汉语作为第二语言教学概论北京语言大学丛琳 框架、学科归类(专业教育)
2023年国际中文教育专业硕士核心课程《汉语作为第二语言教学》
2023年国际中文教育专业硕士核心课程《汉语作为第二语言教学》国际中文教育专业硕士核心课程《汉语作为第二语言教学》是培养具有扎实的汉语及第二语言教学技能和跨文化交际能力的人才的重要课程。
该课程的主要内容包括汉语语音、词汇、语法、汉字及第二语言习得等方面的知识和技能，以及第二语言教学的方法和技巧。
该课程通常包括以下几个方面的内容：
1. 汉语语音教学：学习汉语语音的基本知识和技能，包括声母、韵母、声调、音变等方面的内容，以及教授语音的方法和技巧。
2. 汉字教学：学习汉字的基本知识和技能，包括汉字的笔画、部首、结构等方面的内容，以及教授汉字的方法和技巧。
3. 词汇和语法教学：学习汉语词汇和语法的基本知识和技能，包括词语的用法、句子的结构、语义关系等方面的内容，以及教授词汇和语法的方法和技巧。
4. 第二语言习得：学习第二语言习得的基本理论和方法，包括语言的输入、输出、习得过程等方面的内容，以及影响第二语言习得的因素和应对策略。
5. 第二语言教学方法和技巧：学习第二语言教学的基本方法和技巧，包括课程设计、教材编写、课堂教学等方面的内容，以及使用现代教育技术进行教学的技巧。
国际中文教育专业硕士核心课程《汉语作为第二语言教学》旨在培养学生的汉语及第二语言教学技能和跨文化交际能力，为学生进一步从事国际中文教育工作打下坚实的基础。
北京语言大学智慧树知到“汉语国际教育”《对外汉语教学概论》网课测试题答案5
北京语言大学智慧树知到“汉语国际教育”《对外汉语教学概论》网课测试题答案（图片大小可自由调整）第1卷一.综合考核(共15题)1.外语翻译成()。
A.second languageB.mother tongueC.first languageD.foreign language2.汉语作为第二语言学习的语法方面的有利因素是()。
A.多数词是一、两个音节B.词义与语素有关C.语素组合规律强，便于记忆D.汉语没有严格意义上的形态变化3.汉语作为外语教学翻译成“Teaching of Chinese as a Foreign Language”。
()A.正确B.错误4.语言是符号是其自然属性。
()A.正确B.错误5.1984年暑期，北语举办了首期对外汉语教师培训班。
()A.正确B.错误6.对外汉语教学开创期的特点还有名家初期参与对外汉语教学工作，具有高起点、实力强特点。
()A.错误B.正确7.1984年暑期，北语举办了首期对外汉语教师培训班。
() A.错误B.正确8.集中、强化是对外汉语教学的特点。
()A.错误B.正确9.1975年开始本科生教育。
()A.错误B.正确10.教材按体例分()。
A.综合型教材B.分科教材C.课文型D.结构型11.《国外外语教学法主要流派》(1983)的作者是()。
A.盛炎B.吕必松C.赵金铭D.章兼中12.60年代初，选择一些中文系毕业生进修外语的办法培养出国储备师资。
()A.错误B.正确13.速成教育属于非学历教育。
()A.正确B.错误14.第二语言教学的学科理论基础研究一直被看作是研究的重点。
()A.正确B.错误15.学科理论是一门学科赖以形成的基石，是学科发展的原动力，是学科理论体系的有力支撑。
()A.错误B.正确第2卷一.综合考核(共15题)1.语言具有生成性是其心理属性。
()A.错误B.正确2.()年4月中国教育学会对外汉语教学研究会正式确立“对外汉语教学(对外国人的汉语教学the teaching of Chinese to foreigners)”的学科名称。
汉语作为第二语言实证研究纵观显性与隐性学习、知识、教学
汉语作为第二语言实证研究纵观显性与隐性学习、知识、教学一、本文概述随着全球化的深入发展，汉语作为第二语言的教学与学习需求日益旺盛。
在这一背景下，汉语作为第二语言的实证研究逐渐受到了广泛关注。
本文旨在全面审视显性与隐性学习、知识、教学在汉语作为第二语言习得过程中的作用与影响。
我们将回顾并梳理相关研究成果，以期提供对汉语二语习得领域更深入的理解，并为教学实践提供有益的启示。
本文首先将介绍显性与隐性学习的概念及其在汉语二语习得中的应用。
显性学习指的是学习者通过明确的指导、规则学习和练习来掌握语言知识和技能；而隐性学习则是指学习者在不知不觉中，通过接触和理解大量的语言材料，逐渐获得语言知识和技能。
我们将探讨这两种学习方式在汉语学习中的优势和局限性，并分析它们如何影响学习者的语言习得过程。
