重视朗读教学回归本色语文
重视朗读还小学语文课堂之教学本色
重视朗读还小学语文课堂之教学本色摘要：朗读是语文课堂教学的本真色彩。
从古至今，语文课堂上都不能缺少了朗读这一主角。
缺少了朗读，语文课堂就失去了生动性和创造性。
因此，在新课改的大背景下，小学语文教师要认识到传统教学中存在的问题，并高度重视朗读的价值，让小学生在语文课堂上尽情地朗读课文，深刻体会语言文字的魅力，进行更有创造性的学习，最终实现小学生语文综合素养的显著提高。
关键词：小学语文；朗读；本色朗读是语文课堂的本真色彩，也是学生学习语文的一种有效途径。
学生通过朗读能够生动再现文本所描绘的意境、抒发的情感，显著增强学生对语言文字的感受力和领悟力。
因此，朗读能力是学生所必须具备的一项语文基本技能。
小学阶段是培养学生朗读能力的启蒙时期，朗读活动的开展十分关键，对学生深入学习语文有着重要影响。
然而，由于受应试思想的影响，在传统的小学语文教学中，许多教师把学生的朗读活动安排在了课下，对学生的朗读也没有给予有效指导，导致本该活力满满的语文课堂缺失了精气神儿。
在新课改以培养学生综合素养为主的背景下，小学语文教师要重视起朗读的价值和意义，积极引导学生做好朗读，让语文课堂上充满学生琅琅的读书声，还小学语文课堂之教学本色。
一、转变教学观念，合理规划朗读时间在传统的小学语文教学中，教师划分给朗读的时间少之又少，大多数教师都是草草让学生读一读课文就迫不及待地开始新课讲解，导致学生对课文的感受不深，以至于在以后的课堂问答环节难以形成自己的观点和想法。
造成这种不良现象的根本原因是教师的教学观念出现了偏差，在教学中抱有很强的功利心，只过分关注学生应试考试的成绩是否理想，而忽略了学生长远的发展。
要知道，教师是学生学习的风向标，教师的观念在很大程度上影响着学生的观念，教师不重视朗读，学生也不会在朗读课文时花费很多时间。
因此，在新课改的背景下，小学语文教师要及时转变教学观念，重视学生在课堂上的朗读活动，并合理地规划学生朗读占用的时间，让学生有足够的时间去朗读课文，与作者和文本进行良好的沟通，从而加深学生对课文的理解和感受，为接下来的教学活动做好铺垫。
加强课文朗读教学还原语文本色之美
加强课文朗读教学还原语文本色之美“朗读教学，既是语感的、技能的、又是审美的”。
――余映潮一位中学生在日记中写道：“觉得语文有味，是在小学时候。
每天早读课，教室里书声琅琅，召唤我一走进教室就急急地打开课本，汇入大声诵读河流中，读着读着，渐入佳境。
每有动人至泣的课文，读后竟然会泪湿眼角，读罢以后，静思良久；每有文质兼美的美文，读后心情愉悦，流连忘返。
范读、带读、齐读、分角色表演读，课堂上各种形式的朗读比赛让我们乐在其中。
找不到语文的感觉，是在中学时候。
早晨，我们的时间多用来背记英语单词和英语课文，还有政治、历史、地理、生物等课程，几乎没有时间读课文。
中学的语文课堂上，我们也很少朗读，可能是课文篇幅大多较长，45分钟毕竟有限，语文教学任务又繁重，一般都是匆匆默读。
我再也体会不到那种自我陶醉、文我两忘的朗读之乐！再加上让人头痛的命题作文，我渐渐不喜欢语文课了。
”从学生的日记中，我们可以看到，中学语文课堂存在着严重的朗读教学缺失现象。
“读书百遍，其义自见”，语文课堂离不开“读”！如果语文课上老师没有注意引导学生通过朗读来感知文本，体验文章的思想感情和艺术魅力，而是醉心于支离破碎的烦琐讲解和倾筐倒箧般的“满堂灌”，那么，色、香、味俱佳的“语文大餐”，将变得面目可憎、索然寡味！一、关于“朗读”的诠释朗读是什么？我们可以从不同的角度来界定“朗读”：朗读，语文阅读课常用的一种基本的语文实践活动形式。
朗读，让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。
朗读，一种技能的训练活动，一种品味感受的阅读活动，一种充满诗意的文学活动，也是一种丰富细腻的情感活动。
朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。
成功的朗读教学一定层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。
朗读在日常教学中一般以两种风格出现。
一种是朴素的，是不借助其他手段的朗读；一种是华美的，是借用了媒体手段的朗读。
加强朗读教学 回归语文本色
加强朗读教学回归语文本色古语里“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”那些美丽的词句还在心头萦绕；电视上，现代学童身着儒服摇头晃脑吟唱《三字经》《弟子规》，那动人的韵律犹在胸中激荡；记忆中，小时课堂上那琅琅的读书声还在耳边回响；书本上，“三味书屋”的老先生“拗过来、拗过去”的醉人神态，总在眼前闪现……可曾几何时，一切都变得是那么陌生而又模糊，语文课堂上少了那声情并茂的朗读，取而代之的是大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课堂成了综合课。
