散步教学实录
著名特级教师余映潮《散步》课堂实录
著名特级教师余映潮《散步》课堂实录闻名特级老师余映潮《漫步》课堂教学实录一、导入。
师：可以上课了吗？（得到回应）课文打开，看一看屏幕。
这节课我们来看一篇美文，一篇很美的、精美的散文。
（读屏幕上的文字）（让我们一起走进美文《漫步》——那里有南方初春的田野,有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘…还有相亲相爱一家人的情感涟漪…）我们将通过这样三个环节来学习（投影）：我们的阅读活动：理解文意、朗读课文、品尝语言。
二、理解文意师：（读屏幕投影的文字）建议你这样理解文意：试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的滋味。
同学思量，完成活动。
师：可以沟通了吗？（得到回应）你的标题是什么？说明理由。
生1：我拟的标题是：囫囵世界的重量。
课文第八小节最后一句话“但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真，好象我背上的同她背上的加起来，就是囫囵世界”，重量指的是我背上的母亲和妻子背上的儿子，一家四口，虽然很小，但在和妻子的心里，却是囫囵世界，可见浓浓的亲情。
师：拟得很好，你扣住了结尾，很有哲理的结尾。
生2：我拟的标题是：生活之美。
本文通过一家人的生活情景表现了家庭之间的亲情和中华民族的优良美德。
师：是呀，家庭生活的眨眼之美。
漫步的生活细节，渗透出亲情，他们的生活是和谐的、美妙的。
生3：我拟的标题是：小路亲情。
一家人发生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路，敬重母亲，母亲疼爱孙子，体现了尊老爱幼，表现了一家人的和谐、相互体谅、相互体贴。
师：你抓住了小路，抓住祖母对孙子的呵护，可见也是有感而发，很故意味。
生4：我的题目是：亲情。
整篇文章就在写亲情，写相互体贴、关爱的亲情之美，我这个题目表达了文章的主题。
师：写亲情、家庭生活、中年人的责任，亲情拟得很好，你读出了那种意味。
生5：我拟的标题是：情满小路。
本文有质朴的语言、有浓浓的情谊，有一家人的配合，小路上洒下了浓浓的情谊。
师：多有情味的标题，慈爱的母亲，乖巧的儿子，一起走向阳光，走向池塘。
《散步》教学实录及教学反思
《散步》教学实录及教学反思我带的班级是七年级的两个平行班，语文基础和学习习惯都比较差，5班的学生较内向，6班学生较为活跃，我准备在学校讲一节公开课，选的课题是莫怀戚的《散步》。
我先在五班试讲了一节课，效果很不理想，无论是教学预设还是教学环节的衔接都存在问题，经过思考和调整，第二天在六班的课尽管还有很多需要改进的地方，但是有了很大的进步，以下是我两节课的教学实录及自己的教学反思。
《散步》教学实录一一、教学设想《散步》是莫怀威的一篇精美散文，选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第23课，是一篇课内自读课文。
文章用爱和责任凝结起浓浓的亲情，在诵读的过程中给人以美的享受和深刻的启迪。
这个单元是个讲述亲情的单元，文章不足六百字，我希望能通过课堂的学习使学生更加珍爱亲情，真爱生命并肩负起生活的责任。
二、教学目标掌握本课的生字词；能初步感知课文内容；能理解并体会这一课的中心思想，主题；能品析鉴赏语言，并从中得到体会；能进行拓展延伸，接受情感熏陶与教育。
三、教学难点对文段末关键语句、即文章中心的理解、把握。
四、教学准备课件、朗诵、音乐五、教学时数1课时六、教学过程师：课文的标题是散步，我想问问同学们，你有没有和家人散过步？家人可曾背起过你呢？那时你是什么感受？生答：没有，很少师：我们没有或是很少有这样的经历和感受，文中的孩子却能被父亲背起，而且文中的“我”还觉得背上的同妻子背上的加起来就是整个世界。
就让我们一起走进美文《散步》，那里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘，还有相亲相爱一家人的感情涟漪……板书：散步师：同学们已经预习了课文，下面我们先检查一下大家的预习情况。
请同学们把课件上打出的字词读两遍，然后根据解释说词语。
生读。
师：不错，现在先听老师朗读课文，听的同时，请同学们注意屏幕上的这些问题。
散布的人有哪些？散步的季节？散步的地点？散步中发生了什么事情？结果如何？生：我、我的母亲、我的妻子和儿子；初春；田野；发生了矛盾、分歧；结果选择走大路。
《散步》省级优秀教案4篇
《散步》教案4设计意图这一活动是在主题活动“我们的城市”背景下进行的。
故事情节与我们在中班阶段进行的“逛街”游戏十分相似，于是我们借助有趣的故事情景尝试开展了一次器乐活动。
活动目标．能用不同的乐器或用相同的乐器不同的演奏方法模拟故事里的各种声音，并尝试运用回旋曲完整表演故事。
．按场景以小组轮换的`方式进行器乐表演，体验合作表演故事的快乐。
活动准备．各种乐器，故事图片等。
．幼儿已听过故事，并探索过部分情节的声音。
3．乐曲《稻草中的火鸡》。
