比较教育重点整理
学前比较教育复习重点(问答题、论述题)1
学前比较教育复习重点（问答题、论述题）1、学前比较教育的研究目的：一方面在于借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践；另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注意向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的交流。
学前比较教育的特征：1、开放性；2、跨学科性；3、可比性。
2、学前比较教育的方法：1、调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）2、文献法；3、比较法（纵向比较、横向比较）4、分析法。
3、学前比较教育的的意义：一、加深对世界各国学前教育制度和学前教育工作的认识；二、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴；三、加强学生分析问题和解决问题的能力；四、增进国际了解，促进国际间的文化交流。
4、学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则：辩证唯物主义和历史唯物主义是关于自然、社会和人类思维发展最普遍规律的科学，为自然科学和社会科学研究提供了正确的方法论，它规定了学前比较教育研究必须遵循的基本原则：1、以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而不是以孤立的、片面的观点研究和分析问题；2、以动态的、发展的观点考察学前教育，而不是以静止的、凝固不变的观点研究和分析问题；3、用实践的标准来检验学前教育理论，而不是以主观想象来分析和判断问题。
5、英国政府近现代幼教政策的特点：一、在英国幼儿教育和学前教育是两个不同的概念。
幼儿教育通常是指7岁以前的儿童教育，属义务教育的初级阶段；学前教育则指义务教育开始年龄5岁以前的儿童教育。
二、英国幼儿教育仍然存在着双轨制；三、在英国的幼儿园和幼儿班里，一般不进行正规的课堂教学，幼儿教育非常重视对幼儿个性与能力的培养；四、英国幼教师资培养注重理念联系实际；五、英国学校注重学校的经济效益。
6、《普洛登报告书》的内容和意义：该报告非常重视幼小衔接的问题，特别关注5岁以下儿童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。
7、英国1972年《教育白皮书》的内容和意义：白皮书提出要扩大学前幼儿教育。
比较教育知识点汇集
比较教育知识点汇集概论比较教育：12究方法。
3历史和现状：史前时代：1古希腊，古罗马时代,2、人物:①希罗多德《波斯国王塞勒斯传》一、借鉴时代：1①法国比较教育学家，比较教育的创始人。
②1817年《关于比较教育的工作纲要和初步意见》第一次“比较教育”概念，开山之作。
③强调国际合作。
2《关于普鲁士公立教育情况的报告》，注重国外成功经验供本借鉴。
3、19世纪，欧洲民族国家制度的兴起和产业革命的爆发，推行富国强兵的政策。
②相信把一个国家的教育制度移植到另一个国家是完全可行的，外派遣专家，从教育先进的国家学习经验，以期为我所用。
比较教育因此得以产生和发展起来。
③这一时期的考察大多是表面化的、百科全书式的，往往忽视别国教育与当地社会生活的联系，忽视对别国的教育经验在本国的可行性的入讨论。
一时期为“借鉴时代”。
二、因素分析时代：1研究决定教育制度的各种因素。
③他还提出民族特性这个概念来说明教育的思想和实践，④强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。
⑤为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段。
2美国著名比较教育学家，《比较教育》，比较教育学界被奉为经典一块里程碑，1955年修订再版，更名为《教育的新时代：比较研究》。
②对比较教育的理论与方法的阐述是最为完整、最为系统的，创立了一套完整的比较教育理论。
3素：自然、宗教、世俗。
②因素法，历史法结合。
4的辩证；理论与实践的辩证。
辩证法的因素分析。
520世纪初到第二次世界大战结束，是比较教育发展进程中的一个重要阶段。
在这一阶段，比较教育在方法上一改过去那种孤立的研究和移植别国教育经验的做法，开始密切联系各国的社会文化和民族特性等因素来分析研究各国的教育。
在比较教育史上一般把这一时期称作“因素分析时代”。
三、社会科学方法时代：1领域大。
220‘60。
②各国科技、教育竞争，教育改革黄金期。
③多国际性教育机构、团体成立。
④比较述、解释、并置和比较四个主要步骤）。
比较教育学知识点
比较教育学知识点教育学是研究教育的理论与实践的学科，其涉及的知识点非常广泛。
本文将介绍一些重要的教育学知识点，并对它们进行比较。
1.教育的定义与目标教育的定义和目标是教育学研究的核心内容之一、不同的教育学家对教育的定义有不同的看法，例如，柏拉图将教育定义为“塑造灵魂”，而杜威认为教育是“生活的继续和文化的传承”。
教育的目标也可以有很多不同的观点，包括培养学生的认知能力、社交能力、情感能力等。
对于教育学家来说，理解教育的定义和目标对于制定教育政策和教育实践至关重要。
2.教育理论与教育实践教育学研究的另一个重要内容是教育理论与教育实践的关系。
教育理论是指对教育过程和教育方法的思考和研究，而教育实践是指应用教育理论来指导和改进教育实践的活动。
教育理论和教育实践之间存在密切的相互关系，它们相互借鉴、互为支撑。
教育理论提供了教育实践的理论基础，而教育实践则通过实践中的反思和总结来进一步促进教育理论的发展。
3.教学方法与教学策略教学方法和教学策略是指导教育实践的重要因素。
教学方法是指教师在课堂上使用的教学手段和方式，例如讲授、讨论、实验等。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和学生群体。