要把语文课真正上出原汁原味，我们应该静下心来，抛弃浮华，让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤醒童心童真，从而让语文还原本色，复归本位。
一、朗读教学的现状与困惑新课程改革给沉闷的语文教学注入了生机与活力，语文课堂出现了一些新的变化：激发学习兴趣手段多了，合作学习多了，使用多媒体多了，多元解读多了……学生学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，口语交际能力、综合学习能力都比过去提高了。
成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，语文课堂形式主义的东西过多，淹没了语文的本体，课堂上“语文”少了，问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间太少……以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景，语文教学被抹去了本色，褪去了原汁。
同时，为追求教学质量，有的教师不重视朗读，只钟情于对课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。
学生不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，只知道拼命记老师的讲义。
这样的直接后果就是：学生对语文课渐渐失去兴趣，从而出现了语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。
二、朗读教学的作用与意义《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
让有效朗读回归语文天地
让有效朗读回归语文天地语文教育一直被认为是培养学生综合素质的重要途径，而朗读在语文教学中也起着举足轻重的作用。
在现代社会，许多学生对朗读已失去了兴趣和热情，导致有效朗读在学生中逐渐被忽视。
怎样让有效朗读回归语文天地成为了摆在教育者面前的一项重要课题。
可以通过传统诵读活动来让有效朗读回归语文天地。
传统诵读包括古诗词、文言文等经典作品的朗读，通过这些作品的朗读可以帮助学生提高语感和修养，培养他们对语文的热爱和兴趣。
这也是让学生了解传统文化的重要方式，使他们在朗读中感受到中国古代文学的魅力和韵味。
在现代化的教学中，应当继续传承和弘扬传统诵读活动，让学生从中感受到语文的魅力和美好。
可以通过生活实践来让有效朗读回归语文天地。
生活实践是指将语文知识融入到日常生活中，通过各种形式来进行朗读，让学生在生活中不断提高自己的朗读水平。
在学校组织朗读大会、朗读角、朗读团等活动来让学生进行朗读，同时在课堂上进行朗读练习，让学生在课堂上有更多的机会进行朗读。
通过这种形式，可以让学生在生活中不断感受到语文的魅力和美好，培养他们对语文的热爱和兴趣，提高他们的朗读水平和表现能力。
让有效朗读回归语文天地是一项重要的课题，需要全社会的共同努力。
只有通过传统诵读、朗读比赛、生活实践等形式，才能让学生在朗读中感受到语文的魅力和美好，从而提高他们的朗读水平和表达能力，培养他们对语文的热爱和兴趣。
我们应当重视朗读教育，加强对学生朗读的引导和指导，让朗读成为学生学习语文的重要途径，提高他们的语文素养和综合素质。
【这样是不是可以？】。
加强朗读教学,回归语文本色
在教学环节 的安排上 ，教学环节应该具备紧凑 性 和 逻 辑性 ， 朗 读 的 穿插 不 是 若 有 若 无 的 点 缀 ， 也 不 是 为 了 舒缓 上课 的节 奏 ， 而是 起 到 推 波 助澜 、 画 龙 点 睛的作用。 因此朗读环节的设置要恰到好处 ， 朗读的 形式可谓 多种多样 ， 有 范读 、 配 乐 朗读 、 诵读 、 齐读、 单读 、 接 力读 、 对读 、 分角色读 、 赛读 、 录音读 、 表演读 等。 但 不 见得 每 种 朗读 形 式 都 是有 效 的 ， 选 准 朗读 的 时机 ， 选 对 朗 凑的 形 式 就 显得 格 外 重 要 。一 般 而 言 ， 自由朗读 可 以放 在 文本 解 读 之前 ， 以此来 强 调 对文 本 的整 体 感 知 ， 而 全 班 朗读 应该 放 在 文 本 解读 之 后 ， 通 过朗读将感情的抒发推向高潮 ， 让理性认识得到深入。