活动过程一、引出主题．今天天气真好，母鸡萝丝准备出门去散步了!．幼儿听音乐用肢体动作学母鸡萝丝散步。
3．我们还可以怎么表现母鸡萝丝很高兴的样子呢?4．母鸡萝丝在散步时发生了一些什么事情呢?我们一起来听听故事。
二、讲述故事，组织讨论．讲述故事。
．狐狸的坏主意得逞了吗?你觉得这是一只怎样的狐狸呢?3．母鸡萝丝去散步时去过哪些地方?它先去哪里再去哪里?4．共同探讨其中一个故事情节的声音。
如，你最喜欢哪段故事?在这段故事里，你能听到什么声音?这些声音是怎样的?什么声音在前，什么声音在后?5．你会用什么乐器表现这些声音?6．导幼儿尝试用乐器表演。
7．请部分幼儿表演。
三、交流分享，共同游戏．分别请幼儿选择乐器尝试游戏。
教师巡回指导，了解幼儿的探索情况。
．交流分享。
请幼儿仔细看看某组小朋友表演得像不像，他们用了什么好方法。
3．请一个幼儿扮演母鸡萝丝用肢体动作表现散步的情景，其余幼儿分组用乐器表演各个场景，共同游戏。
附：从绘本《母鸡萝丝去散步》到音乐活动的演变绘本《母鸡萝丝去散步》讲述的是母鸡萝丝在农场里散步时和一只狐狸之间发生的故事。
故事内容如下：母鸡萝丝出门去散步，狡猾的狐狸跟在身后。
咚!梆!狐狸被钉耙撞倒在地。
母鸡萝丝绕过池塘，狡猾的狐狸跟在身后。
扑通!呱呱!狐狸一下掉进池塘。
母鸡萝丝经过磨坊，狡猾的狐狸跟在身后。
哗啦啦啦!哗啦啦啦!狐狸被面粉袋砸到了头。
母鸡萝丝穿过篱笆，狡猾的狐狸跟在身后。
王君散步实录图文稿
王君散步实录集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-王君的《散步》教学实录——“我们”在“田野”“散步”第一部分?背读导入师：今天我们学习一篇年轻的经典。
它的作者是一位还活着的着名作家莫怀戚。
【投影展示课题和作者】师：莫怀戚是重庆师范大学的教授，是当年王老师的老师。
（生惊讶。
）师：很有名士风范的一位才子。
穿着不讲究，当时不用手机，家里不安装电话，不开会。
他第二天如果要讲座，头天晚上学生就开始抢占教室位置。
他讲课啊，舌绽莲花，余音绕梁三日不绝啊！随手写下一篇小文字，就成了经典——【投影展示】《散步》这篇年轻的、朴素的短文，同时入选大陆、香港、台湾等各地中学教材。
获得无数人的喜欢。
它已经成为传奇。
师：请读第一句。
生读：我们在田野散步。
师：这是一幅多么神奇的画面！老师年龄越大，就越觉得神奇！（师画板书。
）师：这是篇精美的短文。
课前我邀请了我们班朗读特别棒的王智鹏同学跟老师一起为大家背诵这篇美文。
请同学们欣赏评价哟。
（生热烈鼓掌。
我和王智鹏配乐背诵。
一人一段。
我们都很动情。
）第二部分?咀嚼“我们”师：今天我们就聊这幅图画中的三个关键词。
好，现在我们来研究一下这个“我们”。
“我们”有哪些人生：我，母亲，妻子，儿子。
（师板书。
）【投影展示】聊一聊“我们”：“我们”中的每一个人……师：介绍一种聊的方法。
俗话说“言为心声”。
一个人说的话最能表达他是一个怎么样的人。
现在我们就用演读的方式来聊。
你觉得谁挺有意思，你就把他的话读好，并且点评几句。
【投影展示】小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
”我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。
我说：“走大路。
”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。
”生：我觉得孙子是个可爱的人。
师；你得把孙子的可爱读出来。
（生读。
）师：还不太可爱。
回到小时候，四五岁，五六岁的样子，寻找那种感觉。
《散步》教学实录共3篇
《散步》教学实录共3篇《散步》教学实录1本文旨在记录我在教授《散步》这一文学作品时的教学实录，包括课前准备、教学过程、学生反馈等方面。
《散步》是鲁迅先生的短篇小说之一，它以平凡的故事揭露了当时社会的丑恶和普通人的苦难。
让我们共同探讨如何在教学中让学生更好地了解这部作品。
一、课前准备在课前准备阶段，我首先查阅了《散步》的相关资料，熟悉了作品的主题和结构，和鲁迅先生的生平事迹，以便在教学中针对学生的理解能力进行分层讲解。
其次，我制定了课堂教学的大纲，包括导入、分析和归纳三个环节。
导入环节旨在激发学生的兴趣，分析环节是重点，帮助学生深刻理解作品中的细节，最后归纳环节是总结作品的主题与结构。
二、教学过程1、导入环节首先，我通过一些热身小练习，如口语背诵、阅读理解等，在课堂中增强学生的思维敏捷度。
然后，我利用习题、视频和图片等多媒体手段，引导学生思考提高，预设问题引导学生思考如何解决问题，老师根据问题的复杂度，在小组或小班中进行探讨或讲解，学生做好笔记，并在完整预习后，网上搜索资料，积极准备教学。
2、分析环节在分析环节中，我首先呈现一份简短的故事，引导学生自我思考，找出其中存在的问题，并与《散步》中的情节进行对比。
然后，我重点讲解《散步》中的一些关键词汇和情节描写，引导学生深入探究其中的内涵，理解鲁迅先生对当时社会的不满和批判。
接着，我借助鲁迅先生的生平事迹和演讲，结合学生自己的视野和立场，展开“语言、性格和思想”三个角度的讨论和分析，引导学生更好地理解作品中的人物塑造和情感表达。
