第二章 学前儿童语言的本质和功能
语言教育 第二章
• （一）语言对思维过程有一定的影响
• 1.儿童对客观事物的感知和记忆受语言的影响；
• 由于语言的参与，提供间接经验，帮助儿童更好的感知和 认识世界；
• 语言可以强化各种概念，帮助儿童记忆，尤其是文学作品 作为一个信息的载体，可以反复地让儿童听、看、讲，从 而牢牢地记住。
• 使用不同语言的人们，对同一事物可能产生不同的知觉和 记忆。
一、文化功能 • 文化启蒙 • 文化传承 • 文化发展
二、社会功能
• （一）语言教育直接介入良好思想品德和 行为习惯的培养
• （二）语言教育在未来社会高新科学技术 发展中具有重要作用
• （三）语言教育成为新世纪现代社会人素 质教育的组成部分
三、发展功能
• （一）促进儿童语言的发展 • （二）促进儿童认知能力的发展 • （三）促进儿童社会性的发展
（1）语言不是自发产生的 （2）具有地域的、民族的和阶层的差异性
二、语言是一种信息系统
• 语言是传递信息的重要载体； • 人们之所以要说话，通常是为了表达自己的某种想法，传
递某种信息： • 对事物进行陈述、描述、判断和推理； • 提示或对他人的行为施加影响，包括提出愿望、请求、命
令、劝告、警告等。 • 传达自己的情感，包括致谢、道歉、慰问、祝贺、哀悼等。 • 表明自己的态度，如宣战、争辩、让步、告状、评价等
学习的规则： 1.听说轮换，及时反馈。 2.词的应用
3.构词成句
第二节 学前儿童语言教育的功能
• 娱乐 • 价值
娱乐 价值
认知 价值
德育 价值
审美的主要功能是传递信息、交流思想。人 们之所以要说话，是为了表达自己的某种想 法。人们使用语言为了实现以下功能：
学前儿童语言教育
学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门学科。
狭义的学前儿童语言教育只把3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究对象，对3-6岁儿童广义的学前儿童语言教育把0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
学前儿童语言教育的研究任务1．探讨学前儿童语言教育的作用2．揭示学前儿童语言发展与教育的规律3．解释学前儿童更语言发展过程及各种现象4．研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法学前儿童语言的基本概念语言：是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成符号系统。
它是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律构成的体系。
言语：是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。
二者相互影响，相互依存，也存在着显著差别，差别主要表现在：整体性与个别性、稳定性和多变性、工具和工具使用的差别。
在托幼教育机构进行语言教育时，应注意以下几点：第一，既要遵守语言的规定性，又要考虑个人呢的言语风格和言语习惯；第二，既要有规范语言模式的示范，又要有各种变体的示范；第三，既要有静态的语言学习，又要在言语交际过程中帮助儿童学习。
第一语言指的是一个人从小就从父母或周围环境里学到并用于交际目的的语言，即本族语或母语。
第二语言是指再多民居聚居的国家或地区，每个民族都有自己的语言，为了和其他民族的人成功地进行交际，还要学习一种非本族的语言。
双语教育，是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常并非学生的第一语言。
语言能力和语言运用这两个概念由乔姆斯基提出。
语言能力是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即语言使用者对语言内容内在规则的了解。
语言运用则是这种语言能力的实际运用，是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用。
学前儿童语言教育
二、语言发生的社会实践基础
语言的进化和发育（语言的进化、语言 的发育）
语言与社会的关系（语言产生于社会、 语言存在于社会、语言发展于社会、社 会依存于社会）
