第三章 当代游戏理论述评

二、埃里克森的掌握理论
1、游戏有助于各阶段任务的完成，有助于积 、游戏有助于各阶段任务的完成， 极自我的建构 2、儿童的游戏存在性别差异 、 微观的空间结构上的差异 游戏的内容上的差异
三、对教育实践的影响
1、强调游戏对于人格发展、心理健康的价值。 强调游戏对于人格发展、心理健康的价值。 2、强调早期经验对健康的成年生活的重要性。 强调早期经验对健康的成年生活的重要性。 3、推动了人格和行为矫正技术的发展 4、认识到游戏对儿童发展的重要意义。 认识到游戏对儿童发展的重要意义。
（一）游戏的发生 维果茨基认为当在发展过程中出现了 大量的、超出儿童实际能力的、不能实 大量的、超出儿童实际能力的、 现的愿望的时候，就发生了游戏。 现的愿望的时候，就发生了游戏。 游戏的实质是愿望的满足。 游戏的实质是愿望的满足。
（二）游戏活动的特点 1.想象的情境 想象的情境 2.游戏的规则 游戏的规则
二、游戏的主要观点 1．活动在儿童发展中起主导作用 2．游戏是学前期的主导活动 3. 强调游戏的社会本质 4．强调成人的教育影响
三、维果斯基的游戏理论
两个基本问题： 两个基本问题： 一是游戏是怎样出现在儿童的发展过程 中的，即游戏的个体起源问题。 中的，即游戏的个体起源问题。 二是游戏对于学前儿童的发展具有什么 样的作用。 样的作用。
(三)游戏Байду номын сангаас发展价值 1.游戏促进儿童表征思维能力的发展 游戏促进儿童表征思维能力的发展
2.游戏促进幼儿意志行动的发展 游戏促进幼儿意志行动的发展
四、社会文化历史学派的游戏理论的贡献
1. “游戏先于发展”、 “游戏是幼儿的主导活 游戏先于发展” 游戏先于发展 赋予了游戏更高的认知发展价值。 动” ，赋予了游戏更高的认知发展价值。 2.善于将理论研究的结果贯彻在幼儿园的教育 2.善于将理论研究的结果贯彻在幼儿园的教育 实践中。 实践中。 3.强调成人对游戏的指导和组织，受到了越来 强调成人对游戏的指导和组织， 强调成人对游戏的指导和组织 越多的认同。 越多的认同。
四、儿童游戏的发生和发展
（一）感知运动活动时期游戏的发生、发展 感知运动活动时期游戏的发生、 （二）自我中心的表征活动时期游戏的发展
（三）象征性游戏的两个方向发展： 象征性游戏的两个方向发展： 1.规则性游戏代替象征性游戏 规则性游戏代替象征性游戏 2.转变为建构性游戏 转变为建构性游戏
五、皮亚杰游戏理论的贡献
二、游戏的功能
（一）对新的刚刚出现的、不完善的心理 对新的刚刚出现的、 机能进行练习、巩固，使它得到丰富与发展。 机能进行练习、巩固，使它得到丰富与发展。 （二）帮助儿童解决情感冲突，实现在现 帮助儿童解决情感冲突， 实生活中不能实现的愿望。 实生活中不能实现的愿望。
三、儿童游戏的类型
年龄 0-2岁 岁 2-7岁 岁 7-12 认知发展阶段 感知运动时期 前运算阶段 具体运算阶段 游戏类型 练习性游戏 象征性游戏 结构游戏 规则游戏
第三节 社会文化历史学派的游戏理论
一、心理发展的主要观点 心理发展的实质： 心理发展的实质：低级心理机能向高级心理 机能的转化 高级心理机能的特点：随意、主动、概括、 高级心理机能的特点：随意、主动、概括、 抽象、 抽象、中介 精神工具的使用， 精神工具的使用，形成了人所特有的高级心 理机能 高级心理机能的个体发展： 高级心理机能的个体发展：人际之间的机能 到个体的内部机能