教学策略则是指教师在教学过程中采取的具体行动，以提高学生的学习效果。
例如，启发式教学策略可以鼓励学生主动探索和解决问题，促进学生的批判性思维和创造力。
4.教育评价与评估教育评价和评估是对学生学习情况和教育质量进行衡量和判断的过程。
教育评价的目的是了解学生的学习成果和教学效果，评估教育质量以及指导教育和教学改进。
教育评价可以包括考试、作业和课堂表现等多种形式。
评估方式有很多种，包括定性评估和定量评估。
定性评估主要关注学生的综合能力和素质发展，而定量评估则通过统计数据来衡量学生的学习成绩。
5.教育心理学与发展心理学教育心理学和发展心理学是教育学中重要的分支学科，它们研究学习和发展的心理过程。
教育心理学关注教学和学习的心理机制，例如学习记忆、动机、情绪等。
比较教育期末总结
比较教育期末总结第一章：教育的目标与意义一、教育的目标1. 培养人的全面发展2. 培养公民素质3. 培养人的创新能力4. 促进社会的持续发展二、教育的意义1. 促进社会进步与发展2. 增强个人能力和竞争力3. 培养公民责任感4. 塑造社会价值观第二章：教育的基本原则一、以人为本的原则1. 尊重个体差异2. 关注个体需求3. 调动个体潜能二、因材施教的原则1. 个性化教育2. 引导学生发展潜能3. 差异化教学三、全面发展的原则1. 德智体美劳全面发展2. 综合素质教育3. 教育公平与平等第三章：教育的改革与创新一、教育改革的目标与方向1. 促进教育公平与平等2. 强调素质教育3. 推动教育信息化4. 培养创新能力和实践能力二、教育创新的方法与途径1. 教育技术的应用2. 课程体系的改革3. 教育管理的创新4. 教学方法的创新第四章：教育的挑战与应对一、社会变革对教育的挑战1. 信息技术的快速发展2. 劳动力市场的变化3. 人口老龄化与家庭结构的调整二、应对教育挑战的策略1. 建立现代化教育体系2. 加强教师培训与发展3. 推动教育与产业融合4. 健全教育评价体系第五章：教育的展望与建议一、教育的未来发展趋势1. 个性化教育的深入发展2. 教育资源的共享与开放3. 创新教育的兴起4. 建立全球化教育网络二、教育的未来建议1. 推动教育公平与平等2. 培养学生创新能力和实践能力3. 引导学生树立正确的价值观4. 建立教育与产业的紧密联系结语：教育是一项充满希望和挑战的事业，我们需要不断地改革创新，以适应社会的变化和发展。
通过教育，我们可以培养每个人的全面素质，促进社会的进步与发展。
希望未来的教育能够更加关注学生的需求和个性发展，真正实现个性化、全面发展的教育目标。
《比较教育》期末考试重点范围
名词解释：1.比较教育：比较教育是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。
比较教育学既是一门应用科学，又是一门理论科学2.结构功能主义：现代西方社会学中的一个理论流派。
它认为社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。
整体是以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会趋于新的平衡。
3. 生计教育计划：1971年美国联邦教育总署署长西德尼.马兰提出“生计教育计划”，也称“马兰计划”。
该计划要求以职业生涯为中心，把普通教育和职业教育结合起来，并把这种教育形式贯彻到小学，中学甚至高等学校的所有年级之中。
4. 双元制职业教育：即学生（或学徒）在企业里学习实际操作和在部分时间制职业学校里学习理论知识平行进行，使学校教育与企业训练密切结合起来，它是德国职业技术教育的基本形式。
5. 教育优先区：法国从1982年开始建立的，是法国政府划定的在教育方面给予特殊支持的区域。
即在辍学现象严重的地区发动社会与学校合作，帮助家庭条件差和功课差的学生完成规定的学业。
6. 汉堡协定：联邦德国教育部长会议签订的联邦各州统一学校制度的修正协定。
规定全日制义务教育年限为九年，四年级出学校上设二年的观察期，各类中学名称统一为“主要学校”，“实科学校”和“完全中学”等，对统一联邦德国普通公立学校的学制起到了促进作用。
7.美国的社区学院：其目的是满足社会成员对高等教育和职业教育的需求，其职业教育的专业和课程设置具有明显的地方性和多样性。
包括职业教育职能，普通教育职能和大学转学教育职能等。
8. 企业内职业技术教育：是企业对职工进行的从录用到退休为止的长期的教育训练，不单指在本企业进行的教育，即在日常工作过程中，结合工作的具体情况进行，也包括送职工到大学或其他企业去学习，其内容除了专门的技术教育，技能训练外，还包括经营教育，提高办事能力的教育以及作为企业职工的品质教育等。
自考00472比较教育-考点汇总
考点1 比较教育的标志考点1 比较教育的标志 【答案】C考点1 比较教育的标志【答案】C考点1 比较教育的标志【答案】D考点2 比较教育的定义考点2 比较教育的定义【答案】考点3 比较教育的特征考点3 比较教育的特征【答案】ABCDE考点4 比较教育的作用考点4 比较教育的作用【答案】考点4 比较教育的作用考点4 比较教育的作用考点4 比较教育的作用考点5 比较教育的学科领域比较研究外国教育国际教育发展教育比较教育学文化内部分析教育内部分析和工作研究国际教育机构国际教育教法学考点5 比较教育的学科领域【答案】D考点5 比较教育的学科领域【答案】考点5 比较教育的学科领域【答案】考点1 比较教育的四个阶段考点1 比较教育的四个阶段【答案】ACE考点1 比较教育的四个阶段【答案】B考点2 比较教育的“借鉴时代”考点3 比较教育“借鉴时代”的其他教育学家库森考点3 比较教育“借鉴时代”的其他教育学家考点3 比较教育“借鉴时代”的其他教育学家库森【答案】ABCDE考点4 比较教育的“因素分析时代”考点4 比较教育的“因素分析时代”A.汉斯B.C.D.【答案】C考点5 《我们从对别国教育制度研究中究竟能学到什么有实际价值的东西》考点5 《我们从对别国教育制度研究中究竟能学到什么有实际价值的东西》A.B.C.D.汉斯【答案】B考点5 《我们从对别国教育制度研究中究竟能学到什么有实际价值的东西》【答案】考点5 《我们从对别国教育制度研究中究竟能学到什么有实际价值的东西》A.B.C.汉斯D.【答案】A考点6 其他学者考点6 其他学者A.B.C.D.汉斯E.【答案】BCDE考点7 比较教育的“社会科学万法时代”考点1 库森的主要思想考点1 库森的主要思想考点2 萨德勒主要思想考点3 康德尔主要思想考点3 康德尔主要思想A.B.C.D.【答案】A考点3 康德尔主要思想【答案】考点3 康德尔主要思想考点3 康德尔主要思想献。
