山语间--张永和作品分析教学文案
十个著名别墅分析PPT课件
“细节就是上帝”，他用极为大胆、简单和完美的 手法进行设计，将建筑学的完整与结构的朴实完美 地结合在一起。密斯也特别重视将自然环境、人性 化与建筑融合在一个共同的单元里面。
• 密斯建立了一种当代大众化的建筑学标准，他的建 筑理念现在已经扬名全世界。作为钢铁和玻璃建筑
结构之父，密斯提出的“少就是多”的理念，这集 中反映了他的建筑观点和艺术特色，也影响了全世 界。密斯在很多领域中都起了相当的作用，他在自 传中说道：“我不想很精彩，只想更好！”在芝加 哥伊利诺工学院工作之际，由他设计的湖滨公寓（
立面分析：平衡和对称
• 文丘里在建筑立面上运用了古典 对称的山墙，加上这样的尺度和 比例的庄重，严肃的形象远非这 一小体量的住宅所担当得起的。 它使人联想到古希腊或是古罗马 的神庙。这正如他所主张的“建 筑师应当是保持传统的专家”。立面分 Nhomakorabea：平衡和对称
• 然而，文丘里并非一味的返古 复旧，母亲之家仍是现代的。 这一点很明显：烟囱偏向一边 ，而非正中 。在对称轴线上又 有一条圆弧，却又断掉。同样 在轴线上还有一道深深的裂隙 。还有门洞，一半是斜的，而 且门偏向一边。左右的窗户虽 单体相同，却通过不同的组合 形成不同的整体。总的来看， 在细部上虽不对称，却也平衡 。
南立面 西立面 东立面
• 其次别墅中连接上层与下层的 楼梯同样富有特色。第一，从 路径上讲，人们从上层门厅进 入，通过楼梯下到起居大厅中 ，它的基本路径关系是从上而 下的；第二，从空间特性上讲 ，它不是一个起贯通作用的竖 向交通井，而是一个连接特定 上下层空间的节点，密斯意在 使这个向下的楼梯成为甬道似 的空间，它的入口与出口分别 是上层的门厅和下层的起居大 厅，从门厅向下穿过狭窄、昏 暗、视线封闭的楼梯，来到起 居大厅中开阔明亮的流动空间 中，前方是面向山谷的通高的 玻璃窗，这是密斯所要制造的 抑扬的空间序列。在这个序列 中，楼梯已不再是简单的贯通 各层的交通构件，而是特定空 间中不可分离的部分。
语文案例分析大全
小学语文教学案例分析小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学师:同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊)老师到我家!我愿意请您！师：大家都愿意请我,我很高兴。
但这样争也不是办法.我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答)师:这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好,能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定!〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗?生：（大声齐）学会了！师:呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。
……师:感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）师：刚才这几位同学都讲得不错.听他们一讲，我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学,不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师:这个主意真好.这样,老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗?生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活.所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学.学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面,毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
