电子技术应用专业课程评价制度体系
课程体系建设和教学内容改革方案
电子电器应用与维修专业课程体系建设和教学内容改革方案一、指导思想贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，面向市场，面向企业，科学设置专业，扎实推进教育教学改革，立足学校和区域实际，借鉴其它地方课程改革的有效经验，面向社会，整合现有教育资源，形成具有我校专业特色、充满活力的专业课程体系，提高我校机电技术应用专业教育质量，为地方经济建设服务。
二、目标与任务课程体系建设是专业建设的一个重要方面，是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节。
我校专业课程体系建设的总体目标是：在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，开发和构建新的职业教育课程体系，以项目课程开发为中心，重点研究课程的综合化和模块化，强化实践教学，重视职业素养养成，充分体现职教课程的特色。
通过课程体系建设，完善专业课程管理体制，彰显就业导向的办学特色；确立符合新课程要求的现代教育教学理念，积极探索教学活动与技术开发、推广、应用紧密结合；构建符合校情的体现多样性、选择性的职业岗位群课程结构，适应学生个性化需求和培养学生岗位变化适应能力；优化教学过程，改变教学方式，完善实践教学的基本标准和规范建设，提高教学实效，培养学生实践创业能力；改革评价制度，建立激发学生学习动力，促进学生健康发展的评价体系；改善学校装备，加快电子电器应用与维修专业数字化进程建设，促进信息技术在课程改革中的广泛应用。
强力推进新课程的实施，促进以项目课程开发为中心的校本研究的深入开展，探索与新的课程体系相适应的教学模式。
大力提高教师实施新课程的能力，加大教师校本培训力度。
创新课程评价和考核制度，建立促进学习者多样化发展、教学模式改革、教师专业发展的课程多元评价体系。
三、基本内容（一）广泛开展市场调研，确定专业发展方向，明确学生培养目标通过市场调研，电子电器应用与维修专业中职毕业生的就业以操作岗位为主，主要在生产一线从事操作、安装、焊接、组装、调试、维护与维修设备等工作，也有部分营销及售后服务和现场管理工作。
谈中职电子技术应用专业的课程体系构建
谈中职电子技术应用专业的课程体系构建〔关键词〕中职学校；电子技术应用专业；课程体系；问题；思想；工作过程〔中图分类号〕 g718.4 〔文献标识码〕 c〔文章编号〕 1004—0463（2012）24—0059—01随着中等职业教育改革的不断深入，中职学校的教育模式与教学体系必须重新构建。
中等职业教育力求通过具体的职业技能训练使学生获得实际工作中需要的能力，不仅包括基本的劳动能力、积极的协作能力、过硬的操作能力和终身学习能力，还包括与工作相关的知识、技能。
所以，中等职业教育必须要有自己独特的课程体系和培养方案。
下面具体谈谈基于工作过程的电子技术应用专业的课程体系构建。
一、目前电子技术应用专业课程体系存在的问题中职电子技术应用专业旨在培养具有电子技术基础理论知识，能够从事现代电子设备的生产、安装、调试、故障诊断与维修工作，同时具备一定的电子企业管理、电子产品营销及电子电路设计能力的应用性专业人才。
目前中职学校适应企业岗位能力需求的人才培养模式和课程体系还不健全，受传统学科型教育思想的影响，电子技术应用专业的课程体系结构改善不大，存在很多问题。
如课程结构不能彰显技能型人才培养的特点，课程内容不适应区域和地方经济发展的需要，教学不能有效地提高学生职业能力；不注重课程之间的衔接，忽视了知识的系统性；实践教学与理论教学严重脱节；教学模式僵化，教学方式单一，职业能力培养不突出。
这种课程体系严重影响了高素质技能型人才的培养，构建新的课程体系非常必要。
二、基于工作过程的课程体系构建思路重新构建人才培养模式与教学体系，要通过调研摸清市场对人才的需求状况，进行职业岗位分析，进而确定专业培养目标与方向。
还要针对毕业生的就业岗位，明确工作任务，对工作任务进行演练。
再通过对每个岗位的工作任务进行归类，确定与职业岗位需求相符合的行动领域。
最后，将行动领域转换成适合于教学的课程体系。
在课程体系建设上，需要学校和行业企业专业人员共同努力，开发基于工作岗位和工作过程的课程体系；构建多元化、多层次评价模式，实现课程与岗位任务的对接。
