新理念下音乐教学初探

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小学音乐课的创新教学初探

力完成的教育使命。三、采用现代教育技术辅助音乐
教学
静
现代教育技术具有信息量大，交
互性强，快捷简便，观形象等特点，直
在教学《国，国我爱你》中中一课，先谈话导入，我自己范
闫文
教学的设计要以学生实践为主线，探究知识为中心，创造知识为重点，养能力为宗旨这一教学格局。当培学生对它产生浓厚的兴趣时才愿意主动地去学习和了解，而深入地去探究它，是产生了学习动机。例如：进于
动有趣，富有新意，人以全新的感觉，能引导学生从给并
不懂到懂，发学生从 “ 想学 ” “ 要学 ” 学习兴激不到我的
趣，到了良好的教学效果。收
现了人们在田间愉快劳动的情景。第二段（板）山东慢以
“ 是６ … … 再按下行音从最高的一我 ” 位同学开始唱。让全班同学评价他们的游戏，习他们的优点。时也指出学同他们的缺点，而使发言者也得到了应
非语义的信息，一种非具象的艺术。它所描述的形象是
手段。如：欣赏《到沂河》段体乐曲，在春三引子（板）散和
过加工和发展，向人们展示了沂河两岸的大好风光，表

新课标下的音乐教学评价初探

习与探索，提高学生自身的艺术修养、人文素养，促进人格
发展，从而全面实现和谐的发展。这也对中小学音乐课堂教学评价提出了新的要求，那就是在评价内容上，要兼顾教师
的教与学生的学，尤其要关注中小学音乐课堂对学生学会学
价的主体比较单一，学校领导在评价中占主导地位。由于绝
在评价实践中，尽管许多学校领导随机听课，但毕竟音乐课
在中小学还没有得到应有的重视，听课的次数有限，要对音乐教师做出课堂教学质量的公正判断，实际上是很困难的。因此客观评价中小学音乐教师的课堂教学，充分发挥评价促进教学的功能，必须在评价与实践中提倡使用多元化的评价方式，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。二、学生学习的评价考察学生的学习，也是对教师教学的评价。不仅要看学
造成负面影响。因此有必要改变中小学音乐课堂教学的评价主体。同时特别强调中小学音乐课堂教学的评价主体，由原来单一的学校领导为评价主体改变成由中小学音乐教师、教学管理者、学生甚至家长等组成的多种评价主体。
（）灵活性与开放性评价相结合。在开展中小学音乐二课堂教学研究的过程中，许多地方政府部门和学校都提出了音乐课堂教学标准，当然也有许多地方直接采用语、数、外
现了教师驾驭教材的能力。要求教师在吃透教材的基础学音乐教师在课堂教学中不能单
纯注重知识与技能的传授，更要关注学生学习的过程与方法，注重学生情感态度与价值观的培养。让他们通过对音乐的学

新课程理念下高中音乐鉴赏课教法初探

协助学习操作外，当一名观众，就课堂气氛非常热烈。课堂上
现出来，这样不仅激发学生的兴趣，以使学生动手动脑，还可留意身边的音乐节奏，通过表演活动培养学生的创新意识，实践能力和团队合作精神，对于学生的介绍和表演，教师要
给予鼓励和表扬，在教师简短的点评中，于学生的不足之对处点到即可，这个内容不要进行太长，但足以将学生的积极
而且可以培养学生主动与他人交流、沟通、合作的良好习惯，
体验与人合作的愉快情感，培养学生的集体主义思想，帮助
他们健康快乐地成长。当然并不是每介绍一部作品时都要学
生进行即兴创作和表演，教师可以灵活掌握。在激起了学生的兴趣之后，师再有意识地介绍作品，教学生将会更有兴趣去感受音乐，会音乐的内涵。体３创设宽松的教学环境．音乐课堂教学要营造一个民主、自由、松的教学氛围，宽如讲授《腔调情韵 —— 多彩的民歌》，时课前首先让学生收集
２０年第２期０９
Ｎｏ２，０９．２）
Ｊｕｎｌｏｙｎａｈｒｌｇ（ｏｉｌＳｉｎｅｏｒａｆＦｕａｇＴｅｃｅｓＣｏｌｅＳｃａｃｅｃ）ｅ
总第１８２期
ＳｕＮｏ１２ｍ．８
许多音乐作品给学生提供了想象和联想的空间。教师要鼓励学生根据作品中的形象即兴上台表演，这样不仅可以活
４利用多媒体教学手段，．创设直观的教学情景运用多媒体教学已不再是鲜为人知的事，但是信息与网络的时代，使计算机成了音乐教学与音乐学习的重要资源，它不仅拓宽了音乐教学的思维方式，更重要的是带来了音乐学习中思维方式的变化。通过分析《音乐、艺术优秀教学设计案例》中案例中的《春江花月夜》可以看出这节课是同传统，和常规完全不同的音乐课堂教学，那是个精彩纷呈的网络世