山爷爷和孩子的对话教案
山爷爷和孩子的对话教案山爷爷和孩子的对话教案1教材分析《山爷爷和孩子的`对话》讲述了山爷爷和孩子的两次对话,赞美了人的能动性和创造性,激发学生创造美好世界的热情.教学目标1、正确、流利有感情的朗读课文，了解儿歌内容。
2、认识本课4个生字，学习儿歌中的对话的方式，能照样子和山爷爷对话。
3、让学生意识到用双手和智慧能创造出优美的环境、美丽的世界。
教学重点认识本课4个生字，学习儿歌中的对话的方式，能照样子和山爷爷对话。
教学难点让学生意识到用双手和智慧能创造出优美的环境、美丽的世界。
课前准备卡片、课件总体要求：1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“形案”。
第一课时一、创设情景，激发兴趣.教师活动1、(播放课件)孩子们，你们好!你们喜欢山爷爷吗?瞧，山爷爷正向我们走来了，用我们的掌声欢迎山爷爷，好吗?谢谢孩子们，看，文文也来了，正和山爷爷说话呢?你们想知道他们说什么吗?我们一起去学习儿歌《山爷爷和孩子的对话》这首儿歌后，同学们就知道了。
2、和老师一起写写题目，好吗?①齐读课题，②读了课题，你想说点什么，还想知道什么。
3、师导：你们真棒!学会了从课题中去发现内容，提出问题。
现在，你们想不想和老师一起走进快乐读书屋，美美地读读这篇儿歌。
学生。
读后用铅笔在文中圈出儿歌后的四个生字(真、才、比、双)，拼读生字，抽生读(选择生字读两遍再组词)。
二、自读课文，感知内容1、提出学习目标：第一遍，借助拼音朗读儿歌，要求读准音，学生在自学时，教师辅导学习较困难的学生。
读后用铅笔在文中圈出儿歌后的四个生字(真、才、比、双)，拼读生字，抽生读(选择生字读两遍再组词)。
2、拼音汉字对照读，把儿歌读正确、流利。
小组练习朗读课文，互相检查朗读情况。
3、抽生朗读，评价读书情况。
㈠、学习第一部分：1、自由朗读这一部分。
边读边想，你能找出哪个句子是孩子说的，哪个句子是山爷爷说的吗?2、你想怎样读这一部分，(大声朗读、找同学读、分角色读)你能按着你的想法读一读、试一试，再起来读给同学们听听，好吗?3、同学们读得真精彩，不过老师还想考考小朋友们，你们知道这一段主要赞美山爷爷的什么吗?3、山到底有多高呢?你能通过你搜集的资料来举例说说山的高吗?4、面对孩子们对山爷爷“高”的赞美，山爷爷说了什么?哪位孩子来读读山爷爷说的话。
高考复习：诗歌鉴赏之炼字·炼句·语言特色-----精讲精练教案
高考复习：诗歌鉴赏之炼字·炼句·语言特色-----精讲精练教案复习目标1、理解语言的方法。
2、鉴赏诗歌语言题的考查模式。
3、鉴赏语言的角度。
4、表述要清晰规范。
学习重点：表述要清晰规范。
教学设想：每块“诗歌例析”都由学生课前预习，“课外作业”于课后完成，“课堂练习”课前完成当堂展示并由学生评析老师再指点。
课时安排：两课时复习步骤及内容：第一课时鉴赏诗歌语言题的考查模式：1、鉴赏诗歌用字（词）之妙 2、鉴赏诗歌缀句之妙 3、鉴赏诗歌的语言风格一、板块 1 炼字（词）（一）、提问方式:1.第×联两句中各有一个字用得十分传神,请找出来,并说说这样写的好处。
2.简析“××××××”中的“×”字的妙处。
3.联系全诗,赏析“×”字的表达效果。
4. “××”这个叠音词有什么作用?5这首诗第二句中得“×”可否换成“×”或其它词?请简述理由。
6.本诗的“诗眼”是什么？（二）炼字题型答题模式第一步：解释该字在句中的含义。
第二步：展开联想把该字放入原句中描述景象第三步：有表现手法时点出-----或描绘了…的景象(姿态、神态、氛围、意境)，或增强了感染力，或表达了怎样的思想感情第四步：作用（三）诗歌例析1：（08全国二卷）阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