应用电子技术专业教学大纲
应用电子技术专业教学大纲一、绪论随着科技的不断发展，电子技术已经渗透到了我们生活的方方面面。
为了培养应用电子技术专业人才，设计本专业教学大纲，旨在全面提升学生的专业能力和素质，满足社会对应用电子技术人才的需求。
二、培养目标1.知识与技能：掌握电子技术基本理论和专业知识，熟悉相关设备和仪器的使用；2.创新能力：培养学生的创新思维和实践能力，能够独立进行科学研究和技术开发；3.团队合作：能够在团队中协作完成项目，具备良好的沟通和合作能力；4.职业素养：具备良好的职业道德和规范意识，能够适应现代企业的需要。
三、课程设置本专业教学大纲分为核心课程和拓展课程两个部分。
1.核心课程（1）电子技术基础：包括电路分析、模拟电子技术、数字电子技术等方面的知识；（2）电磁场与微波技术：介绍电磁波的基本原理和微波技术的应用；（3）信号与系统：研究信号的传输与处理，系统建模与分析；（4）集成电路设计：学习集成电路的设计、布局与测试方法；（5）数字信号处理：研究数字信号处理的基本理论和算法；（6）嵌入式系统：介绍嵌入式系统的设计与开发方法；（7）应用电子技术综合实验：结合实际应用，进行电子技术的实验操作，并进行实践项目。
2.拓展课程（1）电子材料与器件：学习电子材料与器件的基本原理和制备方法；（2）电子测量技术：介绍电子测量技术的基本方法和仪器的使用；（3）电力电子技术：学习电力电子技术的基本理论和应用；（4）射频技术：研究射频技术在通信和雷达领域的应用；（5）工程实践：参与工程实践项目，培养学生的实践能力；（6）创新创业：引导学生进行创新项目和创业实践，培养创新创业意识。
四、教学方法本专业教学注重理论与实践的结合，培养学生的动手能力和创新思维。
采用以下教学方法：1.理论讲授：通过课堂授课传授理论知识，讲解相关概念和原理；2.实验教学：组织相关实验，让学生亲自操作和实践，巩固理论知识；3.案例分析：引入实际案例，分析解决问题的方法和思路；4.讨论交流：组织学生进行小组讨论和交流，培养团队合作能力；5.实践项目：组织学生参与实践项目，锻炼实践能力和创新意识。
电子技术应用专业课程改革学生评价方案
电子技术应用专业课程改革学生评价方案评价的根本目的是为了促进学生的全面发展。
为彻底改变过去“一张试卷定乾坤”的评价方式，在学生评价中，要依据基础性发展目标，对学生的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价。
通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。
评价内容则由单纯考察学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化和发展，以全面了解学生的学习状况，促进学生更好的发展为评价的最终目标。
为此，我校的评价标准是“三要三不”，即：每位学生都要发展，但不是一样的发展；每位学生都要提高，但不是同步的提高；每位学生都要合格，但不必相同的规格。
我们的评价从学生的个性与能力的发展和提高出发，从多个维度对学生的发展进行评价。
一、教学过程中的评价（1）课堂教学中的随机评价在教学过程中，对学生各种学习行为的评价是大量的、随机的。
但正是这种随机进行的评价，对学生多方面潜能的发挥和良好的心理品质的形成和提升，起着极其重要的作用。
课堂教学中运用多种评价方式，尤其是要突出评价的激励性和多样性。
禁止体罚或变相体罚学生、侮辱学生，不损伤学生的自信心（2）批改中的教学评价艺术学生是鲜活的生命个体，需要得到别人的承认和鼓励。
因此作业批改中应注重对学生的激励作用。
对学生每天完成的作业和每次做完的考卷进行批改，是教师的一项重要工作，也是教学评价的一个重要方面。
根据不同年级、不同学生采用多样化的批改激励手段和恰当的评价方法。
（3）成长记录册：记录成长成长记录册，对进入新课程的一年级学生进行的一学期学业评价的全新方式，它已经取代了那种只记录学科总结性分数、只记载教师一元化评价学生的成绩报告单。
这是孩子们自己动手，用各种方式记载的自己一学期的成长的足迹。
二、促进学生更好发展的考试评价新一轮课程改革，是否还要对学生进行“考试”？回答应该是肯定的。
应用电子技术专业课程体系实施效果评价