强化依随：强化紧跟在言语行为之后发生。有 两个特点：一是最初被强化的是个体的偶然发 生的动作；二是强化依随是渐进的。
3、中介说（传递说）：在行为主义传统的 “刺激—反应”的链条中，又增加了“传递性 刺激”和“传递性反应”的中介。
二、先天决定论
——强调人的先天语言能力，强调遗传 因素对儿童语言发展的决定性作用。
一、语言发生的生物基础
言语活动包括听、说、读、写四个方面，其中， 说话和书写是言语的表达过程（称表达性语言），
它主要是通过言语活动分析器的活动来实现； 听话和阅读是言语的感受过程（称印入性语
言）。它主要是通过言语听觉分析器和言语视 觉分析器的活动来实现的。 儿童语言的发生依赖其发音器官、语音听觉系 统和神经中枢的成熟。
双语和双语教育
1、双语 (Bilingual) 是指将学习者的外语或第二语言通过教 学和提供适当的语言环境，以及经过若 干阶段的训练，使之能代替或接近母语 的表达和应用水平。
2、双语教育(Bilingual Education)
广义的双语教育：学校中使用第二语言或外语教授其他学
第四章 学前儿童的语言获得
思考题：
1、试归纳不同学派有关儿童语言获得的 理论。
2、试述儿童语言获得关键期理论对促进 儿童语言发展的启示。
一、后天环境论
——把语言看作一种习惯，否定或轻视儿童语 言发展中的先天的或遗传的因素。
学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育
学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育学前儿童的语言教育一直是教育界关注的焦点之一。
学前阶段是孩子们接受各种教育的基础期，而语言教育在其中扮演着至关重要的角色。
学前儿童语言教育的目标不仅仅是单纯地教会孩子们如何说话和听懂语言，更涵盖了对语言认知、语言表达和交流能力等多方面的培养。
在实践中，学前儿童语言教育目标与整体学前教育密切相关，二者在本质上有着紧密的联系和相互作用。
学前儿童语言教育的重要性学前阶段是孩子们人生中最为重要的发展期之一。
语言作为人类交流和认知的重要工具，对于学前儿童的发展起着至关重要的作用。
通过语言的学习和运用，孩子们能够更好地理解世界、表达自己的想法和情感，建立起与他人的有效沟通和互动。
因此，学前儿童的语言教育被认为是整体教育中不可或缺的一环。
学前儿童语言教育的目标学前儿童语言教育的目标主要包括以下几个方面：1. 语言认知能力的培养学前儿童语言教育旨在培养孩子们对语言的认知能力，包括语音、词汇、语法等方面的理解和应用。
通过丰富多彩的语言活动和游戏，激发孩子们的语言学习兴趣，帮助他们建立起对语言的良好认知基础。
2. 语言表达能力的提升学前儿童语言教育旨在培养孩子们的语言表达能力，使他们能够用语言清晰地表达自己的思想和感情。
通过绘本阅读、角色扮演等活动，激发孩子们对语言表达的热情，提升他们的口头表达和书面表达能力。
3. 交流和合作能力的培养学前儿童语言教育注重培养孩子们的交流和合作能力，帮助他们建立良好的人际关系和团队意识。
通过团体活动、合作游戏等形式，培养孩子们的合作精神和团队意识，提升他们的交流和社交能力。
4. 文化意识和情感培养学前儿童语言教育旨在培养孩子们的文化意识和情感表达能力，使他们能够理解和尊重不同文化背景下的语言和交流方式，培养他们的情感表达和情绪管理能力。
通过文学欣赏、情感故事等形式，引导孩子们感受和表达各种情感，促进他们的情感发展和情商培养。
学前儿童语言教育与学前教育的关系学前儿童语言教育的目标与学前教育有着密不可分的联系。
语言教育
学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门学科。
由于学前儿童语言是一个不断发展的过程，因此学前儿童语言教育又被称为“学前儿童语言发展与教育”。
一、狭义的学前儿童语言教育狭义的学前儿童语言教育只把3-6岁儿童掌握母语口语的过程，特别是把3-6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为主要研究对象，对3-6岁儿童加强口语听说训练。
二、广义的学前儿童语言教育广义的学前儿童语言教育把0-6岁学前儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的对象，对0-6岁儿童应加强听、说、读、写的训练。