教海探 索
加强朗读教学， 回归语文本色
一 颜朝琴
朗读是听渎活动中最重要 的教学形式 ，它对于 培养学生语感能力 ， 提 高 学 生 的 听说 读 写 水 平 ， 培养 学生审美情趣都具有举足轻重的作用。我国古代语 文教育就十分重视朗读 ， 对于朗读 的意义 、 作用 等有 着 非 常 精 辟 的见 解 ， 如大家所熟知 的“ 读书百遍 ， 其 义 自见 ” ， “ 熟读 唐 诗 三 百 首 ， 不 会 作 诗 也会 吟 ” 等。 但 是在 中学语文教学中 ，书声琅琅似乎远离了我们 的 课 堂 ，偶 尔 的课 堂 朗 读有 时 变 成 了为 了 丰 富教 学 方 法而采用 的点缀 ，或是为了听课需要而制造声势的 １ 一 具 。而事实上 ， 要提高语文教学的有效 眭， 离不开 对 学生 朗读 能 力 的 培 养 。 现行语文新课程标准也 明确指 出： “ 阅读教学要 重视朗读 ， 要让 学生在 朗读 中通过品味语言 ， 体会作 者及其作品中的情感态度 ， 学习用恰 当的语气语调朗 读， 表 现 自己 对 作者 及 其 作 品 情 感 态度 的理 解 … …”
加强朗读教学 回归语文本色
加强朗读教学 回归语文 本色
刘正松 务川 自治县濯水 中学，贵 州 务川 ５４ ０ ６ ３５
语文学科是包 容性很强 的学科 ， 其包 函知识的广度和
深度 可 以说 至 今无 法 界 定 。 如何 引 导学 生 学 好 语 文 这 一 门
知识水平也就不错 了吧 。几千年来 ， 历朝历代 的学堂里运
用 朗读教学法育 出了许许多多的文学家 、 政治家、 思想家 。 如李 白、 愈、 韩 王安石、 苏轼等 。 历史 已经证明， 朗读教学是 语文教学的正确方法 。笔者认 为， 语文朗读教学这种朴素 的教学方法不但解决了教学方法 的问题 ， 还解决教学的 内 容 问题， 以说是一箭双雕 ， 可 一举两得 。
课文 中的精典句子在嘴上是 自然而 出， 言谈 中运用得恰 在 如其分 ， 真让人羡慕 。 他们在学校里读书， 语文教学就是真 正落实在了读上， 那时的教师就是让他们反复读 ， 一直读到
能背诵为止 。如果不能按 时背诵 ， 那就要受到惩罚。一所 小到只有几十人 的学校， 读书声回荡在校 园， 那师生读书的 架势真让人钦佩 。 学生读得能背了， 还要写 ， 即一字一句抄 写课文 ， 大多用毛笔书写得工工整整。 现在这些人当中。 没 有哪一个不会读 ， 不会写 ， 不会说 。会 读， 会说 ， 会写 ， 语文
候就用一本正经的书遮住 。 学生在 朗读的时候读成用 “ ” 一 本正经” 的书遮住 ， 我及时纠正应读为用“ 一本” 正经” “ 的书
遮住； 还有本册 的《 第一千个球》 一文中“ ……我似乎看到父 亲每星期一拐一拐地走上足球场 ， ……” 学生在朗读时读读 成“ 每星期一～ 拐一拐地” 我纠正为 “ ， 每星期” 一拐一拐 “
重视诵读,回归语文教学根本
重视诵读，回归语文教学根本提起语文课，人们自然会联想到琅琅的读书声。
但是，不知从何时起，语文课变成静悄悄地了。
教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。
本应该最富生气的语文课变得枯燥乏味、面目可憎、毫无趣味。
大量调查结果表明，中小学生最不喜欢的科目是语文。
甚至有教育人士公开宣称，“误尽苍生”是语文！语文教学何以落到此般境地？语文占课时最多，语文老师工作量最大，为什么收效却甚微？我想，每个语文教师都会万分焦急，也会倍感疑惑——问题究竟出在哪里？多年来，高耗低效成为困扰语文教学的一大症疾。
烦琐的讲解，微言大义的分析，断章取义的阅读，破坏了文章的整体意境，使语文教学变得索然无味；超负荷的作业，无休止的考试，压得学生抬不起头来。
语文迷失在滔滔不绝的讲解中，迷失在题山卷海中，却抛弃了我国传统语文教学一种行之有效的方法——诵读！自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，俗语说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌”；白居易读书以至“口舌成疮”方有大成；韩愈则是“口不绝吟于六艺之文”始成大家。
朗读是我国历来提倡的学习语文的传统经验，是语文课堂教学的第一教学法，是学生学习语言、驾驭语言、运用语言非常重要也是必不可少的一种方法。
新课程标准强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读；应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；有些诗文应该要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。
