小学语文阅读教学文件.ppt
合集下载
小学语文阅读培训课件ppt课件ppt

引导学生从自身经验出发,对 文本进行多元解读,培养他们 的批判性思维。
注重朗读和默读结合
朗读有助于语感培养,默读有 助于思考和理解,两者相辅相
成。
家庭阅读活动的组织与实施
推广亲子阅读
鼓励家长参与孩子的阅读活动,共同分享阅 读的快乐。
提供家庭阅读指导
针对不同年龄段的孩子,提供适合的阅读材 料和阅读方法建议。
情境作文
根据阅读材料中的情境进行想象和创作,可以培养学生的想象力和 创造力。
05
阅读教学中的实践应用
课堂阅读教学的策略
激发学生阅读兴趣
通过生动的故事、游戏等方法 ,吸引学生的注意力,培养他
们对阅读的兴趣。
教授阅读技巧
如预测、提问、澄清、总结等 ,帮助学生理解文本,提高阅 读理解能力。
鼓励个性化阅读
安东尼·圣埃克苏佩里的经典之作 ,讲述了一位来自另一个星球的 小王子在寻找友谊和真理的旅途
中的故事。
03阅读习惯的培养来自每日阅读习惯的养成固定阅读时间
为孩子设定每天固定的阅读时间,如睡前故事时 间,有助于培养孩子的阅读习惯。
家庭阅读氛围
家长积极参与阅读,与孩子一起读书,分享阅读 心得,激发孩子的阅读兴趣。
阅读奖励机制
建立阅读积分、奖励制度,鼓励孩子完成阅读任 务,培养良好的阅读习惯。
阅读速度与阅读质量的平衡
快速阅读技巧
教授孩子快速阅读技巧,如扫读、略读、跳读等,提高阅读速度 。
精读与泛读的结合
在培养孩子快速阅读的同时,也要注重精读能力的培养,引导孩子 深入理解文本。
阅读理解能力
通过阅读练习和测试,提高孩子的阅读理解能力,促进阅读速度与 质量的平衡发展。
阅读对写作的促进作用
注重朗读和默读结合
朗读有助于语感培养,默读有 助于思考和理解,两者相辅相
成。
家庭阅读活动的组织与实施
推广亲子阅读
鼓励家长参与孩子的阅读活动,共同分享阅 读的快乐。
提供家庭阅读指导
针对不同年龄段的孩子,提供适合的阅读材 料和阅读方法建议。
情境作文
根据阅读材料中的情境进行想象和创作,可以培养学生的想象力和 创造力。
05
阅读教学中的实践应用
课堂阅读教学的策略
激发学生阅读兴趣
通过生动的故事、游戏等方法 ,吸引学生的注意力,培养他
们对阅读的兴趣。
教授阅读技巧
如预测、提问、澄清、总结等 ,帮助学生理解文本,提高阅 读理解能力。
鼓励个性化阅读
安东尼·圣埃克苏佩里的经典之作 ,讲述了一位来自另一个星球的 小王子在寻找友谊和真理的旅途
中的故事。
03阅读习惯的培养来自每日阅读习惯的养成固定阅读时间
为孩子设定每天固定的阅读时间,如睡前故事时 间,有助于培养孩子的阅读习惯。
家庭阅读氛围
家长积极参与阅读,与孩子一起读书,分享阅读 心得,激发孩子的阅读兴趣。
阅读奖励机制
建立阅读积分、奖励制度,鼓励孩子完成阅读任 务,培养良好的阅读习惯。
阅读速度与阅读质量的平衡
快速阅读技巧
教授孩子快速阅读技巧,如扫读、略读、跳读等,提高阅读速度 。
精读与泛读的结合
在培养孩子快速阅读的同时,也要注重精读能力的培养,引导孩子 深入理解文本。
阅读理解能力
通过阅读练习和测试,提高孩子的阅读理解能力,促进阅读速度与 质量的平衡发展。
阅读对写作的促进作用
小学语文阅读ppt课件ppt课件

THANKS.
