比较教育重点整理

1，比较教育的形成开始于19世纪初

2，法国朱利安，出版《比较教育的研究计划与初步意见》，首次明确提出了比较教育的概念，此书奠定了朱利安比较教育之父的地位

3，美国康德尔的《比较教育》使比较教育正式成为教育科学的一个独立分支

4，区域研究包括整体研究、局部研究。

5，区域研究：以国家或地区为单位，对学前教育的制度和实践进行研究。

6，整体研究：对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面、综合、纵横交错的研究（包括学前教育的制度、目的、内容、教学方法、师资培训等学前教育现状的各个方面，又要追溯学前教育产生和发展的历史根源，展望未来的发展前景

7，局部研究：对某个国家和地区学前教育的某个方面进行个别、深入、剖面的研究{如对日本幼儿园教学大纲的研究；

对学前教育课程的研究；对学前教育师资培训体系的研究} 8，问题研究：对两个以上国家或地区的学前教育制度和学前教育实践进行的比较研究。分为专题比较、总体比较

9，专题比较：把各个国家或地区的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究，就这一类问题从中找出各国的不同特点和共同趋势

10，总体比较：对世界各国学前教育的历史、现状和未来发展趋势作全面的综合比较研究，揭示各国学前教育制度和学前教育实践总的特点和发展趋势，主要是通过对各国学前教育的比较研究判明决定和影响学前教育发展的主要因素11，1816年,在新拉纳克创办幼儿学校的是欧文.英国第一个创办幼儿学校的人是欧文

12，对英国的幼儿学校的发展作出重要贡献的是怀尔德斯平

13，1913年，麦克米伦姐妹在英国创办保育学校，宗旨：确保贫民和工人家庭子女的健康，预防流行性疾病，用福禄贝尔和蒙台梭利的方法，与1919年接受国库补助

14，费舍法案：1正式将保育学校纳入国民教育制度中；2把保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局；3除伙食费和医疗费外，对保育学校的学生免费入学；4对13所政府承认的保育学校实行国库补助

15，幼儿凭证计划：英国教育和就业大臣谢泼德公布，耗资7.3亿英镑。1给家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育费用，使全国每个愿进学前教育机构的、年龄4岁以上的儿童都能接受3个月、高质量的学前教育。2凭证增加了家长们的选择范围，能自由选择公立、私立或民办学校。3局限性是不能帮助4岁以下的儿童

16，英国官方首次在1967年的《普洛登报告书》中肯定了

家长在幼儿教育中的积极作用

17，（选）在家长教育方面最有影响的两个组织：斯寇普（scope，1976年建，帮助家庭自助）、寇普（cope，1951年建，作为家庭经验指导中心，教给受教育程度不高的父母一些基本的家务技能）

18，编制学校：法国奥柏林

19，母育学校的先驱：凯果玛

20，1881年，法国政府将各种教育机构的名字统一为“母育学校”

21，法国加强幼小衔接的措施：1在示范省实施“学习阶段”

的尝试，即打破传统的年级概念.2合并母育学校和小学的视导监督工作.3增加男性教师.4将学前和小学师资统称初级教师，由省立示范学校培养（幼小衔接的有效措施）

22，德国弗利托娜：幼儿学校运动

23，《青少年福利法》1奠定了现代德国学前儿童教育的基调.2对战后联邦德国学前教育的发展产生重要影响

24，功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童或得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展（科热尔）

25，学科论：以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展（布鲁纳）26，情境论：（德国学前课程改革的主流）鲁滨逊：教学应围绕学生的生活来进行，培养其应付未来生活的能力。27，情境论特点：1以儿童的生活情景为中心.2社会学习与知识学习相结合.3建立混合组以取代传统的同龄组.4家长邻里和其他成人的参与.5教学活动不应只局限于幼儿园，灵活的安排教学.7将幼儿园变成儿童的生活环境，即儿童的活动场所的设置要符合开放式教学原则，使每个儿童的个性得到发展

28，教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣

29，美国最早的学前儿童教育机构是欧文影响下的幼儿学校

30，玛格丽特.舒尔兹在波士顿创立了第一所美国德语幼儿园，是美国幼儿园的奠基人

31，1915年美国第一所保育学校创立

32，保育学校的三种形式：家庭托儿所、儿童福利托儿所、研究性的学前教育机构

33，美国学前教育机构的类型：幼儿园、保育学校

34，银行街模式：就让孩子玩模式

35，零点计划课程：多元智力理论

36，美国在培养幼儿教师的独到之处：必须经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接

37，第一次得到的教师资格证书是过渡性的，在5-10年期限内，教师必须接受在职教育，取得硕士学位，否则证书到

期后就作废了

38，1860年俄国出现第一所幼儿园

39，1869年在比得堡发行了俄国最早的学前教育刊物《幼儿园》

40，俄国教育家:乌申斯基

41，1918年，比得堡建立世界上第一所国立学前教育专业高等学府——学前教育学院，替代原有的福禄贝尔学院42，1962年苏联公布了世界上第一个综合幼儿教育的《幼儿园教育大纲》

