生活德育访谈记录

德育生活化访谈提纲

B0904 廉长豪 11号

访谈过程：

访谈对象：彭秀丽，蛤蟆塘小学副校长。

采访者：辽东学院，师范学院，廉长豪。

访谈方式：面谈

访谈时间：2012年12月08日

访谈话题：关于小学生德育生活化

一、你认为小学德育工作做的怎么样？

二、在你的学校，你知道小学生存在哪些道德缺失现象？有哪些原因？

三、你认为什么因素对小学生的道德起决定性影响？

四、小学生在校外的道德缺失情况明显多于校内，你是怎么看的？

五、有些孩子在学校的道德表现和校外的道德表现不一致，你是怎么看的？

六、对于班级中出现的不道德的行为，你是怎么处理的？(比如丢铅笔)

七、《品德与生活》、《品德与社会》的授课方式都有哪些？学生们都有哪些收获？学生的收获有是如何表现出来的？

访谈对象：宋女士，学生家长。

采访者：辽东学院，师范学院，廉长豪。

访谈方式：面谈

访谈时间：2012年12月08日

访谈话题：关于小学生德育生活化

一、你的孩子的哪些好的道德行为是从学校学来的？

二、你平时是怎样对你的孩子进行道德教育？

三、你的孩子孝顺吗？表现在哪些方面？

四、学生从《品德与生活》、《品德与社会》课中都有哪些收获？学生的收获有是如何表现出来的？

五、你喜欢什么样的道德教育方式？

六、你喜欢在生活中渗透道德教育吗？

访谈报告

通过对一位小学校长和一位家长的访谈，我了解到如今的德育工作很大的一部分与我们的生活脱离的联系。

小学时期是人生观与世界观形成的重要时期。通过个别访谈，从学生的道德认识、道德情感、道德行为等方面。在调查中我发现生活中的道德现象与理想中的道德目标有了一定差距，主要表现如下：

一、淡薄理想：许多同学在父母身边想当经理、老板、歌星、影星。而对为人民服务的意识较为淡薄。

二、缺乏感恩：许多学生在家就是“小霸王”“小公主”“小太阳”，父母成了新时代的“牛”和“马”，与父母沟通少，缺乏感恩之心。怕苦怕累，很少帮父母做家务，养成了衣来伸手，饭来张口的习惯。

三、讲究攀比：在同学间常攀比谁家房子大、谁家最有钱，攀比风较为严重。

四、不讲诚信：许多学生都讲过谎话。小学生的知与行存在严重脱节，道德意识与道德行为不吻合，道德观念滑坡。学生中不诚实的现象较为普遍。

五、厌倦读书：许多学生沉迷于上网游戏，作业抄袭，学习缺乏内在动力，以致厌学。

从调查结果来看，学生道德取向偏差，少数学生还有逆反心理，道德判断能力的差异，严重阻碍良好道德品质的形成。这与社会主义核心价值体系的基本道德观念和行为准则极不相称，并且有许多小学生在说和做上都是背道而行，这必须引起我们高度重视。

德育作为提高个人品德修养的一种重要途径,日益成为我国进行精神文明建设的不可或缺的一个关键环节。人的一生包含着诸多方面的教育,作为重要组成部分之一的品德教育是众多教育体系范围中最为基础和重要的一种教育,对人的发展产生着深远的影响。而生活本身就是德育的内容和途径之一,是道德养成的基石,因此探索德育生活化是新时代学校德育工作的需要,尤其是新一轮课程改革的进一步推行和实施,小学生的主体性意识日益提上工作日程,同时呈现出了诸多围绕小学生的社会生活进行道德教育的研究和论述。但是在实际的教育教学过程中,尤其是课堂教学的实际进展中,小学德育生活化出现了德育与生活脱离的现象,过分注重单向灌输,轻视双向互动,重视小学生的道德知识的传授,忽视小学生的实践活动,使得德育生活化流于形式。如何有效地使理论的道德教育回归到学生的现实生活中去,如何提高德育的生活化, 使学生学会求知、学会做事、学会做人，在“知、情、意、行”方面得到充分的发展，实现人与人的和谐发展,是当今面临的一个难题。

因此推动德育课程形态“生活化”,促进学生道德主体性的发展至关重要。《德育》新课程标准设计了健康安全地生活、愉快积极地生活、负责任有爱心地生活、动脑筋有创意地生活等四个生活维度,提出了我在成长、我与家庭、我与学校、我的家乡(社区)、我是中国人、走进世界六大生活主题,充分体现了生活德育的理念。在学校教育中,我们不必要求德育课程像文化考试科目一样,每周安排多少节课,也不必要求像文化课一样有统一的考试,我们需要的是保障一定的时间,通过相关的活动形式,依托生活,融入社会,引导培养学生的品德情操。我们需要设置科学的评价机制,在校园里,在社会上,都可看到学生“懂得生活”、“学会做人”。“学会做人”比“学会知识”更为重要。