比较教育学知识点汇总
名词解释1、比较教育学：是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门科学。
2、专题比较：把各国同一类教育问题并列在一起进行比较3、总体比较：对世界教育的历史、现状与未来做全面的比较研究。
4、纵向比较：可以是一个国家的教育在不同历史时期的表现的比较，也可以是两个或两个以上国家的教育在不同历史时期的表现的交叉比较。
5、横向比较：同时并存的事物进行比较，它是对两个国家、多个国家的某个教育问题或几个教育问题，甚至整个教育体系所进行的比较。
6、朱利安：第一提出比较教育概念，他在1817年发表了一本小册子《比较教育的研究计划与初步意见》这本书里，他提出以下建议：①组织一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比教育资料的收集工作②用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当的教育改革建议③建立师范学校网，用最新的方法培训师资④发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的经验。
7、葵卯学制：模仿日本的学制，学习年限很长，实行九五三三制，儿童6岁入学，小学堂九年，中学堂五年，高等教育学堂或大学预科三年，分科大学堂3-4年，还有通儒院五年。
8、壬戌学制：模仿美国学制，采用六三三四制，儿童6岁入学，小学六年，初中三年，高中三年，大学四至六年。
9、帝国大学：拿破仑于1806年宣布建立“帝国大学”负责组织全国的教育，帝国大学只是一个行政机构，管理全国公里教育的学校和人员。
具体教学工具，则分别由小学，取代中心学校的市立中学，文、理、神、医、法学院负责。
10、大学校：是高级官员、高级管理人才和高级科技人才的主要培养基地，位于法国高等教育象牙塔的顶端，为中学的高材生所瞩目。
11、双轨制：其一轨是为地主和资产阶级子女办的由预备学校或家庭教育、文科中学和大学组成的学术教育系统，另一轨是由国民学校与各种职业性教育机构组成的旨在训练平民子女成为守纪律、虔敬上帝和忠于统治阶级的臣民的学校系统。
比较教育 各章重点
学前比较教育绪论：作为一门学科，比较教育的形成开始于19世纪初叶。
1. 法国朱利安“比较教育之父”第一次明确提出了比较教育这一概念《比较教育的研究计划与初步意见》，并以问卷的方式向各国收集资料。
2、法国库森撰写《普鲁士教育报告》3、英国萨德勒发表《教育问题专题报告》4、德国施奈德和英国汉斯运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析，汉斯的代表作《比较教育：教育的因素和传统的研究》研究方法：因素分析法5、德尔在1933年发表了《比较教育》。
主张：比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续；比较教育是外国教育史向现在的延伸。
6、与埃克斯坦的代表作《比较教育的科学探索》采用定量研究方法的思想。
7、在大学里开设比较教育课程的国家是美国8、教育的三个特征：开放性跨学科性可比性8．从范围上来说，学前比较教育学科研究学前教育的整个领域9．在时间上看，学前比较教育的研究中心是当代学前教育10．区域研究是问题研究的前提11．把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较12．对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至正果学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较13．研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法学习学前比较教育的意义1．加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识2．吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。
3．加强学习者分析问题和解决问题的能力4．增进国际了解，促进国际间的文化交流。
*学前比较教育的研究方法调查法文献法比较法（为主）分析法（最具理性色彩的部分）第一章：英国学前教育1．1918年，英国颁布了正式将保育学校纳入国民教育制度中《费多法案》2．1933年，颁布对推动儿童教育理论和时间发展极为重要的文献《关于幼儿学校以及保育学校的报告》，它的正式名称为《哈多报告》3．非常重视幼小衔接问题，特别关注5岁以下儿童的教育《普洛登报告书》4．1816年在英国新拉纳克创办了幼儿学校的是欧文5．对英国幼儿学校发展作出重要贡献的人是怀尔德斯平6．英国开端计划的创立人哈里森7．1913年麦克米伦姐妹在英国创立了保育学校8．在英国，由教育部门举办的学前教育机构幼儿班9．在英国，由私人或团体举办的学前教育机构儿童保育中心10．在英国，看护儿童的一种最古老的形式是临时保姆11．在英国，学前教育通常指5岁前的儿童教育。
00472比较教育自考知识点
