引导学生主动参与政治课教学的有效尝试
谈政治课教学中学生主体参与意识培养
谈政治课教学中学生主体参与意识的培养教学活动是师生双边互动交流的动态生成过程，其中，教师是主导，学生是主体。
教学效率的高低，在很大程度上取决于学生的参与程度。
尤其是在新课程改革的背景下，作为在教学活动中处于主导地位的教师，更应注重培养学生的主体参与意识，千方百计调动学生学习的积极性和求知欲望，发挥学生的主体作用。
那么，在政治课教学中如何培养学生的主体参与意识呢？笔者结合多年的教学实践，谈一些粗浅的见解。
一、转变教师角色，建立新型师生关系，使学生敢于参与新课程的培养目标揭示了教师与学生的关系不再是教师教、学生学的简单叠加，而是师生平等交往对话、共同参与教学过程，形成一个真正的学习共同体。
在这个共同体中，必须转换教师角色，教师由传统的知识占有者、传授者转变成为学生学习的引导者和合作者，由教学的支配者、控制者转变成为学生学习的组织者和促进者。
因此，在教学过程中，教师要摒弃传统的师道尊严，真正放下架子，要以平等的姿态、民主的作风，把自己看成是课堂教学活动中平等的合作者；要以和蔼的态度、真挚的感情面对每一个学生；要以欣赏的目光，引导学生发表自己的见解；对学生提出的新观点、新问题要给予及时、适当的肯定、鼓励和表扬；给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放的、和谐的课堂气氛，使师生在民主、平等、和谐的气氛中进行对话与交流。
二、研究高中生的身心发展规律，适时引导启迪，使学生乐于参与每个学生都有自己的特点和长处。
因此，我们教师应该研究高中生的身心发展规律，适时引导启迪学生的学习兴趣，使学生乐于参与。
教师可利用辩证唯物主义观点，在教学中结合学生的学习、人际交往、家庭生活中喜闻乐见的生动事例，通过开设活动课、讨论、演讲等形式，引导学生转变兴趣，教会他们用联系的、发展的、全面的观点看问题、分析问题，展示自己的个性，挖掘自己的潜能，努力调动自己的内因，培养学生的兴趣和爱好。
同时尽可能多地创造各种机会，给学生尤其是后进生以展示自己个性特长的机会。
初中政治课教学
浅谈初中政治课的教与学现行初中政治教育,既要重视素质教育,又要重视应试教育,而向上一级学校输送更多的优秀人才是初中教育工作的主要依据。
因此,我们要想办法提高学生的应试能力,让学生考出真实水平。
如今初中多为点拨性考试,考试题目设计新颖,取材广泛,构思巧妙,灵活多样,这不仅要求学生有扎实的基础知识,更要求学生有较强的运用知识解决实际问题的能力,这就为教师的工作提出了更高的要求,在平时教学中要注重学生各方面能力的培养,几年来,在探索培养学生能力的途径上,结合初中政治课教学,我们做了一些有益的尝试。
第一、针对开卷考试的政治课教学,要求教者与学者都要切实地转变观念。
教师要调整角色,从知识的传授者转变为能力的培养者。
这种调整,虽然伴有苦痛,却是一次升华。
教师观念的转变,是整个教学观念转变的关键。
针对这一点,每个教师必须有清醒的认识,做教学改革的带头人。
学生要改变长期以来形成的依赖教师与教科书的不良习惯,逐渐培养和提高独立思考问题、解决问题的能力。
首先,可以在教学中创设情境,培养创造性思维能力。
如在讲《公民权利与义务》时,通过学生举例展开丰富的讨论,同学们都争先恐后地回答问题,并结合所学的内容很快弄清了权利与义务的关系。
其次,要激发学生学习兴趣,这是培养学生想象能力的重要工作。
著名的生物学家达尔文就是因为有强烈而多样的兴趣,并沉溺于已感兴趣的东西,才深刻地了解到许多复杂的问题和事物。
能否有效地培养学生的学习兴趣,是决定教学成败的关键,教师在教学中要巧妙激发兴趣,以便使学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的激情和自信。
再次,要引导学生质疑,在课堂上要善于引导学生质疑、解疑、释疑,鼓励学生求异,科学史上的许多发明创造常常是从求异创新中得到的。
在教学中,注意培养学生求异思维能力,有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创造能力。
在培养学生思维能力的途径上,创造情境,激发兴趣,引导质疑和鼓励求异等做法,不是孤立的,而是有机地结合在一起的。
新形势下如何搞好思政课教学之浅见
新形势下如何搞好思政课教学之浅见学习政治要与时事联系起来，更要渗透着家国情怀教育，贯穿着社会主义核心价值观，这样，你才能运用所学知识去分析问题、解决问题;才会感到政治离你并不遥远，它就在你我的身边，与我们的生活息息相关。
如何提高思品课教学的时效性，转化思品课教学的模式，让学生在教师的引导下，在情感、能力、知识等方面各有收获，这是当前思品课课改中的一个重头戏。
不少在思品教学一线的老师都根据自身的实际情况，联系自己的教学对象，做了不少的教学改革尝试，收获很多，也存在着许多困惑。
我作为一名从事多年思品课教学的老师，把我在教学过程中的一些浅薄的思考在此奉献出来，供同仁们探讨和指正。
一、正确认识思品课的“三维目标”，分清层次，这是思品课教学的前提。
新课改，新课程、新课标明确提出:知识目标、能力目标、情态态度价值观目标是思品课教学最终要实现的三大目的。
课程内容，课程的事例、课程的次序安排、教学方式和手段无不是围绕这三大目标来进行的。
在课改以前，三大目标藏于思品教材之中。
受传统教学模式的影响，以及升学考试的压力，我们不少思品教师更多关注的是学生的分数，关注的是学生知识把握的多少，学习中各种能力的培养被淡化，学生的情感是否能得到震撼、升华，价值观能否得到提升根本无法谈及，学生成为老师一味灌输各种知识的机器。
