如何把课堂还给学生
小学数学教学中如何做到把课堂真正还给学生
如何做到把课堂真正还给学生和丰县夏孜盖乡中心小学----许琼自课程改革以来，各校都在想办法转变过去老一套的教学方式，教师们也在不断地学习和探索，用自己亲身的教学实践逐步转变传统的教学观念和教学模式，探索适合教师教，适合学生学的教学方法。
在探索的过程中，诸多教师都提出了，要把教学课堂还给学生的理念。
在多年的教学中，我也在思索和总结，怎样才能真正做到把我们的课堂还给学生，让学生成为课堂的主人呢?根据自己多年的教学实践，在这里谈几点肤浅的认识，仅供大家参考。
一、要做到把课堂还给学生，首先我们教师要把学习探索的机会留给学生。
过去的教学主要是采用教师讲解为主的填鸭式的教学方式，教师从上课讲到下课，学生很少有自主学习的时间和机会。
新的课标提出了注重学生学习探究的过程。
作为教师，我们应该把学习探究的机会留给学生，如果学生连学习探究的机会都没有，又何谈把课堂还给学生呢？说来容易做到难，在平时的教学中，大多老师都急于求成，每当学生学习中遇到困难的知识时，教师总是自己把学生想知道、想去思考探索的问题急于告诉学生，剥夺了学生自己思考探索的机会。
为了把新的教学理念和个人的教学实践紧密地结合起来，在教学圆的周长这节课中我是这样做的：让班里的学生以小组为单位，组里的每个学生都准备不同大小的圆形。
首先，每个学生量出自己手中圆形的周长、直径，再通过计算分析出周长与直径的关系，学生再在组里去探索总结出圆的周长总是所在圆直径的三倍多一些这一规律。
教师而不是直接告诉学生这一规律。
我们应该让学生在实践过程中去发现总结规律，这样既培养了学生的探究意识，又激发了学生学习数学的兴趣。
二、要做到把课堂真正还给学生，还应把课堂的时间还给学生。
当老师的都知道，学习探究需要一个过程，有过程就需要有时间。
在平时，我也听过我校年轻老师的公开课、示范课。
一些老师虽然做到了把学习的机会留给学生，但是她们只是从形式上这样做，未能真正留给学生解决问题的时间，往往都是提出一个问题，还没有容学生去思考，去合作探讨，紧接着就让学生回答。
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生一、首先更新观念，做好角色转变。
新的课程标准，说明老师是课堂的引领者，课堂中学生是主体，所以在教学中要去除以前的灌输式教育，老师做为一名引领者，在数学的课上要引领学生思考问题，引领学生总结做题方法，给予学生探索的机会。
不但允许学生在探索中出现错误，并能够利用错误引导学生认识错误改正错误！二、激发学生学习兴趣，让学生融入到集体的学习中去。
兴趣是学习的最大动力，在数学课中，要避免枯燥的算理，把算理融入到有趣的情境当中。
利用多媒体教学，调动学生们的眼、耳、手多种感官，紧紧的锁住学生的注意力，在听课中我学习到了，有的老师在情境导入时，不但利用课本中的例子，还加入了自己生活中的体验，比如老师中午买了2元钱的馒头，付给人家5元钱，那么应该找回老师多少钱？买馒头问题是学生们经常遇到的问题，学生很感兴趣，另外这种举例子的方法，也会让学生切实感受到数学源于生活又应用于生活。
三、把讲台还给学生。
在教学中，老师不要总是站在讲台上侃侃而谈，而应该把讲台让给学生，给学生更多展示的机会，一年级的学生思维很是活跃，语言组织能力有限，所以我们要给学生更多的展示机会让学生去探索去说。
四、做好预习工作，提高课堂效率在听课之前，老师们都会让学生提前预习，预习是学习新知的前提，学生做好预习就会有信心去展示，同时，老师要精心打磨课堂，让自己课堂上讲的每一句话都能够起到引导的作用，同时注意在讲题时要注意同类题型的对比讲解，让学生观察其中的相同点，发现不同点，总结做题方法，建立数学模型。
五、给学生建立自信，让学生敢于质疑。
学生是学习的主体，在学习中是知识的载体，在课堂中老师要及时鼓励学生的想法，给予学生敢于表达，敢于质疑的勇气，让学生发现自己的闪光点，并为之自豪。
如何真正把课堂还给学生
如何真正把课堂还给学生一、渲染情景，导入新课为了一开始就让学生兴趣盎然地投入到学习中去，最好采用比较新颖的与学生生活密切相关的材料导入新课，因为所举的例子与学生息息相关，学生可以了解一个大致的情况，激发了学生思考的兴趣，为后面的主动学习奠定了基础。
二、自主学习，获取新知预习环节，教师确定目标、任务以后，提供一段供学生思索的时间，结束预习环节之前，还有一段自我整理内化的时间。
这样才符合学生的认知规律。
学生自主思考的如：本节课主要讲了几个问题；怎样理解这些问题；通过预习，发现了哪些问题等。
三、预习交流，合作学习交流的过程要求学生全部参加。
然后每组推选一名组员上黑板板书预习中找到的重点内容，这就需要让学生根据课程内容课前搜集相关内容，需要老师明确任务。
然后学生根据自己所总结的内容在课堂上就有话说，能够做到几乎人人发言，各抒己见，充分发挥了他们的主体地位。
也有助于对不同的学生因材施教，弥补老师对有差异学生的不足。
四、展示提升，明理导行展示环节是一个生生、师生互动的过程。
它既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。
小组领到任务后，自主探究，交流合作，找到最佳解答方案，完成后，各小组展现提升。
在本环节中怎样让不善言谈的学生打开了话匣子。
为此，我们努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