由此可见，当前语文教学必须把朗读放在一个重要位置，将“读”的权利还给学生，将朗读真正落到实处，充分发挥朗读在语文教学中的作用。
一、朗读可以使学生形成主体意识，提高学习兴趣。
巴甫洛夫心理学观点认为“青少年学习目的，意志与兴趣二者是相辅相成的”。
在实际教学中，中学生对语文课普遍感到枯燥乏味，消极被动，症结就在于执教者淡化了学生的主体地位。
由于过多强调教师的讲析，忽视了学生自身的感悟、认知，学生缺少积极参与，久而久之，他们便失去了学习兴趣。
回归本色，让语文教学充满“语文味”
回归本色，让语文教学充满“语文味”摘要：在新课程改革中，唯有遵循语文教学的基本规律，把握语文学科的自身特点，重视朗读能力和想象能力，还语文课堂固有的本色，才能切实提高语文教学质量。
关键词：“语文味”；回归本色；语文教学语文课堂的本色是什么？真实有效、书声琅琅、诗情画意、灵动和美就是其本色。
语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生。
语文的每一堂课都是一个相对独立的整体，每课时都有自己的课时目标，都要做到切实有效。
《语文新课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”，这预示着语文课堂要改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就应让学生“活”起来，以朗读、想象为主线，让灵动成为新课程课堂的主旋律，让和美的气氛充溢语文课堂。
一、以读为本，回归本色语文教学应该重视朗读，让朗朗读书声回归课堂，回归校园！应该让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”共鸣。
朗读，要成为学生语文学习的日常功课。
因为，只要反复朗读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美、思想美，就能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。
因此，朗读是语文课堂教学的首要任务，也是语文回归本色的一条重要途径。
如教学《再见了，亲人》时，我引导学生以读悟读、以读悟情：（打开视频，屏幕上出现了志愿军与朝鲜群众话别的画面，画面里出现“大娘，停住您送别的脚步吧！为了……不，永远不会”这段文字。
）师：我们来看看，这就是当年大娘和我们的志愿军战士张喜武挥泪告别的情景。
火车就要开了，谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱？生1：大娘，停住您的……不，永远不会。
师：你的心思大娘理解，可是大娘还是不愿回去呀。
我们就这么忍心让大娘站在这里吗？不，不是，我们只好请求她。
加强朗读,回归语文教学本色
加强朗读，回归语文教学本色山东省招远市温泉学校265400汉语具有很强的表义功能，同时它还具有声音优美、音乐性强的特点。
朱熹曾说过：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。
”在朗读过程中，学生的眼、口、耳等多种器官同时活动，形成多通道的暂时神经联系，加深了大脑皮层的痕迹，有助于增强记忆。
所以说加强朗读对于学生来说尤其必要。
一、朗读，能培养学生的语感语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感能力。
因为语感能力的提高，意味着语言直觉思维能力的形成，它在理解语言，判断语言正误、优劣上比理性思维来得敏捷。
反复诵读名家作品就是模仿典范语言，接受其影响。
诵读，把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉，这样，良好的语感就基本形成了。
通过诵读培养语感，提高语言能力，这是学习语文的传统经验和基本规律。
二、朗读，能提高学生的普通话水平要提高学生的普通话水平，必须依靠对课文的正确诵读。
中小学语文教学在推广普通话工作中负有特殊的历史使命。
一口标准的普通话并非轻易可以练就，它是在千百遍按照汉语普通话规则读课文的基础上形成的。
“熟读是把一切成例化成习惯。
”如果能促进学生用普通话千百遍地正确朗读课文，形成了习惯，方言及语言渣滓也就容易清除了。
三、朗读，可以加深对课文的理解根据文章的不同内容、体裁和不同的教学程序去选择朗读方式，可以帮助学生理解课文。
