新课程为什么倡导合作学习

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新课程提倡的合作学习

浅谈新课程提倡的合作学习摘要：在新课程标准的要求下，在课程改革的过程中，探究各种各样的学习方式、教学方式势在必行，分组交流、合作学习是学生获取知识的有效方式，由于每个学生的背景不同，智力不同，学习方式不同，所以所获取的知识不同，他们在交流、合作中将取长补短，共同提高。

关键词：合作；交流；提高新一轮课程改革正在祖国大地的各个角落如火如荼地进行。

课程改革对以往教师的教法、学生的学法都提出了新的要求，随着教学改革的尝试、推进，各种各样的教法、学法相继出现，师生的探索意识被激活。

在新课程改革、探究中，各种教法、学法效果如何，实践才是检验的标准。

现就学生的学习方式——小组合作学习，略谈自己的感受。

小组合作学习，就是在学习过程中，根据学习的需要，把学生分成若干人一组，学生根据学习目标，合作学习，交流各自的理解所得，探讨最佳答案的过程。

学生作为一个独立的个体，虽然人生刚刚开始，但是由于所处的家庭背景不同，学习兴趣不同，爱好不同,智力因素不同，所以对事物的认识、感知也不同，因此我认为小组合作学习，有利于学生自主学习,在互相交流中快捷地丰富知识，有利于激发学生学习的兴趣，能让他们在学习中感受到自由、轻松，更容易接受知识。

小组合作学习有别于传统的教师讲解中的学习,如果把有些传统的教师讲授看做是有组织的被动学习，那么小组合作学习就是个体的自主学习。

我认为小组合作学习有它的优越性：一、小组合作学习是“同志学习”“同志学习”就是小组内的每个成员有共同的学习目标,有共同的发展志向。

在学习过程中，小组内成员能围绕一个共同的学习目标各显身手，积极探索，然后积极表达自己的理解，并以此张扬个性。

二、小组合作学习是“互补学习”在一个学习小组内，每位学生的学习能力、兴趣爱好不同，他们对知识点的认识也不一样，理解也有差别，这就决定了学习者之间能够并应当互补。

合作学习就是一个互相取长补短的过程，在这个学习过程中，思维能力有差异的同学在互相的示范、引导下，思维方式很有可能被激活，迸发出星星点点的创新之举，这样他们会渐渐地养成拓展发散思维的自主学习习惯，提高学习的能力。

新课程改革中小组合作学习

初探新课程改革中的小组合作学习新课程改革强调学生学习方式的转变。

小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。

但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。

有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。

导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。

一、小组合作学习的实质“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

”（肖川：《新课程与学习方式变革》，北京师范大学教育学院）对于这个意义的理解，我认为应该有三层意思：（一）分配小组学习任务的在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。

与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

（二）小组合作探究每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。

期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。

新课程呼唤有效的“合作学习”

新课程呼唤有效的“合作学习”【摘要】《数学课程标准》明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。

合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一,是新课程大力倡导的重要学习方式。

【关键词】小组合作；培养合作意识；有效讨论；小组评价数学教学中开展小组合作学习，有利于更好地发挥了学生的主体作用；有利于生生间的互动，调动中差生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于学生的动手操作能力增强。

教师在组织教学时经常会采用小组合作学习这一组织形式。

但在具体应用时往往偏重于形式，没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进了学生能力的发展等活动实施的本质问题。

究竟如何才能真正让小组合作学习行之有效，让我们的课堂焕发出生命的活力，我结合自己的亲身体验，谈几点粗浅的看法.1构建结构合理的合作小组分组应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”原则，组内各成员有性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。

有效的小组合作学习效果这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。

每组四、五人，每人都有分工。

学习小组的成员应相对稳定，并有适当分工。

如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。

当然，角色还应经常轮换，以便让每个成员都有机会担任不同的角色，明白各个角色的责任和义务。

2明确合作小组的学习任务为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。

也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。

这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。

例如在《统计与概率》中探究“抛一枚硬币，出现正面朝上的机会是多少”时，需要有相当多的实验次数才能得到结论，这时就可先在组内分工，决定谁来抛，谁来记录，这样不致于出现抛了几次都不知的现象，然后才组内合作，最后全班大合作，累积各组成果得出结论.3精心设计进行有效讨论为了充分发挥数学课堂讨论的整体功能，在教学设计和实践中，教师要把握好讨论契机，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。