真正地把课堂还给学生。
五、拓展练习，强化能力。
通过反馈练习，查漏补缺，既巩固了基础知识，又拓展了学生的能力，达到导学导行的目的。
当然在学生的探究与合作学习过程中，也暴露出许多问题。
如：有个别学生在小组进行讨论的时候混水摸鱼，在下面玩。
在预习环节中，很多学生不会提问题，组内交流有凌强欺弱的现象，挫伤了一部分学生参与活动的积极性。
学生对学习的目的不明确，在讨论过程中气氛热烈，但是一合上书，再问他们学到了什么，却又不知道了。
为了让合作交流真正发挥作用，达到预期效果，同时我在教学中做了如下改动：1、明确小组长的主要任务是组织好本组不同角色的学生，进行有效地合作学习。
把课堂还给学生
把课堂还给学生我认为不管是陶行知的“教学做合一”教育理论还是郭思乐的“生本教育”理论都强调：课堂应以学生为本，课堂就是学生发展和展示各种能力的一个平台。
因此我们应把课堂还给学生。
“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力”就是要充分利用课堂教学的时间、空间、开启学生的智慧之门,调动学生情、知、意、能各种感官,积极参与学习,充分发挥学生的自主性和创造性,让他们通过观察、操作、独立思考及集体讨论等方式去获得数学知识,使学生真正成为学习的主人。
怎样在课堂教学中落实这一教学理念，结合自己的课堂教学实践，有以下几点体会：一、课堂上要敢于让学生提问、培养学生的问题意识以往的教学中学生要解决的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生，学生很少去思考我为什么要解决这个问题？解决这个问题的意义何在？因此学生在解决问题的过程中想起的仅仅是一种表面的知识，而学生的思维能力并没有得到真正的发展。
这就要求教师在教学中，结合学生的生活经历，创设有效的教学情境，让学生去捕捉情境中的数学信息，并在头脑中对这些信息进行初步的加工、处理。
教师要引导学生根据对信息的加工、处理，提出一些与众不同、有价值的问题。
教师要系统地整理好学生所提出来的问题，以便在课堂上有针对性地给予解决。
如在崇州市的中高段数学教研活动中我听了一节《同分母分数加减法》一课，执教教师创设了一个“吃西瓜”的教学情境，学生在情境中捕捉到数学信息后提出了以下几个问题：1、大熊和小熊一共吃了多少块？2、大熊和小熊一共吃了西瓜的几分之几？3、大熊比小熊多吃了西瓜的几分之几？4、大熊吃的多，还是小熊吃的多？5、还剩西瓜的几分之几？事实上，学生提出问题也是一个解决问题的过程，在上面这一教学片断中，学生提出第1和4两个问题是表面的而且是简单的，教师可以通过学生互助就能及时解决；而第2、3和5个问题是本课的中心问题，教师应对提出这些问题的学生给予肯定和评价；当然，还有些学生会提出一些较难的又是本课中的“非中心”问题，教师可以引导学生以后再解决。
如何做到把课堂还给学生
如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，课堂通常是教师为主导、学生被动接受的。
但随着教育理念的转变和技术的发展，越来越多的教师开始尝试将课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。
下面我们来探讨如何做到把课堂还给学生。
建立合作性学习氛围要想把课堂还给学生，首先需要建立一个合作性学习的氛围。
教师可以在课堂上进行分组活动，让学生们一起参与进来，让课堂变成大家一起合作的场所。
而在这个过程中，教师不仅要充分地了解每个学生的情况，还要鼓励学生们互相帮助，互相共同协作，帮助其他同学解决问题。
让学生成为课堂主角教师在课堂中扮演的角色便是引导者，鼓励学生们自主探究知识。
而为了让学生成为课堂的主角，教师必须尊重每个学生的独特性和个性差异。
因此，教师应该允许学生们在课堂上自由地发表自己的意见，鼓励他们提出问题并自己寻找答案，让学生们在课堂中更加主动地参与和探究。
打造互动性的课堂要做到把课堂还给学生，必须打造一个互动性的课堂。
在课堂中，教师可以设置一些小组或者小组间的讨论，让学生们发挥出自己的想象力和创造力来探讨问题。
当然，在这个过程中，教师也应该充分发挥自己的作用，及时给予学生们指导和帮助，同时，也需要注意调整课堂的节奏，确保学生们有足够的时间来完成讨论和探究。
借助科技手段增强教学效果在现代教育中，科技手段已经成为教学必不可少的一部分。
在课堂中，教师可以借助一些科技工具来帮助自己更好地进行教学，如电子白板、智能笔、投影仪等等。
此外，也可以在课堂上利用网上资源，让学生们通过网络学习更多的知识，获取更多的资料，进一步拓展了学生的视野和知识面。
设计多元化的教学活动不同的学生具备不同的学习方式和学习兴趣，为了满足学生们的需求，教师可以设计多元化的教学活动。
例如：科技编程、实践性课程、社交互动等等，让学生们可以在自己喜欢的领域进行学习和探究，进一步激发了学生的学习兴趣和学习动力。
总结把课堂还给学生，不仅是一种教学理念，更是教育不断发展的必然趋势。
把课堂还给学生(通用5篇)
把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生（通用5篇）把课堂还给学生篇1[教学案例]信息技术学科是一门新兴的学科，是一门综合性、实践性很强的学科。