正所谓“书读百遍，其义自见”，我要求学生每次语文晨读时间都要齐读当天要讲的课文，这样在课文分析之前，通过齐读让学生熟悉内容，有利于老师对课文的分析讲解；在课文分析之后，再借齐读让学生加深对课文的理解。
四、朗读，能提高学生的写作水平反复吟咏典范文章，有目的地选择语言、结构、表达方式上有特色的段落，予以反复吟诵体味，久之，那些优美的词句深刻在脑海中，对文章套路的感性直觉也会增强；胸中有了格局，再加上自己的真情实感，下笔就有了章法。
这就是常说的作文练习开始离不开借鉴和模仿的原因。
让朗读教学重新回归语文课堂
朗读训 练 中要 及 时把 辨 形释 义 、正 音 、识 字有 机 结
但 是 ， 现 在 许 多 语 文 课 堂 甚 至 示 范 课 中 ， 教 师 很 少 合起来 ，使学 生能积累词汇 ，熟悉句型 ，洗 练语言 ，规范
在 朗读上加 以认真 的示范指 导 ，不是把 朗读作为 一项语文 口语 ，培 养正确 、流利 、清 晰、富于表情 的说话 习惯 。学 基本 能力进行训 练，而是把 朗读作 为教学环节来 安排 ，为 生经 常听教师 的示 范 朗读 ，听同学 的朗读 ， 以及在感 受 自 了读 而读 。语文 教学重视 “ 讲 ”，而忽视 “ 读 ”，很多教 己的朗读实践 中，不仅 能训 练听的能力 ，而且丰 富了 自己 师在 教学中不 能很好地处 理 “ 听 、说 、读、写 ”之 间的关 的语 言材 料 ，锤炼 了自己的语言，使 比较粗 糙的 、不够 规 系 ，不 重 视语 文 能力 的培 养 。读 在语 文课 上 成 了一种 形 范 的 口头 语 言 得 到 改 进 ，从 而 把 话 说 得 规 范 合 乎 逻 辑 。 通 秋天 一 式 ，初听起来似 乎整齐 响亮 ，实 际上是百篇一 腔，很少 能 过 朗读 能 增强 学 生对 魅力 的感 受 ，如 何其 芳 的 《 达到 “ 正确 、流 利、有感情 地 朗读 ”的要求 。阅读教学不 文 》，学生通过 朗读来 了解 作者描绘 的三 幅 图景 ：农 家丰 重视 朗读 ，每一 篇课文 的学习教师 都对课文进行 串讲 ，总 收 图、霜晨 归渔 图 、少 女思念 图，并感 受秋天丰 收的喜悦
让 朗读教 学重 新 回归语 文课 堂
０王 岩俊
朗读 是语文教学 的重要任 务，是传 统语文教学 的主要 课上 的再 语文一些 ”，有些老师 甚至把语文 课上成道德说
加强朗读教学回归本色语文
加强朗读教学回归本色语文朗读是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。
小学低年级课文语言文字优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。
那么，如何在低年级的阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢？我正是奉行这样的理念，教学《小池塘》这篇课文的。
一、范读引领，整体感知根据学生认知规律，阅读教学一般要按照由整体到部分再到整体的顺序。
因此，阅读教学的第一个层次是整体感知。
依据学生对新异知识特别感兴趣的特点，我在教学《小池塘》这一课时，第一课时主要以学生自读为主。
由于低年级小学生的朗读受识字少，注意分配能力弱的限制，造成初读困难，缺乏兴趣。
老师在教学的开始可以有选择的进行范读，让孩子先了解课文的意思，产生朗读的兴趣之后，再自由练习，效果更佳。
范读同时也是训练语感的有效手段。
一些长句，学生往往读得一字一顿，范读、领读是捷径。
《小池塘》，写的是春天来到时小池塘的明丽景象。
教学时，让学生闭上双眼，静听我伴着恬美音乐的朗读，去捕捉春天小池塘最美丽的色彩，让小池塘的美陶醉于心。
当睁开双眼，孩子们的第一句话是：“小池塘真美啊！”我便及时地说：“你们愿意去这么美丽的小池塘看一看，走一走吗？请你们小声地读一读课文，亲自去感受小池塘的美吧！”学生迫不及待地拿起课本读了起来。
让他们通过朗读，初步感知课文：画出生字词，读准字音，了解意思；画出自己喜欢的语句，学生对课文内容有了整体的感知。
学生能按要求进行的自由式朗读，既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解。
长期的训练，学生就会从不知不觉中形成从整体上着手，一边读，一边想，一边读一边画的良好阅读习惯。
然后让学生再读课文，要求学生一边读一想象课文中所描绘的画面，对课文中精彩的语句有了一定的体味，对课文的意境也有了形象性的感悟，这些都下一步的精读品味打好了基础。
让有效朗读回归语文天地
让有效朗读回归语文天地【摘要】朗读在语文学习中有着重要的意义，通过培养朗读习惯可以让有效朗读回归语文天地。
朗读不仅可以提高语文素养，还能够帮助提升阅读理解能力、写作能力和表达能力。