应用电子技术专业课程体系实施效果评价应用电子专业在进行了教学体系课程改革之后，总结了前期的工作，积极按照课程改革计划进行实施，通过邀请职教专家张洪云、汪海波老师担任核心能力第三方评价的评委，对重构后的核心能力课程体系试验实施情况进行指导评价，专家高度负责，认真指导，并给出非常高的评价，提出了宝贵的建议。
两位专家来到我校，首先组织召开了教学研讨会，听取了我校教师对课程改革实施的情况介绍，然后针对我校实施课程改革过程中存在的问题进行了点明、指导;其次企业专家分别对应用电子技术专业的核心能力课程进行听课，并在课程上对教师的上课进行指导,还对实习课进行了现场指导。
两位专家对应用电子技术课程改革实施的情况全面考察完之后进行了评价。
一、企业专家对课程改革实施的评价通过开会、听课、现场指导，该校应用电子技术课程改革计划非常周密，能够根据本专业的实际情况来开发设置课程，制定合适的教学计划，注重理论与实践相结合的教学方法;且具备实训基地，教学设施完备，既能照顾到学生理论知识的需要，又能照顾到学生技能方面的需求。
“练学思拓”课程改革的实施能够真正的落实实施下去，学生在学校既能学到相关的理论知识，且能通过实习或者到企业实习来进一步巩固专业知识，成为专业的技能人才。
评价意见反馈：教师队伍结构合理，课程建设定位准确，教学模式特色鲜明。
在教学中勇于改革和创新，构建了基于理论教学、“练学思拓”、基于工作过程系统化的教学模式，从教育理论上把握深化课程改革的正确方向。
注重课内和课外结合，理论和实践并重，学生能力培养效果显著。
注重学生创新能力、实践能力的培养，教学环节由课内向课外延伸。
开展了丰富多样的学生课外创新设计活动，并取得显著的效果。
在教学方法和手段上不断探索，对传统的教学体系和授课方式进行一系列的改革和完善，引入了现代化多媒体和网络教学。
学校课程设置基于专业的系统性，而不是专业的方向性，因此造成学生的知识技能全而不精。
（一）专业培养目标与企业需求相适应的注重对学生的德育教育和技能训练，培养具备基本的行业知识和技术，具有良好职业素养、团队协作能力和创新精神，具备一定的进修基础和职业成长性，能在生产、加工企业从事相关的生产技术性操作及产品质量控制的应用型技能人才。
电子技术应用专业课程评价制度体系
电子技术应用专业课程评价制度体系为了深化我校电子教学改革，推进素质教育，创造多元化的评价体系势在必行。
如何构建与之适应的新的评价体系，首先要认真研究新的课程标准与教材，其次在构建评价体系时一定要体现新的评价理念、内容、方法和标准，建立和逐步完善多元主体共同参与的评价制度。
学习评价应与课程目标相一致，既要关注学生知识的掌握和能力的提高，又要关注学生情感、态度与价值观的形成和发展；既要关注学生学习的结果，又要关注学生在学习过程中所作的努力；既要关注教师对学生的评价，又要关注学生的自评、互评。
将过程评价与终结性评价有机结合，发挥学习评价的诊断功能，体现其激励与教育功能，有利于营造良好的学习环境，有利于师生的共同成长。
特制定“连云港市职教中心电子课程评价指标体系”。
一、电子课程评价方案的目的与依据电子专业学生学习水平的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，体现电子专业《课程标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的评价，激发学生学习电子专业技能的兴趣，促进学生的全面发展。
电子课程评价应有利于学生了解自己的进步，建立自信，促进观测、现场操作、工件制作、等创造能力的发展，有利于教师总结，提高教学水平，发挥评价的激励和促进作用。
本方案制定的依据为：连云港市职教中心《电子课程标准》。
二、评价原则依据《电子课程标准》要求，评价要遵循“导向性原则、科学性原则、可操作性原则”实事求是，公正严谨地进行评价。
(1)明确评价的主体与责任学生是评价的对象，也应成为评价的主体。
在评价活动中，应给学生自我评价的权利和评价他人的责任，让学生更多地发挥主体的作用。
(2)把握评价的依据与内容评价的依据是课程目标。
应对学生从基础知识的掌握程度、基本技能的运用程度、发展水平；学生的职业规范、工作态度、职业素养，学习的潜能，提出问题和探究问题的能力等方面作出评价。