小组合作学习的必要性

如何进行有效的小组合作一、小组合作学习的必要性合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

那么我们为什么要进行小组合作学习呢？它究竟有什么优势呢？1．顺应新课程改革的倡导相对传统教学方式，新课程改革明确提出顺应时代需要的三大学习方式——探究性学习、自主学习、合作学习。

我国古代伟大的教育家孔子也曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。

”又曰：“三人行必有我师。

可见小组合作学习从古至今在学习中都起着重要的角色。

通过不断实践与探索，小组合作被人们誉为："近十几年来最重要和最成功的教学改革！”我们广大教师沐浴在课改的春风里，应该大胆实践新课改的理论，较变学生的学习方式，培养学生的合作精神，在教育教学中不断尝试小组合作的方式方法。

2、对学生而言小组合作可以改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质。

学习中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的语言表达能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见，发散思维，激发灵感，互相取长补短，形成良好的学习品质。

我们有的学生做完题，胳膊一挡，就不给你看，就不给你看，互相之间没有交流，这样出现的情况：不会的学生就是缺少一点点的提示而没有做出题，而会的学生呢？能保证他全都想到了吗？也许通过互相沟通，他们会有新的想法出现，可是他们却很遗憾的错失了这个机会，。

一个人的智慧是有限的，我们应该让我们的学生形成你一言我一语，在讨论的过程中出现，我还有、、、、、、我也知道、、、、、、还有这样、、、、、、形成这种热烈讨论的场景，最后每个人都快乐的，都是有收获的，老师提问时，每个小手能都搞搞的举起。

这种场面，你不喜欢吗，老师们？3、对于教师而言合作学习还有利于教学的多边互助，可以帮助教师减轻工作量，减少教师苦口婆心的讲解，节约教学时间，而主要抓住重难点集中击破，实现课堂的高效化。

我们教学过程中有时候出现这样的情况：一道简单的题，有的学生做了，有的学生做不出，但是他们不讨论，我发现我们的老师特别尽心尽责，他一个个的走在学生旁边，是不是这样呢？给我们的学生一个提示，但这是其他的学生只能等着老师过来，这样浪费了很多宝贵的时间，如果他们能互相简单的交流，老师你还用这么辛苦吗？这一点，我在听郭艳霞老师的课时，郭老师就做的很好，通过件简单的学生交流，简单的题我们可以快速的过，剩下时间重点攻克难点。

小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式

小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

其优点是：1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。

2．每个学生都获得平等参与的机会。

小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多。

注重了学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。

3．小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足，实现了每个学生都能获得成功的体验及实践和发展的目的。

4、小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率，也激发了学习的兴趣。

在家长们的支持下，经老师们和同学们的努力，上学期我们的小组合作效果有目共睹。

班级总成绩有了大幅度提升。

本学期新的小组合作已经开始了。

在推荐的基础上产生了新的组长。

他们是：周宇生；孙雅心；尼岩峰；李瑶；王鹏钧；段琦昊；李一帆；赵振妤；李苏桓；张烁；王玮滔；王玉松。

我们相信，在他们的带领下，我们班一定会取得更优异的成绩，光荣属于初二一班！让我们共同见证班级的成长！莱州市实验中学初二一班班训：创最好的班级，做最好的自己文明礼仪规范：男同学----- 谦恭礼让展君子风度女同学----- 和声细气显才女气质班级口号：每天进步一点点，我们就会创造奇迹！下面请欣赏2个小组的精神面貌：9组：腾飞组小组口号：知识改变命运，学习靓丽人生。

我努力，我成功！小组目标：刻苦努力，和谐发展，争创优胜小组！成员分工：（组长）李苏桓：小组负责人，负责纪律与组织调控工作（发言人）宋佳容：课堂首席发言者，负责小组学习讨论结果与疑问的汇总（资料员）李锦鹏：资料管理者，负责收发作业、通知和资料（记录员）单虎：成绩统计者，负责本组成员各项成绩统计我的誓言：李苏桓：凡是决心取得胜利的人是从来不说“不可能”的宋佳容：学如逆水行舟，不进则退李锦鹏：不怕一万，就怕万一，早作准备，不留遗憾单虎：不要等待命运的降临，应努力去掌握知识，改变命运8组：拼搏进取组小组目标：不比名次，比进步。