朗读是语文学习中不可或缺的部分。
让有效朗读回归语文天地，可以有效提升语文水平，对学生的综合素质培养有着积极的影响。
通过不断的朗读练习，学生能够更好地理解和表达文字的含义，提高自己的语文水平和能力。
学校和家庭应该共同努力，推动学生重视朗读，让其成为语文学习中的重要环节，从而提升学生的语文能力和综合素质。
【关键词】朗读，语文学习，语文素养，阅读理解，写作能力，表达能力，有效朗读，回归，提升，水平1. 引言1.1 有效朗读的重要性有效朗读在语文学习中具有非常重要的意义。
通过朗读可以提高学生的语音准确性和语调自然性，锻炼口语表达能力，培养良好的语言音韵感。
朗读可以帮助学生更好地理解文本的内容和意义，加深对语文知识的认识和理解。
朗读还能够帮助学生提升阅读理解能力，从而更好地掌握课文知识，提高学习效率。
通过朗读可以促进学生的写作能力的提升，培养学生的语感和修辞意识，使作文更加生动和流畅。
朗读还可以增强学生的表达能力，让学生更加自信地用语言表达自己的想法和情感，提高沟通能力和交流能力。
有效朗读对于语文学习具有非常重要的作用，是学生提升语文素养、提高语文水平的重要途径之一。
让有效朗读回归语文天地，对于学生的语文学习和发展具有积极的意义和影响。
1.2 朗读对语文学习的意义朗读对语文学习的意义非常重大。
通过朗读，学生能够更好地理解文章的内容和情感，并加深对语言文字的理解和领悟。
朗读可以帮助学生提高语言表达能力，培养语感和修养，从而提升整体语文水平。
朗读还可以锻炼学生的听力和口语能力，让他们更加流利自如地使用语言。
通过不断地朗读，学生可以提高自己的阅读速度和理解能力，更好地把握文章结构和内在逻辑，从而提升阅读能力和素养。
朗读在语文学习中占据着至关重要的地位，它是提高语文素养和水平的关键之一。
加强朗读教学 回归本色语文
加强朗读教学回归本色语文一、朗读是本色语文的重要标志之一在语文教学中，朗读是一种不可替代的必用教学手段。
《语文课程标准》十分重视培养学生的朗读能力。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
”新课标还明确要求：“1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇段，7—9年级学生背诵80篇段，合计240篇段。
”这就明确指出了朗读的具体要求和数量。
我国传统的语文教学也是十分重视朗读教学的。
古代的私塾教学启蒙时，从读《三字经》、《百家姓》和描红开始的。
即使是国子监太学生也十分注重朗读。
下面是明朝从此表我们可以发现，每月学习27天，背书14天，占52%，会讲是由老师讲，每月共6天，占22%，复讲由学生自己讲心得体会，共7天，占26%。
不仅学生读，老师也要读。
鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的老先生读得“拗过去”“拗过去”，那是读得多么的入神啊。
俗语说“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，又说“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，充分说明了朗读对阅读理解和写作的重要作用。
“腹有诗书气自华”则又充分说明了朗读对个人修养的重要作用。
从古代的陶渊明、苏轼……到现代的朱德、周恩来、温家宝，无一不是熟背经书数百篇，积累了深厚的文化底蕴。
特别是温家宝总理“答记者问”时，广征博引，妙语如珠，没有数百篇经书的积累是不可能办到的。
在现代语文教学实践中，有的教师说：“学生能正确、流利地朗读课文，语文中的语言就基本属于他的了”，又说“丢掉一个读字，几乎什么也不会有了”。
广大一线的语文教师都明白一个基本道理：阅读教学是语文教学的中心环节，朗读是帮助学生理解课文的重要手段。
这就是本色语文课了。
总之，无论是古人的经验，今人的实践，还是《语文课程标准》的要求无不在昭示着我们：应该重视朗读。
朗读教学,让语文课堂回归本色
语文教学十分重视 朗读教学 ， 古代 的私塾 教学启蒙 就是 从读《 三字经 》 、 《 百家姓 》 和描 红开始 的。即使是 国子监 太学生也 十分注重 朗读 。曾经看 过 明朝 国子监 太学 生
的一 份 课 程 表 ， 他们 每月学 习 ２ ７天 ， 诵读 １ ４天 ， 占
现 朗读 教 学是 语 文 细 酌入 “ 味” 的佳 法之 一 。要 使 朗读 教 学 指 导 “ 得 法” 、 “ 有效” 需 教 师们 根 据 学 情 ， 依 据 不 同 文本 特 点 ， 有针 对 性 地研 究、 探 索、 实践 ， 如此 ， 才 能 让 学 生 感 受到 “ 读与不读 ， 就 是 不 一样 ” 的效果 ， 才 能 真 正使 语 文课 堂回 归本 色 。
