关于教教材和用教材教的思考

关于“教教材”和“用教材教”的思考
洪泽县黄集九年制学校周雪飞
最近笔者一直在琢磨着“教教材”和“用教材教”的意思和区别。

从现在流行的“理念”层次看，什么是“教教材”，也许就是“教死书、死教书、教书死”；什么又是“用教材教”，也许就是把教材当作素材，根据实际灵活处理、调整、重组教材。

从理想状态来说，“教”教材和用教材“教”是有区别的。

“教”教材，是以教材为中心，教材怎么说，我就怎么讲，是对教材负责，是以教材为惟一的“孤本”，依据是相对固定的结论，视“教”教材为静态过程，完成教材的“规定动作”就算完事，因此是比较狭隘的教学方法。

而用教材“教”，教材在这里是“范本”，教师不光解释教材，还要用教材作“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”，同时，以教材为圆心，可以向外延伸，可以是内容的，也可以是形式的，反正不止于教材，不局限于教材。

教材是一条知识之“舟”，是一座能力之“桥”，是一个心灵洗礼之“池”。

用教材“教”，是一个动态、可延伸的过程。

“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的，所以讲究对知识的颠来倒去的分析，看重教师传授到位与否与教学技巧，往往从教师执教的角度来进行评价。

而用教材“教”立足点放在学习对象身上，注重教学行为、学习行为的同步和谐，注重知识传授中的能力培养，注重举一反三，是以知识为线索、潜能开发为重点、能力培养为侧重的综合性教学。

“教”教材与用教材“教”，各自所依据的教育思想、课堂教学的立足点、教育效应是不同的。

实际上是以书为本、还是以人为本的一种分界线，前者是对教材负责的“书本教学”，后者是以人的发展为本的“人本教学”，前者是教书，后者是育人。

用形象比喻的话，“教”教材是一口井，是停靠的码头；用教材“教”是一条河，是起帆的绿舟。

“教”教材与用教材“教”，在教学形态上或许没有什么特殊的不同，骨子里却有分明的界线。

对教材的看法及对教材的态度，反映了一个教师的教育底蕴。

如果说，“教”教材是每个教师的基本功，那么用教材“教”，则是教师的高本事了。

教材，究竟是教的，还是用的？我认为，要提倡“用”，也就是用教材来“教”。

这样的认识，有助于扩大视野，有助于追求教学效益的最大化，有助于提高教育的境界。

教材是相对固定的，用教材“教”，就会考虑用新的教育理念去施教，就会把学习对象放在中心地位，就会顾及受教育者的不同层次和不同需求，即使在备课中也会有不同的视角。

教师，是教学过程中最活跃、最有生机的主要因素，教材的价值，从某种角度讲最终是要通过教师的智慧教学来实现的。

在教材面前，有的教师除了可以上得头头是道之外，还有让学生想象、发展的余地，使教材成为“知识链”，而不是禁锢学生思想的盖子。

有的教师只会照本宣科，这样一来，当然不能说学生毫无所得，但是，探究的学习方式不见了，学生的学习主体地位不见了，提高学生科学素养的目标也就落空了。

一个教师，不仅要考虑教材以内的东西，叫做“深挖洞”，还需要考虑与教材相关或与教材暂时无关但与学生未来有关的东西，可称为“广积粮”，在新课改轰轰烈烈推行的今天，仅仅吃透教材还不能称为高手，还要在用教材“教”上见功夫。

说到这里，更值得我们思考的问题是：如何用教材去教？
笔者以为，首先要把握好教材，这是“活用教材”的前提。

作为教师，应教给学生终身学习、终身发展必备的基础内容(包括基础知识、基本技能、基本方法、基本态度)，并将这些基础内容与社会进步、科技发展、学生已有经验紧密联系起来，应深入思考“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的深刻含义，
认真分析“课标”中规定的内容及其所达到的要求在教材中是如何体现的？还可补充哪些内容？同时应将哪些内容从课堂教学中删减？必须明确的是绝不能对教材中的所有文本提出一样的标准，更不能在教学中对不同文本进行“一视同仁”的处理。

