重要-思维可视化工具的教学之应用
“思维可视化”在小学数学教学中的应用
“思维可视化”在小学数学教学中的应用一、“思维可视化”的概念和意义“思维可视化”是指通过图像、图表、动画等形式来表达和展示思维过程，帮助学生更直观地理解和掌握知识。
它可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的形象，激发他们的学习兴趣，提高学习效率，促进思维的发展和创造力的培养。
在小学数学教学中，很多概念和知识对学生来说是比较抽象和难以理解的，比如分数、几何图形、等式等，而“思维可视化”可以帮助学生将这些抽象概念转化为直观的图像，从而更好地理解和掌握。
1.辅助教学工具的运用在小学数学教学中，教师可以通过使用各种辅助教学工具来帮助学生进行思维可视化，比如利用几何模型、实物模型、图表、动画等来展示数学概念和知识，让学生通过观察和操作来深入理解和掌握知识。
比如在教学分数的时候，可以通过分数条、分数盘等实物工具来让学生直观地感受分数的大小和关系，从而更好地理解分数的概念和运算方法。
2.引导学生思维的发展除了利用辅助教学工具，教师还可以通过提出问题、引导讨论、布置任务等方式来引导学生进行思维可视化。
比如在教学几何图形的时候，可以通过提出一个关于几何图形的问题，并让学生用纸板、剪刀等材料进行实际操作，让他们亲自体验和探索，从而深入理解几何图形的性质和关系。
3.开展思维可视化活动在课堂教学之外，可以组织一些思维可视化活动来帮助学生巩固所学的知识，并培养他们的创造力和实践能力。
比如组织学生到校园或者社区中进行数学游戏活动，让他们用自己的方式去发现、思考和解决问题，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、“思维可视化”对学生思维发展和学习效果的影响1.激发学生的学习兴趣2.提高学习效率思维可视化可以帮助学生更直观地理解和掌握知识，使学习过程变得更加高效。
比如在教学分数的时候，通过使用分数条等实物工具，可以让学生更容易地理解分数的大小和运算规则，从而提高他们学习分数的效率。
3.促进思维的发展思维可视化可以激发学生的思维，引导他们进行自主思考和探索，从而促进他们的思维发展和创造力的培养。
“思维可视化”在小学数学教学中的应用
“思维可视化”在小学数学教学中的应用【摘要】思维可视化在小学数学教学中的应用越来越受到关注。
本文旨在探讨思维可视化的概念、意义，以及在小学数学教学中的具体应用。
通过提升小学生的数学学习能力，思维可视化为教师提供了新的教学方法。
本文将结合案例分析讨论思维可视化在小学数学教学中的优势和局限性，以及对教学的启示。
文章将探讨未来研究的方向，为进一步推动思维可视化在小学数学教学中的应用提供参考。
通过本文的研究，我们可以更好地了解思维可视化在小学数学教学中的作用，为教师提供更有效的教学策略，促进学生对数学的兴趣和理解。
【关键词】思维可视化、小学数学教学、概念、意义、具体应用、提升学习能力、案例分析、优势、局限性、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在小学数学教学中，学生普遍存在着对抽象概念理解困难、数学思维能力薄弱等问题。
传统的数学教学方式往往偏重于口头讲解和书面计算，缺乏直观形象的展示和解释，导致学生对数学知识的掌握程度不够深入。
急需一种更具有效性和可视化的教学方法来帮助学生理解和掌握数学知识。
1.2 研究目的1. 探究思维可视化在小学数学教学中的实际效果，验证其在帮助学生理解抽象数学概念和解决数学问题方面的作用。
2. 分析思维可视化在小学数学教学中的具体应用方式，总结有效的教学方法，为教师提供实践指导和参考。
3. 研究如何通过思维可视化手段提升小学生的数学学习能力，探索不同年龄段学生对可视化教学的接受程度和效果。
4. 分析思维可视化在小学数学教学中的案例，通过案例研究，探讨其优势和局限性，为今后的教学改进提供参考依据。
2. 正文2.1 思维可视化的概念及意义思维可视化是指通过图像、图表、动画等形式展示思维过程和概念，帮助学生直观地理解和掌握知识。
在小学数学教学中，思维可视化可以帮助学生形成清晰的概念图像，提高他们的数学思维能力和解题效率。
思维可视化可以帮助学生建立概念模型。
通过图像化的方式呈现抽象的数学概念，可以帮助学生更容易地理解抽象概念的内涵和关系，有助于形成深刻的印象和认知图式。
思维可视化工具在高中英语教学中的应用
