小学英语课堂教学生活化

浅谈小学英语课堂教学生活化
【中图分类号】g623.31
英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。

作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。

因此，在日常英语教学工作中，我们应当努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，使其慢慢受到感染，以致潜移默化。

生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。

那么，如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？
一、课前热身生活化。

1. free talk.
书本上学到的语言是死的，而生活中的语言却是活生生的。

所以，我们应该把课堂教学与生活实际联系起来，因时制宜地用好每堂课的free talk。

引导学生阐述自己的喜好。

勿庸质疑，如此一来，学生的积极性就被大大的调动起来，比如，可以引导学生谈论老师的身上的变化，比如有一次，我穿了一条新裙子，我就带着轻松的口吻问他们：“look， children， i am wearing a new skirt today，can you say something about my skirt？”学生对我的变化很感兴趣，因此给出了很多种答案。

“it’s white/ it’s beautiful/ it’s nice/ ….”甚至有学生主动发问“how much is it？”当我告诉他们价格后，他们很夸张的喊道“oh， it’s so expensive.”这种课前拉家常式的谈话，就地取材，生活化，非常真实，能引起
学生的共鸣。

所以，要鼓励孩子们用课堂上学到的英语来表达自己内心真实的感受。

2.duty report.
这种值日生汇报的形式是检验学生能否将所学英语知识很好的
运用于生活的一种有效途径。

比如三年级学生，刚学了“boy， girl，student”这三个单词，我就让他们结合以前所学知识，上台介绍自己的有关情况，句型为“hello. my name is… i’m…years old. i’m a boy/girl. i’m a student.”又如，在学习了关于家庭成员的英语表达后，我要求学生上课时带上家人的照片，来介绍自己的家人。

一位学生用如下语言描述自己的家： this is my family photo. look， this is my father. he is a teacher. this is my mother. she is a teacher， too. this is me. and that is my cat. i like it very much. i like my family.
二、新课导入生活化。

1.充分利用现场教学资源，进行导入。

课堂不仅是学生学习的主阵地，而且也蕴藏了丰富的教学资源。

例如，在新授pencil、ruler、book、bag、sharpener、eraser等文具单词及句型“ show you my…”，就可以充分利用现场资源，让学生拿着自己的文具操练单词，记忆效果不言而喻。

而让他们展示自己的文具，更能满足他们小小的“虚荣心”，在不知不觉中学会这个句型。

又如在导入单词“light、desk、chair、fan、door 等时，则以教室里的实物进行。

而open the door. close the door.
turn on/off the light.等等这些动作，也可以带入生活，如离开家或晚上睡觉前，别忘了close the door， turn off the light 等。

利用教室里现有的资源，为他们在实际生活中运用做准备，这样的导入不仅让学生感觉特别熟悉，而且是在实际生活中学习语言，体验语言，记忆就会特别深刻，这样就能有效地解决语言知识学习向语言运用过渡脱节的矛盾。

2.利用多媒体技术，创设或再现情景进行导入。

随着现代技术的广泛运用，多媒体也走进了英语课堂。

它能使学生的视觉感受和听觉感受有机的结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各不同情境，模拟或再现各种生活情境。

如在导入“ where is my…”这一句型时，我用多媒体先展示房间里的一些摆设，让学生仔细观察这些摆设并记住他们的具体位置。

然后闭上眼睛，多媒体上突然消失一些摆设，学生睁开眼后，我就问“ where is the …？”学生回答：“ it’s on the…”教师很自然地引出“it’s on/ under/in…the …”，然后再开展教学，学生就对这种句型有了很深刻的印象。

教学的重、难点也就在这种直观、真实的教学环境中不攻自破。

又如：我在教pep 3 unit4 my home这一单元时，里面的单词有“bedroom、kitchen、bathroom、study、living room”，我就用数码相机拍摄了自己家的这五个地方，做成ppt的形式，带着学生参观我的家。

由于他们对老师的个人生活有着好奇心理，自然也期待看我家的“长相”，因此，学习的劲头十足，掌握的就比较快。

再如，在导入句型“what do you do at
school？”时，我也同样用数码相机拍摄了学生课间活动的几个瞬间：play basketball， play with a yo-yo， play ping-pong…学生们在课件中惊喜的发现了自己或同伴在生活中的身影，这让他们兴趣盎然，很快就学会了如何表达自己的学校生活。

三、巩固阶段，设置任务生活化。

采用与生活紧密相关的任务，使学生在活动中主动学习。

《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，应把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标。

因此，在英语教学中，通过与生活相关的任务型的教学设计，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，实现任务的目标，并感受成功。

比如，在教完“my home”中几个房间的新单词后，由于里面的句型是用“ this is a…you can see a…”来介绍房子的结构，我就设计了“比一比，谁是最佳导购员？”的任务活动，而所要导购的房子就是学校附近的一个楼盘，学生非常熟悉。

因此，他们的积极性就大大的被调动起来，个个都跃跃欲试，这就能引导学生把所学知识运用于生活，从而达到“活学活用”的目的。

小学英语课堂生活化教学有着非凡的魅力，它将是联系学习和生活的桥梁。

教师在课堂教学中应以学生为中心，充分了解学生的性格、习惯、情感态度、知识能力及兴趣爱好，灵活处理教材，努力营造生活化的课堂教学坏竟，积极组织双向、互动式的教学活动，
把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，使学生在轻松愉悦中步入英语学习的殿堂。