内蒙访古

授课教师周国清授课班级授课时间课题名称

内蒙访古

授课教材高等教育出版社语文（基础模块）上册

教学目标知识目标复习散文特点，进而了解议论性散文的写法特点

能力目标引导学生阅读与欣赏散文，提高学生的概括能力

情感目标

通过正确理解民族关系，提高学生分析当今国际关系的

能力

教学重难点教学重点

1、概括文意的方法。

2、体会议论性散文夹叙夹议的写法特点。教学难点

1、本文选择与组织材料的原则与方法。

2、文章的线索与文章结构布局之间的关系。

教学方法导读法、讨论法授课类型新授课程教具配备多媒体课件

课前准备

教师准备多媒体课件

1、学生预习课文，正确理解本文的字词

2、通过查找资料及参考课下注解了解本文中涉及的史地知识。

教学过程：教

学过程教师活动

学生

活动

活动目

的

技术

应用

时

间

安

排

组

织教学环视全班，与学生问好。

与老

师问

好。

做好

上课

准备。

约

1

分

钟

激情导入

教师提问：同学们，你们可知道我国古代的四大

美女分别是谁？人们对她们是怎样评价的呢？

学生回答：

教师评价：答对了，那么“落雁”指谁呢？

学生回答：

教师评价：很好，那么“塞外”是指我国的哪里

呢？昭君出塞是为了什么呢？

学生讨论，教师导入：好，今天我们来学习一篇

翦伯赞的《内蒙访古》，看看他是如何回答这两个问

题的。

与老

师互

动

问题浅

显，切

合学生

生活，

易激发

学生兴

趣，自

然引出

昭君出

塞，切

入本

文。

多媒

体课

件

约

2

分

钟

教学环节安排检查预习

1、梳理字音

（1）迥（jiǒng）乎不同

（2）苑（yuàn）囿（yòu）

（3）南麓（lù）

（4）沐（mù）

（5）绵亘（gân）

（6）夯（hāng）筑

（7）青冢（zhǒng）

（8）挨（ái）骂

（9）镂（lòu）空饰片

（10）呼韩邪（yã）单（chán）于

（11）款塞入朝：款，叩

2、请学生讲述有关内蒙的地理位置及“昭君出

塞”的有关历史。

作者简介

作者翦伯赞(1898—1968年)，湖南桃源人，维吾

尔族，我国著名的历史学家，著述颇丰。解放后曾任

北京大学历史系主任，副校长等职。文化大革命期间，

被“四人帮”迫害致死，“四人帮”覆灭后平反昭雪。

本文是1961年翦伯赞应邀访问内蒙古后写的。全文

除引言外，共六部分，课文节选的是第二、三部分。

课文以寻访古迹所见所闻为线索，把自然环境、古迹

和历史人物的描写以及作者的评论融合在一起，记叙

了我国内蒙古历史上的民族关系，阐述了自己的见

解，这是一篇独具风格，富有特色的访古散文。

为课文

讲解做

铺垫。

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体课

件

约

7

分

钟

讲授新课

（一）通读全文，理解内容，整体把握。

1、散文知识的复习：

散文的特点是“形散而神不散”。所谓“形散”

是指取材广泛，不受时间空间的约束，驰骋想象，思

接千载，视通万里。所谓“神不散”是指用明确的立

意，统领全篇，放得开，收得拢。

请同学们初读课文，并根据散文的有关知识思考

一下问题：

本文的“形散”表现在哪些方面？

本文“神不散”表现在哪里？

学生快速阅读课文后，回答问题，教师明确：

“形散”指描述视野广阔，引证资料丰富，有对

古迹的寻访，对地理环境的考察，对历史人物、事件

的介绍，对残存古迹的描述评论，不限一人一事，不

拘一时一地。

“神不散”指本文将促进各民族文化交流，加强

民族团结作为文章的感情线索，以此将众多材料贯穿

起来，使全文线索分明，中心突出。

2、请同学们根据文中的地点变化，找出游踪。

学生思考回答，教师明确：

塞外→大青山→大青山南麓→（大青山上的）赵

长城遗址→（大青山下的）汉代古堡→昭君墓

教师讲解：

这条路线也就是作者的游踪，也是本文的线索

（明线）。《内蒙访古》中的“访”，是探访、寻求的

意思，“内蒙”，即“访古”的地域；“古”，即名胜古

迹和历史故事。

（二）再读课文，分部讲解，深入探讨。

1、阅读“一段最古的长城”，要求学生通过每

段中心句思考以下问题：

（1）“最古的长城”是指哪一段长城？本部分文

章如何划分？请分别概括。

学生思考讨论，教师明确：

“最古的长城”即赵长城，也是本部分文章的中心。

本部分共12个自然段，可分为：

第一层（1至2段）：写塞外的地理区分及出关后的所

见所感；

第二层（3至7段）：写大青山一带的地理特征，自然

环境，战略地位和历史上各民族的争夺；

第三层（8至12段）写赵长城，赞颂武灵王的功业。

同学们可利用本节课学到的知识尝试分析《在大

青山下》中记叙与议论的关系。

使学生

明确教

学重难

点及作

者写作

意图。

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体课

件