阅读材料分析
02
文学类文本阅读
总结词
文学类文本阅读主要选取了富有想象力和情感色彩的文学作品,旨在培养学生的 阅读兴趣和审美能力。
详细描述
文学类文本阅读通常选取童话、寓言、诗歌、小说等体裁,内容生动有趣,语言 优美,能够激发学生的阅读兴趣。同时,通过阅读这些作品,学生可以培养审美 意识,提高对文学作品的鉴赏能力。
应对策略与建议
针对学生阅读能力参差不齐的问题,教师可以采用分层教学法,根据学生的阅读能力将其分成不同的层次,针对不同层次的 学生制定不同的教学计划和目标,以满足他们的需求。同时,教师可以开展课外阅读活动,鼓励学生自主选择阅读材料,培 养他们的阅读兴趣和习惯。
对于教师教学方法单一的问题,学校可以组织教师进行教学交流和研讨,鼓励教师分享自己的教学经验和教学方法。同时, 学校可以定期组织教师培训,提高教师的教学水平和创新能力。教师可以利用多媒体和网络资源,丰富教学手段和形式,提 高学生的学习兴趣和参与度。
学习文章结构
通过分析阅读材料的结构 ,学生可以学习如何组织 文章,使其更加清晰和有 逻辑。
学习语言表达
阅读优秀的文章可以帮助 学生提高语言表达能力和 文字水平。
学习修辞手法
阅读中遇到的比喻、拟人 、排比等修辞手法,可以 让学生在写作中加以运用 ,使文章更加生动有趣。
阅读与写作的互动关系
阅读是写作的基础
方法二
跳读,训练学生根据问题迅速定位相 关段落,跳过无关信息,提高阅读效 率。
阅读笔记方法
摘录
引导学生摘录文章中的关键词、 重要句子和段落,加深对文章的
理解。
概括
训练学生概括文章主要内容,提炼 中心思想,培养总结归纳能力。
小学语文阅读教学PPT课件

火灾袭来时要迅速疏散逃生,不可蜂 拥而出 或留恋 财物, 要当机 立断, 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
思而不学——“谈谈体会”不踏实
现在的语文课堂中,这样的现象并不少见, 学生还没读懂课文,甚至文章还没好好读, 师生对话就已经开始了。学生离开了文本与 教师泛泛而谈,所以,常常会有漫无头绪、 漏洞百出的“独特体验”,教师也只好跟着 学生天马行空。
火灾袭来时要迅速疏散逃生,不可蜂 拥而出 或留恋 财物, 要当机 立断, 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
了解阅读的多种形式
❖ 朗读:声音清晰响亮地读。 ❖ 默读:通过默读能提高学生的概括能力、速读能力。 ❖ 诵读,即背诵。这种朗读方式一般适合于古诗词教学。当学生对
文章的内容已有了较深刻、全面的理解时,教师可要求学生背诵 某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解。
火灾袭来时要迅速疏散逃生,不可蜂 拥而出 或留恋 财物, 要当机 立断, 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
误区三:教师在阅读教学中的“不作 为”
❖ 角色错位——个体学习无指导 ❖ 学而不思——自读自悟不交流 ❖ 思而不学——“谈谈体会”不踏实
火灾袭来时要迅速疏散逃生, 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
火灾袭来时要迅速疏散逃生,不可蜂 拥而出 或留恋 财物, 要当机 立断, 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
对策:教师要牢固树立学生是阅读教学的主体的思想。 学生、教师、文本之间对话的前提,是学生与文本直 接对话,进行充分自主的、个性化的阅读。否则,学 生不会有独特的感受、体验和理解,学生、教师、文 本之间的对话,也就必定缺乏基础,其效益必定大打 折扣。课堂中要引导学生“潜心会文本”,不要动辄 讨论,把“对话”误认为只是课堂交流。学生只有静 静地默读、一边读一边想,悟出其中含意,才能和同 学、老师“对话”。学生只读了一两遍,便大发议论, 就会言不及义,甚至出现谬误。。所以,师生、生生 之间的对话必须建立在学生与文本充分“对话”的基 础上。
小学语文阅读ppt课件ppt

详细描述
3. 使用情感化的语言和表情符号,与学生建立情感联系 和共鸣,增强学生的学习体验和感受。
1. 将小猴子下山的故事以故事化的形式呈现出来,通过 情感化的语言和描绘,吸引学生的注意力并激发他们的学 习兴趣。
4. 在ppt课件中加入文化性的背景知识和链接,引导学生 了解故事的历史和文化背景,加深学生对故事的理解和认 识。
实践教学环节