接下来，本文将探讨显性与隐性知识在汉语二语习得中的重要性。
显性知识指的是学习者可以明确表述和解释的语言规则和知识，而隐性知识则是学习者在语言使用中无意识地运用的知识和技能。
我们将分析这两种知识类型如何相互作用，共同促进学习者的汉语习得。
本文将重点讨论显性与隐性教学在汉语二语习得中的实践应用。
显性教学强调教师的指导作用，通过明确的讲解和练习帮助学习者掌握语言规则；而隐性教学则更注重学习者的自主学习和体验，通过大量的语言输入和实践活动，使学习者在不知不觉中提高语言能力。
我们将分析这两种教学方法的优缺点，并探讨如何结合使用以最大限度地促进学习者的汉语习得。
通过本文的综述，我们期望能够为汉语作为第二语言的教学与学习提供有益的参考和启示，推动汉语二语习得研究的深入发展。
二、显性与隐性学习在汉语二语习得中的实证研究显性与隐性学习在汉语二语习得中的实证研究一直备受关注。
显性学习强调学习者对语言规则的有意识掌握，而隐性学习则注重学习者通过大量接触语言实例而自然习得语言。
在汉语二语习得中，显性与隐性学习并非孤立存在，而是相互交织、互为补充的。
北京语言大学汉语作为第二语言的习得研究考博参考书目导师笔记重点
北京语言大学汉语作为第二语言的习得研究考博参考书目导师笔记重点一、专业的设置及考试科目二、导师简介王建勤，男，籍贯山西，现为北京语言大学教授。
1984年毕业于东北师范大学中国语言文学系。
教育部人文社会科学重点研究基地“北京语言大学对外汉语研究中心”副主任，语言学及应用语言学博士生导师。
研究方向为第二语言习得理论。
已发表的代表论著：《汉语作为第二语言的习得研究》（主编）；论文《“不”和“没”否定结构的习得过程》、《表差异比较的否定结构的习得过程》、《历史回眸：早期的中介语理论》、《第二语言习得顺序研究的理论争议》、《零起点欧美留学生汉字部件认知效应实验研究》等。
目前承担的科研项目有国家社科基金项目《欧美留学生汉字习得研究》，校级项目《留学生汉语基本句式习得顺序研究》。
论文《“不”和“没”否定结构的习得过程》1997年获北京语言大学科研论文一等奖。
江新女，博士，北京语言大学对外汉语研究中心研究员、硕士生导师。
主要研究领域为语言认知加工和第二语言习得。
1989年、1993年毕业于北京师范大学心理系，先后获学士、硕士学位；1996年毕业于中国科学院心理研究所，获博士学位；2006年入选“美国哈佛大学博士后项目”。
作为负责人主持国家社科基金项目“外国留学生汉语阅读学习过程研究”、北京市哲学社会科学规划项目“汉语国际推广新形学科、专业名称及研究方向指导教师人数考试科目备注050102语言学及应用语言学1706汉语作为第二语言的习得研究王建勤①1011英语②2023对外汉语教学综合考试③3041第二语言习得理论江新①1011英语或1012日语②2023对外汉语教学综合考试③3042第二语言习得与认知势下汉语教师教育的问题与对策”、国家汉办项目等各级项目6项，出版专著《对外汉语教学的心理学探索》，合作主编论文集《汉字的认知与教学》，在核心期刊、国内外学术会议上发表论文30余篇，曾获第二届语言文字应用青年优秀论文奖（合作）、北京语言大学青年学术研讨会论文一等奖。
汉语作为第二语言教学的理论基础
成就和特点
5 言语技能训练的原则是全面要求、综合教 学、阶段侧重。“全面要求”就是要求学 生全面掌握听、说、读、写四种技能； “综合教学”就是在同一门课中对听、说、 读写四种技进行综合训练，“阶段侧重” 就是开始阶段侧重听说训练，从培养口语 能力入手，逐渐过渡到侧重听读或读写训 练。
6 通过编写《汉语教科书》建立了针对外国 人学习的汉语语法体系。在中国，这是 把汉语的科学语法转换为教学语法的第一 个样板。
成就和特点
考试的内容也包括理论知识。用汉语讲解语 言知识学生听不懂，初期由汉语教师带翻 译上课，随着学生汉语水平的提高逐渐摆 脱翻译。当时把这样的教学方法叫做“综 合法”。那时对教学法的理解仅限于课堂 教学的具体方法，课堂上用学生的母语进 行翻译的叫“翻译法’、不用母语进行翻 译的叫直接法，两者结合使用的叫“综合 法”。
20世纪70年代的本体理论研究—开始探索新 的教学路子
文革”后期（从1974年到1979年),唯一的一 家学术刊物是北京语言学院学报《语言教 学与研究》，在这个刊物上发表关于对外 汉语教学的论文和文章有20多篇。六年发表 20多篇论文，今天看来微不足道，但在当时 却反映了外汉语教学理论研究的空前繁荣， 因为整个50年代才发表五篇，整个60年代一 篇都没有，（前面提到的钟文是70年代发表 的。