春日即事李弥逊①小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。
车尘不到张罗地②，宿鸟声中自掩门。
[注]①李弥逊（1085－1153），字似之，吴县（今属江苏省苏州市）人，历任中书舍人、户部侍郎等职。
因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。
②张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。
（1）请对首句中的“网”字进行赏析答：①网，网子，网罗②丝丝的小雨被编成了网子，想要网住春天，③用了想象、比喻拟人。
④生动、新奇地表达了诗人想要留住春天的思想感情。
诗歌例析2：（07天津)阅读下面的诗,回答问题.黄氏延绿轩 [明]高启葱葱溪树暗,靡靡江芜[注]湿. 雨过晓开帘,一时放春入. [注]芜,丛生的草.“葱葱”“靡靡”两个叠音词有什么作用？答: ①“葱葱”，状写出溪边树木的葱茏茂盛，“靡靡”写江芜在微风吹拂下摇曳起伏的情态。
涵璧湾介绍
◆6.8米面宽的超长双车位设计，更符 合主人的尊贵。
一层
B1户型介绍
二层
地下
◆主卧为套房设计，布局明确，书房与睡房间的20㎡左右 的露台增加了两间房的采光和生活情趣；
B2户型介绍
青浦规划分析 —— “四宗最”之“上海最适宜居住地”
全区环境空气质量总体保持稳定，二氧化氮污染指标达到国家Ⅰ类 标准，二氧化硫和可吸入颗粒物等污染指标达到Ⅱ标准；空气质量 指数达到二级和优于二级的天数累计为337天；全区降尘基本保持 在5.7吨/平方公里· 月以下，处于全市较低水平。
青浦规划分析
竹林峡谷与水岸环境，园区的周界效果既富于实践意义，又饱含创造力，令人深 刻体会“自然与人的和谐之道”。
四重庭院、五重 景观、移步换景、 四季有景
四重庭院:前庭、后院、下沉式庭院、中庭景观
五重景观:从最高的乔木到中间灌木再到地下植 被共分五重. 移步换景:花坛、露台、小溪构成了整个立体绿 化景观。 四季有景:广玉兰（荷花玉兰）、白玉兰、二乔 木兰、山胡椒、红枫、香樟、紫薇、桂花树、 日本人晚樱、垂柳、竹子、海棠、玉兰、桃花, 一年四季皆有景.
B5户型介绍廊直接分割了主人套房和两间次卧房； ◆拥有56平米的3车位车库。
青浦规划分析 —— “四宗最”之“上海最早居住地”
青浦历史悠久，7000年前已形成陆地，6000年前已有先民居住；“崧泽 文化”是太湖地区新石器时代具有一定典型性代表的原始社会文化，青浦
是上海迄今为止发现的人类最早的聚居地；
地下室功能区分明显，基本分为三大功能区，可做影音室、健身房、 桑拿房、酒窖等，在地下室的动线设计上也非常合理。
赏析张永和的山语间别墅
形态：利用了地面的高差分割空间，较少利用通顶的墙体将 大空间分割成把 环境的影响降到最小限度。
在社会性上：山语间采用了当地的青灰色石材铺地，木 质楼梯，木质框架，砖墙等。这些材料在山语间是合适的。 因为周围的环境是一片山色。这些建构的材料源于自然， 具有良好的生态性。建筑还原于自然，对环境的影响限制 在最低程度。玻璃和石材的结合运用，使得建筑的开放性 和内向性达到和谐统一。
在物质性上：工字钢柱是山语间立面构成的一个重要 因素，尤其是建筑的西立面，一排长长的柱子把建筑跳出 的屋檐托起，这构成了建筑一种安静柔美的动式。山色， 夕阳，长檐，柱子，平台，闲人，一把椅子，主人端坐于 空灵，清逸之中，城市的喧哗抛掷云霄。
在结构上：山语间是钢结构加石 墙，结构体系是层次分明的两部分， 作为结构的框架部分和作为剪力墙以 及围合的部分。
在空间上：利用了地面的高差分 割空间，较少利用通顶的墙体将大空 间分割成小空间。保证了空间的流动 性和较好的视野。