(3)实施多元评价多元评价是指实施主体多元、形式多元、内容多元和目标多元等评价，实施时应根据评价的目的和内容进行选择。
电子技术应用专业达标体系讲解
电子技术应用专业达标体系电子技术应用专业达标体系一、专业的培养目标：主要培养从事本专业实际工作的综合职业能力和全面素质，从事在电子技术应用、推广、产品生产、计算机硬件、软件系统及其外围设备的安装、调试与检测，计算机操作和计算机网络的管理、维护以及设备的销售、维护与维修等一线的高级应用型技术人才。
通过考试可拿相应的电子中级职业资格证书、计算机省中级证书等。
二、专业课程设置：1、主要学习课程及内容有：电子测量技术与仪器、电子产品结构与工艺、电视技术、电子材料与元件、EDA技术基础、集成电路原理与应用、微机原理及应用、计算机多媒体技术、计算机网络技术、通信技术基础、CAT VJ术、程控交换技术、家用电器、电子声像技术、空调与电冰箱等。
三、课程达标体系:(1)上期：5.8所示。
四、考核方案：1、使用切管器、扩口器和弯管器： (1)切管器：(30分)切断紫铜、黄铜、铝等金属管的专门工具，其结构如教材的图⑻(b)Eg 1弯怔炖度盘图5.9_旷□奥n图5.10 弯管器弯管时，先将已退火的管子放入弯管工具的轮子槽沟内，将槽管沟锁紧（即锁上搭扣），慢 慢旋转杆柄，直弯到所需的弯曲角度上为止，然后将弯管退出模具。
弯管不同角度可调整轮子上 的角度尺，然后按前述方法进行操作。
5.9所示。
使整个割刀绕管子顺时针旋转。
每转 绕几圈后，管子就被割断。
切割时要注意, 由于切轮是用较硬的工具钢制成，如不注意垂 图5.8 切管器切管时，将金属管放在两个滚轮之间，缓慢旋动调整钮至刀刃碰到管壁上。
用一手捏紧管孔 （若手捏不住，可用扩口工具夹紧），另一手捏紧调整钮 一圈，就顺旋调整钮进刀1/4圈。
这样边转边进刀 轮的刃口要垂直压向管子，不要歪扭或侧向扭动 直和进刀过深，切管时很容易使刃口边缘崩裂。
（2）扩口器：（40分）铜管扩口的专用工具，其结构如教材的图扩口器 扩口时，将已退火且割平的管口去掉毛刺，放入与管径相同的孔径的孔中，管口朝向喇叭面， 铜管露出喇叭口斜面高度1/3的尺寸（参见图5.9a ），将扩口工具两头的螺母旋紧，把铜管紧固 牢。
中职电子技术应专业“学研产”一体化教学模式实例分析
职 业OCCUPATION教学方法文 / 吴建新摘 要：随着我国企业进行产业调整，企业对电子专业人才提出了更高要求，这就需要职业学校必须改革创新，实施“学研产”一体化的教学模式。
本文首先介绍了浙江省缙云县职业中等专业学校电子技术应用专业实施“引企入校、工学结合”、改革人才培养模式的开放办学策略，并对该专业优化课程体系、更新教学内容的具体措施进行了分析，最后对该专业“学研产”一体化教学模式改革的效益和不足做了总结。
关键词：电子技术应用专业 “学研产”一体化 教学模式 实例分析《浙江省信息化发展“十三五”规划》提出，到2020年，电子信息制造业实现主营业务收入9000亿元，软件和信息服务业收入7500亿元以上。
近年来，随着缙云及周边地区企业的产业结构调整升级，企业所需人才在不断变化，笔者所在学校在校企合作模式上持续探索，依托合作企业和舒伟红名师工作室，成立了电子技术工作组，深入缙云县山浦照明有限公司、长虹电光源有限公司、杭州大华股份有限公司等规模企业调研，建立了广泛的校企合作关系，深入开展“学研产”一体化的合作办学，为学校进行现代职业教育改革奠定了坚实的基础。
一、“引企入校，工学结合”，改革人才培养模式办学三十多年来，笔者所在的电子技术应用专业（以下均简称“专业”）围绕“企业、技能、人才”三个维度，形成了清晰的专业发展思路、超前的教学改革理念，得到了社会的广泛认可，取得了显著的社会效益。
首先，本着“以德为先”的理念，重视对学生的思想品德教育；其次，采用校内设备和企业设备相结合的方式，对学生进行技能训练，提高了学生的技能操作水平；再次，通过对拔尖学生的技术指导来培养拔尖人才，提高了在社会上的知名度和影响力。
在课堂教学环节中，以实用技能操作为先，以学生实验与实训为主线，用以师带徒的形式来带动学生学习。
推行“把教室建在车间，把车间建在校园”的教学模式，搭建了一个“工作与学习相结合、课内与课外相结合、专业学习与创新相结合”的个性化发展平台，让学生能够“做中学、学中做”，不断吸收与消化新知识、新技术、新工艺。