三、学前儿童语言教育的研究任务1．探讨学前儿童语言教育的作用2．揭示学前儿童语言发展与教育的规律3．解释学前儿童更语言发展过程及各种现象4．研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法四、学前儿童语言的基本概念1．语言和言语语言：是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成符号系统。
它是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。
言语：是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。
二者相互影响，相互依存，也存在着显著差别，差别主要表现在：整体性与个别性、稳定性和多变性、工具和工具使用的差别。
在托幼教育机构进行语言教育时，应注意以下几点：第一，既要遵守语言的规定性，又要考虑个人呢的言语风格和言语习惯；第二，既要有规范语言模式的示范，又要有各种变体的示范；第三，既要有静态的语言学习，又要在言语交际过程中帮助儿童学习。
2．第一语言、第二语言和外语第一语言指的是一个人从小就从父母或周围环境里学到并用于交际目的的语言，即本族语或母语。
第二语言是指再多民居聚居的国家或地区，每个民族都有自己的语言，在这种复杂的“语言接触”环境里，为了和其他民族的人成功地进行交际，人们往往还要学习一种非本族的语言。
外语是一种非本族语，是人们用来和外国人进行交际的语言。
学前儿童语言教育活动教案
篇一：学前儿童语言教育教案本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。
本课程内容共十一章，由三个部分组成：第一部分（第1—2章）为语言功能篇，主要介绍学前儿童语言教育及其研究、学前儿童语言的本质和功能等内容；（6学时）第二部分（第3—7章）为语言发生发展篇，主要介绍语言发生的生物基础和社会实践基础、学前儿童的语言获得、语言学习、0-3岁和3-6岁儿童语言发展与教育等内容；（16学时）第三部分（第8—11章）为语言教育实践篇，主要介绍学前儿童语言教育的目标、内容、方法与途径、学前儿童语言教育的设计与实施、学前儿童语言教育评价等内容。
课程简介：《学前儿童语言教育活动指导》是学前教育专业职业技能必修课之一，专门研究学前儿童语言发展及其教育的应用性课程。
是在理论指导下培养学前教育专业学生在教育、教学过程中组织实施语言活动的能力的实践性很强的课程。
1.课程性质：本课程是高职学前教育专业的一门必修的专业基础课程。
本课程是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。
本课程是一门培养学生语言教育教学活动组织实施能力的职业技能课程。
2.课程任务：本课程主要任务是讲授学前儿童语言教育的有关理论知识，培养和锻炼学生实际组织语言教育活动的能力。
本课程旨在提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。
提高学生口语表达水平，培养合格师资。
促进学生的全面发展，提高素质。
为以后从事幼儿园教学工作打下坚实的专业技能基础。
课程总学时：64（理论学时32，实践32学时）课程总学分：4篇二：学前儿童语言教育与活动指导教案学前儿童语言教育与活动指导教案第一章学前儿童语言教育活动概述活动目标1. 理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。
学前儿童语言教育全面复习总结
三、先天和后天相互作用论
以皮亚杰为代表的先天和后天相互作用论主张从认知结构的发展来说明语言的发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主客体相互作用的结果。
(2)语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记。特定的语言习惯显现其语言个性，这种个性可以从语言使用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的个性化之外，语言内容同样呈现出个性色彩。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。