引言近几年来,随着社会的高速发展,我国教育事业实现了全面的改革,在现代化教育理念下,更加注重学生核心素养的培养。
基于现代化教育理念,对于教师来说,提出了更高的要求和标准。
教师需主动学习新的教育理念以及教学方式,并将其有效地应用到高中英语教学中,充分发挥学科特点和优势,促进学生主动学习,提高学生文化素养和综合素质。
就目前来说,思维可视化工具受到了广大教育工作者的关注与应用,将这一工具与高中英语教学有机结合,能将不可见的内隐思维转化成可视的外显信息,借助言语层面和视觉层面的可视化,有利于加强学生对英语知识的了解和学习,对学生思维品质的培养也有着极大的帮助。
就目前来说,如何有效地将思维可视化工具应用到高中英语教学中,是当前每一位教师亟待解决的问题。
1.思维可视化工具概述1.1可视化对于可视化的解释,主要可从两个层面进行分析。
从狭义的角度来讲,主要是指借助信息技术以及图像处理技术将各类信息数据通过图像和图形的形式生成照片、数据,使得学习者能够更加全面地了解当前的信息内容。
从广义的角度来讲,主要是指对抽象的事物进行分析,并用可看见且形象的图像或图形的形式表现出来,使学习者全面地理解这一抽象事物。
1.2思维可视化工具在了解完“可视化”这一概念后,思维可视化工具概念显而易见。
主要是指教学者在开展教学活动时,借助并运用一系列的图示工具,把不可见的思维过程表现出来,使学生全方位理解抽象的学习内容。
在思维可视化工具的帮助下,有利于加强学生大脑思维的扩展度,学生更能够用立体的结构表示抽象的知识,从而,加深对知识的记忆程度,让人难以忘记。
这种教辅工具能够极大地提高教学效率,使学生走出传统思维束缚,减轻了学生记忆成本和理解成本,实现了思维的拓展与延伸,能充分发挥学生的大脑记忆潜能。
随着科学技术的高速发展,思维可视化工具也逐渐呈现多样性,在高中英语教学中,教师应做好对思维可视化工具的全面了解,并将其有效地融入到教学中的各个环节,以此提高学生对英语知识的理解度,加深学生印象,提高学生思维品质和学习能力。
思维可视化在初中数学教学上的应用
"思维可视化"在初中数学教学上的应用【摘要】初中数学教学中，思维可视化作为一种教学方法，在促进学生思维发展和提高数学学习效果方面具有潜力。
本论文旨在探讨思维可视化在初中数学教学中的应用。
首先，对思维可视化的概念和特点进行了阐述，并探讨了其在教育领域中的应用和对学生学习的影响。
然后，分析了初中数学教学中存在的问题，并探讨了思维可视化对初中数学教学的潜在作用。
接着，具体讨论了思维可视化在初中数学教学中的应用，并提出了实施策略。
【关键词】思维可视化；初中数学引言数学是一门重要的学科，对学生的思维能力和问题解决能力的培养具有重要的作用。
然而，在传统的初中数学教学中，许多学生往往对数学抱有消极的态度，觉得数学枯燥难懂，缺乏实际应用的意义。
因此，如何提高初中数学的教学效果，激发学生的学习兴趣和动力，成为教育界和研究者们共同关注的问题。
近年来，随着信息技术的迅速发展，思维可视化作为一种新的教学方法逐渐受到关注。
思维可视化通过利用图形、图像和模型等可视化工具，使抽象的数学概念和思维过程具象化、直观化，帮助学生更好地理解和应用数学知识，发展他们的思维能力和创造力。
这种教学方法不仅可以增加学生的参与度和探究性，还可以促进他们的合作精神和问题解决能力。
1.思维可视化的概述1.1 思维可视化的定义和特点思维可视化是指通过图形、图像和模型等可视化工具，将抽象的概念和思维过程转化为可见的形式，以便更好地理解和应用。
它将抽象的数学概念具象化、直观化，使学生能够通过观察、分析和解释可视化表达，深入理解数学的本质和规律[1]。
1.2 思维可视化在教育领域中的应用思维可视化在教育领域中有广泛的应用，不仅可以用于数学教学，还可以用于其他学科的教学[2]。
在数学教学中，思维可视化可以帮助学生理解抽象的数学概念，如代数表达式、几何图形和统计数据等。
在科学教学中，思维可视化可以帮助学生理解科学原理和实验过程。
在艺术教育中，思维可视化可以帮助学生表达想法和创作作品。
思维可视化在小学教学中的应用研究中期研究报告
思维可视化在小学教学中的应用研究中期研究报告思维可视化是指通过图形、图示和其他可视化工具来展示和表示思维过程和思维结构。
它能够帮助学生更好地理解和组织知识，提高学习效果。
在小学教学中，思维可视化的应用具有重要的意义和潜力。
本文将对思维可视化在小学教学中的应用进行中期研究报告。
一、研究背景和目的思维可视化是一种创新的教学技术和方法，可以激发学生的思维和想象能力，提高他们的学习兴趣和主动性。