3、归纳环节在归纳环节中，我运用多媒体手段，通过画图和表格的方式进行总结，让学生进一步梳理作品中的主题和结构，以及自己的观点和感受，形成自己的独特思考体系。
并且，我在这一环节中，鼓励学生完成一定的个人创作，可以是书信、日记、小说等，反映自己对作品的理解和对现实的认知。
三、学生反馈在教学结束后，我进行了学生的反馈调研。
调研结果显示，学生普遍认为做了很多思考、产出了很多自己的文字，并对《散步》和鲁迅先生产生了强烈的共鸣。
《散步》教案
《散步》教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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莫怀戚的《散步》优秀教学设计【4篇】
莫怀戚的《散步》优秀教学设计【4篇】莫怀戚的《散步》教案篇一1、知识与能力：整体感知课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。
品味积累文章精美语言。
2、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度价值观：培养尊老爱幼，珍爱亲情，珍爱生命的情感。
《散步》是一篇清新优美的散文，作者在选材上颇具特色。
作者深深懂得“一滴水可以辉映太阳的光辉”的道理，精心选材，以小见大，文章只是选取一个三代同堂的家庭一次散步的小事来写，就表现了一个重大主题：中华民族尊老爱幼的有传统在新的时代的得到了发扬光大。
结合实际生活，体会身边的亲情，培养尊老爱幼的人文素养是本节课的重点。
理解文章最后一句话是本节课的教学难点。
一、激情导入二、整体感知学生自由朗读课文，要求：1、读准字音2、不懂的地方做上记号；3、用一句话说说本文写了一件什么事；4、题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的，你能换个角度为本文再拟一个题目，并说说理由吗？（一）朗读铺垫1、指名学生范读2、学生自主评价，总结朗读要领。
3、学生相互挑战读4、教师范读片段，学生评价。
（二）学法指引① 教师示范，提问题，学生解答。
② 教师引导学法“问题探究法”（三）、深入探究①学生分组探究学习②全班集体交流交流引导的重点：a、理解主题，感悟亲情b、感悟积累精美语言（四）、拓展延伸1、比较阅读：学生分组合作讨论交流读文章《三代》，与课文比较，哪个故事更感动你？说说你的理由。
在生活中，你觉得自己应该怎样做到尊老爱幼。
2、说说你知道的关于尊老爱幼的故事、成语、谚语、俗语、歌曲、诗歌、美文。
《散步》教学设计篇二【背景及说明】《新课标》的课程目标的总目标规定了九年义务教育阶段的语文课程所要达到的目标，其中第７条具有独立阅读的能力，也就是把每一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我，这样才能做到目标中所说的在阅读中注重学生情感体验、发展个性，丰富自己的精神世界等要求。
《散步》这篇文章，正是情感体验的上乘佳作，我想抓住这个契机，对学生实施一次情感教育。
《散步》课堂教学实录及评点
《散步》课堂教学实录及评点执教：余映湖评点：金琴潘虹时间：2012年12月5日地点：辽宁大连市101中学一、初读浅说师：这节课我和同学们一起学习《散步》美文赏读。
一起读一下。
（屏幕显示）阅读赏析能力训练让我们一起走进美文《散步》。
这里，有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花。
有水波粼粼的鱼塘……更有相亲相爱一家人的情感涟漪……师：读得好听。
下面请调动你们的思绪，你们就要接着句子说话了，但不能与上面的内容重复。
（屏幕显示）让我们一起走进美文《散步》。
这里，有……生1：这里有两对母子。
师：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
生2：这里有孝顺的儿子和慈祥的妈妈。
师：这里有孝顺的大儿子和慈祥的老妈妈。
生3：这里有背上的美好世界。
师：我背着我的妈妈，我的妻子背着我的儿子，我们一起向菜花、桑树和鱼塘走去。
生4：这里有大路和小路。
师：多好啊，我的儿子要走小路，我的妈妈要走大路，但是，奶奶终于说“还是走小路吧”……生5：这里有责任重大的一位父亲。
师：这里有责任重大的中年人，他是老妈妈的儿子，是小孩子的爸爸。
多好啊。
我们一起再来读：（屏幕显示）让我们一起走进美文《散步》。
这里，有春意，亲情，孝敬，关爱，呵护，有温馨瞬间，还有中年人的责任感……【评点】课始，教师用“让我们一起走进美文《散步》。
这里，有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿……”这样一段优美的文字将学生自然引入课文的意境之中，并引导学生不重复地用同样的句式续说下去。
如此巧妙地让学生再美感之中把握了文意。
二、再读品情师：我最喜欢的就是四个字“温馨瞬间”，这篇文章就是由很多的温馨瞬间组成的。