在课堂教学中，我从调动学生积极性出发，积极探索，采用“以学生为主体，演练结合”的教学模式，大大调动了学生的积极性。
在教学《在文章中插入艺术字》一课，我就采用了这种教学模式取得了很好的效果。
课堂上，我首先把学生带入了小记者采访的情境中，用形象生动的画面吸引学生的注意力，同时，展现漂亮的艺术字，这些字有的形状不同，有的颜色不同，有的带有阴影效果，有的带有三维效果，学生们看到这么多漂亮的字，兴趣很浓，争先恐后地说出了自己的想法：“老师，这么漂亮的字是怎么做出来的？”“我们能学会吗？”“我想做出别的样儿，行吗？”学生们的声声提问，道出了他们强烈的求知欲。
这时，我因势利导，提出教学内容，要求以小组为单位，互相探讨，提出：“你学会多少就汇报多少，看那组同学的方法和别人的不一样？”这一番话真的起了作用。
“学会多少就汇报多少”，不拘一格，给学生留下更多的自由空间；“看那组同学的方法和别人不一样？”则具有挑战性，大大调动了学生探究知识的积极性。
教室里呈现出积极参与、主动思考、热烈交流的景象，学生的精力都高度集中在解决问题上。
看书时，同学们神情专注，在字里行间寻找答案；讨论时，有的学生边说边操作，有的还指点比划，唯恐被人听不动；交流时，各小组同学各抒己见，展示自己的学习成果，仿佛他们就是小小电脑专家。
自学后的自由发言，积极踊跃：有的说：“单击‘插入’菜单，选‘图片’中的‘艺术字’调出艺术字库窗口，在窗口中选一种式样，单击‘确定’，出现‘编辑艺术字’对话框，在对话框中输入文字，然后单击‘确定’在文章中就出现了漂亮的文字。
”有的说：“老师，我不是那样做的。
那样操作太麻烦，我发现工具栏中有一个图标，它是插入艺术字小按钮，我一单击它，就出现艺术字库窗口，这样很方便。
”有的说：“我按alt+i，弹出插入下拉菜单，也可以找到图片—艺术字。
浅谈如何做到把课堂还给学生
浅谈如何做到把课堂还给学生在传统的教育模式中，教师扮演者主导角色，学生则是被动接受知识。
然而，现代教育的发展倡导将课堂归还给学生，让他们成为学习的主角，积极参与到教学过程中来。
那么我们应该如何做到把课堂还给学生呢？本文提供了一些思路和方法供参考。
一、建立思维导图思维导图是一种比较常见的思维工具，它可以帮助学生更好地理清学科知识间的关系，有助于知识的记忆和理解。
同时，建立思维导图还可以让学生更好地发散思维，创新思维。
在课堂上，教师可以先让学生用自己的语言介绍本节课的主要内容，然后再逐步引导他们把主要内容和关键点以思维导图的形式呈现出来。
二、采用合作学习模式合作学习是一种有助于提高学生认知和合作能力的学习方式。
在课堂上，教师可以把学生分成小组，每组由两个或三个人组成，让他们共同探讨课程内容，分享信息，相互协助。
在合作学习中，教师可以旁边观察学生的表现，并不时地给予他们指导和鼓励，让学生在一起创造出属于他们自己的学习经验。
三、引入案例分析案例分析是一种常见的授课方式，它通过对具体的案例进行分析，帮助学生理解课程内容。
在课堂上，教师可以选择一些与学科相关的真实案例，让学生在分组的情况下分析，讨论，并总结经验教训。
通过这种方式，学生能更好地理解和记忆案例教学中的重点概念与知识。
四、运用多媒体多媒体是一种广泛应用于现代教学的电子技术，它可以以多种形式呈现信息，是学生获取知识的有效途径。
在教学过程中，教师可以使用多媒体工具来展示主题和概念，并加以讲解，同时，在教学中穿插一些相关的图形或影像，帮助学生理解与记忆课程内容。
五、开放策略教师应该在课堂上实行开放策略，让学生可以自由的表达和提出问题，这样可以使这些问题成为课堂教学的主题，激发学生的好奇心和兴趣。
同时，教师应该鼓励学生自主学习，把课堂打造成学生的知识探索场所。
六、评价反馈教师应该在课堂中给予学生及时有效的反馈，这样可以帮助学生及时梳理自己的学习情况，及时调整自己的学习策略。
在小学语文教学中如何把课堂还给学生
在小学语文教学中如何把课堂还给学生新的课程改革重视教师在教学中的辅导地位，而要突学生的主体地位，把课堂还给学生。
对此我就谈谈我的几点看法：（一）激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
1、注意新课导入新颖。
“兴趣是最好的老师”。
在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。
我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。
为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。
在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。
这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
如何做到把课堂还给学生
如何做到把课堂还给学生2000字教育是一种交流，而课堂是教育交流的主要场所。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受者，老师扮演着唯一的教导角色。
这种模式可能会导致学生逐渐失去对教育的兴趣，甚至对教育的贡献和创造力不感兴趣。
为了解决这个问题，一些教育者开始探索新的教学方式，试图打破传统教学模式的束缚，帮助学生在课堂中发挥主动性和创造力，把课堂还给学生。
