现代教育理论第十章 德 育

最崇敬的榜样 ——革命领袖与英雄模范人物 最接近的榜样 ——教师与家长 最直接的榜样 ——学生中的优秀者
榜样示范法的策略要求：
◆树立值得学习的正面形象（齐 抓共管）； ◆教师、家长都要严格要求自己， 树立正面形象； ◆引导学生能把同伴中的优点作 为自己目标。
3、情感陶冶法（情景体验）[P469]
校园传统的仪式——永恒的学校友谊 树：每一个毕业生带领一名新生同栽一 棵树苗。 他教育学生保护劳动成果，爱护每一 丛玫瑰，每一颗苹果树和每一株葡萄， 看到倒伏的小树苗，就应当走过去把它 扶起来，培好土，浇上水，并写上请别 人注意的小纸条。苏霍姆林斯基认为如 果学生为那棵孱弱纤细的，毫无抵抗能 力的幼苗成为粗壮挺拔的大树而操过心， 那他就会成为善良，真诚、热忱和富有 同情心的人。
◆内在素质的培养结构： 在态度、价值、观念上形成一定的内在素质。
◆品德心理的组成结构： 知、情、意、行
第二节
德育的目标与பைடு நூலகம்容
一、德育的目标 （一）德育目标的含义[P356] ——在人的思想品德素质方面的质量和 规格的发展水平的要求。 （二）德育目标的表述 1、定量目标（当前改革的新趋势） 2、定性目标（建国以来有很多说法）
一、德育过程 [P363] （一）德育过程概述[P363]
1、含义 ——德育过程就是思想品德教育过程，是 形成受教育者一定思想品德为目的，师生参 与，交往互动的教育发展过程 2、德育过程的结构要素[P364]：（三要素说） 教育者（师长，是主导） 受教育者（学生，是主体） 内容与方法（是媒介因素）
（二）德育过程的矛盾
（二）价值澄清学派的德育思想[P379] ---------重内化
主要的代表是美国的拉斯、哈明、西蒙等人， 其观点主要是： 1、强调个人的价值，通过改变人而改造社会 2、在道德发展上反对外在的要求与灌输，强 调在学生自己选择认识中形成自己的道德价值。 3、模式分析： 早期模式：选择→珍视→行动 修正模式：思维→情感→选择→交流→行动
课堂讨论：
某校一学生因经常违反学校纪律，按 该校教师自行制定的有关规定被评选为 最差生，该生因此事件受到师生的歧视 而服毒自杀。 Q：试分析造成这个教育事件的原因，如 果你遇到类似问题，你会采用哪些德育 方法来达到教育的艺术效果。
第四节
国外德育思想与流派简述
一、前苏联的主要德育思想
（一）马卡连科的德育思想[P371]----集体 教育
以下案例属于什么类型的矛盾？
A.某生常常迟到、早退，学习纪律很差，在
老师的教育和同学们的帮助下上半学期进步很大， 下半学期老毛病又犯了。
B.美国校园枪击事件的凶
手16岁的高中生杰夫· 魏泽， 对希特勒的十分崇拜，并且 自称“死亡天使”。他说： “我喜欢僵尸电影和所有的 恐怖电影。我喜欢写恐怖小 说，看纳粹德国历史。”
二、当代西方主要道德教育思想流派
（一）科尔伯格的德育思想[P374]
-----强调发展德育能力 （重认知） 美国认知学派的德育思想家，主要观点如下： 1、强调发展德育能力。他认为，德育的首 要任务是发展道德判断和明辨是非的能力。 两难推理问题 2、提出了道德判断发展的三水平六阶段。 前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
（思考题和参考文献见 P382）
5、品德评价法[P370]
——是指教育者根据一定的标准和要求，对 学生的思想、言行作出判断、评价，从而达到 强化目的的方法。
类型：
正强化（表扬、奖励） 负强化（批评、处分）
策略要求：
注意恰当的强化层次和艺术性； 教师表扬为主，还是鼓励为主？ 要客观公正，不可亲者宽、 疏者严。
6、角色扮演法[P369]
—通过让学生扮演处境特别的求助者或其他不同于 自己角色，移情换位、体验人生的方法。
7、修养指导法[P370]
----是指在教育者的指导下，受教育者自觉主 动的提出目标，努力完善自己。 类型： 在知的方面——自我认识、自我分析、自我评价 在情的方面——自我体验、自我悔恨 在意的方面——自我监督、自我控制 在行的方面——自我检查、自我改正 策略要求： 导——指导、教导、诱导 望——期望、希望，不能失望 信——信心、信任
三、德育的方法[P367]
德育方法是为了完成德育任 务，达成德育目标，师生双方 共同的活动方式（包括手段等） 的总和。
我国常用的德育方法
1、说理教育法(说服法)[P368]
——是借助语言和事实，通过摆事实、 讲道理来影响受教育者思想意识的方法。 类型： ◆语言说理（讲解、讲演、谈话、讨 论等） ◆事实说理（参观、访问、调查 等）
（一）德育的功能