下面就要动笔了，我们来——“品情”。
美味同学都要做这样一件事：（屏幕显示）品情品析能力训练之一：写一句话题：深情渗透在这一句……师：先给大家举例子。
（屏幕显示）我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
师：此句话意味深长，不用“三代人散步”，而用这样的表述，表现处了浓浓的亲情，写好再说。
《散步》教学实录-“我们”在“田野”“散步”
“我们”在“田野”“散步”——《散步》教学实录第一部分背读导入师：今天我们学习一篇年轻的经典。
它的作者是一位还活着的著名作家莫怀戚。
【投影展示课题和作者】师：莫怀戚是重庆师范大学的教授，是当年王老师的老师。
（生惊讶。
）师：很有名士风范的一位才子。
穿着不讲究，当时不用手机，家里不安装电话，不开会。
他第二天如果要讲座，头天晚上学生就开始抢占教室位置。
他讲课啊，舌绽莲花，余音绕梁三日不绝啊！随手写下一篇小文字，就成了经典——【投影展示】《散步》这篇年轻的、朴素的短文，同时入选大陆、香港、台湾等各地中学教材。
获得无数人的喜欢。
它已经成为传奇。
师：请读第一句。
生读：我们在田野散步。
师：这是一幅多么神奇的画面！老师年龄越大，就越觉得神奇！（师画板书。
）师：这是篇精美的短文。
课前我邀请了我们班朗读特别棒的王智鹏同学跟老师一起为大家背诵这篇美文。
请同学们欣赏评价哟。
（生热烈鼓掌。
我和王智鹏配乐背诵。
一人一段。
我们都很动情。
）第二部分咀嚼“我们”师：今天我们就聊这幅图画中的三个关键词。
好，现在我们来研究一下这个“我们”。
“我们”有哪些人？生：我，母亲，妻子，儿子。
（师板书。
）【投影展示】聊一聊“我们”：“我们”中的每一个人……师：介绍一种聊的方法。
俗话说“言为心声”。
一个人说的话最能表达他是一个怎么样的人。
现在我们就用演读的方式来聊。
你觉得谁挺有意思，你就把他的话读好，并且点评几句。
【投影展示】小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
”我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。
我说：“走大路。
”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。
”生：我觉得孙子是个可爱的人。
师；你得把孙子的可爱读出来。
（生读。
）师：还不太可爱。
回到小时候，四五岁，五六岁的样子，寻找那种感觉。
注意重音。
（生再读。
注意了重音“也”。
众鼓掌。
）师：你觉得这个孙子就仅仅是可爱吗？角度可以丰富一点儿。
莫怀戚《散步》教学设计优秀3篇
莫怀戚《散步》教学设计优秀3篇篇一：《散步》教学设计篇一【教学目标】〖知识与技能〗１、整体感悟课文内容，把握人物的思想感情，领会文章的主旨。
２、通过指导朗读，提高学生的朗读能力；通过对比阅读提高学生的审美情趣。
〖过程与方法〗学会自主、合作、探究的学习方式。
〖感情、态度和价值观〗培养尊老爱幼，珍爱亲情，珍爱生命的情感。
【教学重点】引导学生在朗读中整体感知文意，体味三代人相互体谅、相互挚爱的朴实纯真的亲情。
【教学难点】品味揣摩文中一些关键词句的深层含义，学会联系语境，在动态的语境中理解词句【教学方法】朗读教学法、讨论法、品读法。
【教学准备】１、学生：强调课前自主探究课文，圈点勾画文中不理解的句子，提出疑难问题。
２、教师：准备上课用的投影片。
【教学过程设计】一、导入新课老师先来个简单的调查：近段时间，有和父母、家人一起去散步的同学请举手，很长时间没有和父母、家人一起去散步的同学请举手。
然后，分别请两类同学谈谈自己的感受。
（学生发言）老师：是啊，和家人一起去散步能给我们一种温馨幸福的感觉。
今天，我们就一起来学习莫怀戚写的一篇叙事散文──《散步》。
（此环节主要是创设情景，调动学生的情感因素，为下一个环节的学习做铺垫）。
二、指导学生朗读课文，整体感知课文１、学生自由朗读课文，整体感知文意。
２、学生选择自己最喜欢的段落，说明理由并有感情的朗读。
抽两、三位学生朗读，其余学生点评，在此基础上，教师适时引导出本文的感情基调及语速等。
老师：要朗读好一篇文章，首先要确定它的感情基调：是欢愉还是悲哀，是轻松还是沉重？学生回答后明确：本文的感情基调是愉快而深沉，因此本文的语调平稳，不应过高或过低，语速为中速为主，语气温和、亲切中含有庄重。
第４自然段应快些，第６、８自然段应慢些。
学生按本文的感情基调，再次放声朗读自己喜欢的段落。
三、请同学们依照自己的理解概括介绍课文内容老师：（投影）请同学们默读课文，准备回答以下问题：１、根据自己的理解介绍课文中的人物。
《散步》教学实录9篇
《散步》教学实录9篇《散步》课堂实录篇一《散步》教学设计章节名称七年级上册第22课---《散步》计划学时一课时学习内容分析《散步》是一篇文字浅显、内容亦不繁杂的文章，但它意蕴丰富，耐人寻味，在600余字的短小篇幅中，情节简单而不乏起伏，人物着墨不多而风貌毕现，看似一泓清浅可人的涓涓细流，却有着悠悠不尽的人生哲理静静地闪着粼光。