教学实验
在真实的阅读教学环境中,教师运用实验教学的方法,帮助学生 深入理解阅读材料。
个性化阅读指导
教师根据学生的个体差异和需求,提供个性化的阅读指导和建议。
阅读分享会
学生分享自己的阅读体验和感受,与同学交流阅读心得,提高阅读 兴趣和阅读能力。
04 小学语文阅读案 例分析
案例一:《小蝌蚪找妈妈》阅读案例
总结词:形象化、趣味性、鼓励性、引导性
2. 在ppt课件中加入趣味性的互动环节,如问答、选择题 等,激发学生的学习兴趣和参与度。
详细描述
3. 使用鼓励性的语言和表情符号,肯定学生的回答和表 现,增强学生的自信心和积极性。
1. 使用形象化的图片和动画效果,将小蝌蚪找妈妈的故 事呈现出来,增强学生的感知和理解能力。
笔记与总结
联想与想象
阅读时需要做笔记和总结,记录重要的观 点、细节和关键词汇,同时对文本进行概 括和总结。
阅读时可以通过联想和想象来理解文本, 将文本与自己的生活经验联系起来,同时 通过想象来理解文本的情境和人物形象。
02 小学语文阅读教 材分析
教材特点分析
综合性
小学语文阅读教材注重听、说、 读、写等语文技能的综合性训练 ,通过多种形式和活动培养学生 的阅读理解能力、写作能力和口
阅读与写作的结合与思考
小学语文课堂教学教学及阅读教学策略PPT课件

▪ 中年级应尝试放在课外自学,让学生适当 学会自学生字词;
▪ 高年级可完全放在课前预习过程中,课堂 以检查、反馈为主
-
10
3.初读课文,整体感知
▪ 引导学生通读全文,整体感知课文,对课文 形成完整的认识,即弄清“是什么”问题;
▪ 低年级在初读课文后,能用自己的话说说文 章写的是什么或写了什么事就可以了。
▪ 1.注意区分学会和会认两类字。 ▪ 2.要求学会的字,不仅要在课文中的语言环境里
加以理解,还要能做到扩展延伸,如用字组一个 新词或几个新词,再用这个新词说一句话等。 ▪ 3.这个环节,理解字义是重点,教师要采取多种 教学方法,帮助学生理解。如,根据文字的结构 特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、 联系上下文等方法帮助学生理解字义。 ▪ 4、注意音、形、义的联系。虽然本环节字义是 重点,但不可忽视字音的巩固和字形的感知,为 下一步分析字形奠定基础。
-
8
1.创设情境,激趣导入
▪ 是集中学生注意力的过程,调动学生学习 的兴趣,又能为学习理解课文内容奠定基 础。
▪ 谈话导入;温故旧知识导入; ▪ 自然而不着痕迹(慎用谜语导入)
-
9
2.认知字词,扫清障碍
▪ 低中高年级对这一环节的要求要有所区别
▪ 低年级的字词认知一般放在课内,在老师 的指导下完成,把精力放在指导认字、识 记生字、书写上。
▪ 1.初读课文,畅谈感受 ▪ 2.合作探究,披文入情 ▪ 3.梳理巩固,拓展运用
-
17
1.初读课文,畅谈感受
▪ 应给学生充分的阅读时间,读完课文后学 生交流阅读心得。
▪ 实际教学中,课文读完后接下来做的事是 认读生字词(可适用于生字词较多的课文 ),生字词不多的课文,可放在具体的语 言环境中识记。
▪ 高年级可完全放在课前预习过程中,课堂 以检查、反馈为主
-
10
3.初读课文,整体感知
▪ 引导学生通读全文,整体感知课文,对课文 形成完整的认识,即弄清“是什么”问题;
▪ 低年级在初读课文后,能用自己的话说说文 章写的是什么或写了什么事就可以了。
▪ 1.注意区分学会和会认两类字。 ▪ 2.要求学会的字,不仅要在课文中的语言环境里
加以理解,还要能做到扩展延伸,如用字组一个 新词或几个新词,再用这个新词说一句话等。 ▪ 3.这个环节,理解字义是重点,教师要采取多种 教学方法,帮助学生理解。如,根据文字的结构 特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、 联系上下文等方法帮助学生理解字义。 ▪ 4、注意音、形、义的联系。虽然本环节字义是 重点,但不可忽视字音的巩固和字形的感知,为 下一步分析字形奠定基础。
-
8
1.创设情境,激趣导入
▪ 是集中学生注意力的过程,调动学生学习 的兴趣,又能为学习理解课文内容奠定基 础。
▪ 谈话导入;温故旧知识导入; ▪ 自然而不着痕迹(慎用谜语导入)
-
9
2.认知字词,扫清障碍
▪ 低中高年级对这一环节的要求要有所区别
▪ 低年级的字词认知一般放在课内,在老师 的指导下完成,把精力放在指导认字、识 记生字、书写上。
▪ 1.初读课文,畅谈感受 ▪ 2.合作探究,披文入情 ▪ 3.梳理巩固,拓展运用
-
17
1.初读课文,畅谈感受