新课程音乐教学评价初探

的评价，受益匪浅。
Байду номын сангаас
‘ 感” 评价情
现代教学评价要与教学目标紧密联系在一起，它以教学目标实现程度为依据来评价教学质量和效果。音乐课程目标具体蕴涵了三个维度，即情感态度与价值观，过程与方式，知识与技能。作为音乐教师必须明确，情感态度与价值观是最核心的目标。它包括 “ 丰富情感的体验，培养对生活的积极乐观态度” ，培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望，高音提乐审美能力，陶冶高尚的情操，培养爱国主义和集体主义精神，尊重艺术，理解多元文化。音乐是情感的艺术，音乐课是实施美育的主要途径，具有 “ 只能意会，不可言传” 的特殊性质，教育效应主要体现在熏陶、体验、感染等情感层面上，所以，教学评价不能只关注学生掌握了多少音乐知识和技能，更要关注学生对音乐的情感体验。例如《七子之歌》的教学，教师可先引导学生分析曲式结构ＡＢ两段体。Ａ段旋律平稳，在中音区，力度中弱，学生用平稳，柔和的声音表现对母亲的依恋之情。Ｂ段旋律走向高音区，力度较强，用呼唤性的音调表达企盼回到祖国怀抱的强烈感情。又如一曲《扬鞭催马运粮忙》以热烈欢快、清脆、悠扬的笛声，表达人欢马叫，你追我赶运粮忙的热闹场面和为国家多运粮、纳好粮的思想感情。让学生根据自身的感受去表现音乐情感，用自己的歌声、肢体语言来表达热爱祖国、热爱生活的思想情感，这也是音乐教学要达到以情感人，以情育人的最终目的。所以，教学评价要始终把握 “ 情感”这一核心，应始终贯穿于整个音乐教学当中。

新课程标准下中学音乐课堂创新教学模式初探

将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作根本目的是一致的。
“ 究、创新、自主、合的精神和竞争意识，有助于因材施探教。 “ 乐教育理论课 ”上课形式音作”教学模式的理论依据 “ 探究、创新、自主、合作 ” 是大课，面对五六十位各有差异的教学模式的理论是依据学生的学习学生，合作学习能弥补这种教学的
一
、
心理，是 “ 乐教育理论课 ”教学不足，从而达到使每个学生都得到音运用上述教学模式的根本依据。高发展的目的。
４音乐教育与ｆ／Ｏ１／＃２ｌ．６
二、音乐教育理论课实施 “ 探性认识：再通过小组讨论，在课堂索、创新、自主、合作” 教学模式上陈述不同意见，争论、质疑，教的方法应以实践教学为主线师最后归纳、总结。紧密联系教学实际，丰富学生由此，减少学生对教师的依的感性经验，尽可能地创造条件，赖，扩大课堂教学的信息量，打破有目的地深入到教学环境中去，了以教师、知识为主体的旧观念，转知识注人器 ” 的位置解音乐教学现状及教学过程，通过变教师作为 “ 知熟悉了解基础音乐教育的现状，增和作用，转变学生作为 “ 识口强对这门课程的认识，激发学生热袋”地位，帮助学生奠定自主学习爱音乐教育事业的情感，培养其为的基础。这样，课堂就会呈现另一基础音乐教育事业献身的精神。注种崭新面貌。实行自学和讨论相结意变 “ 言堂 ”为 “ 人参与 ” 合的教学模式，需注意如下一些问一众，引入学导式及富有实践性、指向性题：第一，教师必须提前公布自学强的多元化的教学法，将 “ 探索、提纲和议题，使学生在自学时目的创新、自主、合作 ”活动贯穿整个明确，讨论时有思想和素材方面的教学过程。通过指导学生自学、讨准备。第二，讨论中教师基本处于论、小组互问等方式扩大独立活动观战地位。当出现冷场、走偏等现范围，尽可能地为学生提供实践条象时，需及时给予引导。第三，讨件。在教学中。可通过以下几个方论只是为了激发学生的思考，激励面来实施 “ 索、创新、自主、合学习的热情，激活大脑神经元，而探不必等学生对问题作出答案。教师作 ”的教学模式：１导自学指导与讨论相结合要随时掌握讨论的进度，适当把握．倡教学中，强调将 “ ”放在主要位讨论在教学中的比例。第四，讨论导置，改革满堂灌的注入式教学，转结束时，教师要归纳学生的零散发变传统的 “ 传道、授业、解惑”的言，认真加以总结并提出自己的观观念，倡导自主性学习。如将教材点，让学生对问题有更加清楚的认中某一章节的学习要求和重点交给识和理解。此外，平等对待每一位学生，提出明确的目的要求，列出与学生的发言，控制个人的发言时自学提纲，设置不确定的问题，在间，营造一个允许民主讨论、自由教师指导下，学生进行自学、开展辩论、自由批评和反批评的人际环小组讨论，教师再协助总结、归境与求学环境，也是保证这一教学纳、充实完善。以中学创作教学这模式顺利进行的关键。２．强调主动探索创新与案例质章节的学习为例，教师先列出思