本体理论
因此，只有汉语作为第二语言教学的教学 理论才是汉语作为第二语言教学学科的本 体理论。
1．2 汉语作为第二语言教学本体理 论的发展
汉语作为第二语言教学本体理论的 研究是随着对外汉语教学的发展而发 展的，研究的目的是为了解决对外汉 语教学中实际存在而且迫切需要解决 的问题。 下面分阶段介绍。
60年代
北京语言学院在总结教学经验的基础上写 出了一批专题报告，作为培训班教材。这 些专题报告比较全面地反映了前15年的教学 经验和新的教学法主张。由钟锓执笔1965 年在内部发表的论文《十五年汉语教学总 结》是这批报告中的核心篇。
汉语作为第二语言教学教学法教案(2014汉硕)
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3.华语（华文）教学： 使用该名称的原因有三：一是针对海外华裔 子弟的汉语教学；二是国内有若干华文学院（华 侨大学、暨南大学、厦门大学等）；三是与“中 华”对应。 目前，这一名称使用之处有：如“华语教学 出版社”、“华文学院”等。 国内学者指称“华文教育”或“华文教学” 往往专指面向海外华人教授汉语的教学活动。 局限：难以将非华裔的汉语教学包含进去。
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孔子学院（课堂）共有专兼职教职员 工 28670 人，注册学员 85 万人。开办各 类汉语教学班约 4 万班次，举办各类文化 活动 2 万多场，参加人数 920 多万人。
国家汉办数据统计2010年底全世界学 习汉语学习者超过1亿，截止2013年底海 外汉语学习人数超过1.5亿。
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3. 教育部的学科体系 根据《普通高等学校本科专业目录（2012年）》 规定： 05学科门类：文学 0501 中国语言文学类 050101汉语言文学 050102汉语言 050103汉语国际教育 050104中国少数民族语言文学 050105古典文献学 0502 外国语言文学类 0503 新闻传播学类
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6. 对外汉语 “对外汉语”原本是教育部本科目录上的专业名， 因为“对外汉语教学”很容易被归属为“教育学”或“学 科论”等学科当中，而“对外汉语”则与“汉语言文字 学”、“语言学及应用语言学”一样可以成为二级学科。 很多高校使用这一名称作为院系名、研究中心名称、期刊 名称以及专著名称。 优点：简洁、教育部本科目录上的专业、专门的学 院名称、研究机构名称 缺陷：容易跟二级学科混淆，突出不了“教学”的 特点
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汉语作为第二语言教学教学法
14汉语国际教育
《汉语作为第二语言教学文化概说》读书笔记模板
读书笔记
汉字具有超时空性，汉字的背后承载着中华文化及其历史遗产，外国人学习汉语，不仅仅是在学习冷冰的文 字，不可避免的会涉及到文化历史。
目录分析
一中国文化概说
汉语作为第二语言 教学丛书
二对外汉语教学中 的文化因素
1
三中国历史与 地理
2
四中国哲学与 宗教
3
五中国文学
4
六中国艺术
5
七中国工艺
01
1传统工艺 2民间工艺
1建筑 2园林
ห้องสมุดไป่ตู้
1民情 2民俗
1自然风景 2文化名胜 3中国的世界遗产
1历法 2中医 3四大发明 4教育 5科举制度
1行政区划 2人口与民族 3政治 4经济 5外交 6教育
精彩摘录
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作者介绍
汉语作为第二语言教学文化概说
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
汉语
艺术
教学
文化
第二语言
因素
民族
文化
教学
中国 中国
行政区划
第二语言
文化
中国国情
教育
书法
教学
石窟
内容摘要