▪ 应给学生充分的阅读时间,读完课文后学 生交流阅读心得。
▪ 实际教学中,课文读完后接下来做的事是 认读生字词(可适用于生字词较多的课文 ),生字词不多的课文,可放在具体的语 言环境中识记。
小学阅读教学PPT课件

由例及类,教给方法
多法并用,指导积累
凭借语境积累词语 用归类法积累词语 用组词的方法积累词语 用竞赛的方法积累词语 用交流的方法积累词语
联系实际,加强运用
17
(二)句子教学
句子教学的内容
建立句子的概念,能把一句一句话分辨清楚 准确理解句子的意思 从具体意思上知道句子与句子之间的联系
教学重点——准确理解句子的意思
和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于 与人交流。 • 5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情 感体验,感受语言的优美。 • 6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、 感叹号所表达的不同语气。 • 7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。 课外阅读总量不少于5万字。
2
(二)阅读教学的要点:
对象是学生 离不开教师的指导 要安排大量的阅读实践 终极目的是提高学生的阅读能力
3
(三)阅读与阅读教学的关系 目的不同 方式不同 过程不同
4
二、阅读教学的意义
(一)阅读教学可以培养学生的语文能力
提高识字能力 培养阅读能力 锻炼口语交际能力 促进书面表达能力 发展综合能力
方法:朗读、默读、精读、略读、 速读、复述、 背诵等阅读 技能的训练
15
(一)词语教学 词语教学的内容 正确读写 懂得意思 积累运用 词语教学的原则 突出重点 力求准确 注意通达
16
• 词语教学的方法
选择时机,精心设计
讲读课文前 讲读课文中 讲读课文后
因词定法,区别对待
直观演示 结合课文 联系已知 比较辨析 分析词素法
文中不理解的地方提出疑问。 • 5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的
多法并用,指导积累
凭借语境积累词语 用归类法积累词语 用组词的方法积累词语 用竞赛的方法积累词语 用交流的方法积累词语
联系实际,加强运用
17
(二)句子教学
句子教学的内容
建立句子的概念,能把一句一句话分辨清楚 准确理解句子的意思 从具体意思上知道句子与句子之间的联系
教学重点——准确理解句子的意思
和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于 与人交流。 • 5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情 感体验,感受语言的优美。 • 6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、 感叹号所表达的不同语气。 • 7.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。 课外阅读总量不少于5万字。
2
(二)阅读教学的要点:
对象是学生 离不开教师的指导 要安排大量的阅读实践 终极目的是提高学生的阅读能力
3
(三)阅读与阅读教学的关系 目的不同 方式不同 过程不同
4
二、阅读教学的意义
(一)阅读教学可以培养学生的语文能力
提高识字能力 培养阅读能力 锻炼口语交际能力 促进书面表达能力 发展综合能力
方法:朗读、默读、精读、略读、 速读、复述、 背诵等阅读 技能的训练
15
(一)词语教学 词语教学的内容 正确读写 懂得意思 积累运用 词语教学的原则 突出重点 力求准确 注意通达
16
• 词语教学的方法
选择时机,精心设计
讲读课文前 讲读课文中 讲读课文后
因词定法,区别对待
直观演示 结合课文 联系已知 比较辨析 分析词素法
文中不理解的地方提出疑问。 • 5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的
小学语文阅读教学经验交流(课堂ppt)

通过朗读,让学生感受文 本的语言美感和情感表达, 提高学生的朗读能力。
培养学生良好阅读习惯
01
02
03
04
定期阅读
鼓励学生每天定时阅读,培养 阅读习惯。
多读好书
引导学生选择适合自己的好书, 拓宽阅读视野。
做读书笔记
教会学生做读书笔记的方法, 记录阅读心得和感悟,提高阅
读质量。
分享交流
组织学生进行阅读分享和交流 活动,让学生互相学习、互相