“合作学习”在课堂上的作用

“合作学习”在课堂上的作用新课程要求我们把课堂还给学生，把时间还给学生，教师的教学观念也要发生改变，在教学过程中我们要充分发挥学生的主动性，引导学生通过自主学习、合作学习获取相关知识。

可有的教师开展的学生的合作学习还停留在很肤浅的形式上，学生的思维和情感没有被真正激活，学生之间缺乏问题意识和交流欲望从而导致学习的形式化和机械化。

其实如果将合作学习搞好了你会发现你有很多收获。

下面我就说说自己在这方面的理解。

1合作学习的作用1.1合作学习有利于激发学生学习兴趣，强化学习动力学生的学习动力来源有两个方面：一是明确的学习目的；二是浓厚的学习兴趣。

一些中学生的学习毅力也变得越来越脆弱，学习兴趣就成了他们搞好学习的关键。

比如在讲“钢铁生锈的条件”是完全可以让学生自己在家先做好实验讲时让他们相互交流得出结论。

要充分利用青少年强烈的好胜心理特点，让他们表达自己的观点，让他们在心理得到满足，因而增添了学习兴趣，强化了学习动力。

1.2有利于师生互动，教学相长.在合作学习中，教师和学生既是教育者，也是受教育者，通过互相切磋甚至是争论，都可以从多方面接受信息，从多角度思考问题，达到教学相长的目的。

比如向温室中通入二氧化碳的原因，一般教师主要考虑二氧化碳促进植物的光合作用，而学生大多还考虑到二氧化碳的温室效应。

像这样的问题还很多，只要师生共同合作学习，相互补缺，相互激励，就能共同提高。

1.3有利于培养学生发散思维能力.学生要具备从多角度、多层次去思考问题解决问题的能力，离不开教师对学生发散思维能力的培养。

有效地诱导学生去“发散”思维，关键在于设计“发散点”。

例如，“如何用实验的方法鉴别NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四种溶液？”和“哪些原因导致金属与氧气反应的难易和剧烈程度不同？”这类问题，放手让学生合作完成，就能联系到诸多化学知识，也可得到多种不同的答案。

合理使用这些“合作学习”，不仅可使学生加深理解所学内容，而且对于培养学生的发散思维能力有不可替代的作用。

新课程倡导了三大学习方式

小组合作学习中存在的问题及对策新课程倡导小组合作学习是在形式上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

在教学中教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作。

但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。

往往是老师一宣布小组讨论，前排学生涮地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。

几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。

”而不是“我们小组怎么样。

”像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估，寻求有效的途径。

有的小组，个别学生＂一言堂＂，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众显然，这样的小组合作是形式化的。

目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

主要问题表现在以下几个方面：一、时机不当在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。

结果由于时机不当，收效甚微。

二、分组不科学在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。

这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。

三、规则不明在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。

新课程标准积极倡导自主,合作,探究 -回复

新课程标准积极倡导自主,合作,探究-回复摘要：一、新课程标准的理念1.自主学习2.合作学习3.探究学习二、自主学习在教育中的重要性1.培养学生的独立思考能力2.激发学生的学习兴趣3.提高学生的学习效率三、合作学习的作用1.增强学生的团队协作能力2.促进学生之间的相互学习3.培养学生的沟通能力四、探究学习的方法1.引导学生提出问题2.鼓励学生进行实践3.指导学生进行研究五、新课程标准下的教学实践1.教师角色的转变2.教学方法的改革3.课程设置的调整正文：新课程标准在我国教育领域发挥着重要作用，它积极倡导自主、合作和探究的学习方式。

