点燃孩子创造的火花

科技辅导员论文点燃孩子“创造”的火花———试谈科技活动中小学生创新意识的培养伴随着教学观从知识本位到智力本位再到创新本位的变化，课堂教学所担负的重点职责也从传承知识、发展智力革新为培养学生的价值与态度，促进学生人格的全面发展。

力求从科技活动入手，对学生进行科技教育，提高科学素质，培养创新意识，促进个体全面发展。

科技活动作为对少年儿童进行科学启蒙教育的一项重要手段，在培养学生创造力方面有着不容推辞的责任。

作为科技辅导员，本人在长期的实践活动中也深深感到创造给学生所带来的成就感和学习动力，但同时也发现按真正的创造要求去衡量学生的创造力，发现不了几个天才，而在实际活动中最能体现出“创造”的往往是学生不成熟的自我创新意识。

创新意识既是创造活动的开始，又是创造活动培养的最高目标。

从小培养学生的创新意识是现代社会对人才的基本要求，教育又是使这一要求变为现实的唯一途径。

下面结合本人在新一轮课程改革中的亲身体验，粗浅地谈谈我是如何在科技教育活动中培养学生创新意识的。

一、创新意识的概念及其时代位置1.创新意识的哲学、心理学理解什么是创新意识？我想应从哲学、心理学的角度来理解。

从哲学上理解：创新意识就是人改造世界，创造新的物质和精神，创造新产品的自觉主动的觉察活动。

它是人的高级主观能动性；它是具有决定性反作用的高级意识活动；它是人类创造精神文明和物质文明的主体的内在动力。

从心理学上理解：意识是指人的自觉的心理活动，是人凭借语言实现的心理反映，即人对客观现实凭借语言的自觉反映，也就是有意识的反映。

创新意识应理解为凭借语言的自觉创造的心理活动，或创造新事物的自觉心理活动，或有意识的创造的心理活动。

2.时代需要创新意识党中央、国务院明确、郑重地把“重点培养学生的创新精神和实践能力”写入党的教育方针。

科学新课标也指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

”从中可以看出，培养学生创造力的教育观已被社会广泛认同，培养学生创新精神、创新意识是基础、是物质准备，小学生创新意识的培养适应小学生创造教育的开展，同时也是创造学理论不应忽视的一个焦点。

二、科技教师要做创造型教师人才创造力，基础在教育，责任在教师。

要培养学生的创新意识和能力，首要的问题是教师要具备现代教育的科学观念，具备改革和创新意识，拥有创新的勇气。

无法想象一个思想保守、观念陈旧、教学方法僵化的教师能培养学生的创新能力？所以我认为科技教师特别要做“创造型教师”。

所谓创造型教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极地运用于教学中，并且有独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法的教师。

有关的研究表明：学生具有“向师性”，他们的心智的开发，知识的增长，个性的形成，思想品德的提高都与教师基本素质水平有关。

有较高创造性的教师能在更大程度上激发和培养儿童的创新意识。

因此，科技教师应该具备以下特征：1.独特的个性和社会性特征这些被少年认为是成功的教师表现出较高的发展水平。

他们的兴趣广泛，经常阅读各种书籍，如小说、散文、传记、评论、报刊、网络文章、博客等。

他们对社会生活也具有很高的兴趣，如经常去音乐厅、科技馆、博物馆等处，经常参加各类创新大赛。

另外，他们具有继续发展自己智力水平的愿望。

成功的教师往往是具有很强的成就动机，他们总是全力以赴地去解决各种问题，努力争取比别人做得更好，更强。

2.职业态度和教育观点科技教师更应热爱自己的工作，喜欢学生，对学生表现出友好、和善的态度。

成功的教师，在教学过程中会尊重学生。

因为师生之间平等民主、和谐融洽的关系直接影响着学生主动性的发挥和创新意识的产生。

只有自由、民主的氛围，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态。

如果师生之间等级森严、界限鲜明，教师以“真理拥有者”自居，用惟一的答案作为衡量标准，就会把学生的思维引向单一的轨道。

久而久之，学生的个性被湮没，创造能力被扼杀，教育也就死水一潭。

所以，教师要尊重学生思考和检验的多元性，并要及时鼓励和肯定学生不成熟的意见。

况且教师所持的教育观点多是以学生为中心。

一般这样的教师对他人的反应较为敏感，同样，他们对学生反应的感觉和理解也更为明显和深入，这就导致了他们在教学中更注重学生的反应，更注重解决学生的问题，更注重师生的双向交往。