4、概念：语言：语言是人类社会中客观存在的现象，是社会人们约定的符号系统。语言是一个体系：是以语音或字形为物质外壳。以词汇为建筑构建材料，以语法为结构规律而构成的体系。语言以其物质化的语音或字形而能被人所感知，它的词汇标示着一定的事物，他的语法规则反映着人类思维的逻辑规律，因而语言是人类重要的交际工具而产生和存在。 言语：言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程。也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。言语交际的具体过程，实际上就是言语产生和言 语理解的过程，是在社会交往中运用语言的过程。 两者相互影响，相互依存。一方面，言语活动是依靠语言材料和语言规则来进行的，，个人言语活动的效能如何，受到他对语言掌握的程度的制约，因此离开了语言，就不会有言语活动。另一方面，语言也离不开言语活动。因为语言是在人的具体言语交际中形成和发展起来的，并且任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥他的交际工具的作用；如果某种语言不再被人们用来交际，它最终将从社会中消失。区别：言语活动的研究包含两方面的内容，一部分是主要的，它以实质上是社会的、不依赖个人的言语为研究对象；另一方面是次要的，它以语言活动的个人部分即言语为研究对象。（整体性与个体性、稳定性和多变性、工具和工具使用）。
一、幼儿园幼儿语言教育的基本任务
6、其它领域渗透
重视幼儿语言运用能力的发展，是近年来幼 儿教育界在语言教育方面共同关注的一个问题。 新《纲要》强调幼儿“语言能力是在支家长的过 程中发展起来的”，并进一步指出“发展幼儿语 言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育， 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促 进语言发展的条件。”
（1）教学语言生动形象，简洁明确。 （2）教学操作，游戏活动中指令明确， 重点突出。 （3）创造性运用语言。 （4）在教学活动中提高交流的有效性。
4、什么情况让语言学习变得更容易
（1）与学习者生活经验相关。 （2）具有生活和学习上的目的。 （3）以意义为中心。 （4）尊重学习者的个体差异。 （5）让学习者拥有使用语言的自主权。
六、幼儿园语言教育的指导策略
（一）日常生活中的语言
1、个体交流 （1）平等交流的氛围。 （2）善于观察幼儿，捕捉与幼儿个别 交流的机会。
渗透性识字教学
一、教学原则 ① 活动兴趣无意识学习原则。 ② 环境教育生活课堂的原则。 ③ 循序渐进、依次提高的原则。 ④ 动静交替、手脑并用的原则。 ⑤ 生活游戏轻松快乐的原则。 ⑥ 鼓励表扬积极暗示的原则。
二、生活课程 1、每天必须重复强化，具体讲了生
活点名、学科活动不变，每个学科都和 这个内容结合起来。
4、文学作品
（1）文学作品学习活动的语言目标 ★接触成熟的语言，提高对语言多样性的认识 ★扩展词汇量，提高自觉获取语言材料的能力 ★提高善于倾听的技能 ★提高灵活而富有创造性地运用语言的能力
（2）文学作品学习活动的设计与组织 ★欣赏文学作品 ★理解体验作品 ★迁移作品经验 ★创造性想象和语言表达
一、幼儿园幼儿语言教育的基本任务
基本任务：提供普通话的语言环境，培养 儿童正确说普通话；创造一个自由、宽 松的语言交往环境，培养幼儿语言交往 的习惯，提高幼儿语言交往的能力；发 展幼儿的语言理解能力和表达能力；积 极引导与提高儿童倾听和欣赏幼儿学作 品的能力；引发幼儿对阅读与书写的兴 趣、习惯和能力；为幼儿入学后的继续 学习做好准备。
学前儿童语言教育活动指导大纲
《学前儿童语言教育活动》课程教学大纲课程编码：适用专业：英语专业（学前教育方向）一、编写说明《幼儿语言教育活动指导》是学前教育专业开设的一门专业基础课。
它是以教学论的一般原理为依据，运用教育学、心理学的理论、原则，来分析幼儿园语言教学的规律和方法的一门学科，是一门实践性、操作性很强的学科。
开设该门课程的目的，在于让学前教育专业学生学习并掌握幼儿语言发展的特点及幼儿园语言教学的基本理论和方法，培养组织幼儿园语言教学活动的能力。