阅读兴趣等方面。
制定评价标准
根据评价目标,制定具体的评价 标准,如阅读理解题的得分标准、
阅读速度的合格标准等。
细化评价指标
进一步细化评价标准,将大的评 价目标分解成小的、可操作的指 标,如词汇理解、句子理解、篇
章理解等。
对学生进行多元化评价
课堂表现评价
观察学生在课堂上的表现,包括听讲、发言、讨论等方面,评价学 生的阅读能力和学习态度。
02
为学生提供图书馆、电子书等多种阅读资源,方便学生进行自
主阅读。
给予及时反馈和评价
03
对学生的阅读成果给予及时反馈和评价,肯定学生的进步和努
力,增强学生的自信心和阅读动力。
04
阅读教学中的德育渗透
挖掘文本中的德育因素
深入分析文本内容, 挖掘其中蕴含的德育 元素,如诚信、友善、 爱国等。
结合文本背景和作者 生平,让学生了解德 育因素在文本中的体 现。
阅读理解测试
通过定期的阅读理解测试,了解学生的阅读水平和进步情况,为个 性化教学提供依据。
阅读作品展示
鼓励学生将阅读的成果以作品的形式展示出来,如读后感、故事续写、 情景对话等,以评价学生的阅读理解和表达能力。
教师自我反思与改进
培养学生良好阅读习惯
01
02
03
04
定期阅读
鼓励学生每天定时阅读,培养 阅读习惯。
多读好书
引导学生选择适合自己的好书, 拓宽阅读视野。
做读书笔记
教会学生做读书笔记的方法, 记录阅读心得和感悟,提高阅
读质量。
分享交流
组织学生进行阅读分享和交流 活动,让学生互相学习、互相
阅读兴趣等方面。
制定评价标准
根据评价目标,制定具体的评价 标准,如阅读理解题的得分标准、
阅读速度的合格标准等。
细化评价指标
进一步细化评价标准,将大的评 价目标分解成小的、可操作的指 标,如词汇理解、句子理解、篇
章理解等。
对学生进行多元化评价
课堂表现评价
观察学生在课堂上的表现,包括听讲、发言、讨论等方面,评价学 生的阅读能力和学习态度。
02
为学生提供图书馆、电子书等多种阅读资源,方便学生进行自
主阅读。
给予及时反馈和评价
03
对学生的阅读成果给予及时反馈和评价,肯定学生的进步和努
力,增强学生的自信心和阅读动力。
04
阅读教学中的德育渗透
挖掘文本中的德育因素
深入分析文本内容, 挖掘其中蕴含的德育 元素,如诚信、友善、 爱国等。
结合文本背景和作者 生平,让学生了解德 育因素在文本中的体 现。
阅读理解测试
通过定期的阅读理解测试,了解学生的阅读水平和进步情况,为个 性化教学提供依据。
阅读作品展示
鼓励学生将阅读的成果以作品的形式展示出来,如读后感、故事续写、 情景对话等,以评价学生的阅读理解和表达能力。
教师自我反思与改进
小学语文阅读教学ppt课件

组织丰富多彩的阅读活动
定期举办读书分享会 鼓励学生分享自己的阅读心得和感受,
提高学生的口语表达和沟通能力。
创设阅读角或阅读俱乐部 在学校或班级设立专门的阅读区域, 提供舒适的阅读环境和丰富的阅读材
料,吸引学生积极参与阅读。
开展阅读竞赛 如速读比赛、阅读理解比赛等,激发 学生的阅读兴趣和竞争意识。
邀请作家进校园 组织学生与作家面对面交流,让学生 了解作家的创作经历和写作技巧,激 发学生的写作兴趣。
05
阅读教学评价与反馈
设计科学合理的评价体系
01
02
03
确定评价目标
明确阅读教学的评价目标, 包括阅读理解能力、阅读 速度、阅读兴趣等方面。
制定评价标准
根据评价目标,制定相应 的评价标准,如阅读理解 题的得分标准、阅读速度 的合格标准等。
设Байду номын сангаас评价工具
选择合适的评价工具,如 阅读理解测试、阅读速度 测试、阅读兴趣问卷等。
教学目标
通过阅读《小蝌蚪找妈妈》的故 事,培养学生的阅读理解能力, 学习生字词,感受亲情的伟大。
教学方法
朗读法、讨论法、角色扮演法。
教学内容
介绍故事背景、人物角色;讲解 生字词;引导学生理解故事情节 和主题。
教学步骤
导入新课、朗读课文、讲解生字 词、讨论故事情节和主题、角色
扮演、课堂小结。
案例二:《卖火柴的小女孩》阅读教学
加强网络安全教育
教育学生遵守网络道德规范,不浏览不良信息,不 随意透露个人信息,确保学生在网络环境中的安全 与健康。
THANKS
感谢观看
鼓励学生阅读各类经典名著, 培养他们的文学素养和审美情 趣。
通过阅读教学,帮助学生积累 词汇、语法和修辞等语言知识。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
(一)关于阅读 阅读是以理解为核心的认知活
动,即读者以视觉感知书面语言的 方式去领会和把握文章的内容实质 和表达形式的思维过程。
.,.,
4