思品课的教学显得那么苍白无力，空洞乏味。
学生对思品课的理解就是不得不学习的科目，就是死记硬背的科目。
如今，思品课的课程目标明确对这三维目标提出了新的诠释，尤其针对初中的学生实际，编排不同于过去的教材内容，如果我们思品老师仍然抱着老套头不放而去从事教学活动，那么这样的教学活动是没有生命力的，也是在误人子弟，得不到学生的认可的。
二、培养学生学习的兴趣，使学生愿学、想学、乐学，是思品课教学的生命力所在。
“兴趣是最好的老师”这一句话是我们很多老师再熟悉不过的教育名言。
如何提高学生学习的兴趣，我们很多老师都做了不少有益的尝试，获得的经验很多，教训也不少。
教学策略 激活思想政治课堂教学
探究教学策略激活思想政治课堂教学随着教育改革的深入,人们逐渐认识到学生心理品质的健康状况、道德素质的高低,直接关系学生的成长。
政治课教学是学校教育的主渠道,又是全面育人、提高学生思想品质的主阵地。
但当前,由于历史和现实、教师和学生的诸方面原因,政治课教学中“教师念念书、学生背背题”的现象依然存在,使政治课教学失去生机和活力,影响到教育水平的提高和学生的全面发展。
大教育学家夸美纽斯说:“教育是一种教起来使人感到愉快的艺术。
”卢梭明确指出:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”这就要求政治教师要讲究教学的策略、诱发学生的情感、激发兴趣、培养学生的主动意识和创新精神。
一、创设和谐氛围,诱发学生情感情感对于人的认识过程和行为动力都会产生巨大的影响。
“没有情感的课堂不会是成功的课堂。
”学生的认识活动必然会伴随情感的活动、和谐的氛围、愉快的情绪,可使感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃。
“亲其师信其道”,教师在教学中要创设和谐的氛围,诱发学生的情感,使学生感到学习是愉快的事。
例如,新学年开始的第一堂课,教师免不了要有一段开场白。
有的教师的开场白成了心理沟通课:和蔼可亲的笑脸、循循善诱的话语、大方得体的动作都能打动学生,拉近师生间的距离,使学生在心理上接纳了老师,使政治课教学有了一个良好的开端。
而有的老师则出于便于以后对学生管理的目的,将政治学习动员课变成一堂“法制课”,言谈举止中流露出无限的威严,其结果是使学生或望而生畏、敬而远之,或极其反感。
创设和谐氛围,还需教师有大度之气。
“金无足赤,人无完人”,成长过程中的学生难免要犯错误。
面对犯错误的学生,教师要根据学生自身的特点和场合,给予恰如其分的批评、教育,使学生感觉到老师的爱心和责任心,从而诚心改正错误。
而尖刻的语言、粗暴的手段,不仅会使学生认识到老师的无能,伤其自尊心,而且还会产生逆反心理。
1.运用成功激励,激发学生兴趣动机源自于需要。
正常的需要得到满足,需要正当的动机导致一定的行动。
政治活动课中和实践能力培养
政治活动课中探究和实践能力的培养初探2002年修订的《中小学思想政治课程标准》规定：“强调发挥学生的主体作用，突出创新精神和实践能力的培养……强调在活动中学，在活动中用，增强学生的实践能力。
”并在教学时间上予以保障，规定在政治课总课时中用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%。
在此基础上，各年级的教材设置了专题活动课。
思想政治课堂内活动教学，是指在课堂内，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，促进学生良好心理素质、法制观念、道德品质、社会责任感形成为目的的一种新型教学观和教学形式。
活动课作为一种新的教学模式，它的开设是中学思想政治教材改革的重要举措,为政治课教学这一池“春水”平添了许多波澜，注入了新的活力。
在中学思想政治课教学中，活动课正占据越来越重要的位置。
如何让思想政治活动课真正成为校园一道亮丽的风景线，这是值得我们认真思考和探究的一个问题。
在此，笔者就初三思想政治活动课的设计和实施，谈谈自己的几点尝试和体会。
一、重视课前准备工作俗话说：有备无患。
活动课实施之前，做好相应的准备，事关活动的成败，师生都应给予高度重视。
充分的准备是上好活动课的前提。
例如，《独领风骚的中国古代科技文化》是初三《思想政治》第一课的教学内容，也是初三政治课程设置的第一个活动课。
上好第一个活动课，对于提高学生对初三政治学习的兴趣，具有重要的意义。
但课前一定要做好充分的准备。
首先，必须准确地告诉学生活动的主题、目的、方式、要求完成的时间等，师生共同做到心中有数、毫不含糊。
设计好本次活动课的要采取的形式（主题班会的形式），选好活动课的主持人。
其次，将学生分成8个活动小组，每小组设一位小组长。
各项工作由小组长负责。
分组通过多种渠道（如上网查找、下载资料、或到校图书室查阅、走访等等）收集相关资料。
根据本课活动要求布置任务，如收集历史上有杰出贡献的人物的事迹，一些著名景观，文物古迹的照片、实物图片、资料，等等。
巧用议题式教学，让高三政治课活起来
巧用议题式教学，让高三政治课活起来一、议题式教学是培养学生核心素养的有效途径。
议题式教学在教学理念上，实现了对传统课堂的超越。
议题式教学以核心素养为出发点，以学习者为中心，让学生真正成为学习的主体和课堂中心。
不是以知识的获得为最终目标，而是通过强化学生的活动体验，由学生独立完成或合作完成，实现知识到能力的转变。
教师的作用是引导学生在知行合一中完成对知识的深层次理解和内化，形成正确的价值判断和行为选择，最终达到学科核心素养的养成。
二、议题式教学是优化复习课课堂生态的一种有效模式议题式教学在教学方式、学习方式上实现了对传统课堂的超越。