山语间别墅在主体性上：业主修建山语间的主要目的 是周末到这里与友人相聚，享受山林野趣。所以建筑的主 客空间比较分明。流线顺畅简单，几乎没有交错，随着建 筑地面的抬高和功能的需求，空间由共同使用逐渐转为主 客独立使用。因此主客的私密性得到了很好的保障。共同 使用的空间主要是平台，客厅，餐厅，交通，都在一层。 客人独立使用的空间在二层的阁楼。作为他们的卧室。而 且三个阁楼位于不同高差的厚墙上。这一方面是考虑到客 人之间不会太熟悉。另一方面更是对基地梯田诗意的重建。
浅析张永和的体验性建筑
浅析张永和的体验性建筑N133028刘昱娇【摘要】本文通过对体验性建筑的概念以及张永和本人的建筑实践，来试图探寻体验性在张永和建筑设计中的表现。
全文围绕建筑空间设计中的身体体验、自然体验、城市体验来展开，并且对张永和的部分体验性建筑进行了介绍与分析。
【关键字】体验性张永和空间自然城市张永和曾多次强调“体验”这个词，从空间到建筑到城市，他的设计都在围绕着“体验”进行。
“体验”是张永和一个重要的设计方法，同时建筑的体验性也是他设计的出发点和不断探寻的方向。
一、体验性建筑在体验性建筑中所谈到的体验，是指参观者以自己的视角再建筑、景观、室内空间的独特体验。
不是走马观花的观光感受，而是指以一个参观者的角度去参与、共鸣。
从体验心理学的角度来看，“体验作为活动，即由外部行为，也由内部行为来实现”。
同样，在建筑的空间体验行为中，大多数不仅是观者的内部心理活动也是外部空间环境刺激下的反应。
人对建筑的体验体现在很多方面，从一般的意义上来讲，首先体验到的是建筑的外在形式，比如尺度、比例、色彩、光线等，但是当去考虑这个建筑的本质因素，真正对建筑的本体产生的感触并非是单个元素的简单集合，真实的建筑体验是在与建筑的亲身接触中感受到的。
这正是在建筑这个外部空间环境下刺激所产生的最直观的感受。
在体验中发生的事件和生活感受件构成了建筑空间体验的本质内容。
建筑空间的体验因人而异，建筑师无法让所有人的体验都是一样的，但是建筑师作为建筑空间体验中的主导者，必须担负起把握主题方向的使命。
在张永和的建筑设计里，建筑的体验性始终贯穿其中。
从体验出发进行设计，最后再回归到体验的使用中，是张永和一直不断使用的设计方法。
具体到设计中，就是先验与体验周而复始，相互交叉的一个过程。
并且在这个过程中，创造出丰富而又吸引观者与使用者的建筑趣味。
二、张永和的建筑实践张永和1977年考入南京工学院建筑系，1981年赴美自费留学，先后在美国保尔州立大学和加利福尼亚大学伯克利分校建筑系分别获得环境设计理学士和建筑硕士学位。
八年级语文上册《语言要连贯》优秀教学案例
本案例将理论知识与实际操作相结合，让学生在实际语境中进行仿写、修改病句等实践活动。这样的设计，有助于培养学生的动手能力，使他们在实践中掌握语言表达的技巧，提高语文素养。
5.反思与评价，促进学生全面发展
在教学过程中，教师引导学生进行自我反思，发现自身在语言表达方面的不足，并制定相应的改进措施。同时，开展多元化的评价活动，包括学生自评、小组互评和教师评价，使学生在评价中不断提高。这样的反思与评价机制，有助于促进学生全面发展，提高他们的综合素质。
2.小组内互相分享自己的写作经验，讨论如何运用所学知识提高语言表达的连贯性。
3.每个小组选取一篇范文，分析其语言连贯性，并总结出文章中的亮点。
4.小组间进行交流，分享学习心得，互相借鉴、取长补短。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我将带领学生回顾本节课的学习内容，总结以下要点：
1.语言连贯性的概念及在文章中的作用。
这些问题旨在引导学生深入分析课文，发现语言表达的规律，从而提高自身的语文素养。
（三）小组合作
小组合作是培养学生合作意识、提高学生综合素质的重要途径。在本章节的教学中，我将学生分成若干小组，让他们针对问题进行讨论、交流。具体做法如下：
1.小组成员共同分析课文，总结文章中的语言表达技巧。
2.小组内开展仿写、修改病句等活动，互相评价、共同提高。
（二）问题导向