该课程教学的基本任务是向学生传授该学科的基础知识和基本技能，扩大学生的知识面，使学生具有较为合理的知识结构，并通过见习与实习活动提高学生的观察能力、分析问题解决问题的能力、组织活动的能力、动手操作的能力。
（二）课程教学基本要求本课程教学的基本要求是，指导学生以马克思主义的认识论、方法论去解释幼儿园的语言教学现象，初步认识并掌握它的一般规律，注重理论联系实际，注重和本专业的其他学科知识的衔接与配合。
（三）实践环节本课程的实践环节是在每单元课程结束后，由教师命题，学生亲手做出与主题有关的事物。
然后用双语将其表达出来，可以是制作过程，也可是与此有关的小故事、寓言等。
目的是锻炼学生的汉语和英语的表达能力。
（四）本课程与其它课程的关系《幼儿语言教育活动指导》课程，应以一定的教育学、心理学等教育理论知识和一定的文学知识为基础。
同时《幼儿语言教育活动指导》课程，与幼儿健康教育活动指导、幼儿社会教育活动指导、幼儿科学教育活动指导、幼儿艺术教育活动指导等学科有着不同程度的联系。
虽然同属于五大领域的教学，但各有其针对性，教学中应注意避免发生不必要的重复，把教学的重点放在语言教育活动这个特定的研究对象上。
（五）教学时数分配表（六）考核方式与要求1•《学前儿童语言教育活动指导》课程是考查课。
2.考试形式：闭卷。
3.成绩计算：①平时成绩：40%②试卷成绩：60%③课程综合成绩：平时成绩* 40% +试卷成绩* 60%。
学前儿童语言教育
二、学前儿童语言发展与个性发展 三、学前儿童语言发展与社会性发展 （一）提高社会交往能力 （二）促进学前儿童道德的发展
第二章
学前儿童语言的本质和功能
学前儿童语言的本质
第一节
一、语言是一种符号系统 1.语言不是自发产生的 2.语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异 性 二、语言是一种信息系统 三、语言是一种交际和思维工具 1.语言对思维过程有一定的影响 2.思维的结果需要借助语言才能储存和传递 3.语言为人们提供大量的间接认知材料
第三节 当前学前儿童语言教育与 研究的重要进展
一、学前儿童语言的基本概念
（一）语言和言语 （二）第一语言、第二语言和外语 （三）双语和双语教育 （四）语言能力和语言运用 （五）语言的深层结构和表层结构
二、学前儿童语言的研究价值
（一）语言学价值 （二）心理学价值 （三）教育学价值 （四）文化学价值
第二节 学前儿童词汇的发展与教育
一、学前儿童词汇发展的特点 （一）词汇量不断增加 1. 词汇量随年龄的增长而增加 2. 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3. 3岁左右是儿童词汇增长的高速期 （二）掌握词类的范围不断扩大 1.掌握各类词的顺序不同 2.词类的使用频率不同 3.掌握各类词汇的内容不断扩大
学前儿童语言教育
第一章 学前儿童语言教育及其研究
第二章 学前儿童语言的本质和功能
第三章 学前儿童的语言学习
第四章 0-3岁儿童语言的发展和教育
第五章 3-6岁儿童语言的发展和教育
第六章 学前儿童语言教育的目标和内容
第七章 学前儿童语言教育的方法和途径
第八章 幼儿园语言教育活动的设计和实施
二、学前儿童词汇教育的内容与途径
学前儿童语言教育的功能
学前儿童语言教育的功能1.引言1.1 概述概述部分的内容可以为：学前儿童语言教育是指在幼儿园或其他早期教育机构中，通过特定的教育活动和方法，帮助学前儿童全面发展语言能力的过程。
它不仅仅是教授孩子们如何正确使用语言表达自己的意思，更是促进他们认识和理解世界的有效途径。
随着社会的发展和教育观念的变革，越来越多的家长开始重视学前儿童的语言教育。
这不仅是因为语言是人们进行交流和思考的基本工具，更是因为学前儿童的语言发展对于他们今后的学习和社交能力发展具有重要意义。
学前儿童语言教育的目的在于培养孩子的语言能力和语言运用能力，鼓励他们主动表达自己的想法和情感，培养他们的听说读写能力。
通过适宜的教学活动和环境创设，学前儿童可以在轻松愉快的氛围中，通过模仿、游戏、歌唱等多种方式，逐步掌握语言表达的基本规则和技巧。
学前儿童语言教育的重要性不仅仅在于发展孩子的语言能力，更在于培养他们思维能力和创造力。
通过学习语言，孩子们可以学会观察、分析、思考、推理和判断，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