一、激发兴趣无论是幼儿园还是大学，课堂内的内容应该是有趣和富有吸引力的。
教学的目的是要吸引学生的注意力，引起他们的兴趣和热情。
老师可以采用故事、笑话、图片、音乐、游戏、电影和漫画等各种形式的元素，增强课堂的趣味性和活泼性。
因此，老师需要根据课程内容和学生的年龄、兴趣和需求来规划课堂内容，确保学生的参与度。
二、互动和合作教师与学生之间的互动与沟通可以使学生更好地理解和掌握所学内容。
老师除了讲述课程知识之外，更应该激发学生的思考和探索欲，为学生提出问题，帮助他们思考和解决问题，以及教授他们如何表达观点。
课堂中可以组织学生进行团队合作和项目研究，使学生培养互相协作和沟通交流的能力。
老师也可以利用在线平台或其它工具，管理学生在线讨论。
三、多样性和自主性教学方法应该丰富多样，以便满足学生的学习需求。
教师可以采用多种教学方法，如游戏、讨论、实验、研究和表演等，以便学生在多种学习方式中选择自己喜欢的方法进行学习，充分发挥学生的自主性。
同时，教师也应该确保学生成果对自己的学习负责，即使在讨论的时候，学生也应该被要求提出自己的观点。
四、鼓励创造力和探索精神课堂教学应该包括灵活的和启发式的活动，以支持学生的创造性和探索精神。
在学生自己的探索过程中，老师的角色是指导和支持者。
应该给学生充分的自由，鼓励他们探索他们自己的兴趣和想法，并评价他们的工作成果。
总之，把课堂还给学生的方法是多样且个性化的。
如何落实这些方法主要取决于老师对课程的理解和态度。
老师唯有通过多方面的尝试和探索，把课堂还给学生，才能使学生发挥主动性和创造力，更好地掌握知识和技能，形成长期的学习和生活习惯。
把课堂真正还给学生
把课堂真正还给学生随着教育经验和教学方式的不断更新，越来越多的教育者开始注重于还给学生真正的课堂。
课堂教学不再单纯依赖于老师的讲授，而更注重于创造一个更加互动和多元化的学习环境，让学生在自我探索和交流中提高自身素养和能力。
本文将从以下几个方面讨论如何把课堂真正还给学生。
一、改变传统教学方式传统的教学方式通常由老师的讲授为主，学生被动接受知识，而学生之间的互动很少。
这种教学方式通常会导致学生的学习兴趣下降，缺乏主动性和创造力。
因此，针对这种情况，我们可以尝试使用新的教学方式，例如团队合作，小组讨论，探究式学习等。
这些教学方法可以让学生更加主动地参与课堂，与同学一起交流想法，减少被动的听课疲劳。
二、注重发掘学生的潜能每个学生都有自己的潜能和特长，只要我们注重发掘并提供相应的培养环境，学生就有可能在自己的领域中表现出色。
因此，老师应该尝试发现学生的潜能，让他们可以发挥自己的长处和优点，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们在自己的专业领域上更擅长。
三、提高自主学习能力学生自主学习是现代教育的一个重要目标。
什么是自主学习呢？就是学生能够独立思考问题，找到解决问题的方法，并能够主动去学习。
这样的学生通常会更有主动性和创造力，更容易适应社会的发展变化。
因此，老师应该注重培养学生的自主学习能力，例如设计探究式学习、课堂探讨、自学小结等，使学生能够更好地适应未来的学习和工作。
同时，老师还需给予学生激励和支持，帮助他们建立自信和自我认识。
四、耐心倾听学生的想法学生的想法可能比我们想象的还要有意义，有时甚至会惊人地创造出意想不到的结果。
因此，倾听学生的想法是十分重要的。
可以通过开放性问题和轮询方式激活学生的主动心态，激励他们表达并分享自己的观点。
即使是看似荒唐无稽的问题，也有可能衍生出有意义的话题和探讨。
五、建立互信关系教师与学生之间互信关系的建立是一个良性的互动，更能激发学生的学习动机，让学生更自信的进入课堂。
浅谈应该如何把语文课堂还给学生
浅谈应该如何把语文课堂还给学生浅谈应该如何把语文课堂还给学生一、让学生充分展示自己这就要求每位教师在备课过程中，要科学地安排时间。
教师的引导和授课，与学生自学、质疑、讨论、发言的时间要适当，要尽量把有限的时间和空间，留给学生去思考、解惑、答疑,严防教师包办代替，避免满堂灌。
另外，教师要不断盘活课堂教学形式，比如形式多样的朗读、质疑、讨论、探究、辩论等，最大限度激发学生的学习兴趣，让课堂成为学生学习知识、陶冶情操、提高文化底蕴的大舞台。
如教《羚羊木雕》，可以让学生在课堂上尽情展示自己。
第一课时：进行分角色朗读，由七位学生分别扮演文中的角色，即我、妈妈、爸爸、奶奶、万芳、万芳妈和旁白。
告诉学生，朗读时要把握好人物身份和性格特点，注意语音、语调和肢体语言。
二、牢固树立面向全体学生的观念每个学生都享有接受教育、获得知识的权利。
因此把课堂还给学生，应面对全班学生，通过学生质疑、合作、探究、讨论等形式来解决教材中的重点、难点问题。
教师不能感情用事，不能按自己的喜好，对学生实行有偏向性的教学。
比如在课堂里，不要总是提问那几个自己认为较好的学生,而应该面向全班学生，关注那些学习较差的学生,要让他们也有发言的机会。
要关注个体差异，切忌齐步走，教师要调动起每一个学生的学习欲望和激情，尽量不要让任何一位学生掉队。
教师在课堂教学过程中，要时刻牢记：是不是给每一位学生都创造了发表意见、施展聪明才智的机会？是不是特别关注有个性的学生，促使他们的个性获得健康发展？对后进生的关照有多少？否则，把课堂还给学生只会成为一句空话。
三、构建全新的语文课堂为了让学生成为课堂教学的主人，成为获得知识的最佳场所，一定要努力改革过去那种刻板式的、你教我听的陈旧教学模式。