议题式教学以活动为引领，打造活动型课堂，不是一种静态学习和记忆知识的课堂，而是围绕学科系列议题，展开多种多样活动来生成知识的动态课堂。
课堂的整个中心活动通过学生参与完成，是在学生主动参与的积极状态下，在自我发现、自我生成、自我探究、自我展示中完成。
这样的课堂是主动的、生动的、活力的、高效的。
三、议题式教学在复习课教学实践中的尝试。
开展议题式复习课的基本环节：1.根据考纲考点，确定合适议题2.根据合适议题，设置真实情境3.根据真实情境，开展学习活动4.根据复习目标，拓展学习任务示例：文化生活《文化的继承性与文化发展》（必修三）【教学议题】点翠头面之争【分组学习】将学生分配四个小组，分组分配学习任务。
两小组进行与议题相关理论知识的自学或合作学习；网上相关信息收集。
两小组进行调查，一是了解当地独具特色的传统文化。
二是进行问卷调查，了解00后对传统文化的认知和认同状况。
三是了解传统文化当代发展面临的困境以及对发展的建议。
【展示交流】1、考点介绍、构建知识体系的展示2、调查成果展示（1）学生展示了川剧变脸、皮影、四川茶文化；广元传统村落、千佛崖、麻柳刺绣、三国文化、女皇文化等。
（2）问卷调查成果展示分析了00后对传统文化的认知和认同状况。
介绍了学生对传统文化发展面临的困境的认知情况，以及他们对传统文化发展的建议。
初中思想政治课自主学习方式探索
初中思想政治课自主学习方式的探索自主学习是当今教育研究的一个重要主题。
但很多学生升入初中以后无法面对增多的学习科目、学习压力，被动地学习，缺少学习兴趣。
许多学生对自己失去信心，继而消沉下去。
怎么办？根据政治学科的特点，结合《中学生自主学习方式与心理发展应用的研究》课题，我进行了尝试。
目的是改变学生的学习方式，倡导自主学习，使学生学习能力得到提高，掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯，使他们体验成功的快乐，树立自信心，发展个性，形成健全的人格。
一、营造民主、平等、和谐的教学氛围是思想政治课中促进学生自主学习的重要保证。
“亲其师，信其道”。
和谐的师生关系有助于调动学生学习的主动性和积极性。
首先，师生要有平等的角色意识。
教学中，教师是主导，学生是主体，这只是角色的分工，在人格上师生是平等的。
教师要摆脱以前“师道尊严”的观念，深入学生中间，以满腔的热爱、平等的态度面对每一个学生，做学生的良师益友。
这样，学生才会乐于与教师交往，主动参与学习过程。
其次，要尊重、理解、宽容每一个学生，尊重他们的个性，尊重他们的选择。
学生有错时，不是批评指责，而是给他们改过的机会，使学生感到“老师相信我”。
在课堂上，教师要不断给学生以鼓励，“好极了！”“你真棒！”“你真会动脑筋，老师喜欢你！”“说得真好，老师也不如你。
”这些鼓励、赞美之语要毫不吝啬地送给每一位表现出色的学生。
比如在讲《身边的诱惑》一课时，政治课代表平时不爱发言，在这节课上，他非常小心地回答了一个问题，经过我的鼓励，又接二连三地回答了很多问题，而且都很正确。
在这种民主和谐的课堂教学氛围中，师生的积极性、主动性都得到了最大程度的调动，学生的学习参与水平也得到了提高。
二、激发学生的学习兴趣是思想政治教学促进学生自主学习的内在动力。
学习兴趣是创造能力发展的必要条件，是学生学习的内在推动力，它决定着学生对现实的态度、价值取向与选择。
激发学生的学习兴趣是搞好教学的前提，因为“兴趣是最好的老师”。
提高政治课教学效益关键是学生主动参与论文
提高政治课教学效益的关键是学生主动参与随着素质教育的发展，教学改革的深入，教学活动是教师和学生之间情感和知识的双向交流，是师生共同活动的过程，是“教”与“学”的辩证统一。
课堂教学中只有积极引导学生主动参与，充分发挥学生的主体地位，才能提高学生素质，完善课堂教学效益。
一、学生主动参与的理论依据1.哲学依据事物发展变化的根本原因在于事物内因。
在教学中，学生是学习的主体，学习好坏取决于学生的本身。
学生知识的掌握，能力的培养以及性格的养成都取决于学生的内部矛盾。
因此，只有培养学生自己参与教学活动的意识，才能提高教学质量和效率。
如，自己的思想与政治课中的理论相结合，培养自主参与意识。
2.教育教学理论依据教育的根本目的是要促进学生的全面发展，培养适应社会主义现代化建设的人才。
在教学过程中，把“教”与“学”结合起来，为学生服务是教师的宗旨。
一切为了学生的发展，教学中要以学生为主体，教师为主导，把课堂交给学生，让学生很好地发挥自己的聪明才智。
在政治课上要让学生举一些生活中的案例来分析，老师进行点评。
3.心理学依据心理学认为：注意是信息接收过程中的第一道“防线”，是心灵开启的唯一门户，不打开这扇门，任何智慧的阳光都不可能照射进人们的心灵。
在教学过程中，要促使教学目标的完全达成，必须使学生全身心地投入到教学过程中。
而在教学中积极培养学生的参与意识，让学生主动参与到教学中，是保持学生全身心投入、集中注意力的一个重要条件。
二、学生主动参与的价值功能1.动力功能教学经验表明，学生学习的好坏单靠外在的力量进行推动是不够的。
有经验的老师应该从培养学生的学习兴趣做起，通过教育引导让学生主动参与教学活动，唤起他们求知的欲望，从而形成从“要我学”转变为“我要学”的氛围。
2.启智功能认知过程依赖于思考，思考是学生主动将信息转化为知识的过程，在教学中，教师不可能直接传授给学生处理问题的能力，学生也不能仅靠吸收他人的研究成果而学会思考。
初中政治活动课教学的有效性尝试
也 高 ，教 学 效果 明 显好 于 传 统 教 法 。