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电子技术应用专业课程评价制度体系
为了深化我校电子教学改革，推进素质教育，创造多元化的评价体系势在必行。
如何构建与之适应的新的评价体系，首先要认真研究新的课程标准与教材，其次在构建评价体系时一定要体现新的评价理念、内容、方法和标准，建立和逐步完善多元主体共同参与的评价制度。
学习评价应与课程目标相一致，既要关注学生知识的掌握和能力的提高，又要关注学生情感、态度与价值观的形成和发展；既要关注学生学习的结果，又要关注学生在学习过程中所作的努力；既要关注教师对学生的评价，又要关注学生的自评、互评。
将过程评价与终结性评价有机结合，发挥学习评价的诊断功能，体现其激励与教育功能，有利于营造良好的学习环境，有利于师生的共同成长。
特制定“连云港市职教中心电子课程评价指标体系”。
一、电子课程评价方案的目的与依据
电子专业学生学习水平的评价应充分体现全面推进素质教育的精神，体现电子专业《课程标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能，通过科学的评价，激发学生学习电子专业技能的兴趣，促进学生的全面发展。
电子课程评价应有利于学生了解自己的进步，建立自信，促进观测、现场操作、工件制作、等创造能力的发展，有利于教师总结，提高教学水平，发挥评价的激励和促进作用。
本方案制定的依据为：连云港市职教中心《电子课程标准》。
二、评价原则
依据《电子课程标准》要求，评价要遵循“导向性原则、科学性原则、可操作性原则”实事求是，公正严谨地进行评价。
(1)明确评价的主体与责任
学生是评价的对象，也应成为评价的主体。
在评价活动中，应给学生自我评价的权利和评价他人的责任，让学生更多地发挥主体的作用。
(2)把握评价的依据与内容
评价的依据是课程目标。
应对学生从基础知识的掌握程度、基本技能的运用程度、发展水平；学生的职业规范、工作态度、职业素养，学习的潜能，提出问题和探究问题的能力等方面作出评价。
(3)实施多元评价
多元评价是指实施主体多元、形式多元、内容多元和目标多元等评价，实施时应根据评价的目的和内容进行选择。
采用教师评价、自我评价、学生互评、职业技能鉴定评价相结合，通过定性与定量、过程与结果等形式，从知识、技能、情感态度等方面进行评价，对不同层
次、不同发展要求的学生可采用不同的评价标准。
三、评价方法
(1)对学生的评价应具体落实到课程标准的目标和理念。
(2)对学生的评价不仅要重视终结性的评价，更要重视学习过程的评价，强化综合实践能力考核，力求能充分反映学生不同智能类型和水平，可按形成性评价和终结性评价各占50％的办法计算总评成绩。
教师进行形成性评价时，可通过考查、观察、交谈和学生自我评价及相互评价等方式，对学生的课内外学习行为、学习态度和学习策略以及所表现出的发展潜能等进行全面综合性的评价。
评价的表现形式可采用等级或分数评定与宽松、开放式的描述性评定相结合。
当采用分数进行评价时，可根据学生完成各项任务、课题的情况和实习表现(含劳动纪律、安全生产、文明生产)综合评定，二者比例为3：2。
如学生参加职业技能鉴定取得规定的技术等级证书，则另加相应的学分。
(3)终结性评价侧重对学生的技术能力进行考查。
考试是终结性评价的主要手段和形式。
考试形式主要包括笔试和操作。
考试命题，以相应工种等级的应知应会标准为主要依据。
(4)学生可参与学习过程的评价，学生的自我评价和学生之间的互评相结合。
(5)在评价过程中教师要转变角色，从裁判员变成学生学习的促进者、合作者、学习评价的指导者、学习潜能的开发者。
(6)采用观测、现场操作、工件制作、提交案例分析报告、提交实践报告、成果演示、作品评价、自评、第三者评价、小组组长评价等多种方法对学生进行评价，最后由教师作出综合评定。
(7)教师评价、小组互评、学生自评相结合。
(8)过程考核、阶段考核、专项技术考核和综合技术能力考核相结合。
(9)项目实习总结和教师点评相结合。
四、课程评价指标体系
本评价体系包括教师自评、学生评教以及教学质量小组评价三部分，每一部分总分为100分，其权重分别为0．2、0．4、0．4。
教学质量评价总分为l00分。
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