《汉语作为第二语言教学文化概说》从汉语作为第二语言教学的角度，试图把文化研究成果与汉语教学实践 结合起来。书中对汉语作为第二语言教学中常见的中国传统文化知识、文化因素和当代中国国情，有针对性地做 了简明扼要的介绍与解说。《汉语作为第二语言教学文化概说》既可对汉语教师提供教学参考，也可作为中国文 化知识的普及读物。在语言教学中，往往涉及很多的文化内容和文化背景知识。汉语正加快走向世界，越来越多 的人有志于从事汉语作为第二语言教学工作。汉语作为第二语言教学是一门学科，是一种工作，更是一项国家和 民族的崇高事业。什么样的人可以胜任教学工作，应有一个标准，须有一个准入证。为此，编者根据《汉语作为 外语教学能力等级标准及等级大纲》编写了此书，以为大家提供一本合适的考试参考用书。全书从中国文化概说、 对外汉语教学中的文化因素、中国历史与地理、中国哲学与宗教、中国文学、中国艺术、中国建筑与园林、中国 风景名胜等这十二部分系统地阐述了相关知识点。
汉语作为第二语言教学理论课件
特点
交际性 02 实用性 03 情境性
教学步骤
01 展示新语言材料
02 对每段对话进行口头练习 学习语言结构，发现并总结语言
03
规则 提供交际情景，学生自由表达-课
04
堂活动
英国语言学家布伦菲特(CLBrumfit)将交际法的教 学步骤归纳为十一条: (一)用学习者的母语介绍简短的目的语对话; (二)口头练习这些对话; (三)根据对话内容问答; (四)围绕对话主体结合个人经验回答问题; (五)从对话中提取一个基本的表达方式或者具有 某个功能的结构集中学习; (六)让学习者发现句式规律; (七)口头翻译活动; (八)口头生成活动; (九)抄写课本中尚未出现但已经练习的对话; (十)从作业中采集样本;
以功能一意念项目为线索组织教 学大纲,很难保证功能一意念项 目的教学顺序科学性。
02
课堂交际化难以真正做到（学生）
允许学生出现语言错误,不表
03
示对学习者的错误采取不闻
不问的态度。
THANKS
(十一)口头提问以评估学习效果。
优点
01
从学生实际需要出发,确定学习目标. （ 教师为中心,学生为中心）。
重视交际能力的培养,体现语言的社
02
会功能。（语言综合运用能力和跨
文化能力）
教学过程交际化,课堂以学生为中
03
心。教师-课堂协调者、解决者。
通过课堂的交际活动,学生很容易
提高交际能力。
缺点
01
汉语作为第二语言教学
功能派教学法
基础：功能派是在功能主义语言学和人本 主义心理学的基础上产生的教学法流派。
特点：是以语言功能和意念项目为纲、培 养在特定的社会语境中运用语言进行交际 能力的一种教学法。
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汉语作为第二语言教学概论
北京语言大学 丛琳
1
学习幻灯
第一讲 汉语作为第二语言教学学科简介 第二讲 语言 第三讲 语言学习 第四讲 语言教学 第五讲 教学过程和教学活动
2
学习幻灯
概论类： 《对外汉语教育学引论》 刘珣，北京语言大学出版社2000 《汉语作为第二语言教学简论》 刘珣，北京语言大学出版社2002 《对外汉语教学概论（讲义）》 吕必松，北京语言学院出版社1993 其他类： 《实用现代汉语语法》（增订本） 刘月华、潘文娱、故韡，商务印书馆 《外国人实用汉语语法》 程美珍、李得津，北京语言大学出版社 《现代汉语八百词》 吕叔湘，商务印书馆 《外国人学汉语语法偏误分析》 李大忠，北京语言文化大学出版社 《汉语可以这样教——语言技能篇》 赵金铭，商务印书馆 《汉语可以这样教——语言要素篇》 张和生，商务印书馆 《汉语普通话语音辨正》 李明 石佩雯，北京语言文化大学出版社 至少一套主流教材的初级部分，如《新实用汉语课本》，包括教师用书与练习册
生办公室。 1961年－1964年出国储备师资156名。 1962成立外国留学生高等预备学校。 1965年外国留学生高等预备学校改名为北京语言学院。 1966年文化大革命爆发，1966-1972年停止招收留学生。 1971年语言学院撤销。教职工并入二外。
11
学习幻灯
1973年北京语言学院复校。 1978年北京语言学院现代汉语专业正式招生。 1983年北语设置对外汉语教学专业 1986年北语、北大开始培养对外汉语方向硕士 1996年语言学院更名为北京语言文化大学。 2002年北京语言文化大学更名为北京语言大学。
2．文学序列
05 文学
0501 一级学科：中国语言文学
050102 语言学及应用语言学
（050103 汉语言文字学)
学习幻灯
7
学习幻灯
040102课程与教学论
01对外汉语教学论 02对外汉语课程论 03对外汉语学习论 04对外汉语教材研究 05对外汉语教学评估研究 06对外汉语教学资源研究 07 对外汉语教学现代化