（一 ）任 务 合 作 探 究 教 学 流 程 的 具 体 操 作
５ 技 性 原 则 。 中学 生 都 有 争 强 好 胜 的 心 理 ， 因 ． 竞 此具 有 竞争 性 的 活 动 ，不 但 可 以促 进 学 生 良好 行 为 习
力 ，转 化 为 自身 动力 ， 可 以使 学 生 由 消 极 的 “ 我 要
做 ”转 化 为 积 极 的 “ 要 做 ” 。 我
３讨 论 性 原 则 。学 生 以 小 组 为 单 位 ， 围绕 教 学 内 ．
资 料 ，再 把 搜集 查 找 的 资料 拿 到 自己所 在 小 组 ，结 合
活 动 内容 交 流讨 论 ，补 充 修 改 。 ３合 作 竞 争 ：按 小 组 进 行 交 流 ， 可选 代 表 ，也 可 ． 让 大 家 踊 跃 发 言 ，为 本 组 争 取 更 多 的 发 育 机 会 。 同 时 ，在 全 班 交 流 时 也 可 讨 论 补 充 ，将 发 言 的 同 学 记 录
位 女 同学 平 时 就 不 善 言 辞 ，不 喜 欢 与 人 交 流 。在 活 动
课 上 ，笔 者 常 反 复 强 调 团 队精 神 ，每 一 个 同 学 都 是 小
激励 。在 一 般 情 况 下 ，通 过 外 界 施 加 的推 动 力和 吸 引
组 成 员 。有 一 次 ，她 准 备 得 很 好 ，小 组 成 员 就 要 她 来 向 全 班 交 流 ，一 开 始 她 不 情愿 ，后来 小 组 成 员都 支 持 她 ，她 勇 敢 地 站 起 来 交 流 了 思 想 。 笔 者 觉得 这就 是 一
高三政治老师工作计划6篇
高三政治老师工作计划6篇高三政治老师工作计划篇1一、指导思想：以学校年度工作计划为指导，以高三年级组的复习计划目标为统领，以高考考纲为纲，以教材为本，以社会热点、重大实际问题为素材，根据本学科高考的特点与要求进行复习，以夯实学生的基础知识和提高知识应用能力为核心，充分发挥备课组的集体智慧与力量，加强学法指导，坚持有效的训练，提升我校高三学生政治学科成绩。
二、目标及对策(一)复习目标：1.继续落实"双基"，夯实基础，督促学生在课堂上多背、多写，熟练掌握教材，理解和灵活运用教材上的理论知识。
2.着力培养学生理论联系实际的能力，分析解决问题的能力。
懂得从经济、哲学、政治、文化等多角度去分析、思考、解决热点问题，着眼于学生能力的提高。
3.助力学生模拟训练，着重题型训练、规范训练、限时训练、变式训练。
4.全面提高政治教学成绩，特别关注语数外成绩优秀、而政治学科成绩有点欠缺的临界同学，争取辅导取得实效。
(二)对策思路：1.立足教材，夯实"双基";立足课堂，提高效率;立足规范，提高能力。
2.精选复习资料和试题，增强复习的实效性、针对性和仿真性。
3.归纳总结高考试题题型与解题方法技巧，进行变式演练。
4.重视每一次综合检测与讲评，做到讲练结合。
5.加强学科内与学科间的'综合，团结协作，共同提高。
6.做好读、讲(听)、练、评四个环节：第一环节——读书：利用课前2分钟和上课后3分钟共5分钟时间，明确目的和要求，由学生带着问题有针对性和计划性地读书，在此基础之上理清单元与单元之间、课与课之间的逻辑联系，构建相对严谨的教学知识结构，使掌握的知识系统化、条理化、网络化。
第二环节——讲(析)：在熟知基础知识的基础上，理解基本史实，突出重点、难点，同时，要针对考点进行知识扩展，教师最好做到精讲多练，讲重点，要突破每个考点的核心问题。
第三环节——训练：在课时复习结束后，要选取典型试题及时进行测试、反馈，可采取一课一小练(当堂训练)的形式，以便及时巩固落实，练习后，必须核对答案，分析总结。
初中政治课有效教学存在的主要问题及对策研究
初中政治课有效教学存在的主要问题及对策研究摘要：初中思想政治课教学对学生的全面发展有着非常重要的作用。
本文就初中政治课教学存在的问题进行了研究，并就如何提高课堂教学效率提出了自己的看法。
关键词：初中政治课有效性问题对策一、当前初中政治课教学存在的主要问题1、学生的主体参与意识不强。
根据新课改的要求，初中政治教材内容进行了较大的调整，更多地贴近了学生的日常生活实际。
但是，在实际操作过程中，受学科刻板印象的影响，学生们普遍感觉政治课程是属于说教类的课程，这与他们崇尚自由的天性是相违背的，于是对于这门课程他们很难提起兴趣，更别提主动地去参与课堂学习。
而且很多参与也都只是停留在形式上的，学生们很难从课程本身得到较为深刻的感受和体会。
2、教师的教学方式过于传统、单一。
随着新课程改革浪潮地推进，很多课堂开始注重学生的主体地位，教师们也尝试着去设计丰富多样的活动，促进自身的教育教学工作，但是受长期养成的教学习惯和教学模式影响，很多初中政治教师还是习惯采用传统的讲授式的教学方式，让本应活泼开放的政治课堂变成了“一言堂”，忽视了学生对于教学过程的知识生成和情境感受，以及情感、态度和价值观目标的实现。
二、促进初中政治课有效教学的对策思路1、加强教师培训，转变教师思维方式。
有效教学首先是一种先进的教学理念，同时也是一种教学策略。
他的核心是有效，因此科学理解“有效”的含义至关重要。
所谓“有效”，实质就是指教师在投入一定教学劳动之后，学生所获得的学习成效。
期间效率的高低取决于学生获得成效的多少，可以说，在相对教学实践中，教师投入的越少学生收获的越多，他们之间的比率就越大，学生的学习效率就越高。
这样，衡量一个教师的教学是否有效，并不是看这位教师的教学劳动多么辛苦，投入的工作量有多大，而是看这位教师的学生在一定的时间内获得了多大进步和发展。
因此，考察教师教学成效的唯一标准，就只能是学生的进步和发展了。