在教学过程中，我将以问题为导向，激发学生的学习兴趣和思考。针对本章节的教学内容，设计一系列有梯度、有深度的问题，引导学生主动探究、积极思考。例如：
1.课文中的哪些句子或段落体现了语言连贯性？
2.你是如何理解文章中的过渡词语的作用的？
3.在你的写作中，如何运用所学知识提高语言表达的连贯性？
散文教学：从言语到生命体验——《今生今世的证据》教学实录(张永飞)公开课教案教学设计课件资料
散文教学：从言语到生命体验——《今生今世的证据》教学实录（张永飞）公开课教案教学设计课件资料一、教学目标：1. 通过阅读《今生今世的证据》，使学生理解并掌握散文的基本特点和表达方式。
2. 引导学生深入文本，体验作者的生命感受，培养学生的生命意识和情感表达能力。
3. 通过小组讨论和写作实践，提高学生的文本分析和创作能力。
二、教学内容：1. 散文的基本特点和表达方式。
2. 《今生今世的证据》文本分析，包括作者的生平背景、文本结构、主题思想等。
3. 小组讨论和写作实践。
三、教学重点：1. 散文的基本特点和表达方式。
2. 理解并体验作者的生命感受，培养学生的生命意识和情感表达能力。
四、教学难点：1. 散文的创作技巧和表达方式。
2. 如何引导学生深入文本，体验作者的生命感受。
五、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案。
2. 使用案例分析法，通过对《今生今世》的细致分析，使学生理解散文的表达方式。
3. 组织小组讨论，鼓励学生发表自己的看法和感受。
4. 写作实践，让学生尝试创作自己的散文作品。
六、教学准备：1. 准备《今生今世的证据》文本和相关背景资料。
2. 准备教学课件和教学素材。
3. 准备小组讨论和写作实践的材料和指导。
七、教学过程：1. 引入新课，介绍《今生今世的证据》的作者和背景。
2. 阅读并分析文本，引导学生关注散文的语言和表达方式。
3. 小组讨论，让学生分享对文本的理解和感受。
4. 写作实践，让学生尝试创作自己的散文作品。
八、教学评价：1. 学生对散文的基本特点和表达方式的掌握程度。
2. 学生对《今生今世的证据》的理解和感受程度。
3. 学生的写作实践成果，包括内容、表达和创意等方面。
九、教学反思：1. 对教学内容和教学方法的反思，是否达到了教学目标。
3. 对教学效果的评估，是否需要调整教学策略和计划。
十、教学拓展：1. 推荐其他相关的散文作品，供学生进一步阅读和欣赏。
2. 组织散文创作比赛或展览，鼓励学生展示自己的创作成果。
【教学设计】统编教材九上第三单元整合设计（6-11）
【教学设计】统编教材九上第三单元整合设计（6-11）作者简介赵珍，山东省临沂市兰陵县泉山实验学校语文教研组长，先后荣获兰陵县优质课评比一等奖，临沂市优质课评比一等奖，第三届全国初中语文主题学习课堂教学竞赛决赛一等奖等奖项。
并荣获兰陵县教学成果奖及育人成果奖，兰陵县劳动模范等荣誉称号。
第6课时贬谪诗里别样情【课型】组文阅读课【学习内容】《行路难》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《长沙过贾宅》《左迁至蓝关示侄孙湘》【学习目标】1.反复诵读,理解诗词内容。
2.解读意象,感悟贬谪诗里的别样情感。
【学习课时】1 课时【学习过程】1.导入新课古之中国，被贬官，是当事人的不幸，但却是文化的大幸，中国的文采华章因此更有了张力。
因为被贬官者对世态炎凉有了更清醒更深刻地认识，其作品就更有内涵。
屈原放逐，乃有《离骚》；柳宗元被贬为永州司马，《永州八记》流传千年；范仲淹被贬，《岳阳楼记》乃跨越时空之美文，欧阳修多次被贬，《醉翁亭记》等名作如雨后春笋……今天，让我们一起感受贬谪诗中别样的精神追求。
1.检查预习，理解诗意1.同桌互相诵读《行路难》（其一）和《酬乐天扬州初逢席上见赠》，纠正字音，把握节奏。
2.结合课下注释，小组互相交流诗的主要内容。
2.品读意象，感悟情感。
诗歌往往是借助客观事物形象（景物）来表现诗人的主观的感情和主题。