自主学习是一种以学生为主体的学习方式，通过独立思考、自我探究和解决问题，培养学生的学习能力。

合作学习是一种以团队为基础的学习方式，通过互相讨论、分享知识和解决问题，增强学生的团队协作能力和沟通能力。

探究学习是一种以实践为基础的学习方式，通过提出问题、进行实践和研究，培养学生的独立思考能力和研究能力。

自主学习在教育中具有很高的价值。

首先，自主学习可以培养学生的独立思考能力。

在自主学习过程中，学生需要独立思考问题、分析问题和解决问题，这有助于提高他们的思维能力。

其次，自主学习可以激发学生的学习兴趣。

当学生发现自己可以通过自己的努力解决问题时，他们会更加热爱学习。

最后，自主学习可以提高学生的学习效率。

学生通过自主学习，可以更好地掌握知识，避免死记硬背，从而提高学习效率。

合作学习在教育中同样具有重要意义。

首先，合作学习可以增强学生的团队协作能力。

在合作学习过程中，学生需要与同伴一起解决问题，这有助于培养他们的团队精神。

其次，合作学习可以促进学生之间的相互学习。

学生可以在与同伴的交流中，发现别人的优点和自己的不足，从而取长补短，提高自己的学习能力。

最后，合作学习可以培养学生的沟通能力。

学生需要与同伴进行交流和讨论，表达自己的观点和倾听别人的意见，这有助于提高他们的沟通能力。

探究学习是另一种重要的学习方式。

新课程背景下的合作学习

新课程背景下的合作学习合作学习是新课标所倡导的一种重要的学习形式。

它能使每个学生切身体会到自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的合作下获得发展的一种行之有效的方法。

现就以下几方面谈谈自己的看法。

一、合作学习情境的创设合作学习是自主学习的一种形式，它是一种新型的学习形式，它是生生之间交往的过程。

从这个意义上看，合作不是简单的接受，而是一种相互交流与吸收。

应该让每个学生都能参与进来，不但要创设一个好的情境使学生敢于合作，而且要创设一个好的情境能激发学生合作。

使他们感觉到合作的必要性和重要性，在合作学习中感受到快乐，感受到成功。

这些情境的创设，可以是教学中的重点、难点，也可以是单靠个体智慧难以完成的知识点。

还可以是学生迫切想和别人合作、讨论、交流的问题，这样，内因才会起作用，学生合作的积极性才会高，合作的效果才会显著。

二、合作学习动机的把握在教学中，教师应当把握好每一节课合作的契机，在学生愤悱之时引导他们合作，让他们在交流、争论中获得启迪、获得灵感、获得知识。

在学生需要合作时引导合作，使学生又迅速又准确地完成个体难以完成的任务，让他们体会到集体合作的力量；在数学课中，当学生对所学知识有了感性的认识、小有收获时引导学生合作，在合作讨论中让他们感悟到他人的思维模式与方法对自己思维的完善。

这样，不断地吸取，不断地反思，最终为我所用，使之认识与思维在合作交流中不断地得到升华。

如在教学比的基本性质前，通过对前面所学的“分数的基本性质”以及“在除法中商不变的性质”和“分数、除法、比的各部分的名称之间的关系”的复习，引导学生对比的性质的探究，通过小组成员之间的交流，集思广益，就可以很快地得出比的基本性质。