阅读是收集处理信息、认 识世界、发展思维、获得审 美体验的重要途径。
(二)阅读教学是语文教学的重 要组成部分
.,.,
5
1.阅读教学是语文教学的重要组成部分
汉语拼音
地朗读课文和其他读物。”
.,.,
21
• (二)关于默读教学的渐进要求
•
一学段:“学习默读”
•
二学段:“初步学会默读,做到不出声,
不指读。学习略读,粗知大意。”
•
三学段:“默读有一定的速度,默读读
物每分钟不少于300字。学习浏览,扩大知
识面,根据需要搜集信息。”
•
四学段:“养成默读习惯,有一定的速
度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
.,.,
15
【小学语文阅读教学的目标、意义 和方法】
一、学习目标
二、学习要点
(一)小学阅读教学的意义和目标
1.意义: ①阅读是收集处理信息、认识世界、发
展思维、获得审美体验的重要途径;
.,.,
16
②阅读教学是学生、教师、文本之间的 对话过程;
③阅读教学要尊重学生阅读态度的主动 性、阅读需求的多样性、阅读心理的 独特性。
1.阅读教学首先要引导学生理解课 文的内容
一是理解语言文字的内容,二是 理解语言文字的形式。
.,.,
10
2.在理解内容的基础上要重在引导学生
理解文章和语言的表现形式
(三)理解文章和语言表现形式的
重要意义
1.对形式的理解将直接影响到对内容的
理解
2.了解语言的丰富性,认识更多的语言
现象,有利于语言的积累
•
四学段:“能借助注释和工具书理解基本内容。”
• “能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料, 帮助阅读。”
.,.,
23
各学段理解词句的渐进要求:
一学段:“结合上下文和生活实际了解课 文中词句的意思,在阅读中积累词语。”
二学段:“能联系上下文,理解词句的意 思,体会关键词句在表达情意的作用。”
三学段:“能借助词典理解词语的意义。 能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词 句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效 果。”
识字教学
阅读教学
综合性学习
习作教学
口语交际教学
.,.,
6
2.阅读教学是语文教学的核心内容
阅读教学是最直接、最重要地掌握 书面语言的教学形式和实践活动。在整 个语文教学中,阅读教学占有举足轻重 的地位,抓住阅读教学这个主要矛盾, 其他矛盾才有可能迎刃而解。
.,.,
7
(三)阅读教学中的阅读和其他 课程中阅读的区别
.,.,
17
2.目标 ①总目标
.,.,
18
阅读教学的总目标
• 具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读 方法。
• 有较为丰ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的积累和良好的语感,注重情 感体验,发展感受和理解能力。
• 能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学 作品,丰富自己的精神世界。
• 能借助工具书阅读浅显的文言文。 • 九年课外阅读总量应在400万字以上。
.,.,
13
五、在阅读教学中要重视语感的培养
所谓语感,就是对语言的一种丰富 的、敏锐的感受能力。
六、阅读教学和口语交际、习作教学 密切相关
听、说、读、写,四者之间,你中
有我,我中有你,相互制约,相互渗透。
处理得当,则相互促进;处理不当,则
相互掣肘。
.,.,
14
语文阅读教学是一个非常复杂的 现象,所涉及的问题极为广泛,对它 的研究与认识永远不会完结终止。旧 的问题尚无定论,新的问题有接踵而 来。否定之否定,反思与发现,回顾 与展望 ,这些都是在研究小学语文教 学中出现的正常现象。
四学段:“能体味和推敲重要词句在语言环 境中的意义和作用。”
.,.,
24
各学段把握和概括课文内容的渐进要 求:
一学段:(无明确的要求) 二学段:“能初步把握文章的主要内容”, “能复述叙事性作品的大意”。 三学段:“阅读叙事性作品,了解事件梗
概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、 细节” 。
四学段:“在通读课文的基础上,理清思 路,理解主要内容。”
能熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读
范围。
.,.,
