小熊住山洞评课稿

《小熊住山洞》评课稿

兴围小学曾菊萍

黄静老师所上的课文《小熊住山洞》，它是一个意在表现人与自然和谐相处的动人的童话故事。它以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。

在课堂教学中，黄静老师唤起了学生的主体意识，把这节课教学的重点放在学生的“学”和“用“上，从学生的实际出发，采取多种行之有效的教法让学生爱学、乐学、会学，会用，成为了学习的主人。其教学特点总结如下：

一、创设情境，激发了学生学习的积极性。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”在复习完生字后，黄静老师就积极地创设环境，利用儿童喜欢图画的世界，富于幻想这一特点，通过课件把学生带入了大森林的山洞里，学生的注意力一下子被吸引住了，对课文产生了极大的兴趣。另外，通过让学生对比住木头房子和住山洞的不同感受，让学生说出自己的想法这一环节，也使得学生学习的积极性得到了充分地调动。

二、小组合作，增强了学生学习主动性。

黄静老师在这一堂课，充分发挥了学生主体性。学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。在整堂课中，黄静老师向学生提了很多问题，学生的表现让我大吃一惊。在大胆的放手中，在充分的尊重下，学生的潜能得到了开发，学习更加主动了。

三、读中感悟，提高了学生的阅读质量。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”黄静老师就做到了这一点。在学生读到“一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里”时，黄静老师让学生反复读“一年又一年”，让学生在反复读中感受到一年又一年，是很多年以后了。并接过学生在之前的说话，巧妙地引出了这个精彩的话题：“那么黑那么闷的山洞里，小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍树造房子呢？这个问题马上引起了学生们的热烈回响，有的学生说“因为树是有生命的，砍了树，它的生命也就没有了。”有的学生“因为砍了树，树上的小鸟就没有家了。”遗憾的是，我觉得黄静老师在这里，给的时间还不够，没有让学生充分地说。黄静老师把重点都放在了动物们送来了一束束鲜花，这时它们会说些什么？这个问题上了！

四、延伸拓展，激发了学生的表达欲望。

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。” 课堂上，当学生置身于大森林，聆听着美妙的音乐，这种需要顿时被强烈地激发出来。在感悟了小熊一家高尚的情操后，黄静老师要求学生想象假如小熊住上了木头房子会发生什么事情呢？“我们应该怎样热爱大自然、保护大自然呢？” 学生个个兴奋不已，马上开动脑筋，积极调动自己的生活积累，进行表达。虽然还不成熟，但也值得鼓励，得到鼓励的孩子更自信了。这是发挥学生的想象力，培养学生积累语言、说话写话的开始。同时，也加强了课内与课外的联系，扩大了语文学习的范畴，注重了语文教学的实践性和综合性，珍惜了学生的独特体验。

回顾整堂课，除了以上教学特点，黄静老师还有许多细节处理值得我学习的，如：黄静老师对学生的学习习惯的培养，对学生评价的语言等等。

最后，对这堂课，我也想提一点意见：在“表演唱”这一环节，如果黄静老师能把代入歌曲的几句话用幻灯片显示出来，让学生先念几遍，读熟后再配乐唱，可能会落实得更到位！另外，如果能多给一点时间给学生说练，整个课堂应该会更丰满！

总得来说，黄静老师这堂课还是比较成功的！

（一）理论依据

1.朗读是小学生理解课文的主要途径。叶

老曾精辟地指出：“有人以为学习语文课的目

的惟在作文，读书盖为作文之预备，故讲读之

际，喋喋言作法，言技巧。我则语之读书亦为

目的。教师能引导学生裨善于读书，则其功之

伟。果能不为死讲乱讲，而养成学生读书之良

好习惯，不知不觉之中自能影响作文。”叶老

精确指出了读书的重要性。小学语文教学大纲

又指出：朗读和默读是阅读教学中最经常、最

重要的训练。朗读是一种比默读更为复杂的心

理活动，它既是摄取内化的过程，又是表达和

外化的过程，是低年级小学生理解课文、学习

语言的主要途径。

2.背诵是积累语言的有效方法。江泽民同

志说过：“无论学什么语言，都得背，背诵使

人受益匪浅。”苏霍姆林斯基也曾指出“没有识

记和背诵，教学和智力发展就是不可能的。”

熟读背诵，可以使学生将书面语言内化吸收为

自己的语言。

3.快乐学习符合小学生的心理特点。心理

学研究表明：小学低年级的儿童注意的持久性

差，无意注意占优势，思维形式以形象思维为

主，记忆力优于理解力，且多好奇好动。通过

创设情境、激发兴趣，以及各种形式的朗读、

表演，营造和谐、愉快、活跃的课堂气氛，可

以充分调动学生学习的积极性，使学生快乐学

习，思维活跃，注意力稳定、集中。

“导读精讲、快乐学习”教学模式正是在上

述理论指导下构建起来的。“创设情境，导读

精讲，诵读欣赏，强化练习”，它充分体现了“教

为主导、学为主体、练为主线”的原则，使学

生在读书过程中逐步掌握读书方法。

（二）功能目标

1.培养学生的阅读兴趣、阅读习惯、敏锐

的语感能力和自学识字能力，积累语言，提高

表达能力，并通过学习过程让学生逐步掌握学

习的方法。

2.在发展语言的同时，训练学生的观察