在小学教学中，学习任务相对简单，但学生的认知能力和思维水平也较低。
因此，如何通过思维可视化的方式提高学生的学习效果和思维能力是本研究的目的。
二、研究方法和内容1.方法本研究采用实验研究和观察研究方法，通过在一所小学的一年级班级进行教学实验，观察学生在接受思维可视化教学和传统教学方式下的学习情况和思维能力的变化。
2.内容研究内容主要包括以下几个方面：（1）思维可视化教学的设计：通过精心设计思维可视化教学方案，将学科知识与思维过程相结合，引导学生进行思维可视化的实践活动。
（2）学生学习情况的观察和记录：对学生在思维可视化教学和传统教学方式下的学习情况进行观察和记录，包括学习兴趣、学习主动性、学习成绩等方面。
（3）学生思维能力的测试和评估：通过思维能力测试和评估工具，对学生在思维可视化教学和传统教学方式下的思维能力进行测评，比较两种教学方式对学生思维能力的影响。
三、研究预期结果1.学习效果方面：预计学生在接受思维可视化教学的情况下，能够更好地理解和掌握学科知识，提高学习效果和成绩。
2.思维能力方面：预计思维可视化教学能够激发学生的思维和想象能力，提高他们的逻辑思维、创造思维和批判性思维能力。
四、研究进展和困难1.研究进展：目前已完成实验教学和观察研究阶段，对学生的学习情况和思维能力进行了观察和记录。
2.困难：在实施研究过程中，遇到了一些困难，如学生学习动力不足、教学资源不足等。
这些困难对研究结果可能产生一定的影响，需要进一步分析和解决。
思维可视化工具在高中语文教学中的作用
思维可视化工具在高中语文教学中的作用一、强化记忆情景高中语文有许多知识需要学生的记忆，尤其是一些长篇文言文，需要学生背诵。
文言文时代久远，通常比较晦涩，学生的兴趣不高，只能死记硬背，效果不理想。
语文教师要采取有效的教学方式，培养学生的兴趣，帮助学生轻松记忆。
首先使学生有大致的了解，然后深入思考理解，形成概念，教师再进行修正和补充，完善学生的认知，使学生对文章有全面深入的认识，产生共鸣，加深对文章的记忆和理解。
比如学习《游褒禅山记》时，语文教师可以根据思维可视化的特点进行教学，依据整篇文章的内容结构，制作视频和图片，从命名、禅院、华山洞到前洞，以作者作文的原因为切入点，向学生展示整体叙述过程。
通过实景的相关影视、图片，为学生设置情境，加深学生的印象，方便学生理解和记忆。
二、形成概念情景语文知识点多，而且相对比较零散。
要提高知识点的学习效果，学生需要对知识点有良好的概念。
思维导图是思维可视化的内容之一。
思维导图就是将思维以视觉化的方式呈现，使用相关的图形化符号实现对概念和知识的认知。
思维导图使用网络图形化技术表达知识，将某个主题的概念和关系使用网络状的图来表示，在线条上放置不同级别主题概念，逐层分支成多个层次的线条。
语文教师可以使用思维导图，理清语文知识点和相近的概念，重点突出，主次分明，条理清晰，帮助学生打破固定思维，形成完整的知识结构。
学生更加注重结果的形成过程，而不仅仅是答案，从而进入一个良性的循环。
思维导图采取立体化的理解方式，帮助学生学习和记忆。
绿色建筑是未来建筑项目的重要开展方向，研究绿色建筑的造价成本对于项目的投资具有重要意义，以BP神经网络为基础模型，可实现对拟建项目的精准预估，具有很强的适应性。
比如在学习《林黛玉进贾府》时，由于人物众多、内容复杂，语文教师可以先向学生展示相关的影视资料，一边播放一边讲解，分析人物的性格、说话方式等，结合课文的内容进行对比分析。
以林黛玉进贾府为主线，梳理人物关系，提炼关键词，表示人物关系、文章结构、知识框架等，将所要学习的知识点具体化，使学生有整体的概念，同时可以充分发挥想象，加深对课文的理解。
思维可视化软件focusky在微课制作中的优势及其应用
思维可视化软件focusky在微课制作中的优势及其应用【摘要】思维可视化软件Focusky在微课制作中具有丰富的模板和素材库，交互性强，提高学习效果，支持多种导出格式，便于分享和展示，易于上手，简化微课制作流程，同时支持云端存储和协作功能。
这些优势使得Focusky成为教师和学生制作微课的理想工具，能够帮助他们更好地进行知识传递和学习。
通过使用Focusky，教师可以轻松制作富有互动性和创意性的微课，提升教学效果；学生可以通过Focusky制作更具吸引力的学习内容，并通过云端存储和协作功能进行团队合作。
Focusky在微课制作中的应用优势显而易见，对教育教学具有重要意义。