教师只需要稍作点拨，强调注意点就可以了。

这样，能达到事半功倍的效果。

三、合作学习氛围的营造合作学习如同网络世界，每一个因素之间都不是孤立存在的，任何一个因素都可能导致整个合作学习的成败。

课堂上，能否让学生积极、主动地置身于合作学习中，其重要原因是为学生创造一个平等、自由的氛围，一个和谐的人文环境。

为什么合作学习对学生发展至关重要

为什么合作学习对学生发展至关重要合作学习是指学生通过与他人合作，共同完成学习任务的一种学习方式。

它不仅仅是一种教育模式，更是一种培养学生综合能力和人际交往技巧的重要方式。

合作学习对学生发展具有至关重要的意义。

本文将从提高学习效果、培养合作精神和发展综合能力三个方面阐述为何合作学习对学生发展至关重要。

首先，合作学习可以提高学习效果。

通过合作学习，学生可以充分利用集体智慧和资源，共同解决问题。

在合作学习中，学生不仅仅是被动地接受知识，还可以通过讨论和交流，积极参与到学习过程中。

在与他人合作的过程中，学生可以相互借鉴和启发，不仅提高了自己的学习效果，同时也促进了同伴之间的成长和进步。

研究表明，合作学习可以提高学生的学习成绩和学习动机，有助于培养学生的学习兴趣和自主学习的能力。

其次，合作学习有助于培养学生的合作精神。

在合作学习中，学生需要与他人进行密切的合作和协作，共同完成学习任务。

通过与他人的合作，学生可以培养团队合作的意识和能力，学会倾听和尊重他人的观点，提高自己的合作能力和团队合作能力。

在合作学习中，学生还可以培养学习合作、互助互补的价值观念，培养良好的人际关系和交往技巧。

这些合作精神将伴随学生一生，对他们的人际交往、职业发展等方面都具有积极的推动作用。

最后，合作学习能够全面发展学生的综合能力。

在合作学习中，学生需要自主思考、积极表达、有效沟通和团队合作等多种能力。

通过合作学习，学生可以培养和发展这些综合能力，提高自己的学习能力和解决问题的能力。

合作学习还可以激发学生的创新思维和创造力，培养学生的批判思维和分析能力，使他们具备更强的问题解决能力和创新能力。

这些综合能力将对学生的发展和未来的职业发展产生深远的影响。

综上所述，合作学习对学生发展至关重要。

它可以提高学习效果，培养合作精神，发展学生的综合能力。

为了更好地促进学生的全面发展，我们应该重视合作学习的方法和实践，为学生提供更多的合作学习机会和平台。

浅谈新课程理念下的小组合作学习

浅谈新课程理念下的小组合作学习摘要小组合作学习是新课标下的一种重要教学组织形式。

针对新课标分析了小组合作学习的重要性和必要性，并提出构建适合学生小组合作学习的环境，以便充分发挥小组合作学习的效能。

关键词新课程理念小组合作学习认识环境当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。

团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。

而现在我国城市大多数家庭都是独生子女，最缺乏的是与人合作的能力。

《课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流才是学生学习数学的重要方式。

因此，合作在今天具有越来越重要的作用。

从教育对象来看，学生是人，是社会的人，他们有人格，有尊严，有理想，有追求。

他们渴望获得自由，获得发展。

但较为普遍的现象是：教师始终是课堂的主宰者，教科书是学生的全部世界，忽视学生个体自主发展的实际需要，忽视人的主动性和能动性。

这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。

它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。

到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。

在新课程启动的这几年里，我体会很深，下面我就小组合作学习谈谈自己的几点看法。

一、对小组合作学习的认识（一）关于小组合作学习的概念及特点的认识1.对小组合作学习概念的理解小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。

由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。

如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。

综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

新课程倡导

课题研究的意义的目的：新课程倡导“以人为本”，以学生的发展为本；倡导学生自主、合作、探究的学习方式。

其中，合作学习是一种非常有效的学习方法，合作意识和合作精神是新时代对人才的要求。

在教学活动中，通过任务驱动，让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等一系列教学活动，促进学生实践能力、合作意识和创新思维能力的发展。

本文着重要探究的是如何通过小组合作，进一步激发学生的学习动机。

一、实施“小组合作学习”的背景长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。

班级授课制虽然在知识点传授方面有容量大、时间经济等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。

在课堂上，教师容易偏重点讲授知识，而忽视对学生语言行为的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；同步的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。

这种授课方式往往造成学生英语学习产生两极分化，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。

基于这种情况，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学方式——小组合作学习的教学方式。

同时，《英语课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。

”英语课程所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

研究表明，小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性；小组活动更能使活动参与者产生大量有利于语言习得的交互修正，小组信息轮换型使大部分参与者，包括平时沉默或害羞的学生都积极活跃地参与。

因此，从一定意义上来说，开展“小组合作学习”的教学，有利于培养学生合作精神和创新思维能力，有利于学生自主学习能力的培养，能进一步激发学生的学习动机。

谈谈你对新课改“自主、合作、探究式学习”的理解

谈谈你对新课改“自主、合作、探究式学习”的理解新颁布的《物理课程标准》当中，明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并把它作为物理教学的基本理念。

素质教育强调发展学生的自主性，使学生获得可持续发展，而学生自主性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活，让学生通过“自主探究，合作学习”来获取知识。

学会学习已经成为共识。

怎样具体落实到课堂教学中，使学生逐步学会探究，自主性学习呢？试从三个方面来阐述。

一、新课程强调自主学习托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型人才。

在教学中，只有创设条件，让他们有主动参与空间，自主探究的效果才能得到增强。

1．转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。

长期以来，物理教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生物理素养的形成和持续发展。

《物理课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。

教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。

传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。

教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。

教师要在学生自主学习的基础上，应给予引导、点拨，提出一些建设性的意见。

2．创设情境，让学生主动学习。

《新课程标准》指出：“学生是学习物理的主人，物理教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，激发学生选择适合自己的学习方式。