教师要更新教育教学理念，重点做好以下几个转变：由重知识传授向重学生发展转变、由统一规格教育向差异性教育转变、由重教师教向重学生学转变、由重结果向重过程转变、由居高临下向平等对话转变、由教学模式化向教学个性化转变等等。
浅谈如何做到把课堂还给学生
浅谈如何做到把课堂还给学生随着教育的进步和时代的发展，传统的课堂教学方式已经逐渐不能满足学生对知识学习的需求和热情，过多的讲授和应试不仅让学生的学习积极性下降，而且还影响了他们对知识的深入了解和应用。
那么如何才能做到把课堂还给学生呢？本文将从以下三个方面进行探讨。
提倡互动式教学传统的课堂教学的特点就是教师一言堂，学生则是把老师讲的内容一字不漏地记在笔记本上，这样的教学模式难以打破学生的被动接受知识的状态，也难以调动学生去思考和发现问题。
互动式教学则是一种新型的教学模式，它强调让学生参与课堂教学，注意到学生的思考和问题，并让学生的问题成为教学的话题，从而极大地调动了学生的热情和积极性来获取知识。
教师不再是教学的唯一来源，而是和学生一起探讨问题，并从自身的角度出发，促进课堂主题的深入挖掘，让学生在交流中获得知识的同时也得到了快速地成长。
##增加实践环节只有理论学习是远远不够的，实践环节不仅可以让学生快速地掌握新知识，还能以及检验学生掌握的程度以及习得的技能是否符合教学要求。
有时候即使理论没学好，实践中发现错误后能得到更深刻的理解，提高自己的认识水平。
在现在需要的职业岗位中，专业知识的应用是非常重要的，缺少实践的项目或者多练习的机会，学生可能在实际评估中无法获得高分。
为了做到实践和知识的结合，可以在课堂中加入小组讨论或者分组实操，给予学生面对实际应用的机会，通过不断的模拟和实践练习，让学生掌握备用的职业技能。
##采用新的授课方法课堂同样需要时刻更新，可以选择像互联网+，AI等新技术结合的形式，让课堂变得更加生趣，同时吸引学生参与，在互动与实践上做到多元化和多角度的呈现。
首先可以尝试采用微课、MOOC等新型授课方式，方便观看，操作便捷，更让学生能够自主学习。
自主学习平台可以帮助学生根据自身兴趣和学习能力自主选择教学产品，使教学更加人性化。
其次，学生可以通过大量的网络研究来了解一些未涉及到课堂的有用信息，提高他们的自学能力，通过更丰富的学习资源和学习方式，让学生可以在课堂之外学好更多的知识。
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
如何将课堂还给学生让学生真正成为课堂的主人
学生是学习的主体，只有尊重学生的主体性，才能将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，接下来，我就结合我的日常教学，谈谈如何是让学生真正的成为课堂的主人：
一、转变观念，更新理念
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，首先，需要教师转变观念，不要老觉得学生需要控制，需要包办，需要约束，需要限制，多给学生表达自己的机会，更新教育理念，舍弃一些老旧的教育思想，学习和吸收一些最新的教育思想。
二、激发兴趣，引入课堂
兴趣是最好的老师，是探究新知识的开始，从课堂导入环节开始，要激发学生的学习兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。
因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。
在新课导入的时候从实际出发
充分的利用这些资源确立引入的方法和手段。
三、放手参与、自主探究
参与式的教学能最大限度的发挥学生的自主性，而不是一味的老师灌输。
因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。
教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动
的组织者和引导者。
四、循循善诱，鼓励支持
每个孩子都需要鼓励和支持，在课堂上，学生回答问题，深入探究，取得小突破时，老师要及时鼓励，给予学生继续前行的动力。
让学生成为课堂的主人，不能只停留在口头上，需要教师在教育教学实践中工作中不断反思，及时调整，寻求一条适切的教育之路。
浅谈如何做到把课堂还给学生
浅谈如何做到把课堂还给学生2000字课堂应该是学生学习和成长的场所，是教师为学生提供知识和技能传授的地方。
但是，我们常常会听到一些学生抱怨课堂缺乏互动、枯燥无味，而且教师讲课时声音单调、缺乏激情。
所以，如何让课堂变得更加生动有趣，如何突破常规模式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，成为教育界摆在我们面前的一个重要课题。
一、注重教学方法的多样性教学方法的多样性可以说是在课堂中增加趣味性和趣味的一种方式。
作为教师，不要仅仅是依赖于板书和讲解，可以通过多种方式来提高课堂的趣味性，比如说通过教学视频、实验演示、小组讨论等来吸引学生的注意力，让学生在课堂中发挥主动性，在这过程中激发主动学习的兴趣和动机，从而增强他们的自主学习能力，这是非常有效的方法，而且实际操作很简单。
二、运用互动式教学模式要把课堂还给学生，就需要在教学模式上进行创新。