【关键词】关键词：思维可视化软件focusky、微课、应用、优势、模板库、交互性、导出格式、易上手、云端存储、协作功能、知识传递、学习。
1. 引言1.1 介绍思维可视化软件focusky在微课制作中的应用思维可视化软件focusky是一款专为微课制作而设计的工具，在教育领域广泛应用。
通过focusky，教师和学生可以轻松创建交互性强、富有视觉吸引力的微课内容，提高知识传递的效果。
focusky为用户提供了丰富的模板和素材库，方便用户快速制作个性化的微课件。
它还支持多种导出格式，如HTML5、MP4等，方便用户分享和展示微课内容。
focusky还支持云端存储和协作功能，教师和学生可以随时随地进行团队合作，共同完成微课制作。
思维可视化软件focusky在微课制作中具有明显的优势，能够帮助教师和学生更好地进行知识传递和学习。
2. 正文2.1 优势一：丰富的模板和素材库思维可视化软件focusky在微课制作中的优势之一就是其丰富的模板和素材库。
在使用focusky制作微课时，用户可以通过简单的拖拽操作选择适合自己主题的模板，从而快速构建出精美的微课内容。
这些模板涵盖了多种风格和主题，包括教育、科技、商务等各个领域，用户可以根据自己的需求选择合适的模板进行使用。
可视化思维工具在小学数学教学中的运用
可视化思维工具在小学数学教学中的运用
自古以来，可视化思维工具在数学教学中一直备受重视，它能有效地帮助学生理解抽象数
学概念，掌握数学思维，极大地提高学习效率。
在小学数学教学中，可视化思维工具也大
有作为，本文将介绍它在小学数学教学中的运用情况及其在提高数学学习效率的重要作用。
首先，可视化的思维工具能够让小学生通过形象的理解抽象概念。
例如，当小学生学习算
术运算时，可以通过图表理解运算的步骤和结果，使学生更容易对操作进行理解。
此外，
看图示可以让学生联想到自己的生活中，有助于增强学生的兴趣，使学生在数学学习中更
有兴趣。
其次，可视化思维工具可以帮助学生掌握数学思维，促进学生学习数学。
比如，针对小学
生学习分数的过程，可以利用图表和具体的数字来帮助学生理解数学的概念，让学生学习
到重点知识点，反复加深学生的理解。
另外，可视化思维工具还可以展示数学概念如何相
互联系，让学生知道如何利用已掌握的知识推理出新的知识。
最后，可视化思维工具还可以显著提高小学生学习数学的效率。
比如，可以利用图表、具
体数字以及软件对复杂数学问题进行分析和模拟，可以让学生节约大量的时间，从而更加
有效地练习和应用所学的知识。
通过上述介绍，我们不难发现，可视化思维工具在小学数学教学中发挥着不可替代的作用，可以帮助学生更好地理解抽象概念，掌握数学思维，极大地提高小学数学学习的效率。
因此，我们应该大力引入可视化思维工具，让小学生更加轻松愉快地完成数学学习，发挥它
在小学数学教学中的重要作用。
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主讲：朱良学
酒泉职业技术学院 2010.3
思维可视化工具的教学应用
一、思维可视化工具的概念 二、结构图的教学应用 三、思维导图的教学应用 四、基于可视化思维图的教学 五、案例
一、思维可视化工具的概念
思维可视化是一种以数据可视化、计算可视化和 信息可视化为基础，促进知识的传播和创新的技 术。 常见的可视化思维工具有：
Tone, mood, style
ห้องสมุดไป่ตู้Message to the reader
Message to the reader
How are the books' messages alike or different?
应用结构图实现知识建构
应用结构图进行个人学习管理
应用结构图工具开展 主题探究学习的过程
应用概念 图工具 开展探 究式学 习活动
1
选选 主主
2
设设设设 方方
3
收收收收 实实实实
4
分分设设 得得得得
5
撰撰撰撰 ，制制制 品
6
评评评评 流
设设研研、 方方？ 是是是是是是是主是?
应应应应应 工工工工工 脑脑脑
应应应应应 工工工工工 路，分分设 设
应应应应应 工工工工撰 撰告制品
确确选主
明确实明明明 ？
四、基于可视化思维图的教学
展示教学内容 分析知识结构 解释理论体系 组织学习过程 实现知识建构 个人学习管理 头脑风暴的工具
应用结构图展示教学内容
应用结构图阐述理论体系
应用结构图组织学习过程