”兴趣和求知欲是打开学生主动学习的钥匙。

因此，要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，必须创设良好的情境。

物理教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。

“小组合作学习”在新课程教学中的作用

“小组合作学习”在新课程教学中的作用摘要：新课程改革对初中《历史与社会》的学习和教学有了新的要求。

“小组合作学习”在本课程的教学中成为很好的一种方式。

合理开展“小组合作学习”，能提高学习效率，活跃课堂气氛，培养合作精神，锻炼交际能力……使课堂焕发生命力。

但在操作中应注意一些实际问题，使之更具有现实意义。

关键词：课程改革；小组合作学习；课程教学随着教学改革和新课程的实施，对教学工作的要求越来越高了。

新课程在我校已经实施一年多了，实践证明，“小组合作学习”在《历史与社会》的教学中发挥着重要作用。

一、“小组合作学习”的提出和小组的建立本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。

本次课程改革的重点之一是转变学生的学习方式。

《新课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一要求后，“小组合作学习”这一新的教学形式，成了大多数教师教学过程中常用的方法，使教学形式发生了改变，教学效果得到了提高。

什么是“小组合作学习”呢?所谓“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。

在课程改革的教学实践中，开展小组合作学习受到师生们的欢迎。

但在个体的实践中，会或多或少地存在一些问题，从而影响了小组合作学习的效率。

在课堂教学中，实施“小组合作学习”，首先是建立合作小组。

为了能够充分发挥小组合作的优势，在组建小组时，一般以4～6人为一组，把全班同学分成若干个小组。

分组时考虑到学生的性格、能力、学习成绩、纪律等方面的因素，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配。

由于每个学生的文化基础、知识面、兴趣爱好等不同，这样在对同一问题进行讨论时，也会有不同的见解，在讨论和交流中可以相互补充、取长补短，这样的组合更有利于激发学生的创造性和探究性。

在数学新课程教学中谈如何培养学生的合作学习

在数学新课程教学中谈如何培养学生的合作学习合作学习在数学新课程教学中的培养随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，合作学习已经成为当今教学中的重要组成部分。

而在数学新课程教学中，培养学生的合作学习能力则显得尤为重要。

本文将浅谈在数学新课程教学中如何培养学生的合作学习能力。

一、合作学习在数学新课程中的意义合作学习是指学生在共同完成任务的过程中，通过合作和协作来互相促进、互相帮助。

在数学教学中，合作学习有以下几个方面的意义：1. 提高学生的思维能力。

合作学习可以通过让学生共同讨论和解决问题的方式，促使学生思维的深入和扩展，培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力等。