050102语言学及应用语言学
03第二语言习得研究 04语言测试 05对外汉语教学 10计算机辅助语言学习
专业学位
045300汉语国际教育
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学习幻灯
中国古代的汉语教学
《周礼》及《礼记》所提到的“通译”已见端倪。 汉语教学始于东汉初年（《后汉书·儒林列传》：“匈奴亦遣子入
学。”）。盛于唐代，明、清也出现过热潮。 日本汉语学习：遣隋使，是后来遣唐使的先驱；形成平假名和片
孔子学院总部 2004年成立。2004年4月15日，教育部正式启动“国际汉语教师中国志 愿者计划”。2004年11月，第一所孔子学院在韩国汉城成立。
13
学习幻灯
第二讲 语言
关于“语言”的多种定义
语言是主要以呼吸器官发声为基础来传递信息的符号系统， 是人类最重要的交际工具和存在方式之一。
国家，汉语教学与汉学研究融为一体。
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学习幻灯
《老乞大》
大哥，你从那里来？ 我从高丽王京来。 如今那里去？ 我往北京去。 你几时离了王京？ 我这月初一日离了王京。 既是这月初一日离了王京，到今半个月，怎么才到的这里？ 我有一个火伴落后了来，我沿路上慢慢的行着等候来，因此上来
的迟了。
假名；采用训读和音读。 朝鲜的汉语学习：公元372年国家正式设立太学讲授汉语；采取
“训读”(用朝鲜语音读汉字)和“音读”（用中国的汉音、唐音 或吴音读汉字）并用的方法读汉字； 1444年“训民正音”创设朝 鲜文字；汉语教材《朴通事》和《老乞大》。 其他地区的汉语学习：
公元1世纪至10世纪佛教传入越南； 十八、九世纪，西方传教士将汉语教学带回德、法、意等欧洲
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学习幻灯
汉语教学的多种称谓： 汉语教学（泛称） 华语/华文教学（东南亚地区） 中文教学 （美国） 中国语教学（日本） 汉语作为外语教学（对外汉语教学研究会） 对外汉语教育学（刘珣） 对外语言文化教学（人民大学） 汉语国际推广（国家汉办） 汉语国际传播（赵金铭等专家） 对外汉语教学（对外汉语教学研究会） 汉语作为第二语言教学（对外汉语教学研究会）
《朴通事》
今日下雨，正好下棋。咱们下一局赌输赢如何？ 你那里赢得我？ 要甚么合口，眼下交手便见输赢。 你一般浅见薄识的人，那里抵当的我。 咱赌甚么？ 咱赌一个羊着。
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学习幻灯
1950.7清华大学东欧交换生专修班成立。 1960年北京外国语学院成立非洲留学生办公室。 1961年北大、北外留学生项目合并为北京外国语学院留学
6
一．学科名称 1．汉语作为第二语as a second language 2．对外汉语 the teaching of Chinese to foreigners
二．学科定位
1．教育学序列
04 教育学
0401 一级学科：教育学
040102 课程与教学论
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学习幻灯
中国教学学会对外汉语教学研究会 1982年4月中国教育学会对外汉语教学研究会第一次筹备会议上确定 了“对外汉语教学”的学科名称。同时提出讨论的还有“汉语作为外 语教学”、“汉语作为第二语言教学”。1983年正式成立。（吕必松： 会长；北语院长）
国家汉办 1987年成立“国家对外汉语教学领导小组”。领导小组现由国务院11 个部门的领导组成，“国家对外汉语教学领导小组办公室”为领导小 组的日常办事机构，设置在中国国家教育部内； 2008年改为“国家汉 语国际推广领导小组”。
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学习幻灯
适应新的职业角色 需要更深入细致地学习母语知识 需要深入二语习得理论，
从学习者的立场看待汉语，了解学生 需要掌握学习一系列教学方法和技巧，
包括语言要素教学和语言技能教学 需要学习和了解必要中国国情与传统文化
4
学习幻灯
我去过一次美国。我去过美国一次。 我吃过一次烤鸭。*我吃过烤鸭一次。 *我洗衣服干净了。饭做完了，快来吃饭。 *书在桌子。*我把公园玩了。 *书被他写了。*我常常见面他。 我来中国两年了。我看书一个小时了。