1.开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏 开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏 的新途径。 的新途径。 2.认识到了游戏对儿童认知发展的价值，冲击 认识到了游戏对儿童认知发展的价值， 认识到了游戏对儿童认知发展的价值 了游戏-学习对立观 学习对立观。 了游戏 学习对立观。 3.注重游戏帮助儿童处理情感问题的价值。 注重游戏帮助儿童处理情感问题的价值。 注重游戏帮助儿童处理情感问题的价值
第二节 皮亚杰认知发展的游戏理论
一、游戏的认知本质：同化超过了顺应 游戏的认知本质： 由于儿童早期认知结构发展的不平衡有两种情 况： 一是顺应超过了同化：外部的影响超过了自身能力， 一是顺应超过了同化：外部的影响超过了自身能力， 表现为主体对客体的模仿。 表现为主体对客体的模仿。 二是同化超过了顺应： 二是同化超过了顺应：主体自身的兴趣与需要超过了 外部影响而占居主导地位， 外部影响而占居主导地位，主体只是为了自我的需 要与愿望去转变现实而很少考虑事物的客观特征， 要与愿望去转变现实而很少考虑事物的客观特征， 这是游戏的特征。 这是游戏的特征。
第三章 当代儿童游戏理论述评
第一节 精神分析学派的游戏理论
一、弗洛伊德关于儿童游戏的思想 弗洛伊德关于儿童游戏的思想 （一）弗洛伊德的人格结构学说
（二）游戏和儿童人格的发展
1.在游戏中获得“自我”调节和平衡“伊特”与“超 在游戏中获得“自我”调节和平衡“伊特” 在游戏中获得 我”之间的冲突和矛盾的机制 2、游戏可以帮助儿童释放因内驱力受社会压制而产 、 生的紧张和压力 游戏满足了孩子想做大人的愿望。 游戏满足了孩子想做大人的愿望。 游戏帮助儿童掌握创伤事件， 游戏帮助儿童掌握创伤事件，使受压抑的敌意冲动 得到发泄。 得到发泄。 3、儿童通过游戏自由地表现自己的愿望的时期是短 、 暂的
1952
游戏活动的开展以元交际过程为基础， 游戏活动的开展以元交际过程为基础，游戏 活动的开展和进行， 活动的开展和进行，都需要游戏双方能够意 识到对方的游戏意图为前提。 识到对方的游戏意图为前提
三、元交际理论的评价 1.为追溯意识的种族演化史提供了依据 为追溯意识的种族演化史提供了依据 2.游戏作为元交际是一种重要的学习方式 游戏作为元交际是一种重要的学习方式 3.认识到游戏的本体价值 认识到游戏的本体价值
第四节 游戏的唤醒理论
一、理论背景
来源于学习的内驱力理论
二、基本观点 1.唤醒是中枢神经系统一种机能状态或机体 唤醒是中枢神经系统一种机能状态或机体 的一种驱力状态。 的一种驱力状态。 2.与唤醒相关的两个因素 与唤醒相关的两个因素 3.对新异刺激的唤醒调节 对新异刺激的唤醒调节 4 .对刺激缺乏的唤醒调节 对刺激缺乏的唤醒调节
三、教育价值 1.在生理机制这样一个微观领域研究游戏，扩 在生理机制这样一个微观领域研究游戏， 在生理机制这样一个微观领域研究游戏 大了游戏的理论基础。 大了游戏的理论基础。 2.解释了环境与人的行为之间的交互作用，启 解释了环境与人的行为之间的交互作用， 解释了环境与人的行为之间的交互作用 示人们重视幼儿园环境的合理组织 3.对于做好新生的入园工作也具有指导意义 对于做好新生的入园工作也具有指导意义 多安排独自游戏或认知成分较高的认知游戏
第五节 游戏的元交际理论
一、交际与元交际 饭馆里的小伙计为例 真实、显性、 真实、显性、外在的交际 內隐、 內隐、隐性的交际 元交际：是交际的交际， 元交际：是交际的交际，是隐藏在第一种 显性的、 显性的、外在的交际后面的交际。 元交际是一种非常重要的社会性交往能力
贝特森 源自于对水獭游戏的观察 年， 二、元交际与游戏 真的”还是“假的” 是“真的”还是“假的”。