学习者分析七年级的学生已经有一定的阅读水平，通过阅读能读懂课文，通过老师的点拨，将文章的重大主题理解出来。
教学目标课程标准：知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解重点语句的内涵。
过程与方法：通过圈点阅读法，画出重点语句，讨论句式结构，理解其中的深刻含义，以这些语句为脉络联系全文及学生自身的生活实际，感悟作者的思想感情。
情感、态度与价值观：关爱他人，感受亲情的温暖。
教学重点及解决措施1.引导学生从日常生活中小事中感受亲情的珍贵。
2.揣摩语句的含义，品味对称的句子，学习语言。
教学难点及解决措施1.课文结尾有何深刻的含义？2.“以小见大”的写法。
教学设计思路在《散步》教学中，我将学生自己的“悟”贯穿始终。
在课堂上既有老师的点拨，又有同伴们之间思想感情的碰撞；既有个性表达，又有探讨论辩；既有对原著的揣摩诵读，又有独局匠心的品评、分析，理解文中的深刻含义，联系全文及学生自身的生活实际，感悟作者的思想感情。
依据的理论重视朗读，注重感悟。
教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动设计意图一导语5分钟同学们，你们还记得小时候和父母一起到郊野散步的情景吗？当路不好走或者你感到累了的时候，父母是怎样做的？还记得你当时的心理感受吗？（2—3名学生回答）今天，我们一起学习《散步》，看看一个既是儿子又是父亲的中年人，在与一家人散步时，是怎样做的，又是怎样想的。
学生讲述事例，谈感受。
激发同学带者问题进入阅读状态。
二整体感悟。
默读课文。
要求学生掌握以下字词2.朗读课文。
3.整体感受。
20分钟1.要求学生掌握以下字词：信服嫩芽霎时拆散委屈水波粼粼各得其所2.朗读课文。
《散步》课堂教学实录及反思
《散步》课堂教学实录及反思师：(导入)看这幅画面，给这两幅画面起名或用一句简短的话作概括。
(老师用多媒体出示画面，手指画面，示意学生看图做答。
)生(甲)：是描述了一位小朋友在与他的老爸亲吻，体现出了浓浓的亲情。
它可用两个名称作图片的标题：一是亲吻，二是亲情，我觉得这两个标题比较合适。
(同学们做评价，结果都认为他回答的不错。
)生(乙)：老师我想做补充，我认为这幅画表现了一位军人回家与自己的儿子见面的亲吻，也是亲情的最好体现。
生(丙)我想用“离别后的相见”为题目，写出父子间离别后非常想念对方，相见时抱在了一起亲吻，体现了他们间的亲情如蜜般的甜美。
师：好!同学们的表达很精彩，我们鼓掌向他们表示祝贺!好，再来看一张。
出示画面。
师：谁来描述这幅画面。
生(甲)：晚上灯下的妈妈在陪同他的孩子做作业，其乐融融。
也体现了亲情。
生(乙)：昏黄的灯光下，亲爱的妈妈在看着他的孩子们做着作业，有时还向妈妈提出了些问题，真好。
我从这幅画面里，感到暖暖的。
我想用“亲情”两个字作这幅画面的标题。
师：好，同学们回答得真好。
是啊生活中现出浓浓亲情的画面还少吗?同学们还想看吗?生：想!(热情很高)师：进入下一张空白幻灯片。
(画面没有了，学生没的看了，发出了嘘声。
)师：好，同学们，今天我给大家带来了一个特别的礼物，那就是用文字写成的画面。
──莫怀戚的《散步》，大家想不想看?生：想!师：快速地翻到课本123页，看一看是一幅怎样的画面，读时，用圆珠笔或铅笔划出自己不认识到的生字词，好不好?(学生读课文，教师板书并巡回指导。
)(3～5分钟)师：(读书完了。
问学生：有不认识的或拿不准字义或字音的字吗?(学生没有疑问，因为生字词不多学生基本都会。
))师：谁来读一读125页上的字词，来验证一下自己读音。
生：(读)“信服”“嫩芽”“霎时”“拆散”“委屈”“水波粼粼”“各得其所”(两名学生起来大声的读，没有错误，学生评价很好。
)师：刚才老师说送给大家一份特殊的礼物──文字写成的画面。
散步课堂教学实录及点评 人教版
《散步》课堂教学实录及点评学生进阶梯教室时，大屏幕显示：散步莫怀戚执教者：南通市如东实验中学李凤萨克斯《春风》的旋律在教室轻扬。
师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！（互行鞠躬礼）师：请坐下！师：刚才，有同学问我，为什么要选择上散文《散步》。
现在，我告诉大家。
人到中年我对两句古语特别有感慨。
（大屏幕出示：）树欲静而风不止,子欲养而亲不待。
同学们理解这两句话的含义吗？生：有人摇头，有说，不太懂。
师：不太懂，表示有些懂。
懂什么，不妨说说。
一女生举手说：我知道“树欲静而风不止”,说的是树想静下来不动了,可是风儿可劲地吹着，不让树停止摇晃。
师：说得很好！后面一句呢？生：不敢说。
师：别担心，你怎么想的就怎么说。
生:你想培养但是又不亲自接待。
生：（举手）子，指儿子，孩子。
养，应该理解为赡养。
（随即坐下）师：你真棒！现在明白了吗？生：明白了。
后一句是说，子女想要赡养亲人（长辈）的时候，亲人却等不到这一天了。
师：真聪明！师：节假日回到老家，看到爸爸妈妈一天天老了，又听说邻居大伯大婶忽然间就不在了，心里不由得酸楚，于是我们夫妻俩近年来总是互相提醒：要及时尽孝，尽量多抽时间陪伴父母。
