课，我认认真真的听老师讲课，虽然我的手在桌子里，但是我绝对没有做小动作。
老师发现了我放在桌子里的手，以为我在做小动作，我也看见老师盯着我的目光。
但我问心无愧，所以我也没有做出什么反应。
于是，老师便挑起我来，让我回答一道没有讲的问题，那是一道很难的题，我自信的站了起来，说出了自己的解法。
但那个解法错了，于是老师便怒气冲冲的破口大骂起我来，我站在那里伤心极了。
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教 师是否思考过课堂气氛 沉闷 的原 因 ， 难道仅仅是 因为 学生思维不够 灵活 ， 或是胆小 、 腼腆不敢说吗？教师是否思考 呢？ 笔者曾听一位母亲诉说女 儿的故事 ： 女儿乖巧 、 伶俐 ， 爱
全班鼓掌 ， 王慧笑了。之后教师借 助于不同的两幅 图， 讲
过 学生为什 么Ｎ － ＇ Ｊ ￣ 、 不敢说 ， 有没 有教 师 自身 的因素在 里面 明道理 ， 让学生明白其中的奥妙 。
上 课 不 举 手 的 原 因 及 对 策
⑩ 涂 维琴
一
、
现象 随着年级的升高 ， 很 多教 师反应班级学 生越 来 对他们产生极大的鼓舞 。反之 ， 一 句“ 笨死 了， 这个都不会” 的
越不愿意举手。一个 问题抛 出后 ， 无动于衷 ； 要么就是集体 乱 嗤 之以鼻 ， 或类似 “ 看来 你只 能 回答点 简单 问题 ” 的冷 嘲热
师： “ 我投王慧一票。”
生 １ ： “ 难 道 三 分 之 一 对 了 吗？ ” 师： “ 不对。” 生 １ ： “ 那你为何投她一票？”
师： “ 因为她敢 举手说 出 自己心 中的疑惑 ， 这就是 了不起
的举动。这个 问题 虽错 ， 但同样精彩 ， 她使我们获得了一次 纠
正错误 的机会 。因此 ， 我提 议为王慧 同学 大胆 地质疑给点 掌
生学 习 的积 极 性 ， 要 么 问题 较 模 糊 ， 学 生 不 知从 何 答 起 。
四、 策 略
１ ． 把 微 笑 带 入 课 堂
出， 立 马遭 到 其 他 几 位 同 学 的 反 驳 。此 时 ， 王 慧 同学 满 脸 通
但更 多的是带着一脸 的疑惑 ， 想不通也理不清的样子。 于一 个特殊 时期 ， 这个 时期的学 生 自尊心 逐渐增强 ， 面子 看 红 ，
说 一气 ， 不知所 云 ： 指名 回答问题 ， 有 的站起来 一言不 发 ， 有 讽 ， 对学生来说是终 身的伤害 。因此 ， 课堂上无论学生回答对
的能答对且答得很好 ， 但 就是不举手 。搞得教师不知他 们是 错 ， 教 师都应该通 过 自己的评价 ， 让 学生理 解 回答得 对或错 会还是不会 ， 结果冷场 ， 无不扫兴。 二、 原 因 针对此现象 ， 笔者 曾对几个班 的学生做过 一个 小调查 ， 不举 手大体 有这样几种 情况 ： 没 听懂或 没听清教 师
笔 者 时常在想 孩子们 之所 以喜欢玩 游戏是 因为他们 喜 斗志 ， 使他们始终处于一个精神饱满 、 注意力集 中的状态。尝 试 把班级按组划分 ， 采 用小组加 星制。考虑到让学 生人人参
Байду номын сангаас
她 原 因说 是 教 师 太 凶 了 ， 上课脸 上没 有笑容 ， 问 题 回答 错 了 欢 取 胜 ， 喜 欢 得 到 肯 定 。所 以 ， 可 以 用竞 赛 的形 式 激 起 学 生 的
３ ． 把 竞 争 引进 课 堂