新课改中音乐课的创新教学初探

教育界展开了课程改革的新形势，面对新课程上课的电铃声、市场有节奏的叫卖声、小春改革，我们深入的开展了音乐课创新教育教学雨的沙沙声等。实践证明，在有了丰富的声音
的生活，自由的生活中得到真正的教育。从 ”
习音乐之前，就应该让学生有充分倾听感受音课堂以外学到的歌。一想：想你是从哪里学到
乐的权利。常听见老师这样对学生说：这的？么学会的？归类：常 “ 怎归哪些歌曲的旋律动
学生和发展音乐特长学生的一种尝试。
应。其严重性就能使大面积的冰山融化，海平３融化音乐内涵，尽情享受音乐面大幅度上升，没农田、屋，交通堵淹房使
如今的学生对 “ 教我唱 ” 音乐课堂你的塞 … …这时，就抓住学生的情绪，我声情并茂教学感到厌倦，而多姿多彩的音乐活动能唤起
几乎所有的人在学习和生活中都离不开它，而乐。
曾有这么一句话：我们有一个重要的观 “ 流水声、沙的树叶声和花香鸟语中去听音沙为：内外结合，音乐回归生活、归自然念必须要更新，课让回那就是音乐教师不仅在课堂上乐、学音乐，实内容。充可以从古今中外的富是一种有效的途径，并在自己的教学中做了一教音乐，而首先要成为学生音乐生活的指导有童趣或典雅古朴的音乐作品中选择适合青
自告奋勇地教大家唱。你会发现每位先要让学生有听觉兴趣盎然，者尽职，者尽心。）我评价。首教学（自３上的享受。：在教唱《爱地球妈妈》如我热这谁是最好的小老师？谁是最优秀的学员？所学

OBE理念下的小学音乐教学设计反向思路初探

OBE理念下的小学音乐教学设计反向思路初探摘要OBE理念（Outcomes-Based Education）是指以成果为导向的教育理念，运用此理念于教育活动的核心是任何教育活动的开展都要围绕其教育目标成果进行，有效提高教学质量。

本文尝试将OBE理念与小学音乐课结合，不以传统课堂中以教材内容为重点进行课堂教学设计，而是以学生的学习目标为教学设计的导向，即“反向设计，正向教学”，紧扣我国最新颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，为小学音乐教师提供一种反向的教学设计思路。

关键词OBE教育理念、课程目标、小学音乐教学设计一、OBE理念OBE教育理念(Outcomes-Based Education)最早由美国学者斯派蒂于1981年提出，随后在美国、澳大利亚、英国等世界各国教育家的理论与实践研究中得到较大范围的应用与发展。

2003年，此理念在中国香港和台湾地区开展了实践工作，于2013年正式进入中国内地教育工作者的视野[1]。

起初OBE理念在国内多应用于高校理工科专业与医学专业的应用型人才培养，近些年得到教育工作者的广泛认可并应用于高校、高职中各类专业课程的改革。

OBE理念虽较少应用于中小学教育，但从国内可查阅的相关资料可见，不少研究者将其与中小学各学科教育进行探索性的结合，实则为我国中小学教育改革提供了一种可能性。

OBE教育理念的核心强调以学生为中心、以教学成果为导向、以学习产出为目标，进行课程体系的建构、教学内容的选择、教学过程的设计等一系列教学活动，并重视对于学生的形成性评价，即以准确、全面的评价对学生在教学过程中的接受度、学生对于教学目标的达成度、教师在教学过程中的问题等表现，对教学设计进行及时的修正，并以此作为下一步学习计划制定的依据，从而达到教学上的良性循环。

二、OBE理念应用于小学音乐教学的可行性在《二十一世纪的音乐教学》一书中，我们能够了解到当今北美的小学音乐课堂设计大多是围绕着设定好的教学目标来进行的，他们的音乐教学甚至没有固定教材，但每个年级的教学目标清晰且具体，课程形式多样，素材丰富，并且以学生的发现式学习为主，一切教学活动都为教学目标服务。