现代教育的核心理念是“以学生为主体”，因此，在课堂中要让学生成为课堂主人，教师既要讲解知识，还要鼓励学生参与讨论，让学生自身表达，互动式教学是一个很好的选择，可以更好地促进学生的参与，让学生更加主动地学习。
三、注重情感交流要想让学生充分参与课堂，就要与学生建立情感联系，这样能够让学生更加愿意和教师沟通，更加积极地参与到课堂中来。
在课堂中，教师可以通过身体语言、眼神交流等方式传达自己的情感，也可以通过与学生之间的互动营造一个愉悦的课堂氛围，让学生在一个愉悦的氛围中感受到自身的角色。
四、保持学生自主学习的兴趣学习的乐趣其实来源于学生自己。
对于学生来说，只有保持自主学习的兴趣，学习才能变得更加的有趣。
因此，教师应该鼓励学生发挥自己的独创性和独立思维能力，积极批评和鼓励学生的成长，为学生提供正确的引导，让学生在学习过程中不断探索，寻找自己的道路。
五、教育内容的位移教育内容不应该仅仅停留在课本和板书上面，教师可以通过相关的教育课外阅读，外出考察等方式，让学生对课本内容有更加深入的体会，并通过实践活动提高学生的学习效果。
如何把课堂还给学生
怎样把课堂还给学生？给学生营造一个学习的氛围，教学生一个自主探究，主动学习的方法，展现自我的空间，提高自己学习的能力，经过我校师生一段时间的实践、探索现在已经初见成效。
一、设计好预习提纲教师应把教材上的知识点，从总体上划分为浅层次的自学知识和深层次的探究知识两方面。
自学知识，学生根据教师的导学提纲自学，学生通过认真预习，互相讨论，很容易掌握新的知识点并加以巩固，让他们时刻感到成功的喜悦，激发他们的求知兴趣。
深层次的探究知识，是在自学知识的基础上为学有余力的学生设计的，让他们有一个更广阔的探究和拓展空间，深层次的认知，使知识得以扩展，能力得到提高。
二、讲究课堂艺术教学改革的核心是课堂，把课堂还给学生就是把原来的老师一言堂变为现在学生的百家鸣。
他有利于培养学生的自学能力，合作能力和创新能力。
课堂是学生学习知识的天地，展示自己的舞台。
把原来以教师为中心，学生为主体变为以学生为中心，自学为主体。
学生在自主学习中发现问题，解决问题，教师对问题适当正确引导，让学生畅所欲言，充分表达自己的观点。
小组合作学习，组和组之间互相观摩，互相点评、答辩，真正体现“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的宗旨。
让每一个学生在快乐中求知，在平等中讨论解决问题，在合作中掌握新知，在交流中增长才干。
对于深层次的知识点，重点，难点和疑点，教师要给予恰当的点拨。
因为教育改革，无论怎么改，教师的职责都是“传道、授业、解惑也”。
所以，把课堂还给学生，不是说就不要老师的讲，关键是怎么讲。
教师在学生感到困惑的地方，给予恰当的点拨，有利于学生向更高一层次发展，否则会使学生既费神又费力，劳而无获。
久而久之，就丧失了求学的斗志。
所以，作为教师要在深层次的重点，难点和疑点上精讲，重点突破了，难点化解了，疑点消除了，学生对知识的把握也就水到渠成了，这样更能激发学生冲进知识的海洋，自由搏击，做到中流击水、浪扼飞舟。
三、设计好一课一得中的反馈题为了使学生把新知识掌握的更加牢固，学生在完成新知识点的学习后，教师要针对新知识点的内容有目的性的出好反馈题，既能使学生对新知识点得以巩固，又能使教师及时了解学生对知识的掌握情况，及时解决，为学习新知识做好铺垫。
如何把课堂还给学生
如何把课堂还给学生一位数学教育名家的一句话：“衡量课堂教学效率高低的唯一标准，是学生的参与程度。
”我对此深有同感。
因此把课堂还给学生，让课堂成为学生自由展现的地方，成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的。
一、把课堂还给学生，不仅仅需要理念上的认识和准备，还需要具体真实的实践操作1、教师备课：要有“预谋”。
教师在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案。
对于学生的这些答案老师怎样与学生互动交流，想最终达成什么样的效果。
老师还要做好如果招架不住的准备，怎么准备，准备什么，都需要老师去捉摸。
2、课堂准备：蹲下来。
在课堂上，教师要做好学习方法的示范，设计有针对性地学法训练：在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的主动（自主）学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。
3、课堂引导：让学生学会飞翔。
这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行预先指导，要求学生按照一定的学习规程进行基本的训练和初步的实践，进而再通过自己的新的认知时间来循序养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。
4、教师点评：不要简单的肯定和否定。
在课堂教学中，老师要学会稳住自己，控制住自己的情绪，不要急于作任何正面的肯定，更不能作定性的评价。
学会说：好，还有别的想法吗？引导学生说出隐藏在心里的所有的想法。
5、教师要创设良好的氛围，提供提问的机会。
让学生自己问，教师不仅要释疑、解惑，而且要启思设疑，引而不发。
教师需要采取平等、开放、诚实的态度，需要尊重并认真思考学生的提问，不能让问题止于自己。