今年“五一”，我爱人策划了“亲情一日游”活动，邀请在南通的兄弟姐妹及他们的子女（一行十六人）陪同双方父母在南通狼山、江滨公园玩了一整天。
今年“五一”，同学们怎么过的？生：（举手）我哪里也没去，在家做作业的。
师：你辛苦了！生：我和妈妈去姨妈家玩了。
生：今年“五一”是我太太80岁生日，我们一大家子给他祝寿了。
师：我想和你握握手！（师生握手）巧的是“五一”这天，是我爸爸65岁生日，今年我公公也是80岁。
（大屏幕出示全家福）请允许我向大家介绍我们一家子。
海拔最高的是我读人大二年级的儿子，他右边的就是我80岁的公公，前面这位是我祖籍四川的婆婆，这位大家一定看出来是谁了吧（生：是你！）另一位就是我先生了。
这张合影是去年“五一”在我们如东海滨散步时留下的。
《散步》教学实录
《散步》教学实录师：今天，我们来学习《散步》，我想把课文朗读一遍，请大家在听的过程中思考以下问题：题目“散步”是从什么角度拟题的？如果换成其他题目，你会怎样给它重新取题目？师读课文师：我们先来说说文章为什么取名《散步》？邵思妤：文章是以所写的事情来命名的，他的主题就是“散步”。
师：能用一句话来概括一下主要内容吗？邹政杰：我和家人一起散步。
师：在哪里？邵思妤：在田野。
师：重新概括一下主要内容。
生：我和家人一起在田野散步。
师：其实在散步的背后，透露着更深层次的内容，你们能按照你的理解给文章重新命名，并简单说说理由吗？王婷：背上的世界。
我从文章最后一句“我背上和她背上的加起来就是整个世界”得出的。
师：这句话说明了？王婷：说明母亲和儿子在我们心中的地位很重要。
张亦博：我取名“亲情”，因为文中写到冲突的时候，母亲就顺从孙子，还有我和我妻子背上母亲和儿子的语言描写都流露出了浓厚的亲情。
师：字里行间，流露着浓浓的亲情。
李品池：我取名“母子”，因为“我”和母亲是母子，妻子和儿子也是母子。
师：讲的是这四人之间的故事，两代人的故事。
张棋涵：我把它扩展一下就是“妈妈和儿子”，因为文中写道：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
”两个妈妈和儿子体现出浓浓的亲情。
师：嗯，“妈妈和儿子”这朴素的取名蕴藏着亲情的流泉。
周小迪：我取“选择与解答”，因为一是母亲，二是儿子，都是听从于他的，所以他这个选择权是非同寻常的的，作者很难选择，后来他选择了顺从母亲，这体现出作者的孝心。
而母亲又选择了顺从孙子，这就体现出奶奶和孙子之间的亲情。
师：你的“选择与解答”不仅包含着我的选择，也包括母亲的选择，不同的选择体现了相同的情感——爱。
王靖皓：我取“孝与爱”。
孝就是我与母亲，爱就是妻子和儿子，林丹丹：我选择的第一个题目是“爱护”，在走小路的时候，我背起了母亲，妻子背起了儿子，而且都是慢慢地，稳稳地走，这体现了他们对背上两个人的爱护。
第二个题目是责任，母亲选择大路，大路平顺，儿子选择小路，小路有意思，在这个时候，我是一家之主，担当着抉择权，所以此时他感到了责任的重大。
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――《散步》课堂实录广东著名特级教师孙建锋一、对话导入师：同学们，初次见面，我们认识一下好吗？生：好！师：我想知道，你们来自哪所学校？（生作答）师：我还想知道，你的尊姓大名？（生作答）师：我更希望了解，你们一家人的业余生活。
（生作答）师：你们的家庭生活丰富多彩。
闲暇散步，也是家庭生活的一项内容。
能说说你和家人散步的经历与感受吗？（生说经历与感受）师：聆听了你们家的散步，分享了你们家的温馨与幸福，真美好！今天，我们共同学习作家莫怀戚的叙事散文——《散步》，体悟那字里行间流淌的浓浓亲情。
（板书课题）二、初读感知师：［过渡］1985年的初春，南方的原野，作者全家三辈四口人在散步，就像文中所说的那样。
后来，作家在与美国汉学家柯尔特先生交谈时，柯尔特先生赞赏，敬老爱幼是“中国文化的精髓”，又引英国哲学家培根的话说：“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举。
”一个在发达国度的人，为什么对“敬老爱幼”这份看起来很陈旧已无什么油水的民族遗产，却如获至宝、津津乐道？这使作者莫怀戚感慨不已，欲罢不能，于是《散步》便在他的笔下诞生了。
让我们亲近《散步》这篇美文，体会文中那份浓浓的亲情。
1．练习读文。
师：请同学们轻轻打开课本，轻声练习朗读课文。
（要求：读准字音，读通语句。
注意生字词语。
）（生朗读课文）2．检查指导。
（1）听写词语。
各得其所、水波粼粼、嫩芽、信服（2）读通课文。
师：全文共8节，每个同学都拥有相同的读书机会，抓住机会很重要，愿意读书的，请站起来。
（生争先恐后，跃跃欲试）师：珍惜读书的机会，争取主动读书，大胆站起来，精神可嘉！每人读一节。
从课文的题目开始——生：散步。
师：散步的时候，身体是——生：放松的。
师：心情是——生：愉快的。
师：读书的基调，就是——生：轻松、愉快！师：找到了读书的感觉，酝酿一下感情，可以开始了吗？（生读课文）3．概括内容。
师：通过练习，同学们能够把课文读得正确、流畅，有的同学还能够读得让人身临其境。