00472比较教育自考知识点摘要：一、比较教育的概念与意义1.比较教育的定义2.比较教育的研究意义二、比较教育的历史发展1.早期的比较教育2.近现代比较教育的发展3.我国比较教育的研究历程三、比较教育的理论体系1.比较教育的理论基础2.比较教育的研究方法3.比较教育的理论流派四、比较教育的实践应用1.教育制度与政策的比较2.课程与教学方法的比较3.比较教育的实践案例五、比较教育的发展趋势与挑战1.全球化与比较教育2.信息技术与比较教育3.比较教育的未来挑战与展望正文：比较教育是一门研究不同国家和地区教育制度、教育现象和教育活动，探讨其共同规律和差异的学科。
它具有重要的理论和实践意义，可以促进国际间教育经验的交流与借鉴，推动教育改革与发展。
在历史发展方面，比较教育起源于18 世纪末19 世纪初的欧洲，经过近现代的发展，逐渐形成了较为完善的理论体系。
在我国，比较教育的研究起步较晚，但经过近几十年的努力，已经在理论研究和实践应用方面取得了显著成果。
比较教育的理论体系包括其理论基础、研究方法和理论流派。
其中，理论基础主要涉及文化学、社会学、心理学等领域；研究方法包括横向比较、纵向比较、跨文化比较等；理论流派则有制度学派、文化学派、社会学派等。
在实践应用方面，比较教育广泛应用于教育制度与政策的研究、课程与教学方法的改革、教师教育等领域。
通过对不同国家和地区的教育实践进行比较，可以发现自身的优势与不足，为教育改革提供有益的借鉴。
在全球化背景下，比较教育面临着新的发展趋势与挑战。
面对全球化带来的机遇与挑战，比较教育需要进一步拓展研究视野，创新研究方法，以更好地为国际教育交流与合作服务。
同时，信息技术的发展也为比较教育提供了新的研究手段和途径。
总之，比较教育作为一门跨学科的综合性学科，在理论研究和实践应用方面都取得了丰富的成果。
幼师考试重点比较教育
一、名词解释1.学前比较教育：是以比较法为主要方式，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。
2.比较教育：比较教育是用比较分析的方式，研究当代外国教育的理论与实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以作为改革本国教育的借鉴的一门科学。
3.直接教学法：主要在“处境不利者”教育中采用。
通过使用结构教材、严格的课程计划、确定的任务、教师的引导，为幼儿提供智力刺激，使之获得信息，促进发展。
4.生命自然发展原则：教育者必须学习每一时期孩子的心理、生理发展规律，尊重孩子成长的步调，采用符合孩子行为特点的教育方法，最大限度的满足孩子快乐成长的需要，千万不要“拔苗助长”。
5.生成课程：就是强调课程是在一定的情景和中介环节下，根据一定的需要和条件，在具体情况下具体形成，也就是说课程不是预先设计好目标、内容和学习活动方式，不让幼儿被动的适应教学。
二、填空1.被誉为“比较教育论”的朱利安出版了《比较教育的研究计划和初步意见》，这是朱利安第一次明确提出了比较教育的概念。
2.美国著名比较教育学家康德尔认为“比较教育就是要从历史的观点出发，考察世界各国的各种类型的教育”。
3.学前教育的基本特征：可比性、环球性、跨时间性、跨学科性。
4.1903年9月创办了我国第一个幼儿园---湖北幼稚园（后改为蒙养院）。
5.1904年我国第一个学前教育的法规---《奏定学堂章程》。
6.1923年陈鹤琴在南京创办了第一个幼教实验中心---南京鼓楼幼稚园。
7.中国入园率（2004 3～6岁40.75%，农村前一年2001 50%左右）8.新中国成立以来，经国务院批准颁发第一个幼儿教育法规---《幼儿园管理条例》。
9.我国学前教育事业的组织领导，主要采取统一领导、地方负责、分级管理。
10.我国的学前教育机构有托儿所（3岁到3岁以下的婴儿）、幼儿园（3周岁以上学龄前儿童）、学前班（5.6.7岁），从时间上分托幼机构分为了全日制、半日制、寄宿制。
比较教育学知识点汇总
比较教育学知识点汇总一、比较教育学的定义比较教育学是一种通过比较不同国家、地区、社会和文化背景下教育体系的异同，来研究教育现象及其发展规律的学科。
它不仅本国教育的发展，也世界范围内教育的发展趋势和问题，为各国教育改革和发展提供借鉴和启示。
二、比较教育学的研究对象和内容比较教育学的研究对象包括不同国家、地区、社会和文化背景下的教育体系、教育政策、教育实践和教育理论。
它研究的内容涉及教育的各个方面，如教育制度、教育政策、课程设置、教学方法、教育评价等。
通过对不同国家、地区的教育进行比较研究，可以发现各国教育的优势和劣势，为改进本国教育提供借鉴和启示。
三、比较教育学的研究方法比较教育学的研究方法主要包括比较法、案例分析和文献研究等。
比较法是通过对比不同国家、地区的教育体系、政策和制度等方面的异同，来分析其优劣和影响因素。
案例分析是通过深入研究某个国家或地区的教育实践和教育政策，来探讨其成功经验和问题。
文献研究是通过查阅相关文献资料，来研究某个国家或地区的教育发展历程和现状。
四、比较教育学的发展历程比较教育学的发展历程可以追溯到19世纪末期。
当时，随着国际交流的增多和教育改革的深入，人们开始不同国家教育的异同，比较教育学逐渐成为一门独立的学科。
20世纪以来，随着全球化进程的加速和教育事业的发展，比较教育学在各国教育改革和发展中发挥了重要作用。
目前，比较教育学已经成为一门较为成熟的学科，为各国教育改革和发展提供了重要的理论和实践支持。
五、比较教育学的前景和发展趋势随着全球化进程的深入和教育事业的发展，比较教育学的前景非常广阔。
未来，比较教育学将更加注重对不同国家、地区教育异同的原因和影响因素进行研究，以更好地理解各国教育的本质和发展规律。
比较教育学也将更加注重对新兴技术和教育模式的深入研究，以更好地应对未来教育的挑战和机遇。
职业教育学知识点汇总一、职业教育的基本概念1、职业教育：职业教育是指使受教育者具备从事某种职业或者职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等综合素质的教育活动。
00472比较教育自考知识点
00472比较教育自考知识点一、什么是比较教育？比较教育是一门研究不同国家或地区教育制度、教育理论和教育实践的学科。
通过比较各国教育的异同，我们可以更好地了解不同教育体系的特点、优势和劣势，从而借鉴和吸收他们的经验，提升本国教育水平。