通过让学生问，真正懂得学习的真谛不在于获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题。
二、各环节的注意点1、问题的设置：要充分了解学生的教学知识能力水平，提出问题要恰到好处，让问题处在学生思维水平的最近发展区，问题既不过分难，又不能过分简单，提出问题的方式要引起学生的兴趣和好奇心，语言要有情趣，内容要有较丰富的直观背景，能充分激发学生的求知欲望。
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.早在上师范学习教育学时就一直学习一个理念：“教师是学习的主导，学生是学习的主体。
”，可当时却并没有什么感触，直到今天我也成为了一名教师，才真正知道这一教学理念的重要性。
叶澜教授在“新教育基础”中也强调"把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”。
但在具体教学实践中，却往往不能把学生作为真正的主体来对待。
记得三年前我刚开始走上讲台的时候，心中充满无限的期待，热血沸腾。
孩子们也好像被我感染一样，课堂上发言特别积极。
能积极参与思考、讨论并回答每个问题。
可是随着时间的推移，今天忽然发现以前经常发言的同学今天也只是默默的在听讲，尽管孩子们的成绩还是一如既往。
但是我却总感觉少了点什么。
我去请教年长的同事。
有人认为：四年级的孩子年龄较小，比较单纯，但到了六年级，年龄大了，学生懂得害羞，腼腆了。
就不好意思站起来回答问题了。
真的是这样吗？为什么越到高年级，学生就越不愿回答问题呢？为什么学生不愿意参与课堂交流呢？是学生心中没有答案，还是学生没有清晰的思维和想法？我想一定不是的。
传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，使学生习惯于坐享其成的听取权威答案；同时高年级教师的绝对权威地位更使孩子们习惯了当课堂的“配角”。
新课标中明确指出：“数学教学活动必须要建立在学生的认知发展水平和一定的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”也就是说我们要将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生做学习的主人。
那么什么样的课堂教学才算把课堂还给学生呢？前几日，在教学《比例的应用》中我做过这样的尝试：“孩子们，我们校园里有两棵长了几十年的柳树，今天老师想给老柳树做一个体检，我们需要测量一下老柳树的高度，你们有什么办法吗？”“很简单，我们拿一根卷尺来测量不就行了吗？”银治光说道“不行，不行！老柳树太高了，怎么量？”大家七嘴八舌的说“爬上去不就行了。
”“怎么爬，你能爬上去吗？就算爬也爬不到顶端啊”“我们去找一根跟老柳树一样高的棍子，来测量棍子的长度，棍子的长度就是老柳树的高度”付泽麟高兴的说“那也不行，我们到哪找跟柳树一样高的棍子？”大家又反驳道“我们先去找一根棍子，棍子上面系一根绳子，把棍子举起来，跟柳树一样高时，绳子垂直到地面的距离，就是老柳树的高度。
”张卓亚兴奋的说“恐怕也不行，老柳树太高了。
哪有那么长的棍子，即便有，我们也拿不动吧。
”张卓亚补充道:“不用找特别长的，我们可以找几个同学爬到楼顶举起棍子，让几个同学站到操场上远远的看着，等棍子举到和老柳树一样高时，大家记录下来。
”（我们学校是三层教学楼）“爬那么高多么危险，另外我们教学楼离大树较远，站在操场上根据目测也不能准确的判断老柳树和举起的棍子一样高啊！”大家还是觉得这个办法不可行。
“再不行的话，不如我们把大树砍倒，这样不是就好测量了？”“那更不行了，我们是要给大树做体检，又不是要杀死大树。
那如果要测量楼房的高度，我们难道也要把楼房推倒吗？”好多孩子都笑起来了。
“大家讨论的方法都非常好，也有一定的可行度。
但是，孩子们，请大家再想一想有没有更科学，而且简单、方便、易操作的方法呢？能不能用我们最近学习的知识来解答这个问题？”我启发道教室里陷入了短暂的安静。
“我知道了，我们可以用比例的知识来解决这个问题，同一时间，同一地点内，一个物体的实际高度和它影子的长度成正比。
我们可以找一个同学站在操场上，测量出他影子的长度，同时测量出大树的影子长度，同学影子长度∶实际身高=大树影子长度∶大树高度.这样我们就可以测量出大树的高度了。
”董云龙信心满满的说。
同学们听了后爆发出热烈的掌声。
接着有又人补充道：“我们可以拿一根一米长的直尺竖直放置在操场上，来测量它的影子，这样在计算的时候应该会更加简单。
”“我们去找一根绳子来测量大树的影子，绳子一端放在大树的根部，另一端拉到影子的顶端，然后在测量绳子的长度，这样更方便和准确。
”又有孩子说道（此时，学生的热情非常高，完全调动了全班同学的学习积极性，活跃了学习气氛。
）“实践是检验真理的唯一标准，现在让我们去动手验证我们的想法，好吗？”我说“好！”孩子们异口同声的说我把孩子们分成两组，分别测量两棵大树的高度，孩子们也都摩拳擦掌，跃跃欲试。
随着一声令下。
孩子们都奔到了操场，我也随着下了楼。
这时的我俨然成了一位看客，每个小组内又分成了若干个小组，有的负责把直尺垂直放在操场上，测量直尺的影子。
有的负责拿着绳子测量大树的影子，有的同学则负责记录一个个数据，孩子们都忙开了。
时不时还能听见几声争论。
看着孩子们忙碌的身影，我笑了，原来上数学课这样简单。