这样的教师也往往最受学生的欢迎，也会成为学生良好的朋友。

3.课堂行为模式科技教师在课堂及班级事物中更应表现得富有责任心，有效率，有条理，较之一般的教师他们也更有活力，更具有想象力。

而且这些教师对教学和学生具有很高的热情。

绝大多数成功的教师认为教师的作用是促进学生对学习本身产生兴趣，并帮助学生独立学习和思考。

21世纪是创新的世纪：科技在创新，文化在创新，经济在创新。

创新的时代需要创新的人才，创新的人才要靠创新的教育来培养，创新的教育要靠创新的教师来实践。

三、科技活动中进行创新意识培养的内容与策略创新意识的内容从广义来看，应该包括发现意识和发明意识两个方面。

发现意识就是有意识地发现新事物新问题。

发明意识是指自觉地进行“创造新的事物，开创新的制作方法”的心智活动。

从开创物质产品为主的狭义的创造意识概念来分析，创新意识应该包括：问题感、问题意识、创造性解题意识、解题方法设计的创新意识、发明物化实践中的创新意识、评价的创新意识等。

因此，我认为科技活动中进行创新意识培养应从以下六个方面进行：1、培养学生的问题感、问题意识。

(1).指导学生能有意识的去感觉生活中客观条件下片面的、零碎的、表面的不顺感，通过语言表达出来。

(2).发展到“我非试试”的情绪过程。

例如，当学生理解了电子模拟实验“测谎器”的基本原理后，辅导员就可以进行递进点拨：“根据这个原理，你还可以设计出哪些产品呢？”这可以充分的调动学生的积极性，让他们兴致勃勃地进行尝试和探索。

当学生很顺利的制作出优秀作品“婴儿报尿器”“自来水管漏水报警器”等，教师要肯定学生的才智，同时鼓励他们勇于竞争，并在竞争中取得胜利。

(3).认识到科学家的发明是从问题开始的。

给学生讲一些科学家小时候的故事，从中得到某些启发，并进行思想教育，如“爱迪生小时候的故事”；也可以让学生自由阅读相关书籍，从中体会问题感和问题意识。

2、培养学生的问题求解意识与问题分析意识。

⑴.引导学生去读书，搜集资料，然后进行去粗取精、去伪存真。

平时空余时间向学生开放电脑室、图书室等，让学生在网上遨游，在书中找到答案，并能创作出优秀的科技小论文。

⑵.教会学生多角度分析、判断。

案例：在训练学生科学想象力的时候，可以创设一些想象模型，如：A、用变形的1、3、6、8、9、10组成一个男子的头像（有点难度）B、在黑板上面画一只靴子，要求学生再在图上添加几笔，变成新的事物C、用圆形的或月牙形的图绘出形态各异的“小鸡”D、看图解意：“●、▲”你觉得是什么？（●可以是日出、探头、立管、球、眼珠；▲可以是小山、尺子、墨镜片、路标……）E、粉笔易断，原因是质地脆，那怎么办？（如可以用橡皮、橡胶、加外套等方法）………以上这种类型题，通过创设形象化模型，让学生以客观现实对象为原形，通过多角度分析判断，建立起新的完整形象。