22
• 关于阅读中“感受、理解、欣赏、评
• 价”等能力培养的渐进要求
• 1、 各学段借助辅助媒体阅读的渐进要求:
•
一学段:“借助读物中的图画阅读。”
•
二学段:“能借助字典、词典和生活积累,理解
生词的意思。”
•
三学段:“能借助词典理解词语的意义。”
南华县教师进修学校 洪 艳
.,.,
1
引言
阅读教学就是教人读书,当然是 教人读好书。 教人读书: 一是要读,从书中吸取精神营养; 二是从读中学会读书。
.,.,
2
目录
阅读教学概述 小学语文阅读的目标、意义和方法 小学语文阅读教学中的朗读训练 小学语文阅读的教学实践
.,.,
3
【阅读教学概述】
一、阅读和阅读教学
.,.,
11
3.理解语言和文章的表现形式,有利于 学生写作能力的提高
写景物、写事、写人。
4.理解课文的表现形式和语言形式有利 于提高学生的审美能力
三、阅读教学与认识事物密切相关
阅读教学如果能正确地处理语言
与认识事物的关系,就会使二者相互 促进、协调发展。
.,.,
12
(四)阅读教学要重视引导学生体会文 章的思想感情 对语言所表达的感情内容有两个 方面的表现:一是能否把握住文章的 情感内容;二是能否对把握住的情感 内容迅速做出自己的情感反应。
.,.,
19
②学段目标
.,.,
20
阅读教学的分段目标(渐进要求)
• (一)关于朗读教学的渐进要求
•
一学段:“学习用普通话正确、流利、有感
情地朗读课文。”
•
二学段:“用普通话正确、流利、有感情地
朗读课文。”
•
三学段:“能用普通话正确、流利、有感情
地朗读课文。”
•
四学段:“能用普通话正确、流利、有感情
阅读教学中的阅读,学生不仅要首 先理解课文的内容,即理解课文中的语 言文字所表达的意义,而且还要了解有 关语言的知识和表现形式。
.,.,
8
二、阅读教学是侧重指导学生理解 书面语言的训练
(一)书面语言 语言存在形式有两种,一是口头
语言,二是书面语言。
.,.,
9
(二)理解书面语言应该是理解 语言所表达的内容和理解语言表 现形式的统一体
(二、三学段应重视学生概括能力的培养)
.,.,
25
各学段把握课文思想感情的渐进要 求:
一学段: “向往美好的情境,关心自然和生 命,对感兴趣的人物和事件有自己的看法和想法, 并乐于与人交流。”
动,即读者以视觉感知书面语言的 方式去领会和把握文章的内容实质 和表达形式的思维过程。
.,.,
4
阅读是收集处理信息、认 识世界、发展思维、获得审 美体验的重要途径。
(二)阅读教学是语文教学的重 要组成部分
.,.,
5
1.阅读教学是语文教学的重要组成部分
汉语拼音
地朗读课文和其他读物。”
.,.,
21
• (二)关于默读教学的渐进要求
•
一学段:“学习默读”
•
二学段:“初步学会默读,做到不出声,
不指读。学习略读,粗知大意。”
•
三学段:“默读有一定的速度,默读读
物每分钟不少于300字。学习浏览,扩大知
识面,根据需要搜集信息。”
•
四学段:“养成默读习惯,有一定的速
度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
.,.,
15
【小学语文阅读教学的目标、意义 和方法】
一、学习目标
二、学习要点
(一)小学阅读教学的意义和目标
1.意义: ①阅读是收集处理信息、认识世界、发
展思维、获得审美体验的重要途径;
.,.,
16
②阅读教学是学生、教师、文本之间的 对话过程;
③阅读教学要尊重学生阅读态度的主动 性、阅读需求的多样性、阅读心理的 独特性。
1.阅读教学首先要引导学生理解课 文的内容
一是理解语言文字的内容,二是 理解语言文字的形式。
.,.,
10
2.在理解内容的基础上要重在引导学生
理解文章和语言的表现形式
(三)理解文章和语言表现形式的
重要意义
1.对形式的理解将直接影响到对内容的
理解
2.了解语言的丰富性,认识更多的语言
现象,有利于语言的积累
•
四学段:“能借助注释和工具书理解基本内容。”
• “能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料, 帮助阅读。”
.,.,
23
各学段理解词句的渐进要求:
一学段:“结合上下文和生活实际了解课 文中词句的意思,在阅读中积累词语。”
二学段:“能联系上下文,理解词句的意 思,体会关键词句在表达情意的作用。”
三学段:“能借助词典理解词语的意义。 能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词 句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效 果。”