二、为什么要进行比较教育？1.借鉴经验：通过比较不同国家的教育制度和教育方法，可以发现其他国家在教育方面的成功经验，从而改进本国教育体系，提升教育质量。
2.开阔视野：比较教育可以让我们了解到不同国家在教育方面的文化差异和教育理念，帮助我们更好地理解其他民族的教育方式。
3.推动改革：通过比较教育，可以发现本国教育中存在的问题和不足之处，从而推动教育改革和创新。
4.提高国际竞争力：教育是一个国家综合实力的重要组成部分，通过比较教育可以学习借鉴其他国家的先进教育理念和教育方法，提高本国的国际竞争力。
三、比较教育的研究方法1.对比法：通过将多个国家或地区的教育体系、教育政策进行对比，找出它们的共同点和不同点，从而分析比较教育中的问题和趋势。
2.历史研究法：通过对不同国家或地区教育发展历史的比较研究，找出其中的规律和特点，从而分析不同教育制度的形成和发展。
3.统计研究法：通过收集和分析不同国家或地区的教育数据，进行定量分析，找出其中的关联关系和影响因素。
4.问卷调查法：通过设计问卷并对特定对象进行调查，收集不同国家或地区教育参与者的意见和观点，从而了解其教育体制的特点和需求。
四、比较教育的研究内容1.教育制度比较：研究不同国家或地区的教育法规、教育目标、教育管理体制等方面的差异和相似之处。
2.教育理论比较：研究不同国家或地区的教育理论体系，了解不同文化背景下的教育理念和教育方法。
3.教育实践比较：研究不同国家或地区的教育实践案例，了解其教育教学方法的创新和应用。
4.教育成果比较：通过统计数据和评估指标，衡量不同国家或地区的教育成果，比较不同教育体系的优劣。
五、比较教育在中国的应用案例1.借鉴国外教育制度：根据国外教育制度的优点，改进中国的基础教育体系，并引进国外先进的教育理念和教育方法。
比较教育学重点知识点总结
比较教育学重点知识点总结教育学是一门专门研究教育现象和规律的学科，它涉及广泛的内容，包括教育思想史、教育社会学、教育心理学、教育管理学等多个学科领域。
本文将对教育学的重点知识点进行总结，以便读者更好地了解教育学的基本理论和实践应用。
1. 教育思想史教育思想史是教育学的重要组成部分，它研究了人类对教育问题所产生的思想、观念和学说。
不同的历史时期和不同的文化背景下，产生了各种各样的教育思想，如古希腊的柏拉图教育思想、基督教教育思想、文艺复兴时期的人文主义教育思想等等。
通过对教育思想史的学习，我们可以更好地理解不同的教育观念和实践，为教育实践提供理论指导。
2. 教育社会学教育社会学是研究教育现象和教育制度在社会中的地位和作用的学科。
它包括教育社会学理论、教育社会学研究方法、教育社会学研究领域等内容。
通过对教育社会学的学习，我们能够更好地了解教育现象的社会背景和社会影响，为改进教育制度和教育实践提供理论依据。
3. 教育心理学教育心理学是研究个体在教育过程中的心理活动和行为规律的学科。
它关注的重点包括学习、记忆、思维、情感、动机、个性、认知等心理过程。
通过对教育心理学的学习，我们能够更好地了解学生的心理特点和行为规律，为教育教学实践提供科学的指导。
4. 教育管理学教育管理学是研究教育组织和管理的学科，它包括教育组织理论、教育领导理论、教育管理方法、教育管理技能等内容。
通过对教育管理学的学习，我们能够更好地了解教育组织和管理的原则和方法，为教育机构的有效运行和管理提供理论支持。
5. 教育评价教育评价是研究教育质量和教育效果的学科，它包括教育评价理论、教育评价方法、教育评价体系等内容。
通过对教育评价的学习，我们能够更好地了解教育的质量和效果，为教育改进和发展提供科学的依据。
以上就是教育学的几个重点知识点的简要总结。
当然，教育学涉及的内容还有很多，需要我们进行更加深入的研究和学习。
希望通过本文的介绍，读者能够对教育学有一个初步的了解，从而更好地开展相关的学习和研究工作。
比较教育学复习资料
4、拉卡斯归纳的四种教学方法：呈现 实践 发现 强化
第十五章 高等教育
5、高等教育的发展趋势：普遍从尖子教育走向大众化教育（大众化）；社会化程度进一步加深（社会化）；国际性与民族性交相辉映（国际化）；个性化成为重要办学方针（个性化）。
(7)、职业教育实行双重训练制。
2、德国基础学校的学生每学期取得一次学业成绩证书，记分为六级制，1分为最好，6分为最差，4分为及格。
3、双重训练制度，一般是初级中学毕业生通过一定的途径在企业找到了训练位置，接受偏重训练实践的职业训练，并同时必须在职业学校接受基础文化知识与专业理论教育，学生在学习三年左右后通过文化考核和职业实践获得毕业资格，就可以进入职业生活，或升入高一级的职业学校继续学习。
第一章绪论
1比较教育学的研究对象：从研究领域说，重点是教育制度和基本的教育问题；从研究时间上说，比较教育的研究以当代教育为中心：从研究空间来说，是以世界各国的教育作为自己的研究对象。
2比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律和特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相关关系，探索未来教育发展趋势的一门教育科学。
（3）免费是实施义务教育的重要支柱
（4)）筹措必需经费是实施义务教育的经济保障。中国将采取以下的方针解决教育经费问题：第一是实行以政府投入为主，多种渠道筹措经费的方针，第二是确保教育经费的增长。
（5）培训足够合格教师是保证义务教育成功的关键。为解决这一问题，采以下措施：1建了和发展师范教育体系，培养合格教师2重视教师在职进修，提高教师水平3提高教师的社会地位和待遇
自考比较教育考试重点
自考比较教育考试重点自考比较教育考试是中国教育系统中的一种特殊考试形式，是为那些工作或家庭原因无法参加常规全日制高等教育的人群提供的一种学历教育途径。
自考比较教育考试的重点内容主要包括以下几个方面。
一、传统与现代教育理念的比较自考比较教育考试中，对传统与现代教育理念的比较是一个重要部分。
传统教育理念注重知识的灌输和记忆，侧重教师的权威性，忽视学生的参与和主动性；而现代教育理念则更加注重学生的自主学习和发展，鼓励学生探究和实践，追求个性化和终身学习。