不一会儿，两名组长就来向我报告说已经计算好了。
我把孩子们都召集到柳树下，在柳树下上起了接下来的数学课。
如往常一样，先请小组的同学做了汇报，全班的同学提了问题，总结了方法……不知不觉中，下课铃响了。
“下课。
”所有学生仍迟迟不肯下课，希望数学课能继续下去。
“老师，老师，什么时候还能上数学体育课？”孩子们殷切的问道“数学体育课？”我有点茫然了“是啊！像体育课一样轻松的数学课。
”我笑了，原来孩子们需要的仅仅是这样简单。
“你们的课堂，你们做主”我如是说课后我进行了认真的思考：像这样的开放式教学，一方面可以帮助学生集中了注意力，提高了学生的学习热情和学习兴趣。
另一方面还可以提高学生学习数学的能力，培养了学生的思维能力、数学表达能力。
教学是师生交往，积极互动、共同发展的过程，不再是以前教师教、学生学的过程。
数学教学的最终目的，是培养学生的数学综合能力，使得不同的学生在数学上得到不同的发展。
因此，我们教师必须坚持“以学生发展为本”的教学理念，倡导学生主动参与、乐于研究，勤于动手、动脑，并适时抓住时机，实施“开放式”教学，让学生去讲解，去展示自己，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的变革，教学过程中师生互动方式、师生角色重新定位的变革，实现对学生创新意识和实践能力的培养。
在亲历课改的教学过程中，我通过相关课题的研究，作了一些有益的尝试，认识到要把课堂真正还给学生，应从以下几点考虑：一、在课堂的时间分配上，仍存在着教师占用的时间偏多，学生独立思考的时间偏少的现象。
课堂上学生参与活动机会少，大部分时间处于被动状态，学生的主动性很难发挥。
《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人。
学生是课堂的主人。
所以在备课时，我们就应该考虑在哪个环节想让学生充分地说，让小组学生自己去讨论，去探索。
二、学生对老师往往存在盲目的崇拜心理，认为学生肯定不如老师知道得多，老师什么都知道，所以，当学生问的问题老师不知道的时候，就认为“不正常”。
也有很多老师认为回答不上来学生问的问题非常丢人，感到无所适从，所以早早的将学生的问题“PASS”。
甚至还要“骂”学生。
这样做相当于切断了学生思维的源泉，阻断了学生探索的精神，使得学生在以后的学习中畏首畏尾，直到最后上课不敢发言。
殊不知早在几千年前孔圣人就曾说：“知之为知之不知为不知，是知也。
”“敏而好学，不耻下问，可以为师矣。
”两小儿议论太阳远近的问题连孔子都愿意承认自己的不足。
何况是身为老师的我们。
我们要敢于承认我们的不足，不要让孩子们总是依赖于老师，遇到什么问题不去思考。
总是找老师来解答。
我们要敢于培养学生自主思维的意识，要相信孩子们有能力凭借自己的探索得出真正的结论。
逐渐的培养孩子是课堂主人的意识，把课堂真正还给孩子。
三、在课堂的活动空间里，教师活动仍局限在讲台上，还没有真正走到学生中间，而学生大多仍局限在自己的座位上，很难有表现自我的活动空间。
记得几天前，一位数学老师在讲《图形的旋转》一课中，让每一个孩子都亲手制作了一个风车，上数学课的时候让大家拿着风车去操场，孩子们手中的风车都旋转起来了，笑容也写满每个孩子的脸庞。
我想这节课孩子们一定不会忘记，他们既感受到了旋转的美丽，同时也感受到了数学的美好。
教师就应该这样走到孩子们中间去，把课堂还给学生，引导着孩子们去自主的探索知识。
四、当今社会飞速发展，有计算器，计算机等高科技的数学工具。
很多孩子都丧失了学习数学的兴趣。
把课堂还给学生，就是要特别注重知识点与现实的社会现象和生活紧密结合，让学生感受到我现在学的这些知识将来是有用的。
避免学生为学而学，学无目标，枯燥无味。
五、把课堂还给学生，老师在驾驭课堂教学过程中，必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，毫无顾忌地表达自己的想法和创意。
不能按自己的爱好，对学生实行有偏向性的教学。
比如课堂里总是提问那几个自己认为较好的学生。
而应该面向全班学生。
重点是要关注那些学习较差的深长。
要让他们也有发言的机会。
在教学中，充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，把微笑带进课堂，决不吝啬对学生的鼓励，用幽默、信任、师德感化学生，从而创造出一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围，这种良好的“亦师亦友”的师生关系能产生强大的推动力，促使师生一道共同努力去完成教学任务，达到数学教学的目的。
六、把课堂还给学生，还要注重课后的反馈和反思。
在每天课堂的实践中不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，集思广益共同找出办法解决，并在后面的课堂教学中结合实践，这样做就能不断提升自己的专业水平，并感受自己作为课堂教学创造者的尊严与欢乐。
总之，如何把课堂还给学生，需要我们教师不懈的努力，不断的追究教学艺术的新境界。
对于一个班级而言，课堂教学的改革还必须注意结合其它学科，才能形成整体合力。
但只要我们每个教师能在教学活动中认真贯彻“以学生为中心，以学生为本”的思想，突出学生的主体地位，着眼于学生最大限度地参与教学活动，使他们真正成为课堂学习的主人，就一定能把课堂真正还给学生。