正所谓“横看成岭侧成峰”。

⑶.通过集体和小组的讨论，寻求多方面的考虑。

案例：头脑奥林匹克是一项创造力的竞赛，它是培养学生创新意识、提高创造力的最佳方法。

其中有创设想象性实验情景：（小组讨论，汇总归纳）如★、假如人的记忆力可以移植；★、让我来驾驭时空隧道；★、二十一世纪月球城的设想；★、纳米技术和未来生活（免洗衣、免走路、免洗油烟机……）★、克隆了人，世界会变得怎么样？………这些情境与现代化高科技紧密结合，通过学生的想象思维与现代化科技的交互作用，以及运用集体和小组的讨论，寻求多方面的考虑，使得那些目前无法实现的实验得以在思维中进行，得到一些有预测性、创造性的科学结论。

科技教师应在科技活动中多创设思维情境，在恰如其分的思维训练中，发挥集体与小组的力量，使得学生思维品质的提高。

⑷.培养学生求知欲和败不馁的勇气与毅力。

（这主要从历次比赛中总结经验，奖励优秀者，鼓励积极性。

）3、培养学生创新设计、创新解题的意识。

(1).提倡教学民主、容忍异议，在异议中碰撞出发明的火花。

训练头脑奥林匹克项目中，有一题目：请列举出对人或物似乎是好事情的东西来。

当学生叙述答案时，应该包括“好事情”三个字，例如“糖果对小朋友来说是好事情”。

学生的答案让我意想不到，真的太聪明了：◆食物对饥饿的人来说是好事情；◆肯德鸡店对儿童来说是好事情；◆绿茵茵的草地对居民来说是好事情；◆工资对工人来说是好事情；◆好成绩对学生来说是好事情；◆热血动物对蚊子来说是好事情；◆孩子的整洁房间对父母来说是好事情；◆水对消防员来说是好事情；…………(2).肯定学生与众不同的创新意识、创新点子。

我们有个学生发现：我们周围每天都会产生许多的垃圾，这些垃圾中有许多是可再生资源，如果被当做垃圾处理了实在可惜。

为此，他设计了“环保垃圾箱”，将垃圾箱设计成可拆卸的三层，有利于垃圾的分类处理：顶箱底部安装了网口较大的金属网，两边镶上磁铁，可以分离出金属物体；中箱底部安装了网口较小的金属网，可分离出纸、塑料等可再生资源；通过两层过滤下来的灰和土等无用垃圾则落入底箱中。

这个环保垃圾箱不但有利于资源的再利用，而且也大大减轻了环卫工人的工作。

(3).培养学生从创新设计和创新解题中再寻找问题的能力。

我校六（3）班中有个学生去做客时发现，普通的茶叶罐开口比较大，茶叶很容易倒在杯子外面，而且量也不好控制。

人们一般为了不让茶叶受潮，保持茶叶的清香，茶叶开封后大都保存在茶叶罐子里。

为此，他想：是否设计出一个“易倒茶叶的茶叶罐”呢？为此，他查了资料，并请我帮忙，巧妙地设计出来了。

茶叶罐的盖子上有个小翻盖，倒茶叶时，轻轻按一下翻盖，就会弹出一个滑槽，然后倾斜罐子，茶叶便会顺着滑槽滑入杯子中，倒完后再盖好盖子。

这种茶叶罐不仅使用方便，而且还能使茶叶变得清香呢！！4、培养学生的发明物化实践中的创新意识。

(1).让学生真正参与整个发明物化实践过程，包括让学生自己寻找、准备所需要用的材料；(2).尽量让学生自己设计、自己选择、自己安装。

（这在建筑模型、场景设计制作中经常性的运用到）以上这两点最能从我们学校《科技艺术节》的小制作项目中体现出来。

科技组的小制作比一般性学生的小制作含金量高、创意新，这都是平时训练的结果。

5、让学生有较宽的知识面。

(1).扎实地进行教学与引导，丰富学生间接知识经验。

“需要、动机、意向、理想”，这是进行任何创造的前提。

为此，我作为科技总辅导员，经常引导学生阅读科技类书籍，如“小学科技”、“青少年科技博览”、“少年发明与创造”、“中国科技教育”、“青少年科苑”等科学知识杂志；还要求平时多去图书室阅读科学家、发明家的传记，了解更多的知识，鼓励学生不断向科学高峰攀登。