在考试中，学生需要理解和比较传统与现代教育理念的差异，明确现代教育理念的价值和意义。
二、国内外教育体制与课程比较在自考比较教育考试中，还会涉及到国内外教育体制与课程的比较。
国内外教育体制有着不同的组织结构、教学方法和管理模式，学生需要了解并比较它们的异同，掌握国内外教育体制在办学目标、课程设置和评价方式等方面的差异。
此外，国内外课程的设计和实施也存在一定差异，学生还需要了解国内外课程的特点和优势，为自己的学习提供借鉴和参考。
三、教育评价与质量保证比较教育评价和质量保证是自考比较教育考试中的重点内容之一。
教育评价是对学生学习成果的检验和评估，涉及到评价方法、评价标准和评价结果的使用。
质量保证是通过不同的机制和措施保证教育过程的质量和效果。
学生需要了解国内外不同教育评价和质量保证的方式和机制，分析其优势和不足之处，为今后的教育实践提供参考和借鉴。
四、教育创新与实践自考比较教育考试的另一个重点是教育创新和实践。
教育创新是指在传统的教育模式和教育理念基础上，引入新的理念、方法和技术，推动教育的发展和变革。
而教育实践则是指将教育理论和原则应用到实际教育活动中，以提高学生的学习效果和能力。
在考试中，学生需要了解国内外教育创新和实践的案例和经验，分析其成功之处，为今后的教育实践提供借鉴和启示。
总结起来，自考比较教育考试的重点内容主要包括传统与现代教育理念的比较，国内外教育体制与课程的比较，教育评价与质量保证比较，以及教育创新与实践。
比较教育知识点总结
比较教育知识点总结教育是指导和培养人类的身心，使其达到一定的目标和要求的过程。
教育是社会发展的基础，是推动社会进步的动力。
教育知识包括教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等方面的知识。
下面将对教育知识点进行细致总结。
一、教育目标1. 教育目标的概念教育目标是指教育的预期效果和最终追求目标。
它是对教育活动所要达到的效果和目标的描述和预期，是对学生未来发展的期望和要求。
2. 教育目标的分类教育目标可以分为个人发展目标和社会发展目标两大类。
个人发展目标是指教育的目的在于培养学生的个人能力和素质，使其具有适应社会的能力和素养；而社会发展目标是指教育的目的在于推动社会进步和文明发展，培养社会需要的人才和人才。
3. 教育目标的特点a. 教育目标是具有方向性和导向性的。
它是对教育活动方向和目标的描述和预期。
b. 教育目标是动态的和可变的。
它是随着社会和个人发展的变化而不断调整和完善的。
c. 教育目标是多维度的和多元化的。
它既包括个人发展的目标，也包括社会发展的目标；既包括知识技能的目标，也包括思维品德的目标。
4. 教育目标的实现实现教育目标需要教育者和学生共同努力。
教育者需要制定合理的教育计划和教学方法，为学生提供良好的学习环境和条件；而学生需要努力学习和掌握知识技能，培养良好的学习习惯和品德素养。
二、教育内容1. 教育内容的概念教育内容是指教育活动所涉及的知识、技能、思想、文化等方面的内容和要求。
它是教育的重要组成部分和核心内容。
2. 教育内容的分类教育内容可以分为认知内容、情感内容、品德内容等三大类。
认知内容是指教育活动所涉及的知识和技能的内容；情感内容是指教育活动所涉及的情感和态度的内容；品德内容是指教育活动所涉及的品德和行为的内容。
a. 教育内容是知识与能力的结合。
它既包括学科知识的内容，也包括综合能力的内容。
b. 教育内容是系统和完整的。
它需要整体思考和综合分析，不仅要注重专业知识的学习，还要注重综合素质的培养。
比较教育考试重点
比较教育1．比较教育发展的第一阶段（1817~20世纪初），这一阶段以“借鉴”为主要特征。
代表人物：①朱利安，比较教育之父，1817年发表《比较教育的研究计划和初步意见》，它标志着比较教育发展第一阶段的开始。
②1831年库森的《普鲁士教育报告》。
法国初等教育制度的基本法，即1833年的《基佐法》。
③霍勒斯·曼《第七年报》④萨德勒（英）：他认为，孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育的各种因素。
2．第二阶段（20世纪初~1945）：因素分析。
①康德尔，美国著名的比较教育学家，1933年发表《比较教育》，是这个阶段的重要代表作。
他的比较教育方法论受以下三个主要目的的指导：“报道—描述”的目的；“历史—功能”的目的；“借鉴—改善”的目的。
康德尔的分析社会历史背景的历史学方法，在这个阶段的比较教育研究中，占有支配地位。
②施奈德（德）1947年发表《各国教育的动力》③汉斯（英）在1949年发表《比较教育：教育的因素和传统的研究》3．第三阶段（1945—现在），研究方法多样化。
①贝雷迪（美），比较教育研究工作应分为四个阶段：描述、解释、并列、比较。
②诺亚（美）和埃克斯坦，合著《比较教育科学的探索》③埃德蒙·金（英），是一位比较教育专家，《别国的学校和我们的学校---今日比较教育》4．比较教育的三个基本特征：第一是它的跨国或跨地区性、跨文化性。
第二是它的跨学科性。
第三是它的可比性。
5．比较教育概念：比较教育是对当代世界不同国家或不同地区的教育进行比较分析，找出教育发展的一般规律和特殊规律，为本国或本地区的教育改革作借鉴。
6．设置比较教育课程的目的或者说意义（为什么要学习比较教育）：①通过对外国教育的比较研究，使师范生增长知识，扩大眼界。
②各国教育有一些共同问题，也各有其特殊的问题。
③培养学生运用马列主义的立场、观点和方法分析教育问题的能力。
7．比较教育的研究分类：区域研究和问题研究。
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1，比较教育的形成开始于19世纪初2，法国朱利安，出版《比较教育的研究计划与初步意见》，首次明确提出了比较教育的概念，此书奠定了朱利安比较教育之父的地位3，美国康德尔的《比较教育》使比较教育正式成为教育科学的一个独立分支4，区域研究包括整体研究、局部研究。