43，教学-训导型教学模式：主要的教学模式。目的是用知识、技能和技巧武装儿童，并使之听话。教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体44，日本第一个学前教育机构：东京女子师范附属幼儿园45，1926年文部省制定《幼儿园令》。是日本学前教育史上第一部完整而独立的法令。使日本的学前教育逐渐趋于制度化

46，1964日本实行第一次幼儿园教育振兴计划/七年计划：旨在提高5岁幼儿入园率，明确要求使1万以上的市镇村幼儿入园率达到60%

47，1972第二次幼儿园教育振兴计划/十年计划。旨在提高4-5岁幼儿入园率，到1982年实现4-5岁幼儿全部入园或保育所

48，幼儿园教育的内容：健康、人际关系、环境、语言、表现（5个领域）

49，1991年第三个幼儿园教育振兴计划/十年计划：1.扩大幼儿园入园奖励补助费的适用范围2.增加幼儿园入园奖励补助的数额3.划拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费，即各都道县府的知事忽然教育委员会要保证有足够的资金，顺利实施新建和改造幼儿园的工作

50，瑞典学前教育政策的特色：父母教育政策

51，父母教育活动的内容：1.增加必要的知识2.互相交流体会3.增加有关社会给以家庭关系影响的了解

52，英国苏珊的《儿童发展的高级课程》成为最受澳大利亚教育工作者欢迎的课程。苏珊把儿童的发展作为该课程的基础的观念，成为澳大利亚幼儿教育的核心问题

53，高丽夫人儿童中心是联邦政府第一次介入幼儿教育领域的成果

54，语言所：起源于毛利文化再生运动

55，米德报告：在资金方面的建议对新西兰早期教育产生深远影响

56，毛利语言所没有纳入学前教育的网络中

57，印度学前教育的问题:1.虽然在理论上强调以儿童为中心，从玩中学，但实践中大多数的幼儿园是以教师为中心，重点是正式的授课2.理论与实践的脱节，使学前教育在相当

程度上成为初等教育的向前延伸3.虽然有一系列的师资培训计划，但大部分只针对某一种领域，范围狭窄，教师不能灵活的适应各种情况

58，发展趋势：1.学前教育需要社区、政府、非官方组织的积极参与和通力配合2.需建立正式的学前教育管理机构3.

课程力争做到理论与实践的统一，以儿童为中心4.师资培训的范围应扩展，多给教师提供实践的机会师资训练方法应更有参与性

59，1907年蒙台梭利在罗马圣洛凡扎区开办第一家“公寓幼儿学校/儿童之家”，出版《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学教育方法》/《蒙台梭利教育法》，全面阐述了她的思想和方法

60，儿童观表现：1.儿童心理发展是“潜在能力”在适宜环境中的自然表现2.儿童心理发展存在敏感区（蒙台梭利最早将敏感期的概念引入儿童并运用于儿童教育中）3.儿童心理发展具有阶段性4.儿童心理发展通过“工作”实现（工作：把儿童在“有准备的环境”中自发的选择和操作活动材料并经由专注于活动称之为工作。从而引出她关于儿童心理发展是通过“工作”而不是通过游戏实现的观点）

61，教育观目的：帮助儿童形成健全人格并建设理想的和平社会

62，蒙台梭利教育法内容：主题教育和区域教育活动

63，教育方法：1.有准备的环境（核心）2作为“导师”的教师3.作为活动对象的“工作材料”

64，感觉教育（蒙台梭利教育内容中最重要最有特色的部分）意义：1.促进儿童感觉机能的发展2.帮助儿童获取各个方面的正确知识3.养成儿童集中注意的习惯4.打下形成健全人格的基础

65，皮亚杰在3、40年代最重要的成就：形成了认知发展理论，提出智慧发展的阶段论

66，皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点：1图式（认知结构）核心概念。图式是动作的结构或组织，他们有概括性的特点，可从一种情景迁移到另一种相同或类似的情景中67， 2.同化：把外界现实纳入已有的认知结构中去的过程，是主题活动队环境能动适应的一种形式

68， 3.顺应：又叫调节、调整。是改变已有的认知结构来适应外界环境的过程

69， 4.平衡：在主体对环境能动的适应过程中，同化与顺应着两种技能活动之间存在着一定的稳定状态，即“平衡”70，皮亚杰：心理发展中最重要的，即决定因素是平衡化或自我调节

71，儿童智慧的发展分为4个阶段：感知运动（0-2，只有动作智慧，没有表象和运算的智慧）前运算（2-7）具体运算（7-12）形式运算（12-15）