像《桃花源记》、《陋室铭》、《爱莲说》、《愚公移山》、《春》等，应该是经过历代淘炼，得到大家公认的经典。

教学这类选文，应以提高学生的文学、文化素养为主要目标，要力求让学生对作品有“彻底、清晰、明确地领会”。

教学时一般要膺服权威的解说，不能标新立异，用“戏说”糟蹋名篇。

像《故乡》、《孔乙己》、《社戏》、《三峡》、《济南的冬天》、《皇帝的新装》等，教学中应以教师预设为主，即“教”学生如何从内容和形式方面去进行鉴赏。

像《繁星》可以作为“样本”的典型作品。

作品难度不大，所以，学习目标、内容、方法都可以在阅读过程中，以学生生成为主，教师主要作用是“帮学生鉴赏”。

像《斜塔上的实验》、《事物的正确答案不止一个》、《伟人细胞》等，可以“细嚼慢咽”的东西较少，就可以从文中提炼出一个中心议题，提供一些“同质”的资料，“引导学生从事相关的听说读写活动”。

所以，教师钻研教材、理解教材是必不可少的，钻研教材，把握教材的设计意图，了解它在初中阶段所处的地位，前后的联系，所要达到的目标……这是每个教师教学前的必修课。

其次，提高教师自身素质，这是“活用教材”的保障。

处理教材，并不是那么简单的事情，教师也要有这样的能力，不要赶时髦、学新潮，“活用教材”不仅仅是跟着感觉走，而要从以下几方面入手：
1.关注语言，学会运用
语文教学需要解决的不仅是理解课文内容（这是教教材），更是研究如何运用一定的语言形式去表达一定的内容，并有效实践运用。

如果把文章作为语法分析的对象进行解读，就毫无价值；只有从语言运用的角度去解读文章的遣词造句、谋篇布局，才能学到活的语言知识，从而走出教材，在更广阔的生活中去实践运用。

2.领悟内涵，滋养心灵
语文教学，不仅要以教材为例子，学习规范的语言，而且要以教材为例子，充分挖掘、发挥教材内容的育人功能，让教材中善的、美的、真的内容去唤醒学生的生命意识，滋养学生的心灵。

于漪老师在接受《语文学习》杂志记者采访时，就谈到语文教师不要满足于做知识的“二传手”，不要浮在语言文字的表面，要深入到语言内部，准确地把握教材的人文内涵，给学生以人格人品的影响。

3.高屋建瓴，审视教学
其实，任何一篇文章的学习，都是语文素质形成体系中的一个链条，作为教师应该明白：阅读的目的不仅仅是为了获取文本内涵的信息，不像茶余饭后看报消遣，更是为了在文本中学会解读，在作品中学会欣赏，在情感中学会感悟，在语言中学会揣摩……解读文本只是阅读的基础，学会阅读，语文素养才能获得全面的发展。

有位老师曾打过比方：用“慧眼”去批判地选用教材，既不能放过那些营养丰富的“主菜”(指教材中选入的文质兼美的经典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待处理的教材文本)，还需经过配料的辅助才行(补充资料)；用“巧手”将“主菜”、“配料”适宜地组合在一起，做成色、香、味俱全的“营养餐”(指用孩子喜欢的方式带领其走进文本)。

而要想做到这些，教师首先应该做个“美食家”，从长期的积累中提升自己的品位、素养，先要知道什么好吃，怎样搭配才科学营养，这样才能把学生的菜谱设计好。

这个比方生动形象，表达了教师“活用教材”的实质。

看来，“活用教材”并不是每个教师都可以轻易把握的，教师也要打基础，从“品食”到“设计食谱”，实现从“美食家”到“营养家”的转变。

再次，深入了解学生的内在需求，这是“活用教材”的落脚点，也是根本目标，即为了提高学生的全面素养。

不管如何“活用教材”，关键是要促进学生的发展，脱离了这个前提，“活用教材”只能停留在“形”上，永远也抓不住“活用教材”的“神”。

我想用这样的话来结束本文：课程是跑步，而不是跑道，就让我们用好教材带着学生一起飞翔吧！
（责任编辑：万福建）。