生： “ 断 肠／ 人／ 在天 涯 ” 。“ 断肠 ” 单读， 指相 思 离别 的情感 达 到 了极 点 ， 与 秋思 的主题 也是 吻合 的， 原 因就
是“ 人在天涯” 。
５ ２ ， 会讲是 由教师讲 ， 每 月共 ６天 ， 占２ ２ ， 复讲 由学 生 自己讲心得体会 ， 共７ 天， 占２ ６ 。不仅学 生读 ， 教师 也要读 。鲁迅先生《 从 百 草 园到三 味 书屋 》 中的老先 生 读得“ 拗过 去” “ 拗 过 去” 。这位 老先 生 诵读 入神 的样 子 给我们 留下 了深刻 的印象 。我们 国家传 统语 文教 学一 向重视 朗读 ， 并 流传 了许多有 关 朗读 的佳话 和古 训 ， 如 “ 书读 百遍 ， 其 义 自见 ” 、 “ 读 而未 晓则 思 ， 思 而未 晓则 读” 、 “ 熟读唐诗三百首 ， 不会做 诗也会 吟” 等 。还 有 自居 易读 书以至“ 口舌 生疮 ” ， 韩愈 “ 口不绝 于六艺 之 文” ， 最
加强朗读教学 回归本色语文
增强朗读教学回归本色语文在语文教学中，朗读是一种不可替代的必用教学手段。
《语文课程标准》十分重视培养学生的朗读水平。
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”俗语说“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。
一、掌握朗读要点,激发朗读兴趣。
老师要在朗读的训练过程中，善于抓住重点，引导学生学会提出问题，通过朗读来解决问题，在朗读中发现并有所收获，这样朗读就会成为学生的乐趣的源泉。
在教学《科利亚的木匣》一课时，学生通过读最后一段，弄清了课文告诉我们一个道理：“周围的一切，不是都在起变化么？”此刻，我并没有就此打住，而是又引导学生再读课文，思考：“妈妈又是怎么找到自己的箱子的？这能说明什么呢？”学生通过阅读课文，发现妈妈还是数了三十步，就找到了自己的箱子。
说明什么呢？学生发现了，原来生活中也有不变的事物！你能在找到这些不变的东西吗？学生兴奋了，太多了。
与前面的话，合起来怎么说？周围的一切都在起变化，但也有些事物暂时没有发生变化，学生们却能发现它，多让人激动。
学生有了自己的发现，朗读的热情更高。
能够这样说，是发现激发了学生的朗读兴趣。
所以，给学生一个方向，他会自己走路。
二、增强朗读训练，提升语文素养（一）让学生在读中培养语感叶圣陶曾说：“一个人即使不预备鉴赏文艺也要训练他的语感，尤其是基本的准备。
有了这种准备，才能够通过文字的桥梁和作者的心情相契合。
”即使小学生并不懂得什么是语感，但语文教师理应在教学中有意识地做好“培养语感”这个工作。
而培养语感主要就体现在阅读教学中。
朗读是阅读教学中最常用最重要的手段，是学生理解课文内容的主要途径。
《语文》一年级下册的《荷叶圆圆》，我觉得那篇文章写得实在是很美。
“荷叶圆圆的，绿绿的。
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重视朗读教学回归本色语文
[摘要]朗读是一种教学艺术的再创造，它能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆。
又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，在课堂上让学生细细地读，理解地读，入情地读，有助于学习积极性的调动。
笔者就怎样才能提高朗读的效率，增强学生的朗读效率做了一些探索。
从依据教材，指导朗读；提供示范，模仿朗读；抓住重点，质疑朗读；巧用形式，提高水平；园材施教，评价朗读；常抓不懈，培养习惯等方面入手达到培养学生朗读水平的目的。
在阅读教学中，教者应该始终把朗读教学放在首位，贯彻始终，在朗读中分析，在分析中理解，理解后再朗读。
将分析、理解、朗读有机地结合起来，更好地体会作者的思想感情。
[关键词]朗读教学；本色语文
新课程标准明确指出：朗读的训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。
实践证明，语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。
朗读是一种教学艺术的再创造，它能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，在课堂上让学生细细地读，理解地读，人情地读，有助于学习积极性的调动。
朗读教学到底如何进行?怎样才能提高朗读的效率，增强学生的朗读效率?