新课程标准下的音乐教学评价初探

新课程标准下的音乐教学评价初探【摘要】音乐教学评价是音乐教学工作中一个不可缺少的基本环节，是对音乐教学过程及教学效果进行评估的过程。

美国心理学家詹姆斯说“人最本质的需要是渴望被肯定”。

正确、积极的教学评价，不仅能够激发学生的学习潜能，调动其学习音乐的主观能动性，帮助学生了解自我，肯定自我，增强学习的信心和动力。

更有助于教师调整采取灵活机动的教学方式应对教学中出现的问题。

同时还为学生提供了关注，尊重和欣赏他人的空间，让层次有差异的学生得到鼓励，随着新课改的推进，单一形式的音乐教学评价已不能正确的反映学生学习的情况，而在农村许多音乐学习评价由于开课率不足而流于形式，笔者就当前音乐教学评价工作中存在的问题以及如何进行正确的音乐评价谈谈自己的看法。

【关键词】初中音乐；新课改；教学评价一、课程评价所存在的几个问题：笔者了解到在许多农村学校，由于音乐课开课率不足，所以音乐的评价往往存在以下几个方面问题：1、重成绩，轻能力音乐课具有非语义性、无形性和时间性的特点，通过优秀的作品，有助于培养学生健康的审美情趣和高尚的思想感情。

新课标提出了学习和了解音乐必须掌握的音乐基本要素（如力度、速度、音色、旋律、节奏、和声等）；能自信、自然、有表情的歌唱，学习演唱、演奏的初步技能；在听觉感知的基础上识读乐谱，以自由、即兴的创作方式表达自己的情感；学习能够彰显自我的音乐创作常识和技能；在应试教育的大背景影响下，音乐教学评价片面追求学生的成绩。

学生的音乐能力被枯燥的数字代替，灵活的音乐思维被僵化的测试形式束缚，阻止了大多学生音乐能力的提高，组织学生以统一考试或抽测的方式来量化学的音乐能力以一刀切的静态评价，肯定学生，教师高高在上，成了权威的独裁评价者，而学生处于被动接受及受制于他人评价的状况。

2、重技能、轻情感在唱歌、演奏评价时，老师有时关注学生的唱歌方法、演奏技巧，以专业的眼观审评看待学生，一高标准的技能训练要求学生，掌握音乐技能，而这往往缺失了音乐学习最本质的内容：情感、态度、价值观。

新课改下的音乐教育初探

的节目参加汇报演出，后大家分头准课
的求异思维及具体体验的单向方式，
才有可能鼓励和引导学生勇敢地说
体验，去升华对美的体验。音乐不是静
止的，一点很重要，规蹈矩的死板这循
教学是必须要屏弃的！建立全新的评价机制，培养学生的综合素质。基础音乐教育不是培养音乐家，而是培养人。多年以来，音乐教学中评价
一
决问题，掌握规律的时间和空间。音乐
在音乐教学探究与尝试中得出，在实施音乐教学新课程改革过程中，应从以下几方面人手：
以双主体为课堂教学的主线，注重情感交流与师生互动。教师和学生是教学过程中的两个必不可少的两个主题，新课改形式下的教学应该是互动互学的过程。教师
乐素质教育的实现。因此作为教学活动中主导者的教师，首先要借助课程改革
的平台，更新教育理念，利用有限的教学时间，不失时机地努力挖掘自身的好的教学方法，注意吸收他人优秀的教学
歌是否走调、节奏是否稳，卷面知识是否得高分。现阶段的评价机制中，虽然又增加了表演、乐器的演奏等几项内容，但从根本上还是学生考什么，教师
时，忽略学生对音乐的表现力和创造力。・为了体现新课程的理念，在考核学生技能技巧的同时，还应增加了一项内
方法，逐渐形成具有自身特色的教学风
格。
因此，音乐教学中鼓励学生对所
听音乐有独立感受与见解不仅仅是一个单纯的教学问题，而是音乐教育观念的转变与更新问题。只有在教育观