Acceptance letter! Journal entry about future goals Plan for university application process Still life drawings Skills selfevaluation Show progression of my skills. They still aren't great, but I'm improving! 个个个个
得得是主是 答方
应工工 . .
背背 回答回回回 是的的是是 主！
任任?
研研?
柯清超，2006.3
评评?
应应应应应 工工制制工 WebQuest
五、案例
谢谢！
Email: Keqingchao@
R閟um
Cover letter to apply for part-time instructor at the equestrian centre 争争
个个个个 组组评组组 Art 我是我 我 Net ball 化我 物工 Science fair participation ribbon Citizenship Team photo Speech on why we need more pedestrian crossings near school grounds
英英
实实撰撰
Videotape of my speech about the role of the criminal justice system in our society
School news story about media's role in affecting opinion on health issues
思维地图（Thinking Map） Thinking Maps（Thinking maps，2004）是 由David Hyerle博士1988年开发了帮助学习 的语言。在这种语言中，教师和学生一共可 以使用8种图，用以帮助阅读理解、写作过程 问题解决、思维技巧提高。
二、结构图的应用
“结构图”是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的 图示方法，它是美国康乃尔大学的诺瓦克（Joseph D. Novak）博士根据奥苏贝尔（Ausubel）的学习理论提出来 得，并将其应用于教学，使之成为了一种教学工具。它除了 用作辅助学生学习的工具外，还是教师和研究人员分析评价 学生对知识的理解和构建的方法。
思维导图的教学应用： 思维导图的教学应用：
笔记 复习 小组学习 创作 选择 展示 计划
结构图与思维导图的区别
从知识表示的能力看，结构图能够构造一个清晰的知识网络，便 从知识表示的能力看 于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进 知识的迁移。思维导图呈现的是一个思维过程，学习者能够借助 思维导图提高思维能力。可以通过结构图直观快速的把握一个概 念体系，可以通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人 回顾整个思维过程。 从创作方法上看， 从创作方法上看，思维导图往往是从一个主要概念开始，随着思 维的不断深入，逐步建立的一个有序的图；而结构图则是先罗列 所有概念，然后建立概念和概念之间的关系，一幅结构图中可以 有多个主要概念。 从表现形式上看， 从表现形式上看，导致思维导图大多是通过带顺序标号的树状的 结构来表示，而结构图则需要通过网状结构来呈现。 从应用领域看， 从应用领域看，现在思维导图的软件往往是在企业中有着广泛的 应用，其目的借助可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形 成；而结构图从开始到现在都是为了促进教学效果，最初是作为 评价的工具，后来得到推广，成为教和学的策略。
Short story "The Man in the Ice" based on my uncle's accident
Include photograph I enhanced using a computer graphics program
应用结构图实现知识建构
Conclusions
Book Comparison These Happy Golden Years Other works Laura Ingalls Wilder Willa Cather My Antonia Other works
What do the author's lives have in common?