同时，学前儿童语言教育还可以激发孩子们想象力和创造力，培养他们的艺术、文学和科学等方面的兴趣和爱好。
总之，学前儿童语言教育具有重要的功能和价值，不仅有助于孩子们的语言发展，还对于他们的思维和创造力的培养起到积极的促进作用。
因此，我们应该重视学前儿童语言教育，为孩子们提供良好的语言环境和教学资源，助力他们健康、全面地成长。
文章结构部分的内容可以如下所示：1.2 文章结构本文主要围绕学前儿童语言教育的功能展开，通过分析和讨论，旨在探讨学前儿童语言教育在语言发展中的重要作用。
为了达到这个目的，本文将按照以下结构进行阐述：第一部分，引言部分，将介绍学前儿童语言教育的概述，即通过对学前儿童语言教育的概括，使读者对该主题有一个整体的了解。
同时，为了让读者更好地理解本文的结构和目的，本部分还会对整篇文章的结构进行简要说明。
第二部分，正文部分，将详细探讨学前儿童语言教育的重要性和语言发展功能。
幼儿园语言作业简答题,完整版
《幼儿园语言教育专题》课程作业评讲（1）《幼儿园语言教育专题》课程作业评讲（2）责任教师张莉《幼儿园语言教育专题》作业评讲（2）主要针对《幼儿园语言教育专题》平时作业（2）(教材第三至七章语言发生发展篇的内容)中的部分简答题和论述题进行评讲。
下文中，黑色的是问题与解答要点，兰色是说明和解释。
一、简答题(一)简述如何优化外部刺激，加强语言训练，促进语言中枢的成熟？1.考核知识点: 外部刺激对促进语言中枢的机能成熟的重要性2.解答要点：(1) 加强完整语言训练，使得各语言中枢协调发展(2) 选择语言和非语言的复合刺激，促进语言活动分析器的联合协调作用(3) 语言训练要选择适当的时机和强度，提供学前儿童语言学习的兴趣(4) 在听说游戏中进行单项练习答题时注意：简要说明。
(二) 简述语言和社会的关系。
1.考核知识点: 语言和社会的关系2.解答要点：(1) 语言长生于社会(2) 语言存在于社会(3) 语言发展于社会(4) 语言依存于社会答题时注意：简要阐述。
(三)简述学前儿童语言学习的特点。
1.考核知识点: 学前儿童语言学习的特点2.解答要点：学前儿童语言学习的特点：(1) 是主动建构的过程(2) 是语言个性化的过程(3) 是语言综合化的过程(4) 是循序渐进、逐步累积的过程答题时注意：简要说明。
(四)目标口语初步形成阶段儿童语言发展的特点是什么？如何进行语言教育？1.考核知识点: 目标口语初步形成阶段儿童语言发展的特点及教育2.解答要点：(1) 目标口语初步发展阶段（2.5～3岁）儿童语言发展的特点是：①词汇量迅速增加，对新词感兴趣；②能抽象句子规则，能表现出系统整合的语言；③能说出完整的句子，出现了多词句和复合句；④说话不流畅，表达常有“破句现象”；⑤言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。
(2) 语言教育活动建议：①提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经验；②欣赏文学作品，重复和理解作品内容；③组织婴儿进行谈话活动；④在听说游戏活动中发展婴儿的语音；⑤开展早期集体阅读活动。
学前儿童语言教育复习提纲
第一章学前儿童语言教育及其研究1.1 试述学前儿童语言教育的研究对象及其含义。
1.2 试述学前儿童语言教育的主要研究任务。
1.3 试述学前儿童语言的研究价值。
第二章学前儿童语言的本质和功能2.1 学前儿童语言的本质是什么？2.2 试述学前儿童语言的功能。
第三章语言发生的生物基础和社会实践基础3.3 试述大脑神经中枢的成熟和语言发展的联系。
3.4 语言中枢成熟水平导致儿童语言能力有哪些差异？第四章学前儿童的语言获得4.1 试归纳不同学派有关儿童语言获得的理论4.2 试述儿童语言获得关键期理论对促进儿童语言发展的启示。
第五章学前儿童的语言学习5.1 举例说明学前儿童语言学习的特点。
5.2 试述学前儿童语言学习的影响因素。
5.3 联系学前儿童语言学习的途径，谈一谈具体的教育措施。
第七章 3-6岁儿童语言的发展与教育7.1 试述学前儿童语音发展的主要特点。
7.3 试述学前儿童各年龄班儿童语音教育的主要内容和方法。
7.4 试述学前儿童词汇发展的主要特点。
7.5 试述学前儿童词汇教育的内容和途径。
7.6试述学前儿童语法教育的途径。
第八章学前儿童语言教育的目标与内容8.1 学前儿童语音教育目标可分为哪几个层次？各有何含义？8.2 学前儿童语音教育目标可分为哪几类？请简要说明。