新课标指导下的高中音乐教学改革初探

作用。本文以理论结合实践的角度深入分析高中音乐课程改革，出了自己的几点建议。提关键词：新课标
音乐课程作为高中阶段的必修课程，：，神多鼓励学生，淡化创造的结果，保护学：知识和前沿信息，有利于音乐教育资源的是对学生进行情感教育的重要内容和途一在探索过程中所积累的点滴信心和勇共享，有力于推进高中音乐教学的改革发生径，能有效地丰富学生的精神生活，促进学气。教师在今后的教学过程中对教学环节、：。展生感知、情感、想象等感性方面的健康成：法和手段的运用要仔细斟酌，反复推敲：方长。本文结合新课标的实施对高中音乐教：是否有效可行。创设与课题相关的场景和：
的内涵和魅力，其结果只能是培养出一批三、发挥思想政治课时代性强的特征。此外，在教学过程中安排一些小品表有知识无文化的人。教会学生科学分析问从重大时事教育之中挖掘人文教育的素材演、辩论会等活动也是潜移默化培养学生题和解决问题的方法，增强其适应能力，比在课堂上，如果教师就政治讲政治，人文素质的常用途径之一，这也是很多关学
通过树立自信、激发兴趣、传授知识、指导：于音乐教育教学活动的课程资源的作用。：生自己去发现问题、解决问题，启发和激励一，立可以缩短地区间的距离，同样音乐教育意识。在教学过程中，教师要重视学生创造离。教师们可以通过网站了解各种先进的
１６— ３
、
转变教育观念
新课标的推行带来的是不仅是教学形：的反应。式上的变化，更为根本的是教学理念的变一

音乐课堂中的教学创新初探

一
Hale Waihona Puke 、教学语言的创新
（）深意切四情
音乐课堂教学不仅是师生问知识的交流，时也是一种情同感交流。音乐的特征是情感性与形象性的结合，乐教育就是 “ 音要通过音乐所表现的情感与形象，学生动之以情，之以形，对感晓之以理 ” 。教师的每一句话语，一个表情，会让善解人意每都的学生心领神会。教师如果向学生发出各种教学信息时，情感不是诚挚深沉，是麻木不仁，么就很难激活学生审美心理而那感受中的情感功能。唐代大诗人白居易曾说过：感人心者莫先 “ 乎情 ” 。教师应善于捕捉适当的教育时机表达自己的感情，要 “ 成曲调先有情 ” 只有注入情深意切的教学语言，能象磁未。才铁一样具有吸引力，动学生的心弦，触引起心灵的颤动和共鸣，拨动学生微妙的音乐审美情思，其对音乐产生浓厚的兴趣。使
语气、扬顿挫的语调、弛相间的语速、弱适当的音量。使抑张强教学语言给人以一种强烈的流利动听、有磁力的语感美的刺富激，教学增辉添彩。为
（）一准确简练
１谓准确，是用最确切、当的词语和句子表述概念和．所就恰判断，之准确无误地反映客观事物本身的意义（反映所讲使即授的内容）。教学语言是知识信息的载体，离不开知识性这一它原则。只有饱含知识的教学语言，才能使学生获取知识。因此它要求教师自身对知识的掌握要准确，达更要准确，果用词表如不当，辑混乱，话语法不规范，会造成词不达意、无伦逻讲就语次，而影响知识信息的有效传递。特别是一些容易混淆的概从念，节拍 ” 节奏 ”“ 歌 ” 小调 ” 等，师一定要咬文如“ 与“ ，山与“ 等教嚼字，能相差一个字。言之无物、是而非的语言是不受学生不似

新课改下初中音乐课堂教学方法初探

新课程改革理念要求“ 音乐教学要以审美为核心。以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，鼓励音乐创造” 等等。在这种新的理念下，究竟如何进行音乐课堂教学？以下是笔者
花．春之声系列欣赏等。相信学生在多彩的教学活动中一定会兴
第１Ｏ卷第５期
Ｖｏ１．１０Ｎｏ．５
读
与
写
杂
志
ＲｅａｄａｎｄⅥ，ｒｉｔｅＰｅｒｉｏｄｉｅａｌ
２０１３年５月Ｍａｙ２０１３
新课改下初中音乐课堂教学方法初探
朱红
（江苏省盱眙县第二中学江苏盱眙２１１７０ｏ）摘要：音乐是情感艺术，音乐教师要善于用音乐之美与自身的一片爱心来点燃学生的情感火花，达到以情感人，以美育人的目的。美国心理学家罗杰斯说： “ 成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系。依赖于一种和谐安全的课堂气氛。关键词：初中音ｆｔ．课堂教学方法中图分类号：Ｇ６３３．９５１观念师生关系多媒体教学文章编号：１６７２－１５７８（２０１３１０５ — ０１５４ — ０１文献标识码：Ｃ
审美观．因此。多媒体教学已成为音乐欣赏教学的重要辅助手段。在教学过程中，把聆听、观察与实践密切联系起来，再加上简

