初中数学让孩子的心灵在数学课堂中飞扬

安阳市2013年基础教育科研论文评选登记表

2013年5月10日

让孩子的心灵在数学课堂中飞扬论文摘要：新课改背景下的数学课堂是教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，促进学生主动探求知识、自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，通过我们灵巧的双手，创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。

关键词：趣味激励探究张杨个性

学习是一种个性化行为，作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。那么面对新课改的挑战，如何让孩子的心灵，在数学课堂中飞扬，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？

一、营造宽松的课堂气氛

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，最大限度地把时间与空间还给学生，让学生在主动探究、独立学习中逐渐

地形成创新能力。能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到老师既是良师，更是益友。

二、挖掘教学知识点，展示数学的趣味性和奇异美

在教学中要紧扣教材，多设计或引用与教学内容有关的新颖有趣而富于思考的问题,使课堂教学生动、活泼、富有吸引力。例如：在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考了问题。在不知不觉中进入课堂，还让他们感觉数学来源于生活，又服务于生活的道理。

在教学中要结合教材展示数学外在形式与内在结构的和谐美、奇异美，使学生受到美的熏陶，体验到数学学科的价值，激发学习兴趣。如在学习几何引言时，课后一些美丽图案利用几何画板制作成动画，可让学生直观地看到图案的画法，并且学生会惊奇地看到：六角雪花图案绕中心旋转，速度由慢到快时，可另产生各种各样效果奇特

的图案；风车图案的每一叶片可收缩为一条线段，当叶片为伸展或收缩状态时均可旋转成其它图案；紫荆花图案由鼠标拖动旋转控制点，可演示开花和结果的形态过程等。在美的熏陶中，学生会感到几何图形变换无穷，妙不可言，在生活中应用广泛，从而对几何产生了浓厚的兴趣。

三．创设教学情境，鼓励学生自主探究

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

很多学生对数学不感兴趣是因为觉得数学知识难懂、深奥，与其他学科相比少了亲近感，多了距离感，故而教师在课堂教学中就要通过创设多种有趣、与日常生活相关的教学情境，去拉近学生与数学知识之间的距离，让学生在创设的教学情境中不知不觉地学会数学知识. 如在学习数学七年级上册探究规律，让学生分组玩用火柴棍搭图形的游戏.

学生经过自己动手操作，教师引导学生，学生在动手实践的基础上寻找规律，展开讨论，这时本节课的教学重点就通过这种学生动手和讨论中被引导出来了，在课堂上让学生亲自动手，不仅可以直接通过动手验证出数学规律，而且可以锻炼学生的独立探索和与人合作的能力，在学会数学知识的同时发展了多种综合能力。

四、创设悬念，让学生在实践活动中理解数学理论知识

随着科学技术的飞速发展，单纯的数学理论教学势必影响学生的创新能力的培养。因此，在数学教学中，教师要注重对学生进行操作指导，让学生在实践活动中提高动手操作的能力，进而创造性地解决实际问题。教给学生探索新知识的方法，不仅让学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。在教学过程中，我们必须重视学生获取知识的思维过程，让学生在获取结论的同时，了解结论的由来，并通过创设具有悬念的实践活动来获取数学知识，进而激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学素养。例如，在定理的教学中，可结合生活实际创设问题情境，引起学生原有的数学认知结构和新的学习内容之间的认知冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处产生学习新知识的需要。例如：“线段的垂直平分线”的新课导入中，设计“如图：A、B两村要在公路旁合建一所小学，经费已有着落，但学校选址上有争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A村人希望建在C处，B 村人希望建在D处，同学们请你们给予调解一下，应建在何处，到两村距离都是一样的？”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导，我们只要学好线段垂直平分线的知识，就可

圆满地解决这个问题了。这样就激发了学生强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，进而体会到数学在现实生活中的重要作用。

五、教出趣味，让学生对数学产生兴趣

把数学教出趣味的手段是多方面的。教出趣味，让学生对数学产生兴趣有多样，比如借助多媒体，采用有趣的活动形式进行教学，如小组讨论竞争，动手操作折叠，生活中的数学让学生体验，让学生会积极参与，兴趣自然很高，在活动中真正体会学好数学的重要性。亲手实践法，组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，例如在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到发现的快乐。兴趣能推动着学生努力地去听课、去学习、去探究,教学灵活的目的只有一个：让学生学得愉快，学得扎实，更有效地实现教学目标。

课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入环节，要想上好一堂数学课，“良好的开端是成功的一半”。趣味导课，引人入胜。如类比导入法，反馈导入法，设疑式导入法，直接导入法，亲手实践导入法等，一开课就把学生牢牢地吸引住，会不由自主地引起学生的无意注意，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。

在数学教学过程中，教师不宜直接给出数学知识和解决问题的方法，而应该让学生在实践活动中自己去发现、去提问，进而解决实际问题。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于充满疑问的情境和创设一个有趣的实践活动情境之中。因此，我们应在教材内容和学