8.3 试述确立学前儿童语言教育目标的依据。
8.4学前儿童文学作品活动的目标？学前儿童听说游戏活动的目标？早期阅读活动的目标？第九章学前儿童语言教育的方法和途径9.1 学前儿童语言教育主要有哪些方法？9.2 学前儿童语言教育主要有哪些途径？9.3 怎样在日常生活中对儿童进行语言教育？9.4举例说明幼儿园怎样在常规活动中进行语言教育?9.4 为什么在其他领域教育活动中要进行随机的语言教育？在进行语言教育时要注意哪些问题？第十章学前教育机构语言教育活动的设计与实施10.1 试述学前儿童语言教育活动的特点。
10.2 试述学前儿童语言教育活动设计和实施的步骤。
学前儿童语言教育
章丘电大 孙封霞
1
a
教材介绍
本课程设置的目的是使学生了解学前 儿童语言发展的一般理论，掌握学前 儿童语言教育的相关理论和语言教育 实践活动的设计与实施以及评价等有 关知识，为正确地设计与实施学前儿 童语言教育活动提供理论背景，提高 学生从事学前儿童语言教育实践和研 究的专业素养
2
资料进行分类，并加以分析的方法。
6.行动研究法 是指研究人员 和一线教师针对实际的教育活动或教育实践在的问题，不断提出改 进教育的方案或计划，用以指导工作实践。9
7.语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面的符号。4 8.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。7 9.学前儿童语言教育的基本任务就是促进 幼儿语言的发展 ，提高幼儿运用语言的能力。 1. 什么是语言能力?P1 2. 学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面? 3
1. 自然观察法。具体方法有：日记描述法、轶事记录法、 实况详录法、时间取样法等等，其中日记描述法中的主 题日记法和实况详录法对语言教育而言是比较适宜的。
2. 调查研究法。一般可分为：现状调查、相关调查、原 因调查、跟踪调查等。
3. 行动研究法。
12
a
模拟试题
1.学前儿童语言教育的研究任务，主要包括哪两大方面? P3 1 .个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括 运用社会交往规则 的能力、运用语言
学前儿童语言教育的研究任务主要包括： 1. 进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用 2. 解释学前儿童语言发展过程及现象，揭示学前儿童
语言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前 儿童的语言发展
10
a
三、学前儿童语言教育的作用和意 义
电大学前儿童语言教育期末总复习教学内容
第一节：学前儿童语言的本质
• （三）语言学习是学前儿童语言发展的重要方 面
• 独词句的出现和 从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的 两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。
• 独词句 体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括 性。双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照 学会的格式把它们组合在一起。
• 语言是一种非常复杂的符号结构系统，按其构成成分来说 ，包括语音、词汇、语法三个方面。
第一节 0—3岁儿童语言的发展与教育
• “早期阅读”并不等于“早期识字”，“早期阅 读”绝不是幼儿识一些字可语言发展过程及现象，揭示学前儿童语 言发展的特点与教育规律，并运用规律来促进学前儿童的 语言发展。
• 语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语 ，也是一种书面的符号。
• 儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声 音，发展到单词句（独词句）阶段，然后进入 双词句 阶 段，再进入 多词句 及至最后进入 成人句阶段。