音乐教学新法初探

墨
音乐教学新法初探
田庆凤
（江都市第一中学，苏江都江摘要：面对学校音乐教育现状，何探索教学新法，如培养学生的音乐表现能力、受能力和鉴赏能力，高音乐教学感提质量．进行音乐教学改革的现实课题。文就音乐教学新法是本作了探索。关键词：乐教学音教学新法大纲创设情境兴趣
九、问的密度正常提课堂提问时可能出现下列情形：与教师预定答案不太符
创设情境激发学生的活力１发学生的学习热情。让学生欣赏好的音乐，得情感．激获体验。失为一种有效方法。 “ 趣是最好的老师 ” 一旦学生不兴，喜欢上欣赏音乐， “ 赏 ” “ 学 ” 是自然之事。乐欣赏从欣到想就音是心理反映的过程，个过程便是：部音响感知、象与联这外想想、感共鸣、解认识，以音乐欣赏必须遵循由表及里的情理所心理反映过程。从喜欢听，用心去聆听，到理解、价、到再评分析．学生的欣赏层次逐步提高，是一个过程。学生而言，使这对让其 “ 赏 ” 就是让其感觉到悦耳好听。如可让学生欣赏中欣，例国的古曲《江花月夜》这首作品听过的学生不多，学生听春，但了之后，觉很好。其实，学生来讲，能就是很好玩，这感对可但就足够了。２激发学生的联想能力将音乐与故事、画、学、．绘文历史、地理等跨学科知识串联起来，一方面激发学生学习的兴趣．另一方面拓宽学生的知识视野。在音乐教学中，师可以教把讲授范围放得很宽。领学生了解、握一些人物事迹和历引掌史典故等，而从青少年时就塑造他们完美的人格。比如，从给学生讲《泉映月》曲者阿炳勤奋好学的故事；贝多芬在二作讲逆境中如何抗争的故事；如在讲述乐理上的 “ 音 ” ，一又重时画幅音符躺在磅秤上的漫画，等。等二、养学生的兴趣，展学生的个性培发１设宽松的教学环境。宽松的教学环境对于学生而言，．创是非常必要的，可以使学生放松精神，少拘束感。如可根它减据内容的需要变换学生座位．师站到学生中去讲课；打破教可传统课堂学生站着回答教师问题的形式，他们感到轻松，使与教师产生默契．而更好地完成课堂教学。生对音乐感兴趣从学之后，会努力去学、感受，好地调动主动性。就去更