德育对个体的发展功能[P348] 是每一个青少年学生健康成长的保障（思想的 进步、个性的完美、动机的强化） 德育对教育的导向功能 五育并举，德育为首，是全面发展的方向 德育对社会稳定与发展的功能 提高德育素养、美化人的心灵，促进社会发展
（二）德育结构组成的分析
表现在不同角度上： ◆外在教育的塑造结构： 道德教育、思想教育、政治教育、法制教育。
说理教育的策略要求:
◆以身说理 ◆以情说理 ◆以理说理 ◆以人说理 A.为人师表，以身作则 B.评说学生和社会的正反两面形象，树 正气 C.态度诚恳，以情感人 D.摆事实、讲道理、讲真话、讲实话
2、榜样示范法[P369]
—是以他人的高尚思 想、模范行为优秀业绩 来影响受教育者的方法。
应当树立的三种榜样类型：
1、德育过程的基本矛盾[P364]
教育者不断提出的德育要求与受教育 者思想品德发展现状之间的矛盾。 这个基本矛盾是学生思想品德发展的 动力因素 在德育过程中，学生品德的发展成长 是在一定的矛盾转化中实现的。 其矛盾主要表现在哪些方面？
2、德育过程矛盾的主要类型
认识性的矛盾（在道德知识水平上知与 不知的矛盾，表现为有错不知错的）。 能力型的矛盾（主要指缺乏自制能力和 道德判断能力，表现为犯错不自觉的）， 思想性的矛盾（思想上已经形成不良倾 向和某些恶习，表现为知错也犯错的）。 因此，德育过程就是在解决这些矛盾和 促进这些矛盾转化的过程中促进学生的思 想品德往积极的方面发展和转化的。
蒙令华：<一个德国青年的中国乡村教育梦>
卢安克，德国汉堡人，三十多岁，毕业于汉堡 美术学院工业设计系。 卢安克来中国的六年里，绝大部分时间都在广 西的偏远农村，没电他就点柴油灯上课，他快乐踏 实地实践着他的教育梦想（素质教育实验）。 “卢安克真怪，不好好待在德国享福，却跑到 中国农村来受罪”，更有人当面问卢安克：你为什 么大老远跑到中国农村来，不喝酒、不抽烟、不吃 肉、不赌博、不恋爱，还不拿工资？” 很多人不能理解卢安克为什么不去挣钱。 他说：“人生的路，是由每个人自己找到的。 仅仅为了钱去工作，是可惜的。 ”
《现代教育学》
----教育心理教研室 周云祥
第十章
一、德育概念的分析
德育
第一节 德 育 概 述
（一）概念的一般说法——[P346] （二）德育与道德、品德的关系 讨论： 三者之间是什么关系？ ◆社会道德 →（通过）学校德育 →发展个体品德 ◆学校德育实施 →个体品德完善 →社会道德提高
二、德育的功能与结构
二、德育过程的组织[P365]
组织实施的途径多种多样，主要可概括 为以下六方面： ◆最基本的途径是？ ----政治课与其它各科教学 ◆特殊的必要途径是？ ----班主任工作 ◆理想、目标教育的途径？ ---少先队、共青团、党支部活动
◆通过为学校、为同学、为群众服务而 陶冶情操的途径是？ ----课外与校外活动 ◆通过身心锻炼提高的有效途径是？ ----劳动与社会实践活动 ◆品德发展的保障途径是？ ----心理健康教育活动
二、我国德育的基本内容[P358]
（一）爱国主义教育 （二）集体主义教育 （三）劳动教育 （四）民主、法制与纪律教育 （五）人道主义和社会公道教育 （六）理想教育 （七）正确人生观和科学世界观教育 随着社会的发展，德育的内容也在不断地 完善 讨论：当前应突出强调哪些方面的内容？
第三节
德育过程及其组织实施
1`、强调集体教育。著名的观点为“在集体中， 通过集体，为了集体”。 2 、尊重信 任和严 格要求 相结合 。他强 调： “我的基本教育原则永远尽量多地要求一个人，也 要尽可能多的尊重一个人。”
在集体的统一要求中尊重个体
（二）苏霍姆林斯基的德育思想[P272]
-----全面和谐、个性完美
1、德育居首。他认为：“居于首位的则是品德成 熟性和公民成熟性的培养。” 2、强化信念。他强调信念是最终目标，他说： “个人的道德信念——是道德教育的最终结果。 3、自我教育。他认为学校教育中的极其重要的 一个因素——自我教育。他说：“没有自我教育就 没有真正的教育“。 他主张：把大自然所赋予和人所能做到的一切 都尽可能充分地用于人的和谐发展。
类型： 人格感化 策略要求： 环境陶冶 艺术陶冶
◆最重要的是——教师的爱的人格感化（学生
观，园丁应当看到花园里奇花异草）
◆充分利用两个环境的积极因素（社会和自然
环境）
◆充分利用艺术美的作用（文学影视、音乐、
美术）
4、实践锻炼法[P369]
——通过各种实际活动，训练和培养受教育 者思想品德的方法。 类型或途径： 任务锻炼 规章锻炼 交往锻炼 策略要求： 严格要求 持之以恒 强化意志 Q.日本在实践锻炼法方面有哪些特色？