• 语言是在一定的社会环境中后天获得的，而不是先天遗传 的。生理上正常的孩子在什么环境中长大就会使用什么样 的语言，和血统没有任何关系。
三、学前儿童语言教育的作用和意义
• 语言是人类最重要的交际工具
• 没有语言，人类不但没法交流思想，并且也无法 进行思维。
四、学前儿童语言教育的研究方法
• 学前儿童语言教育主要是研究学前儿童在语言获得、语言 学习和语言教育的过程。只有经过系统的自然观察、对现 实的调查研究和实践的行动研究，才能判明其方法是否有 效。
第一节：学前儿童语言的本质 • 二、学前儿童语言的获得理论
语言获得理论
后天环境论
先天决定论
先天和后天 相互作用论 （皮亚杰）
学前儿童语言教育概述 语言的概述及学前儿童语言教育观
一 语言的定义 二 语言的本质 三 学前儿童语言教育观
小老鼠，上灯台； 偷油吃，下不来。 喵喵喵，猫来了； 叽里咕噜滚下来。
一、语言的定义
语言是“人类所特有的用来表 达意思、交流思想的工具，是一种 特殊的社会现象，由语音、词汇和 语法构成一定的系统。”
二、语言的本质
1.语言是一种符号系统。 2.语言是一种信息系统。 3.语言是交际和思维的工具。
整合语言教育观
活动语言教育观
1 完整语言教育观
• 目标完整 倾听、表达、阅读、欣赏 • 内容完整 口语、书面语、文学语言及日常生活用语 • 过程完整 真实、多样的语言教育形式和途径
2 整合语言教育观
• 目标整合 知识、技能、情感及语言 • 内容整合 社会知识、 认知知识和语言知识 • 过程整合 专门的语言活动和与其他活动结合的语言活动
3 活动语言教育观
提供充分操作语言的机会 通过多种形式操作促进儿童语 言的发展 注意发挥学前儿童在活动中的 主体作用和教师在活动中的主有特性和约定俗成性 • 语言不是自发产生的 • 语言具有地域的、民族的和阶层的差异性
你好
Hello
Bonjour
Γεια σας
こんにちは
二、语言的本质
2 语言是一种信息系统
二、语言的本质
3 语言是一种交际和思维工具
学前儿童语言教育观
完整语言教育观
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作业
一、简述学前儿童语言的本质。 二、简述学前儿童语言教育的功能。
幼儿园语言教育
第二章 语言的本质与功能
第一节 学前儿童语言的本质
一、语言是一种符号系统 1.语言具有约定俗成性 2.语言具有专有特性 3.语言不是自发产生的
后天学习获得 儿童早期语言剥夺的研究 4.具有地域的、民族的和阶层 的差异性
二、语言是一种信息系统 人说话为传递信息，语言是传递信息的重要媒介。 语言使信息传递准确和有效。
四、语言是学前儿童学习的对象 语言学习是学前儿童语言发展的非常重要的一个方面。 • 听说轮换，及时反馈 • 词的应用 • 构词成句
第二节 学前儿童语言教育的功能
一、文化功能 语言记录民族的历史，反映民族的经济生活，透视民族的文 化心态，蕴含民族的思维方式，体现民族间的文化交流。 语言和文化如同孪生兄弟： • 语言承载文化，语言本身是一种文化现象。 • 文化是语言的内核，语言是文化的结晶。
（一）延续文化（代代相传）：教育共性 （二）文化启蒙（特体发展）：学前特点 语言教育不仅仅是听说读写能力的培养，还对继承人类文化， 弘扬民族精神，培养高尚情操，提高文化修养有着巨大的作用。
二、社会功能
• 语言是一种社会现象，语言服务社会。
（一）语言教育直接介入良好思想品德和行为习惯的培养 • 良好时机 • 随处渗透：日常随机、有组织的语言教育活动 （二）语言教育在未来社会高新科学技术发展中具有重要作用 • 操控机器 • 高效沟通 （三）语言教育成为新世纪现代社会人素质教育的组成部分 • 基本素质 • 促进思维，发展智力 • 学习的工具
三、语言是一种交际和思维工具
语言作为抽象思维的承担者，在交际过程中使思维成果外化和 物质化。 （一）语言对思维过程有一定的影响 1.儿童对客观事物的感知和记忆受语言的影响 2.人类的高级心理机能离不开语言（抽象思维） （二）思维的结果需要借助语言才能储存和传递 （三）语言为人类提供大量的间接认识材料
三、发展功能
（一）促进儿童语言的发展
• 语言教育的基本任务 （二）促进儿童认知能力的发展 • 吸收间接经验，拓展认知空间。 • 加深理解，促进记童社会性的发展 • 掌握交际的社会规则。 • 语言内容包含着社会认识、社会行为。 • 有助于社会适应能力的发展。