高中音乐教学创新方法初探

高中音乐教学创新方法初探随着教育理念的更新，音乐教育也在不断发展和创新。

高中音乐教学作为培养学生音乐素养和审美能力的重要环节，更应该注重教学方式和方法的创新。

本文将初步探讨几种高中音乐教学创新方法。

一、情景教学法情景教学法是一种以营造真实情景为目的，通过让学生参与其中来达到感受、理解、运用音乐的目的的教学方法。

可以通过创设情境、游戏、模拟等方式让学生亲身体验音乐的魅力。

在教学中可以设置一些故事情节，让学生扮演其中的角色，通过表演、演唱等方式激发学生的兴趣和学习动力，提高音乐的学习效果。

二、启发式教学法启发式教学法是一种以学生自主探究为核心，通过提供一些问题和情境，引导学生主动思考和解决问题的教学方法。

在高中音乐教学中，可以提出一些抽象的音乐概念或问题，引导学生进行音乐分析和解释，培养学生的思维能力和创造力。

可以给学生播放一段音乐，让他们用自己的话语描述感受和理解，通过学生的分享和讨论，引导他们深入探究音乐的内涵和情感。

四、跨学科教学法跨学科教学法是一种将音乐与其他学科进行融合，促进学科之间的互动和协同发展的教学方法。

在高中音乐教学中，可以将音乐与语文、美术等学科相结合，通过诗词朗诵、声乐训练等方式，提高学生的语言表达能力和音乐感知能力。

音乐与历史、地理等学科也可以进行融合，通过探究音乐作品的历史背景和地域特色，培养学生的综合素养和跨学科能力。

五、项目教学法项目教学法是一种将学生参与实际项目活动的教学方法。

在高中音乐教学中，可以以学生的兴趣和需求为导向，组织音乐项目，例如合唱团、乐队、音乐剧等。

通过参与和组织这些项目活动，让学生在实践中全面发展音乐技能，培养团队合作能力和创新精神。

项目教学法可以提高学生的学习积极性和主动性，促进他们的发展和成长。

高中音乐教学创新方法的探索是提高教学效果和学生兴趣的重要途径。

情景教学法、启发式教学法、情感教学法、跨学科教学法和项目教学法等方法的运用，有助于培养学生的音乐素养和创造力，提高他们的综合素质和社会适应能力。

关于新时期下中学音乐创新性教学初探

【关键词】中学；音乐教学；创新性
中学音乐教学现状分析（１）对中学音乐课不够重视。在中学的整个教学过程中，音乐课常被当作 “ 辅课”，每周的课时极少，再加上部分中学为了提高在校学生的升学率，学生的音乐课程常被数学、语文、英语等 “ 主课 ”所侵占，这样连音乐教学的课时都无法得到保障，更不用讲教学质量了。（２）师资匮乏，教学设施的落后。今天，在全国各地音乐专职教师是相当匮乏的。许多地方还存在一师兼多职。非专业的音乐教
三、创设宽松环境，让学生大胆表演，培养其表现力
师就更不能为音乐素质教育提供保障。音乐教学设施的落后，特别是网络时代的到来，学生们已经不再仅仅满足于教师教一句、学
生跟着学一句这一简单的教学模式。很多中学连基本的音乐教学设备都没有，部分院校也只是提供了简易的音乐教室。面对外面Ｅｌ益信息化的世界，音乐教学设施也应该与时俱进，多媒体音乐教学应该进入学生们的教学生活中。（３）教学方法陈旧。教师所教歌曲都是参照人教版本，很少征求学生意见。授课方式也较单一，很难激发学生的学习积极性。我们应该认识到一名合格的音乐教师对于中学音乐教育任务应有更加清晰的认识，进一步突出学生的主体地位，通过灵活多样的教学手段，更好地培养和提升学生的创新能力，使音乐教育真正发挥好应有作用。只有音乐教师通过教学实践，不断创新教学模式，转变教学理念，才能更好的提高音乐教学质量。二、中学音乐教学中创新性教学的重要意义创新这一词是当今社会的热点，社会各个方面都需要创新，当然教育也需要创新。中学音乐教学中创新性教学有着极其重要的意义。首先，中学创新性教学可以激发学生的学习兴趣。以往的教学模式单一，再加上中学生学习压力较大，他们中很多人往往对音乐课缺乏兴趣，将音乐课用来完成其他主科作业。其次，开展音乐教学中的创新教育有益于学生的观察力、思考力、记忆力和想象力的发展，并有助于对其他学科的学习。最后，创新是发展之本，音乐教学也不例外，只有创新性教学才能更好地提高教学质量，培养更出色的学生，提高学生的综合素质。

新理念下的艺术教学初探

新理念下的艺术教学初探摘要:新课程改革正在如火如荼地进行着;艺术课程是课改中的重要课程,作为艺术教育工作者,要透彻理解新课程标准,更新观念,改变教学方法,适应新的课程教学。

关键词:新理念教学方式21世纪是知识经济时代,教育是先导性的知识产业。

由于传统教育存在着种种弊端,世纪之初,我国对基础教育进行了重大的改革。

艺术课程就是改革中诞生的新型课程,综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法等艺术形式和表现手段,提出以培养学生的艺术能力和人文素养的整合发展为总目标,通过艺术与文化、艺术与科学的链接,达到艺术能力、审美情感的逐步形成和提高。

课改的号角吹响后,全国各地都进行了新课标的培训,在教育改革第一线的老师也积极地进行了各种各样的探讨和课改试验,经过认真的学习、观摩、试验,我认为在新课理念下的艺术教学应做到如下几点:一、营造和谐、民主的教学气氛,为学生创设自由想象和参与的空间艺术的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间。

中学生正处于富于想象的年龄,教师应用艺术打开学生想象的闸门,培养他们的发散思维能力,使他们学会以审美的态度感悟人生、认识社会。

传统教学中,教师“一言堂”的形式已不能适应现今教学的需要。

现代教学认为,教学应该是:教师与学生、教材与学生、学生与学生之间多项信息的沟通。

教师是教学的组织者和指导者,是沟通学生和艺术的桥梁,教师必须一改过去站在讲台上居高临下的做法,而应该走到学生中间,与学生围坐在一起,多给学生一些鼓励和关怀,多发现他们的优点,及时表扬和肯定,树立他们的自信心,使他们敢于想象、敢于创新、敢于发表不同的意见。

教师只有为学生营造一个“敢想、敢说、敢做”的氛围,才能更好地为学生创设自由的参与空间。

二、确立以学生为主体的教学方式主体性教育是现代教育的一个重要理念,在以往的教学中,我们过于信奉教师“传道、授业、解惑”的角色定位,过于强调教师在课堂上的主动地位而忽视了学生的主体地位。