刨根 问底 ， 学 习成绩还算优秀。 可就是上课不爱举手发言 。问
喜欢 批评人 ， 有 时说 得还很难 听。从 中我们不难发 现孩子上 课 不敢 举手发言 ， 其实教师 自身也难辞 其咎 。
种恐惧感 ， 师 生 之 间 无 形 中就 会 产 生 一 种 隔 阂 。 在 一 项 调 查
问卷中 ， 有８ ０ ％ 的学生都认为教师的表情极为重要 。 更有学生 在 问卷 中这 样写道 ： “ 我喜欢 ） ｏ （ 老 师 ，因为她从不 在课上 骂
对且速 度较快 的 ， 则再加一颗 星。校对答案时 ， 凡是发言积极
者、 表述 完整者 ， 将给个 人加星 ， 并 且加星 的结果 （ 还有 日常
人， 总是和 蔼可亲。 ” 学生会 因为喜欢某位教师从而喜欢他所 常规加分 、 扣分制等 ） 与学期评优挂钩 。这 一举措还真奏效 ，
带 的功课 ， 自然就会认真地 听 ， 认真地 思考 ， 上课也就不愁没 平时课堂练 习时那些 懒散 、不动笔 的同学 为了不拖后腿 ， 也
人发言 了。
一
学生方 面 ： １ ． 随着年级的升高 ， 学生 的生理、 心理方面处 得 比什么都重要 ； ２ ． 有 些学 生没 有一 个 良好的学 习习惯 ， 怕动 脑筋 ， 有一定的惰性 ； ３ ． 缺乏 自信且有从 众心 理。 教师 方面 ： １ ． 课 堂教学缺 乏新颖性 、 竞争性 ， 教师语言缺 少 鼓励性 ； ２ ． 设计 问题缺 乏层 次性 ， 要么难度 过大 ， 打消 了学
严是好事 ， 但过 于严厉 ， 老是板 着面孔 ， 学 生就 觉得有一 与思考 ， 每次 问题提 出后 ， 让学 生把 自己思考后 的结果 写在
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练 习本 上 ， 然 后 全 班 校 对 。 哪组 同学 全 对 就 给 那 组 加 一颗 星 。 置 ◇
都是正常的 ， 让学 生们感觉到无论 自己回答得怎样， 只要认真
思考 了， 自己应该是 “ 安全 的” ， 都可 以很体面地坐下去。
如 一 次 数学 课 上 ， 针 对“ 可能性 ” 一课 ， 出 了这 样 一 道 题 ：
的问题 ， 对 自己 回答 的 问 题 没 把 握 ； 害 怕 出错 ， 怕丢面 子 ： 大 两 枚 一 元硬 币 同 时 向 上 抛 ， 两面都是 正面朝上的可能性是几 家都不举手 ， 自己也 就 懒 得 举 ； 语 言 表 达 能 力 欠佳 ， 知 道 答 案 分 之几？班 上几位 数学成绩 比较优 秀的 同学 ，嘴里念着 ： 正
２ ． 把 鼓 励 贯 穿 课 堂
为 了 自己能得 到更 多的 星 ， 都 非常认 真地做 习题 ， 认真 地举 手作答。不 管教 师是 否Ⅱ Ｕ 到 自已， 只要写对 了， 本组都会开心 地说 ： “ 耶 ！” 个个脸上露 出灿烂的笑容 ， 听课效果大大提高 。 总而言 之 ， 只要教 师怀 着一颗 爱学 生、 爱 教育事 业的心
但不知如何 表达。
三、 分 析 学 生 不 愿 举手 发 言 应 该 说 有教 师 和 学 生 两 方 面 的原 因 ：
正、 反反、 正反 、 反正 ， 立刻报 出答案是 四分 之一。此时 ， 班上
的王慧同学举手说道 ： “ 老师我认为是三分 之一 ， 因为两枚一 元硬币同时抛 ， 落下后正反 、 反正应属 于一种 情况呀？ ” 此话