一、依据教材，指导朗读
教师在指导学生朗读的过程中，一定要结合课堂教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
尤其是意境深远，情感浓郁，文字优美的课文。
更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。
语文课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等多种体裁的文章，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。
如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的写景文章。
就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到景物的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。
如《长江之歌》我们在朗读的时侯一定要用一种洪亮的声音、抑扬的节奏、饱满的激情、去朗读，这样才能走进诗的意境中去，才能体会得到伟人的远大抱负和对祖国河山的热爱之情。
而要朗读说明文、童话、寓言等文章，那就截然不同了。
二、提供示范，模仿朗读
学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。
因此，必须重视示范朗读的积极作用。
示范朗读即通常说的范读。
教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。
他们的认识还是很模糊的。
并不知道怎样读才算表情达意了。
但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。
因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气。
并进行模仿。
在朗读课文的
同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生。
给学生一种美的感受。
教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
三、抓住重点，质疑朗读
宋代学者陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。
有些学生在朗读课文时不抓重点、疑点，几遍下来，仍不知其所云。
每一篇课文总有它的精湛之处。
教师可以根据教学的重点，选择部分段落或语句，让学生反复诵读，实现情有所感，理由所谓。
教是为了不教，语文课的任务不仅是教给学生，更重要是培养学生能力，使学生由“学会”变为“会学”。
因此我们要重视培养学生选择自己最喜欢的段落、句子，有质疑地朗读。
例如：你为什么喜欢这一段、你觉得哪个词用得好等等，此时教师不必担心学生有不同的意见，大家在轻松的氛围中各抒己见，在比较中求同存异，培养学生的探索与创新的精神。
四、巧用形式。
提高水平
朗读形式的多样性，对于提高朗读水平的提高有较大的影响。
一般来说的朗读形式有：(1)范读：教师的范读，对学生是一种朗读的信息暗示，学生们总会自觉或不自觉地进行模仿、借鉴。
一般地说，学生在学习前骄范读，是对朗读的感知；学习中听范读，是对朗读的感悟；学习后听范读，是对朗读的赏析。
恰当运用范读，
对学生朗读水平的提高有很大的帮助。
(2)赛读。
(3)自读自评。
(4)帮读：如甲读后，乙点评，再由乙给甲示范读。
这样的读有利于双方的共同提高。
(5)分角色读。
(6)个别读与集体读相结合等多种形式。
要让学生读出形，读出情，读出味，读出神。
但即使这些形式，也还可以创新。
譬如分角色朗读，有时教师也担任某一角色参与学生共读，学生兴致会更高。
有的课文涉及到某些特殊人物，教师根据他们的地方方言，知道学生模仿模仿，会给人一种如见其人、如临其境的感受。
尤其带小学低、中年级的语文教材中，有许多生动有趣的童话寓言，在朗读教学中，不妨像电视动画片里的配音演员那样，把语言的音调作一些有趣的夸张，学生会兴趣盎然。
不要怕模仿不像，学生要的就是那种氛围，那份学习的快乐。
如此一来，加强了对学生朗读方法的指导，运用了富有变化的朗读形式，学生的朗读水平自然而然也得到了很快的提高。
五、因材施教，评价朗读
人选的教材的课文，一般都文质皆美，语言规范。
朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的；声音的高低是依照思想内容的变化而调节的。
读《孙中山破陋习》中“妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门。
”语调应显得低沉、语调较为缓慢。
许多学生读不出其中的感情，此时教师不能作壁上观，应当面指出缺点，给予适当的点评。
当然，教师应当注意评价。
一位教师是这样点评的：你读得真爽快，这仅有的一个“爽”很好地体现了教师的教学艺术。
只有指导学生读出意，读出味，读出情，才能使学生在反复诵
读中加深岁文章的理解，培养学生对语言的敏锐感受力。
“读书百遍，其义自见”也就是如此。
六、常抓不懈，培养习惯
叶圣陶说：“一定要把知识跟实践结合起来，实践越多，就知道得越真。
不断学，不断练，才能养成良好的习惯，才能学到真本领a”吕叔湘也说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
”在阅读教学中，教者应该始终把朗读教学放在首位，贯彻始终，在朗读中分析，在分析中理解，理解后再朗读，将分析、理解、朗读有机地结合起来，更好地体会作者的思想感情。
在课外，凡有阅读的机会，我都要求学生大声朗读，读出感情；在背诵课文时，不单要求背得流利。
还要求背得有感情；在定期举办的朗诵比赛中，坚持用朗诵要求评比a总之，从课内到课外，我通过各种教学形式来培养学生的朗读习惯，提高学生的朗读能力，同时也提高学生的思想文化素质，从而达到朗读教学的目的。