现代教育观认为,素质教育其实是对学生实施主动性教育。

新理念下音乐教学初探

—墨
新理念下音乐教学初探
曾建宇
（江西省铅山县第一中学，江西铅山摘要：在教学实践中按照新的课程标准转变旧的教学观念，探索新的教学模式，是为了所有学生的发展，让所有学生都能受到正常的音乐教育，体现 “ 以人为本 ” 的音乐教育价值观。关键词：新理念音乐教学创新新的音乐课程改革犹如一缕春风，给学生带来了无限的生机．也给老师们带来了开拓、进取的契机。同时，它也激励并需要老师在教学教研过程在中更新观念、大胆探索，认真学习 “ 新课程改革” 的精神，并在平时课堂教学中贯彻新思想、新观念，力求做到转变陈旧的教学观念，改变传统教学模式，使音乐课堂更加富有开放性和创新性。江泽民同志曾深刻地指出： “ 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 ” 在音乐基础教育课程改革全面进入实验阶段的时期．一线音乐教育工作者不仅要不断更新音乐教育理念，更要从根本上使音乐教学从“ 知识本位” 转向“ 人本位” ，发挥学生的主体性和创造性。用新理念创新音乐课教学设计音乐教学设计是一项高级复杂的创造性劳动．做好准备工作是完成音乐教学过程的保证。“ 台上十分钟，台下十年功” 。音乐课堂教学也一样．一节好的音乐课的教学设计．关键在于音乐教学设计者平时的修养，只有具备坚实的音乐知识基础和丰富的教学经验，才能“ 厚积薄发” 。存课堂教学中，创新设计出符合学生心理特征和年龄特点的音乐教学活动，可以激发学生学习音乐的兴趣，有效地增强学习效果。如：在《准在叫》教学中以音乐实践活动为主，通过教师指导，学生亲身参与各项音乐实践活动，形成完善学生的音乐技能技巧和发展学生的音乐表现能力的方法．使学生在音乐活动中获取音乐知识。创新丰富多彩的音乐教学活动，让学生在玩中潜移默化地培养合作意识和能力，在玩中培养对音乐的兴趣。在丰富多彩的音乐活动中不失时机地树立创新精神，以各种形式发展学生的思维，并通过体验实践和老师指导点拨，体验成功的快乐。所以，要培养学生的创新精神和实践能力，改变学生的学习方式，关键是教师创新地进行教学活动设计和运用。二、用新理念创新教学过程。培养学生的创造力创新音乐教学过程，应为学生拓展音乐学习空间，创设广阔自主创新的音乐学习环境。让音乐与生活沟通起来．营造广阔的音乐教学空间，让音乐与活动沟通起来．给予自由的音乐

新课改中鉴赏教学初探_新课改的教学观

新课改中鉴赏教学初探_新课改的教学观课程改革须要众多具有创新意识与前瞻意识的老师来身体力行。

课程是教育的核心，老师是教育的灵魂，所以老师自身能否与课程改革合拍从根本上确定了课程改革的成败。

作为一名中学音乐老师，面临新课程改革，除了承受有关培训，谨慎解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念外，更应当在日常教学中踊跃渗透新课改的精神与理念，实践新教法。

就多年的教学工作实践，笔者谈谈新课改形势下平凡中学音乐课程的鉴赏教学。

鉴赏教学要按部就班。

学生音乐鉴赏程度的提高不是一蹴而就的，而是要经过一个由表及里、由浅入深、按部就班的开展过程。

我们的音乐前辈黄自先生认为音乐观赏时，观赏者要经过这样一个心理反响过程：感知外部音响→开展想象联想→得到情感共鸣→理解相识。

所以，鉴赏教学时必需遵循这一心理反响过程，引导学生渐渐由低层次的直觉鉴赏向高层次的情感鉴赏、理智鉴赏方面开展。

这样，既符合心理过程，也有利于鉴赏教学的逐步提升。

鉴赏教学要精讲多听。

理解音乐作品，首先要对音乐表现手段有灵敏的感知实力。

要到达这一要求，必需通过大量的音乐鉴赏才能完成。

语言是不行能代替音乐并且表现作品的，因为音乐作品可以从不同高度、角度和深度去领悟。

我们知道，即使是同一首作品同一听众，由于场合和心境的不同，对作品的感受都会有所不同。

所以，在教学中不能离开音乐的艺术形象而做繁琐冗长的讲解并描述，因为假如讲解并描述过多，势必分散学生的留意力，同时也阻碍了学生的独立思索。

必要的作品分析和学问介绍应当主动、精练、富有启发性，目的在于把学生的留意力吸引到音乐上来，通过师生间的探讨、听赏等共同活动，使学生深化体会作品的思想内容。

为此，音乐鉴赏教学要精讲，让学生多听，引导学生在学会倾听的根底上学会鉴赏。

鉴赏教学要关注比照方式。

将题材、演唱〔奏〕形式及曲式与体裁等异同点明显易于比照的作品，敏捷多变地设计成不同课型，支配在一起进展鉴赏教学。

通过比照鉴赏，能使学生较精确地感受并领悟不同音乐作品所表达的不同思想感情，同时还能使学生更为深化地理解音乐，并在音乐鉴赏时了解音乐表现的规律，进而提升。