How are the themes similar or different?
Theme
Theme How are the tone, mood and style alike or different?
Tone, mood, style
概念图(Concept Map) 思维导图（Mind Map） 认知地图（Cognitive Map） 思维地图（Thinking Map） 结构图
概念图(Concept Map)
结构图是康乃尔大学的诺瓦克（J.D. Novak）博士（Novak, J. D. & Gowin, D. B，1984）根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论提出的一种教学技术。根据诺瓦 克（J.D. Novak）博士的定义，结构图是用来组织和表征知 识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之 中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个 概念之间的意义关系。 结构图是使用节点代表概念、连线表 示概念间关系，由包含一个概念的节点及连接组成。连接被 贴上标签并用箭头符号指示方向，被贴上标签的连接解释节 点之间的关系，箭头描绘关系的方向，“概念-连接词-概念” 这样一个三元组形成了一个命题。
结构图的教学意义： 结构图的教学意义：
显化思维过程。 显化思维过程。向学生展示思维过程，如何组织和建立其各 个知识之间的关系，使新的概念更容易理解和接受。 强化理解。 强化理解。让学生用自己的语言理解他们学习的内容，帮助 他们吸收消化知识信息。 整合新知识。 整合新知识。图形能够促使学生构建起新旧知识的联系和区 别，将它们整合为一体。 识别错误。 识别错误。在一张结构图中能够反应出学生对概念和概念间 关系的认知水平，从而纠正错误。
认知地图（Cognitive Map）
认知地图也被称为因果图（Causal Maps），是由 Ackerman & Eden（2001）提出的，它将“想法”（ideas） 作为节点，并将其相互连接起来。想法不同于概念 （concepts），它们大多是句子或段落。认知地图（Eden, 1988；Eden，1992）是以个体建构理论（Personal Construct Theory）为基础提出的，其中的“想法”都是通 过带箭头的连接线连起来，但连接上没有连接词，连接线的 隐含意思是“因果关系”或“导致”，且没有层次的限制。 Cognitive Maps用来帮助人们规划工作，促进小组的决策。
思维导图（Mind Map）
思维导图最初是20世纪60年代英国人托尼巴赞（Tony Buzan）（1999）创造的一种笔记方法。托尼巴赞（1999） 认为：传统的草拟和笔记方法有埋没关键词、不易记忆、浪 费时间和不能有效的刺激大脑四大不利之处，而简洁、效率 和积极的个人参与对成功的笔记有至关重要的作用。在草拟 和笔记的办法成效越来越小的情况下，需要一种可以不断增 多回报的办法，这种办法就是思维导图。
结构图的制作
三、思维导图的应用
思维导图（Mind Mapping）是英国学者博赞（Tony Buzan） 在20世纪60年代初期所创。思维导图是一种将放射性思考具 体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一 种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文 字、数字、符号、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、 音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出 成千上万的分支，每一个分支代表与中心主题的一个连结， 而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成 千上万的分支……这些分支连结可以视为你的记忆，也就是 你的个人数据库。 思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且开展人人生 而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。