2. 促进学生的合作能力和沟通能力。

合作学习能够培养学生相互合作、共同协作的能力，提高学生的团队合作水平。

同时，合作学习还可以促进学生的沟通能力，在交流和合作的过程中培养学生的表达能力和倾听能力。

3. 培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

合作学习可以让学生在愉悦的合作氛围中学习，激发学生的学习兴趣。

同时，合作学习也可以培养学生的自主学习能力，通过互相监督和批评，让学生在自主学习的过程中不断进步。

二、合作学习在数学新课程教学中的运用在数学新课程教学中，培养学生的合作学习能力应该贯穿于整个教学过程中。

具体来说，可以从以下几个方面进行运用。

1. 设计合作性的学习活动。

教师可以设计一些合作性的学习活动，鼓励学生在小组中共同完成任务，如小组合作解题、小组研究等。

在活动中，教师可以引导学生相互合作、互相帮助，共同解决问题，并适时给予一些指导。

2. 建立合作学习的规则和机制。

在合作学习中，教师应该设立明确的合作规则和机制，如分工合作、公平评价等。

同时，教师还可以激励学生积极参与合作学习，如设置奖励机制等。

3. 提供情境化的合作学习环境。

教师可以创设一些情境化的合作学习环境，如合作学习角、合作学习小组等。

通过营造良好的合作氛围，增加学生的合作动机，激发学生的学习热情。

教学中的合作学习培养学生团队合作精神

教学中的合作学习培养学生团队合作精神合作学习在教育领域得到了广泛的关注和应用。

通过合作学习，学生能够积极参与、相互合作，培养团队合作精神。

本文将分析合作学习的重要性，探讨如何在教学中有效地培养学生的团队合作精神。

一、合作学习的重要性合作学习是一种促进学生互动、参与和合作的学习方法。

它突破了传统的单向教学模式，让学生变成了学习的主体。

在合作学习中，学生们可以共同面对问题、共同探讨解决方法，培养他们的团队协作和沟通能力。

1. 提高学生的学业成绩合作学习可以提高学生的学业成绩。

通过与其他成员合作，学生可以相互促进，共同解决问题。

在小组中，学生可以互相辅导和讨论，相互学习和分享知识。

这样的合作学习模式可以激发学生成就感，提高学习动力，进而提高学生的学业成绩。

2. 培养学生的团队合作精神合作学习培养了学生的团队合作精神。

在团队合作中，学生需要相互支持、相互配合，共同完成任务。

学生可以学会倾听他人的意见、尊重他人的观点，并且学会与他人合作解决问题。

这些团队合作的技能对于学生未来的工作和生活中都至关重要。

二、有效培养学生的团队合作精神的方法要在教学中有效地培养学生的团队合作精神，可以采用以下方法：1. 设计合适的合作活动教师可以设计一些适合于合作学习的活动。

这些活动可以是小组讨论、小组实验、小组项目等。

在活动中，教师可以给予学生一定的自由度，让他们自主组织、分工合作。

教师还可以通过设立目标和奖励机制来激发学生的合作积极性。

2. 鼓励学生互相合作和交流教师应该鼓励学生之间的互相合作和交流。

可以通过组织小组讨论、合作解决问题等方式来促进学生之间的交流。

教师还可以提供一些工具和资源，帮助学生更有效地进行合作学习，比如在线协作工具、教学软件等。

3. 提供适当的指导和反馈教师在合作学习中扮演着重要的角色。

他们应该提供适当的指导和反馈，帮助学生解决问题和改进学习效果。

教师可以定期与学生进行个别或小组的讨论，了解学生的进展和困难，针对性地给出指导和建议。

浅谈新课程改革背景下的小组合作学习

浅谈新课程改革背景下的小组合作学习合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

一、为什么要开展小组合作学习课程改革，不仅仅是更新教师的教学理念，还要把新理念落实到实际的教学工作中去。

就目前而言，课程改革注重于两个方面：一是教学方法和教学技巧的创新，力求和新的教学思想相融合；二是改革课堂教学基本模式，从根本上解决当前改革流于层面的问题。

有效地运用小组合作学习成为新课程改革的内在要求。

1.小组合作学习打破了传统课堂教学模式下的僵局。

尽管现在随着新教学思想的深入，老师们已经逐步淡化自己的课堂霸权定位，努力给学生提供发言的机会和展示的平台，但是，在传统课堂氛围下，学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想并没有改变。

2.树立了中等生和后进生的信心，形成“让每一个学生进步”的教学氛围。

进入初中以来，学生的学习成绩和学习状态出现一定的两极分化，建立“小组合作学习模式”，在某种程度上，给中等生表现的机会，给后进生发言的权利，一旦学生的学习主体地位得到了尊重，他们都会或多或少地做出努力。

3.符合现在课程改革倡导的学习方式，有利于学生长久的发展。

新课程标准里明确指出，倡导新的学习方式，即“自主、合作、探究式”学习模式。

这是培养适应时代需要的人才，做出的正确引导。

在当今社会，这不仅是一种学习方式，也是合格公民走向社会必须具备的一种良好素质。

现在，全国很多学校已经开始采用“小组合作学习模式”，加速了课堂改革步伐，效果立竿见影，学生的学习面貌发生了翻天覆地的变化。

新课程标准下的合作学习

新课程标准下的合作学习合作学习是指学生在一个小组里共同合作完成学习任务的过程。

在新课程标准下，合作学习被认为是一个重要的学习方式，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的合作能力和创新能力。