教师科学理解应该高度重视学生的主体地位，注意发挥学生的主体作用，采取多种有效的教学方式，为学生创建利于自主学习的情景氛围，调动学生的积极性才能真调动学生的主观能动性，实现有效教学。
提高政治课堂教学有效性探讨
提高政治课堂教学有效性探讨摘要：初中政治课教学需要学生积极主动、富有创造性地参与，充分发挥学生的主体作用，为学生自主学习、自主发展创新良好的氛围，给学生学习的时间、空间，从而培养学生勇于探索、敢于创造的精神。
还要创造性地将个人及学生的经验、课外知识融合在一起，以激发学生的学习兴趣。
关键词：自主学习政治教学有效性在新课程改革全面进入具体实施阶段，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，我认为必须在多边互动中整合教学资源，指导学生主动参与，促使学生学习知识，提升能力，培养情感，激活课堂教育生命力。
我通过对新课程改革的学习并结合自己的实践经验和与同行们交流的心得体会，提出在新课程背景下增强政治课堂教学效果可以从以下几个方面入手。
一、教师应在教育教学活动中树立良好的形象教师在教育教学活动中给学生留下的印象，直接影响学生对教师、对其所教学科的心理趋向，最终影响到教学效果，也影响到学生对教师课堂教学的组织、管理的合作态度及参与教学信息交流的积极性。
老师要让学生感受到人格魅力和学识素养，这样学生才会充满自信地学习这一学科。
因此，教师必须客观地分析自己的认识特点、情感特征、意志品质、个性特点，认识自己的爱好特长、缺陷不足，对自己有正确客观的估价，尽可能地展现个人长处，体现良好的个人风貌；不仅要充分备课，更重要的是要树立自信心；要了解学生，积极相待，课堂教学前要多与学生接触，交流思想，了解学生的思想认识和心理特点及对教师的期待，使师生思想情意交汇融合，增强学生的情绪性和可接受性；要熟悉教材，做好充分准备，悉心设计教案的每一个环节，上课时态度要沉着、自然而亲切，做到成竹在胸。
二、转变教学观念，指导学生主动参与课堂教学，是学生获取知识的重要途径，教师要把教学过程变为学生的学习过程，把学习的主动权交给学生，充分相信学生的尝试探索能力，调动学生的非智力因素，民主、平等地为全体学生提供良好的学习条件和机会。
政治教学中活动教学法运用论文
浅谈政治教学中活动教学法的运用活动教学在中职政治课中的运用，其目的就是以学生综合能力的培养为核心，主张教育教学的各项目标都要通过学生主动参与的主体性活动来达成，教师的主要任务就在于设计、建构、组织起符合学生发展需要的各类活动，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，实现学生多方面能力的综合发展，促进学生整体素质的全面提高。
因此，大力提倡素质教育和创新教育的今天，人们越来越重视活动教学在课堂教学中的运用。
活动教学是将学生置于主体地位，是让学生自主参与积极探索的活动；活动是生命存在的表现，活动教学的根本在于尊重生命，帮助其提高生命的质量。
是一种主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动，充分弘扬学生的主体性、创造性，以活动促使学生全面发展、和谐发展的教育思想和教学形式。
活动教学就是通过充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起的教学形式，是一种活动教学与学科教学融合的实践性探究式综合型的教学模式。
作为一种教育教学思想，活动教学不仅具有悠久的历史渊源，而且符合时代的潮流。
它使学习成为一种接受与参与结合、结果与过程结合、单向与多向结合、内部与外部结合、动手与动脑结合的活动，拓宽了学习空间，教学变封闭为开放。
将会对优化政治课教学结构，培养具有主体性、创造性和谐发展的人才有所裨益。
有效的教学活动必须在科学严谨的教学设计方案的指导下才能有效展开，活动教学的设计要严格遵循以课程标准和教材内容为根本、以学生心理为出发点、以客观物质条件为基础等三个基本原则。
这是一切学科的一切教学活动都必须遵守的三个基本原则。
尤其中职政治课所承担的德育功能对中职学生的整个职业生涯历程都有非常重要的影响，中职政治教师更加不能掉以轻心。
活动教学倡导学生开展活动，主张在学科教学中渗透活动。
它强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在访谈、调查、搜集材料、讨论、演讲等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，理解和巩固知识，发展、锻炼实践能力和创新能力。
政治课教学中培养学生自主学习能力的探索
中图分 类号 ：Ｇ６ ３８ ３． 文献标 识码 ：Ｂ 文章编号 ：ｉ ７ －４ ６ （０ ６ ０ —０ ４ —０ ６３ ５４ ２０） ２ ０９ ４
二 、自主学 习体 系的构建
‘
自主 学习要通过各要 素间的相互依存 、相互渗透 ，使之在 学生整体发展 上达到优化 ．新课 程标准强 收稿 日期 ：２ ０ ０ ６—０ ２—２ ８
・４ ・ ９
维普资讯
莛边教育 学院学报
２０ Ｏ６年
调指 出：。 明确基本标 准 的前提 下 ，要结合相关 内容 ，鼓励学生独立 思考 、合作 探究 ，为学 生提 供足 在 够 的选择空 问和交 流机会 ． 这就 要求 学生必须在学 习过程 中逐步确立主体意 识和观念 ， 形成独立发现 、
自主学 习是课 程改革 强调的一种学 习方 式。自主学 习是学习者根据 自己 的学 习智 力、学 习任务 ， 积