5，区域研究：以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。
6，整体研究：对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面、综合、纵横交错的研究（包括学前教育的制度、目的、内容、教学方法、师资培训等学前教育现状的各个方面，又要追溯学前教育产生和发展的历史根源，展望未来的发展前景7，局部研究：对某个国家和地区学前教育的某个方面进行个别、深入、剖面的研究{如对日本幼儿园教学大纲的研究；对学前教育课程的研究；对学前教育师资培训体系的研究} 8，问题研究：对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究。
分为专题比较、总体比较9，专题比较：把各个国家或地区的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究，就这一类问题从中找出各国的不同特点和共同趋势10，总体比较：对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和学前教育实践总的特点和发展趋势，主要是通过对各国学前教育的比较研究判明决定和影响学前教育发展的主要因素11，1816年,在新拉纳克创办幼儿学校的是欧文.英国第一个创办幼儿学校的人是欧文12，对英国的幼儿学校的发展作出重要贡献的是怀尔德斯平13，1913年，麦克米伦姐妹在英国创办保育学校，宗旨：确保贫民和工人家庭子女的健康，预防流行性疾病，用福禄贝尔和蒙台梭利的方法，与1919年接受国库补助14，费舍法案：1正式将保育学校纳入国民教育制度中；2把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局；3除伙食费和医疗费外，对保育学校的学生免费入学；4对13所政府承认的保育学校实行国库补助15，幼儿凭证计划：英国教育和就业大臣谢泼德公布，耗资7.3亿英镑。
1给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄4岁以上的儿童都能接受3个月、高质量的学前教育。
2凭证增加了家长们的选择范围，能自由选择公立、私立或民办学校。
3局限性是不能帮助4岁以下的儿童16，英国官方首次在1967年的《普洛登报告书》中肯定了家长在幼儿教育中的积极作用17，（选）在家长教育方面最有影响的两个组织：斯寇普（scope，1976年建，帮助家庭自助）、寇普（cope，1951年建，作为家庭经验指导中心，教给受教育程度不高的父母一些基本的家务技能）18，编制学校：法国奥柏林19，母育学校的先驱：凯果玛20，1881年，法国政府将各种教育机构的名字统一为“母育学校”21，法国加强幼小衔接的措施：1在示范省实施“学习阶段”的尝试，即打破传统的年级概念.2合并母育学校和小学的视导监督工作.3增加男性教师.4将学前和小学师资统称初级教师，由省立示范学校培养（幼小衔接的有效措施）22，德国弗利托娜：幼儿学校运动23，《青少年福利法》1奠定了现代德国学前儿童教育的基调.2对战后联邦德国学前教育的发展产生重要影响24，功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童或得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展（科热尔）25，学科论：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展（布鲁纳）26，情境论：（德国学前课程改革的主流）鲁滨逊：教学应围绕学生的生活来进行，培养其应付未来生活的能力。
27，情境论特点：1以儿童的生活情景为中心.2社会学习与知识学习相结合.3建立混合组以取代传统的同龄组.4家长邻里和其他成人的参与.5教学活动不应只局限于幼儿园，灵活的安排教学.7将幼儿园变成儿童的生活环境，即儿童的活动场所的设置要符合开放式教学原则，使每个儿童的个性得到发展28，教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣29，美国最早的学前儿童教育机构是欧文影响下的幼儿学校30，玛格丽特.舒尔兹在波士顿创立了第一所美国德语幼儿园，是美国幼儿园的奠基人31，1915年美国第一所保育学校创立32，保育学校的三种形式：家庭托儿所、儿童福利托儿所、研究性的学前教育机构33，美国学前教育机构的类型：幼儿园、保育学校34，银行街模式：就让孩子玩模式35，零点计划课程：多元智力理论36，美国在培养幼儿教师的独到之处：必须经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接37，第一次得到的教师资格证书是过渡性的，在5-10年期限内，教师必须接受在职教育，取得硕士学位，否则证书到期后就作废了38，1860年俄国出现第一所幼儿园39，1869年在比得堡发行了俄国最早的学前教育刊物《幼儿园》40，俄国教育家:乌申斯基41，1918年，比得堡建立世界上第一所国立学前教育专业高等学府——学前教育学院，替代原有的福禄贝尔学院42，1962年苏联公布了世界上第一个综合幼儿教育的《幼儿园教育大纲》43，教学-训导型教学模式：主要的教学模式。
目的是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。
教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体44，日本第一个学前教育机构：东京女子师范附属幼儿园45，1926年文部省制定《幼儿园令》。
是日本学前教育史上第一部完整而独立的法令。
使日本的学前教育逐渐趋于制度化46，1964日本实行第一次幼儿园教育振兴计划/七年计划：旨在提高5岁幼儿入园率，明确要求使1万以上的市镇村幼儿入园率达到60%47，1972第二次幼儿园教育振兴计划/十年计划。