掌声鼓励自己，肯定自己。
师：这篇课文主要写了一家三口在公园散步的情景。
生：不是。
师：那是——生：初春的一天，母亲、妻子、儿子和我，一家四口去田野散步，后来产生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路。
最后母亲改变了主意要走小路，走不过去的时候，我背着母亲，妻子背着儿子。
师：读得真仔细，说得很详细。
原来，我说错了。
老师记性不太好，长了记不住，只能记住一句话，难为同学们了，想办法让我记住，好吗？生：我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
师：概括的好。
哎，这句话好像很眼熟啊，在哪儿见过？生：课文开头的句子。
师：哦，一起读一读！三、熟读感悟（—）生：“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
”师：这句话，读起来，怎么有点别扭。
你们看，这样写――“我，我的母亲，我的妻子和儿子在田野散步。
”行不行？生：这样写当然可以。
师：那为什么非要说“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”？生：这样既交代了“我们在田野散步”，又突出了散步的“四个人”。
师：听你一说，我很受启发。
如杲你是摄影师，让你拍摄“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”的镜头，你先拍摄一个远镜头是——生：一望无际的田野上，隐隐约约有四个黑点在移动。
师：接着镜头慢慢拉近，再来四个特写镜头，分别是——生：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
师：看来，会读书，也会摄影了。
文章开头的写法真有意思，能使人想到这样一组镜头：先是一个整体的远镜头———望无际的回野上，隐隐约约有四个人在散步，接着镜头由远拉近，来个特写——突出了散步的四个人。
再读读这一句，想象画面的流动，体会“冒号”的灵动：突出、强调。
生：我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
（二）师：瞧，这一家子！三代，四口，两对母子。
多么可爱！我们先来欣赏文中一对年轻的母子。
师：喜欢文中这个小孩的举手。
（生举手）师：你喜欢这个小孩子的——生：天真、可爱！生：聪明、伶俐！师：表现在课文中的哪句话？生：“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
’我们都笑了。
”师：对一个刚上幼儿园的孩子来讲，这真是一个了不起的发现。
孩子出言不凡、语惊四座，小孩子的奶奶，会这样夸他——生：我的乖乖！（笑）师：孩子的妈妈，会说——－生：宝贝，真能！师：孩子的爸爸，会说——生：了不起的发现！师：多么聪明可爱的孩子！（板书：聪明可爱）师：对孩子的最大的赏识，最大肯定，莫过于把他当时说的话，活灵活现地“克隆”一遍。
生：小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
”师：读出了小家伙猛然间发现“规律”的喜悦与激动。
生：小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
”师：读出了小家伙的聪明、活泼。
生：小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。
”师：读出了小家伙的童真、童趣。
（三）师：喜欢课文中“妻子”的请举手。
（生举手）师：说说你喜欢的原因？生：听从丈夫，夫唱妇随！师：表现在——生：“妻子呢，在外面，她总是听我的。
”师：言下之意是，妻子在家里，――生：不一定听我的。
师：妻子为什么在外总是听我的？用现在的话说就是尊重丈夫，给他个——生：面子。
师：在家里，就不同了，遇事大家商议，谁说的对听谁的，这就是内外——生：有别！师：课文中是在怎样描写这位妻子的？生：“妻子也蹲下来，背起了儿子。
”“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”。
师：没说一句话，做了四个动作——“听、蹲、背、走”，你对这位妻子有何评价？生：文中的她是个一言未发，默默去做的贤妻良母！（板书：贤妻良母）（四）师：我们再来欣赏文中一对年长的母子。
喜欢母亲的举手？（生举手）师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲？生：这位母亲很理解儿子的心意，很疼爱自己的孙子。
师：请你按先后顺序，把写母亲的有关语句读一读。
生：“母亲本不愿出来的……就像我小时候很听她的话一样。
”师：下面，我们来个现场表演，我扮演母亲，你扮演儿子。
你来说服我到外面散步，好吗？生：（扮儿子）妈妈，今天正好是星期天，外面春光明媚，我们一家人到外面散散步吧！师：（扮母亲）儿子，妈妈上了年纪，腿脚不方便了，再说，妈妈身体不好，哮喘，走远一点，就上气不接下气的。