极主动 的调整 自己 的学 习策略和努力程度 的过程 ． 它要求学 习者 能独立地探索 、解 决 问题 。 ．培养学 生 自主学 习能力 的 目标是使 学生学会学 习，将 来成为创造性人才 ，它 是个体终 身学 习和毕生发展 的基石 ． 在未来社 会，文盲将不 再是那些没有 掌握一定知识 的人 ，而 是那些不会学 习的人 ．。 会学 习 将被 列为 ２ １世纪人才 的首要 能力 ，成 为人们谋求发展所 具备的基本能力 ．因此，培养学生 自主学 习能力 已成 为
提高政治课堂作业有效性的尝试
提高政治课堂作业有效性的尝试
内 蒙古 巴彦 淖尔 市磴 口县 第一完 全 中学 卢 婧
［ 摘 要 ］新 的课 程理 念 正深 刻 地 影 响 着各 学科 和 各教 学环 节 的 改革 。作 业 是 教 学 过 程 必不 可少 的环 节 ，思 想政
治课 作 业 按传 统 的做 法就 是 ，注重 双 基 训练 ，侧 重课 本 知识 的掌 握 ，一 节 一 练 ，形 式单 一 ， 学生 觉得 枯 燥 无味 ，不感
实地 感受 到 自己的 日常生 活与政 治有着 密切关 系 ，提 高了政 治课 学 习的兴趣 ，也培养 了学生 理论联 系实 际的能力 ，提高 了学生参 与社会经济活动 的能力 。 ２ 、作业 的设计和 布置应有 助于培养学生的实践探 究能力 新课程 改革 的重 要特点 之一 就是 突出学生学 习方 式的变 革 ，倡导学 生主动参 与 ，乐 于探 索和勤 于动手 ，培养 获得 新 知识 的能力 。所 以 ，教师要 善于 打开课 堂大 门 ，带学 生走 进 社会 实践 ，在 实践 中感受理 论知识 ，将所 学理论 知识 运用 于 ５ 、作业 的布置应不拘 一格 ，花样翻新 ，提高学 生做作 业的兴 实践 。从而 高 中思想 政治课 作业很 多 内容 也可 以设计 为实 践 趣 活动 方式 。例 如 ，高一第七课 “ 商 品服务 市场 ” ，我设计 了 过去 给学生布 置作业 都是无一 例外 的书面作业 ，老师 给 个 社 会 调查 表 ，让 学 生 用一 周 的课 外 时 间 到市 场进 行 调 出题 目，学 生做 了交上来 ，老师改 了发 回去 。其 实 ，布置作 查 ，然后填写调查表上交 。 业 的方式可 以是多 种多样 的 ，也只 有这样才 能激发学 生的学 通过 社 会 调查 作 业 ，让 学 生深 入 社会 生 活 进行 实 地 调 习兴 趣 。 《 学记 》 中有 “ 相观而善 ，谓之 同学” 的观 点 ，作 查 ，不但为学 生创造 了一次体 验社会 的机会 ，感受验 证 了课 为 同桌的 同学应该 是最好 的合作学 习者 。据 此 ，我倡 导同桌
激活思想政治课,让学生做课堂的主人
激活思想政治课，让学生做课堂的主人【摘要】鱼缸里养不出肥美之鱼，盆景中长不出参天大树，羁笼中飞不出翱翔千里的雄鹰。
给自己松绑，还学生自由，激活思想政治课，让学生做课堂的主人，才能激发学生的兴趣，培养他们的能力，使他们真正成为对社会有用的人才。
【关键词】激活思想政治主人主角【中图分类号】 g633.2 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772（2012）12-088-01一、切实贯彻新课程理念，改变教学方式，创设民主、平等、活泼的教学环境，使学生真正成为学习过程的主角（一）关注每一位学生，促进学生的全面发展“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
这一理念在教学中它意味着：关注每一位学生。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。
关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，谋求学生智力与人格的协调发展，追求个体、自然与社会的和谐发展，促进学生的全面发展。
（二）转变教育观念，创造民主平等、相互信任的沟通环境在传统教育体制下，师道尊严是维持师生关系的基础，老师高高在上，学生只能被动地接受知识。
在这样的教育体制下，既不能创造出平等的教学环境，也不利于发挥学生的主体作用。
在思想上，教师不能再把自己放在高高在上的位置，应该树立师生平等的新理念；在教学活动中，教师要放下课堂权威的架子，鼓励学生敢于提出问题与教师进行讨论甚至争论，敢于质疑教师的观点；在情感交流时，教师要把自己的心灵向学生敞开，把自己的想法与学生倾谈，这样才会赢得学生的信任，学生也才会真诚地、无保留地谈自己的看法。
师生只有在充分平等、信任的基础上探讨问题，才能最大限度地调动学生与老师沟通的积极性，使学生更好地发挥主体作用。
（三）改变教学方式，激活学生的思维波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。
初中政治教学的有效性策略
初中政治教学的有效性策略所谓的有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
而这种有效性的获得，新课改提出要切实提高初中政治课堂教学的有效性，需要广大教师重新审视给予重视。
在教学实践中不断探索与研究，要将新课改理念渗透到教学实践中，立足教材，以学生的实际水平为基础，树立全新的教育理念，转变教育观念，运用多种教学手段，只要能激起学生学习兴趣，促进学生主动参与的教学方法与手段，我们都要尝试，逐步探索出提高课堂教学有效性的新手段、新方法、新模式。
一、初中政治新课程背景要求新课程实施要求教师关注每一位学生的发展需求，从知识的传递者变为引导者，从课程的执行者转变为参与课程的决策和开发的重要成员，从经验型走向研究型，积极调整知识形态，深化对教育学科、实践、心理、科研等结构的了解，走向知识、能力的专业化道路。