旨在提高4-5岁幼儿入园率，到1982年实现4-5岁幼儿全部入园或保育所48，幼儿园教育的内容：健康、人际关系、环境、语言、表现（5个领域）49，1991年第三个幼儿园教育振兴计划/十年计划：1.扩大幼儿园入园奖励补助费的适用范围2.增加幼儿园入园奖励补助的数额3.划拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费，即各都道县府的知事忽然教育委员会要保证有足够的资金，顺利实施新建和改造幼儿园的工作50，瑞典学前教育政策的特色：父母教育政策51，父母教育活动的内容：1.增加必要的知识2.互相交流体会3.增加有关社会给以家庭关系影响的了解52，英国苏珊的《儿童发展的高级课程》成为最受澳大利亚教育工作者欢迎的课程。
苏珊把儿童的发展作为该课程的基础的观念，成为澳大利亚幼儿教育的核心问题53，高丽夫人儿童中心是联邦政府第一次介入幼儿教育领域的成果54，语言所：起源于毛利文化再生运动55，米德报告：在资金方面的建议对新西兰早期教育产生深远影响56，毛利语言所没有纳入学前教育的网络中57，印度学前教育的问题:1.虽然在理论上强调以儿童为中心，从玩中学，但实践中大多数的幼儿园是以教师为中心，重点是正式的授课2.理论与实践的脱节，使学前教育在相当程度上成为初等教育的向前延伸3.虽然有一系列的师资培训计划，但大部分只针对某一种领域，范围狭窄，教师不能灵活的适应各种情况58，发展趋势：1.学前教育需要社区、政府、非官方组织的积极参与和通力配合2.需建立正式的学前教育管理机构3.课程力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心4.师资培训的范围应扩展，多给教师提供实践的机会师资训练方法应更有参与性59，1907年蒙台梭利在罗马圣洛凡扎区开办第一家“公寓幼儿学校/儿童之家”，出版《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》/《蒙台梭利教育法》，全面阐述了她的思想和方法60，儿童观表现：1.儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现2.儿童心理发展存在敏感区（蒙台梭利最早将敏感期的概念引入儿童并运用于儿童教育中）3.儿童心理发展具有阶段性4.儿童心理发展通过“工作”实现（工作：把儿童在“有准备的环境”中自发的选择和操作活动材料并经由专注于活动称之为工作。
从而引出她关于儿童心理发展是通过“工作”而不是通过游戏实现的观点）61，教育观目的：帮助儿童形成健全人格并建设理想的和平社会62，蒙台梭利教育法内容：主题教育和区域教育活动63，教育方法：1.有准备的环境（核心）2作为“导师”的教师3.作为活动对象的“工作材料”64，感觉教育（蒙台梭利教育内容中最重要最有特色的部分）意义：1.促进儿童感觉机能的发展2.帮助儿童获取各个方面的正确知识3.养成儿童集中注意的习惯4.打下形成健全人格的基础65，皮亚杰在3、40年代最重要的成就：形成了认知发展理论，提出智慧发展的阶段论66，皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点：1图式（认知结构）核心概念。
图式是动作的结构或组织，他们有概括性的特点，可从一种情景迁移到另一种相同或类似的情景中67， 2.同化：把外界现实纳入已有的认知结构中去的过程，是主题活动队环境能动适应的一种形式68， 3.顺应：又叫调节、调整。
是改变已有的认知结构来适应外界环境的过程69， 4.平衡：在主体对环境能动的适应过程中，同化与顺应着两种技能活动之间存在着一定的稳定状态，即“平衡”70，皮亚杰：心理发展中最重要的，即决定因素是平衡化或自我调节71，儿童智慧的发展分为4个阶段：感知运动（0-2，只有动作智慧，没有表象和运算的智慧）前运算（2-7）具体运算（7-12）形式运算（12-15）72，感知运算的特征：婴儿期（思维/智力萌芽出现）。
未掌握语言，通过感觉运动来和外界接触、相互作用。
通过一系列动作，进行同化、顺应、并达到平衡，形成动作式图式的认知结构。
蕴含的逻辑是动作逻辑73，前运算：学前期（表象思维和直觉思维）。
儿童的各种感知运动开始内化为表象，语言能力也得到很大发展，概念也在迅速发展，其思维开始从表象思维向运算思维过的，并依赖直觉活动的帮助，表现出思维的直觉性、自我中心主义、转换性的无能、非可逆转性74，具体运算：小学阶段（初步的逻辑思维）。
以克服了前一阶段的局限性，出现具体运算图式，能够进行初步的逻辑思维，并能运用逻辑思维解决他们所遇到的具体问题。
但不能在假设的基础上进行思考，也无法解决具有多重逻辑关系的问题75，形式运算：初中阶段（复杂的逻辑思维）。
认知结构达到最高发展水平。
不再受具体内容的束缚，通过假设推理来解答问题，或从前提出发，得出结论。
能够运用逻辑思维来解决各种复杂的问题，也能通过假设来解决各种问题76，海伊斯科普课程的儿童智慧发展所必需的经验：主动学习、语言、经验和表征、分类、排序、数概念、空间关系、时间关系77，1日生活安排的7个环节：计划时间、操作活动时间（核心）、整理和打扫时间、回忆时间、小组活动时间、户外活动时间、集体活动时间78，主动学习的儿童表现：1儿童的学习是从自发的兴趣产生的2.儿童对学习、活动的内容进行自由选择3.对物体的自由操作4.与教师之间、儿童与儿童之间的积极互动79，加德纳在《心智的结构》提出新的“智力定义”：智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己雨大的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力80，根据新的智力定义，加德纳提出了关于智力结构的新理论：多元智力理论81，多元智力理论结构的8种基本智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力、认识自然智力82，光谱方案：多元智力理论在实践中的课程方案，由加德纳和费尔德曼提出。