我看，还是你们带着孩子出去转转吧。
生：（扮儿子）妈！您都一冬天没出来了，春天的空气新鲜，到外面透透气，活动活动筋骨，对身体好。
师：（扮母亲）儿子的一片孝心，妈妈晓得。
我准备准备。
生：（扮儿子）春寒料峭，还是有些寒意，穿上外套，以免着凉。
师：（扮母亲）好，好，好，儿子的心真细！我这就去取外套。
师：母亲信服儿子的善举，体谅儿子的孝心，对儿子，言听计从，课文中有句说得好——生：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。
”师：小时候，孩子听母亲的话；长大了，母亲听孩子的话。
话，是心声，是母子相互信赖的心声。
师：还有哪一个地方写到了母亲？请你读一下。
生：但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜……母亲对我说。
师：“还是走小路吧。
”母亲为什么改变了主意？生：满足孙子的要求。
师：这就是对孙子的——生：疼爱。
师：疼孙子，爱儿子！这种疼爱之情，通过怎样的动作、语言表现出来的？生：母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。
”这里“摸摸”的动作，“还是走小路吧”的语言都表达了母亲对儿子的疼爱。
师：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
”母亲眺望的地方，正是孙子向往的路径。
可见，小路有美景。
但是，在抵达美景的小路上，想心也潜在着路障，母亲是过来人，她具有前瞻的眼光，于是，母亲对我说——生：“我走不过去的地方，你就背着我。
”师：那么母亲的这段话怎么读才好呢？谁来试一试？（生读语段）师：同学们注意，文中写道：“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意。
”读出爱抚的动作。
（生再读语段）师：用心“摸摸”，轻轻地，慢慢地，柔柔地“摸摸”，从心里读出来……（生读语段）师：把“摸摸”读到自己的手上来………（生读语段）师：把“摸摸”从自己的手上，转移到孙儿的“小脑瓜”上来……·（生读语段）师：“变了主意”，这是一个思想转变的过程，怎样读才能表现出这个转变的过程呢？生：我觉得“还是”两个字带点拖音：“还——是——走小路吧。
”师：你体会得很到位。
读读！（生读）师：读出母亲的眺望——生：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
”师：读出菜花的色彩——生：那里有金色的菜花。
”师：读出桑树的姿态——生：“两行整齐的桑树。
”师：读出鱼塘水面的动感与光感——生：尽头一口水波粼粼的鱼塘。
师：通过读，把眺望的视线由近处推向远方，推向目之所及的远方——生：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
”师：注意，扣住“望去”，视觉开始出发，经过“菜花、桑树”，抵达小路尽头的“鱼塘”，逐渐把视线拉远，拉到极限——生：“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。
”师：母亲看得远啊！既看到了美景，也预料到了路障，于是，母亲对我说——生：“我走不过去的地方，你就背着我。
”师：母亲是早有预料的，不用惊慌，再读。
（生再读）师：母亲说这话时很放心，很坦然。
读的时候要把这层意思表达出来。
请听老师读。
（师范读课文）师：多么慈祥的母亲——善解人意、疼爱孙子。
（板书：疼爱孙子）（五）师：最喜欢作者的举手。
（生举手）师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？生：他很孝敬母亲。
师：哪里看得出来？生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。
我说：‘走大路。
’”师：“因为我伴同他的时日还长”。
言外之意是说，我伴同母亲的时日——生：伴同母亲的时日短。
师：从课文的哪些语句可以看出伴随母亲的时日已短？生：“天气很好。
今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。
但是春天总算来了。
我的母亲又熬过了一个严冬。
”师：“今年的春天来得太迟”是埋怨春天——生：埋怨春天来得太晚了。
师：这里用了两个“太迟”，是不是重复了？生：不是重复，是强调春天来得太迟了。
师：埋怨春天来得“太迟了”，是责怪冬天呆的时间太长了。
严寒的冬天遏制生命，所以，有一些——生：“有一些老人挺不住”。
师：听我读——“我的母亲又‘度’过了一个严冬。
”生：“我的母亲又熬过了一个严冬。
”不是“度”。
师：听得真仔细，我改正——“我的母亲又熬过了一个严冬。
”师：“熬”与“度”，不一样吗？生：“熬”字，可以想见母亲挺过严冬十分艰难；“度”则显平淡。
生：从“熬”字，可见母亲每活过一天，都很不容易。
若换成了“度”，那种感觉就没有了。
生：“熬”，是熬煎，是难过，是痛苦，是不容易；而“度”，比较中性，日子好过、歹过，都可以用“度”。