同时提倡自主学习，推动学生自身素质提高。
为调动学生的主观能动性，新课改分别从学生的学习需要、动机、目标、态度等方面来建立可行性标准，把传统中以教为主的教学模式彻底颠覆，让学生成为学习主体。
二、鼓励表达，促进交流合作政治课教学内容本身比较枯燥而且抽象，难让学生产生兴趣。
这就要求教师在教学的过程中要想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，使学生对所学知识产生热爱而非冷漠的情感，进而想学、乐学、会学。
要重视学生个体思想的口头表达和交流。
在学生积极参与教学实践活动之后，自然会产生一定程度的见解和感受，教师要积极把握时机，组织讨论会，给予学生充分展示收获和成果的机会，使得不同的探究思路得以交流撞击，迸发新的知识火花。
初中政治课堂应着力建立新型的师生合作关系，充分激发学生主体意识，发挥主观能动作用.广泛实行教学民主，创设和谐交流氛围.教师的角色逐渐从教育灌输者和咨询者转变为学生创新学习的设计师和引路人，最终实现师生共同进步。
三、结合实践，倡导自主探究作为一种开放性的学科，政治教学不仅是为了能够有效地激励学生探究欲望，激发学习兴趣，促进理论学习，更是希望让学生到更广阔的时空去探究创造，学会综合运用已经掌握的政治知识、理论、方法，对实际生活中出现的问题培养研究技能现实问题的提出，能够帮助学生理论联系实际，利用解决问题的兴趣来培养获取知识的源动力，产生强烈的学习欲望。
怎样在思想政治课教学中激发学生主动参与意识
如何在思想政治课教学中激发学生的主动参与意识《新课标》对课堂教学中充分发挥学生的主体参与意识做了专门表述，这既是素质教育的必然要求，就初中思想政治课教学来说，也是提高课堂教学效果，最大化政治课教学效益的有效途径。
我结合自己多年初中思想政治课教学的实践，就如何在初中思想政治课教学中发挥学生的主动参与意识，培养学生的自主学习能力谈点自己的做法和体会。
一、政治课教学中要尊重学生的情感体验《新课标》认为，学生的学习过程是一个“心灵教育”的过程，是一种内在的学习过程。
和谐民主的课堂教学氛围是培养学生学习主体参与意识的前提。
心理学研究也表明，每个学生都需要尊重和爱，当学生的这些需要得到满足时，就能引起积极的情绪体验。
为此，在思想政治课教学中应注意以下几个问题：（1）教师要为自己不断“充电”，努力适应当前素质教育和学生课外知识相对广泛的实际情况。
教师要以自身广博的专业知识和新思维、新理念、新知识，引导学生关注课堂以外的信息，把教材变活、教活，树立在学生中的威信，这样才能把思想政治课讲得生动、有特色，也才能让学生喜欢政治课教学。
（2）政治课教学中，教师要及时肯定学生的学习积极性和创新能力，同时耐心倾听每一位学生的意见和诉求，并及时予以答复，使学生产生一种被尊重的自豪感，贴近教师和学生的心理距离。
（3）无论课堂内，还是课堂以外，教师都要善于捕捉学生细腻的情感，并设身处地地为学生着想，承认并且尊重他们学习中存在的认识偏差和情绪上的不稳定，真诚地帮助他们加以调整和克服。
（4）政治课教师要了解学生的兴趣指向。
思想政治课不是长篇大论，也不是枯燥的理论表述，把握新时期政治课教学的形势和任务，教师自己不能把学生看成是被动接受知识的主体，而是主动探寻高深理论的起点。
因此，教师要站在学生的立场上，想学生之所想，结合他们的思维和年龄特点，以兴趣提升政治课教学的效益。
二、创设问题情境，引导学生主动参与实践证明，平铺直叙、死气沉沉的课堂教学将扼杀学生的学习积极性和主动性，因此，思想政治课堂教学也应力求“一波三折”。
提高中学思想政治课教学实效性的探索
提高中学思想政治课教学实效性的探索思想政治课教学的过程中，教学的实效性一直是一个引起广大教师高度关注的问题。
新课程政治教材内容更加突显了学生的主体地位，充分体现了实施素质教育、促进学生全面发展的原则。
因此，政治课教学不能停留于原有的教学模式、教学方法。
初中政治教师应该如何提高政治课教学的实效性呢？可以从以下几点入手：一、充分发挥学生的主体性1.充分了解学生特点。
全面了解学生特点，是调动学生的积极性、发挥学生的主体性的重要前提。
比如，笔者曾遇到这样一个学生，她的胆子比较小，连教师走到她身边都会使她正在写字的手发抖或停止。
因此，在课堂教学中，估计她答不出的题目，笔者尽量不请她回答；当她回答问题正确时，则及时对她大加表扬，以增强她的勇气。
久而久之，她树立了自信心，学习态度变得积极起来。
笔者认为，学生的发展是多层面的，只要他们在原有的基础上有所进步就可以了。
教师不能用同一个模式去要求学生，要多考虑学生自身的特点，因材施教。
2.给学生自由施展的空间。
学生是具有主观能动性的个体，只要为他们创造展现自我的机会，他们就会主动地、顽强地克服困难。
如果每一件事都命令或规定他们按固定的程序完成，反而会束缚他们的手脚。
教师要在课堂中营造轻松、和谐的学习氛围，提高学生的兴趣，发挥其主动性。
教师只是学生学习的参与者、支持者、合作者。
笔者在课堂上经常鼓励学生发表不同的观点，还特意设置敏感问题，引发学生思考，引导辨别、分析。
给学生自由施展的空间，锻炼了学生的学习能力与合作能力，促进了学生健康人格的形成，使学生的能力得到了全面发展和提高。
3.赏识学生，尊重学生。
教师应该善于鼓励学生，不要吝惜赞美之词，甚至有时候可以说些“甜言蜜语”。
平时，笔者对学生的每一点进步都及时地给予表扬，使他们学习的积极性有了较大提高。
在作业本、试卷上，除评分之外，笔者经常写上一些给学生的寄语，与学生进行无声的情感交流。
当学生有进步的时候，写上表扬的语句；当发现学生在学习和生活上遇到困难的时候，及时给予提醒和帮助，写上一些安慰的语句。