识字教学
阅读教学
综合性学习
习作教学
口语交际教学
.,.,
6
2.阅读教学是语文教学的核心内容
阅读教学是最直接、最重要地掌握 书面语言的教学形式和实践活动。在整 个语文教学中,阅读教学占有举足轻重 的地位,抓住阅读教学这个主要矛盾, 其他矛盾才有可能迎刃而解。
.,.,
7
(三)阅读教学中的阅读和其他 课程中阅读的区别
.,.,
17
2.目标 ①总目标
.,.,
18
阅读教学的总目标
• 具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读 方法。
• 有较为丰ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的积累和良好的语感,注重情 感体验,发展感受和理解能力。
• 能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学 作品,丰富自己的精神世界。
• 能借助工具书阅读浅显的文言文。 • 九年课外阅读总量应在400万字以上。
.,.,
13
五、在阅读教学中要重视语感的培养
所谓语感,就是对语言的一种丰富 的、敏锐的感受能力。
六、阅读教学和口语交际、习作教学 密切相关
听、说、读、写,四者之间,你中
有我,我中有你,相互制约,相互渗透。
处理得当,则相互促进;处理不当,则
相互掣肘。
.,.,
14
语文阅读教学是一个非常复杂的 现象,所涉及的问题极为广泛,对它 的研究与认识永远不会完结终止。旧 的问题尚无定论,新的问题有接踵而 来。否定之否定,反思与发现,回顾 与展望 ,这些都是在研究小学语文教 学中出现的正常现象。
四学段:“能体味和推敲重要词句在语言环 境中的意义和作用。”
.,.,
24
各学段把握和概括课文内容的渐进要 求:
一学段:(无明确的要求) 二学段:“能初步把握文章的主要内容”, “能复述叙事性作品的大意”。 三学段:“阅读叙事性作品,了解事件梗
概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、 细节” 。
四学段:“在通读课文的基础上,理清思 路,理解主要内容。”
能熟练地运用略读和浏览的方法,扩大阅读
范围。
.,.,
22
• 关于阅读中“感受、理解、欣赏、评
• 价”等能力培养的渐进要求
• 1、 各学段借助辅助媒体阅读的渐进要求:
•
一学段:“借助读物中的图画阅读。”
•
二学段:“能借助字典、词典和生活积累,理解
生词的意思。”
•
三学段:“能借助词典理解词语的意义。”
南华县教师进修学校 洪 艳
.,.,
1
引言
阅读教学就是教人读书,当然是 教人读好书。 教人读书: 一是要读,从书中吸取精神营养; 二是从读中学会读书。
.,.,
2
目录
阅读教学概述 小学语文阅读的目标、意义和方法 小学语文阅读教学中的朗读训练 小学语文阅读的教学实践
.,.,
3
【阅读教学概述】
一、阅读和阅读教学
.,.,
11
3.理解语言和文章的表现形式,有利于 学生写作能力的提高
写景物、写事、写人。
4.理解课文的表现形式和语言形式有利 于提高学生的审美能力
三、阅读教学与认识事物密切相关
阅读教学如果能正确地处理语言
与认识事物的关系,就会使二者相互 促进、协调发展。
.,.,
12
(四)阅读教学要重视引导学生体会文 章的思想感情 对语言所表达的感情内容有两个 方面的表现:一是能否把握住文章的 情感内容;二是能否对把握住的情感 内容迅速做出自己的情感反应。
.,.,
19
②学段目标
.,.,
20
阅读教学的分段目标(渐进要求)
• (一)关于朗读教学的渐进要求
•
一学段:“学习用普通话正确、流利、有感
情地朗读课文。”
•
二学段:“用普通话正确、流利、有感情地
朗读课文。”
•
三学段:“能用普通话正确、流利、有感情
地朗读课文。”
•
四学段:“能用普通话正确、流利、有感情
阅读教学中的阅读,学生不仅要首 先理解课文的内容,即理解课文中的语 言文字所表达的意义,而且还要了解有 关语言的知识和表现形式。
.,.,
8
二、阅读教学是侧重指导学生理解 书面语言的训练
(一)书面语言 语言存在形式有两种,一是口头
语言,二是书面语言。
.,.,
9
(二)理解书面语言应该是理解 语言所表达的内容和理解语言表 现形式的统一体
(二、三学段应重视学生概括能力的培养)
.,.,
25
各学段把握课文思想感情的渐进要 求:
一学段: “向往美好的情境,关心自然和生 命,对感兴趣的人物和事件有自己的看法和想法, 并乐于与人交流。”