本文将从合作学习的定义、特点和意义，以及新课程标准下合作学习的实施策略和教学方法进行深入分析。

一、合作学习的定义和特点合作学习是指学生在小组里共同合作完成学习任务的过程。

在这个过程中，每个学生都承担着一定的责任，它要求学生在小组里相互协作、相互支持，共同解决问题，达到共同的学习目标。

因此，合作学习的特点主要包括以下几个方面：1、学习者之间的互动性强。

在合作学习的过程中，学生通过讨论、交流、合作等方式进行学习，从而增加了学习者之间的互动和交流，促进了学习的深入和有效性。

2、学习者之间的合作性强。

学生在合作学习的过程中，需要相互合作、相互协作，通过讨论、合作完成学习任务，从而培养了学生的团队合作能力和协调能力。

3、学习者之间的主动性强。

在合作学习的过程中，学生可以根据自己的特长和兴趣自由地选择学习内容和学习方法，从而激发了学生的学习的主动性和主体性。

4、学习者之间的积极性强。

在合作学习的过程中，学生会积极地参与讨论、合作，从而增强了学习的积极性和参与度。

总之，合作学习是一种促进学生交流、合作、积极参与和主动学习的学习方式，有利于提高学生的学习效果和学习素质。

因此，合作学习在新课程标准下得到了广泛的重视和推广。

二、新课程标准下合作学习的意义新课程标准明确提出了“培养学生学会学习，学会合作，学会创新”的目标，强调了学生的主体地位和学习的主动性。

因此，在新课程标准下，合作学习作为一种重要的学习方式，具有以下几点意义：1、能够促进学生的学习兴趣。

在合作学习的过程中，学生可以通过交流、合作等方式进行学习，从而增加了学习的趣味性和活跃性，提高了学生的学习积极性。

2、能够提高学生的学习效果。

在合作学习的过程中，学生可以相互借鉴、相互帮助，从而促进了学习的深入和有效性，提高了学习的效果和质量。

新课程改革倡导的教学方式

新课程改革倡导的教学方式基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革,新课程改革倡导的新的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究学习。

自主学习(意义学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习而言的,是指教学条件下学生的高质量的学习;合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”与“竞争学习”;探究学习(发现学习则是相对于接受学习而言的。

新课程改革之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。

此外,体验学习和有意义学习也是新课程改革倡导的学习理念。

伴随着学生学习方式的转变,新课程改革背景下的教学方式也将产生根本的变革。

一、自主学习新课程要求学生学习从被动、依赖的学习方式向主动的、自主的学习方式转变,自主学习在学生的学习生活中越来越占据着重要地位。

(一自主学习的涵义自主学习是指在整个学习活动中,学习者充分发挥主体能动性,相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。

它包括:在学习活动之前,学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定学习计划;在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和修正;在任务结束后对学习效果进行反思、总结和评价[1]。

自主学习的本质是主动建构。

主体教育思想认为,学生是教育教学活动的主体,课堂教学过程是学生主动建构与发展的过程,这种过程是通过学生自我参与有关实践而实现的。

在课堂教学中,学生参与就是使学生真正成为课堂的主人,成为教学活动自觉的、积极的参与者,成为知识的主动探索者和发现者,成为自己主动建构与发展的主宰者,并在每次参与过程中实现其自主性、主动性和创造性的发展。

新课程倡导了三大学习方式

新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。

其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。

它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

学校要求我们运用杜郎口课堂模式进行上课，也即“三三六”模式。

由于我们都是采用旧模式教学的，一下子要我们采用小组合作学习模式，虽说我们初二级组的数学老师在上一学期已经学习了一个多月，但至今我们也还是懵懂的，也还是在摸着石头过河。

下面是我个人的一些看法如有不对之处，敬请谅解。

杜郎口的“三三六”模式即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习的三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

如果我们要进行课堂自主学习第一、要将学生合理分组，小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。

第二、建立一些基本的小组合作规则，“没有规矩，不成方圆。

”小组合作也不例外。

第三、教师参与到学生们的小组合作中去。

杜郎口课堂的特色就是展示课，展示课的原则：在预习过程，学生都会的不展示，学生出错率高的，遇到困难比较大的、一题多解的、能与日常生活相联系的，能培养学生创新能力的内容才是展示课的对象。

例如今天中午陈美清老师上的《有理数复习》那堂展示课，从她那堂课的过程中可以看出学生对有理数的概念撑握得很好，她把课堂都交还给了学生，让学生合作完成任务，她这堂课能让大部分学生都参与其中，这是值得我们学习的。

但是她把所有的内容都展示出来了，有些背离我们展示课的原则。

例如知识回顾中的正负数、相反数、绝对值的概念我们就不必浪费时间展示了，可以把它放在预习课上解决，如遇到问题再提出来，在展示课上让其他小组帮助解决。

课堂练习的第2小题是易错题，让学生展示出来分析，这里陈老师做得很好。

课堂练习的第9小题和拓展训练的第4小题都属于难题，我认为这两题应该给时间给学生让他们小组再讨论一次然后再让学生分析为何这么做。