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引导学生主动参与政治课教学的有效尝试摘要：在中职政治课教学中，引导学生积极主动参与教学是职业学校德育课程改革的一种探索。
引导学生参加辩论、扮演人物角色、借助体验、重视实践等灵活的教学方式的使用能促进学生踊跃参与课堂教学，达到理论和实践的最佳结合，形成良好的职业道德。
关键词：政治课主动参与尝试
中职政治课教学，是否真正发挥其教育作用、实现其教育价值，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。
在教学中，教师要根据教学内容和学生的认知特点，尽量为学生安排充实、丰富的活动，给予学生充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程；让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速职业道德认识的内化，促进良好职业品德和职业行为习惯的形成。
一、引辩论——激学生口“动”
职业学生的职业道德认识不能只局限于课本，有时必须通过职业活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。
在《生活经济与就业创业》的教学中，教师可以通过创设职业道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生进行积极思考，主动探究，在辩论中深化对道理的认识，提高职业道德判断能力和职业道德行为能力。
在教学过程中，教师要有意创设职业道德认知冲突，为学生营
造有利于开展课堂辩论的环境。
例如教学话题《比翼齐飞翔——我竞争我进步》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：在一次生意中，吴老板发现自己的好朋友张强在生意中有不诚实表现，这时，如果你是吴老板，你会怎么做呢？我没有让学生直接回答，而是让学生进行小辩论（该不该告发张强），在辩论中，使学生得到启发，明白什么是真正的友谊，从而提高了学生的职业道德思辨能力和认知水平。
二、扮演员——促学生脑“动”
学生在活动中学习职业，就业教学体现活动化。
在中职政治课中，一堂情节生动、表象鲜明的教学，可以让学生自己来扮演话题中的人物，让学生从中领悟到话题中的思想内涵。
这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。
它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
如教学话题《我的权益我维护》一课时，可以让学生来扮演遇到诈骗时不同学生采取不同方式而得到不同结果的故事。
以剧本的形式，让学生进行亲身体验，学生有如身临其境之感，充分体会到面对诈骗时，我们应该采取明智的做法，这样才能很好地保护自己。
三、重实践——引学生行“动”
著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。
他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。
中职政治课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进学生由“知”向“行”的转化，从而知行统一。
在中职政治课教学中，除了课内教学，校内训练，
还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成职业道德评价的能力，促进职业道德素质的提高。
在教学话题《生活中的博弈》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，懂得珍惜并养成勤俭节约的好习惯。
四、借体验——诱学生心“动”
体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感。
在中职政治课课教学中采取体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对职业道德知识的理解，激发他们的职业道德情感内化为职业道德认识。
例如话题《学会生活技巧》一课中，我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己方便，给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的态度会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的态度，使学生懂得生活中凡事不要只为自己着想，只图自己痛快，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受职业道德知识，进一步指导行为实践。
学生是学习的主体，学生良好职业品德和行为习惯的形成与发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。
教师要
通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了中职政治课的实效性。
参考文献：
［1］花红斌.新课程将带给我们什么.江苏教育研究，2002（8）.
［2］李辉明.一堂实验探究式创新课.化学教学，2004（1）.
［3］徐国庆.工作结构与职业教育课程结构.教育发展研究［j］.教育发展研究，2005（8）.。