诗歌中的意象是融合了作者主观情感的客观物象。
它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。
1.朗读《行路难》（其一）和《酬乐天扬州初逢席上见赠》，圈点勾画出诗中的意象，思考这些意象表达了诗人怎样的处境或心情。
2.自主思考批注，小组内交流，班级内分享展示。
教师点拨引导：《行路难》（其一）前四句以“金樽清酒”和“玉盘珍馐”的精美食馔为下文“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”做铺垫。
强烈的反差，衬托出诗人此刻无所适从的处境，及内心的抑郁苦闷情绪。
中间四句作者借“冰塞川”和“雪满山”比喻自己仕途道路受到阻碍，济世安民理想无法实现。
张永和山语间作品分析
景昊 11234，主要立面 为西立面，为满足业主环眺 山色的要求，将西立面设为 主立面，因此朝向及观景最 好房间为主客厅，在两个主 人卧室中，一间朝南，并面 向内院有较好的视野和朝 向，另一间北向卧室则私密 性较好也比较安静。两间卧 室中间的起居室也具有一定 的私人性。卫生间及厨房这 类辅助房间主要位于北侧。 两个主要入口别位于南北两侧。
流线
空间
建筑的室内外空间通过窗 与墙的关系演绎出来。是窗 还是墙来过渡外与内，取决 于观景，私密，采光等这些 因素。内向空间是张永和的 至爱之一，如庭院或中庭。 在空间外边界的明确限定下， 其内在空间追求透明性和丰 富的层次感。而山语间也正 式如此在南面围合出了一个 内院，长长的挡土墙把院子 彰显得有张力和诗意。在这 样一种细密的空间编织中， 人的栖居在围墙的限定内获 得了自由，并通过与外界隔 离而内向的展开与自然的对 话。
A：窗户
B:柱
工字钢柱 是山语间 立面构成 的一个重 要因素。 尤其是建 筑的西立 面，一排 长长的柱 子把建筑 挑出的屋 檐托起， 这构成了 建筑一种 安静柔美 的动势。
建筑材料
结构
谢谢观赏♡
立面
西立面是主入口， 所以是一片落地窗。 主人和客人端坐于 客厅，即可与眼前 山色对话。此外二 层的三个阁楼的立 面也几乎是透明的， 客人在卧室里睡觉 休息，辗转反侧都 是美丽的景色，整 个身心都回归与大 自然的怀抱，那是 多么的惬意。而且 从立面的虚实构成 来看，它与平面的 构成是神似的。虚 中有实，呈带状。
专题07：回忆性散文阅读(考点串讲)-2024-2025学年八年级语文上学期期中考点大串讲(统编版)
重视。
回忆性散文阅读复习指导
一、回忆性散文特点
已经发生过的
回忆
他山之石 “事题”目解说
《红星照耀中国》又称《西行漫记》，是美国著名记者埃德加·斯诺的不朽名著，一部文笔优美的纪实性很
斯诺以回毋忆庸性置疑散的文事实向全世界宣告：中国共强“产的人党报” 及道其性领作导品的。红色革命犹如一颗闪亮的红星，必将照耀全 中国。本书因而得名《红星照耀中国》。字19词38积年，累为+了文在学国常民党识统治区出版方便，本书曾易名为《西行漫
3.悟情思：
强的报道性作。
斯诺以毋庸置疑的事实向全世界宣告：中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，必将照耀全
中国（。1本）书读因双而重得名视《角红星（照2耀）中双国重》视。字角19词的38作积年用，累：为+了文在学国常民党识统治区出版方便，本书曾易名为《西行漫
4.析作用：
记》。
（1）标题的作用 （2）闲笔的作用
我 记》。
散文 真实情感
人”与“事”都是抒发情感的基础
回忆性散文阅读复习指导
二、如何解读回忆性散文
1.绘形象：找事件，品描写，读作者眼里的人物形象。
他山之石 《红2星.品照耀语中言国：》学又会称赏《析西散行文漫记语》言，，是品美味国字著词名题背记目后者解埃的说德情加感·斯，诺读的出不作朽者名的著个，性一风部文格笔。优美的纪实性很
他山之石 ⑦运用修辞，新颖别致。
题目解说
《红星3照.分耀析中标国题》妙又称处《。西行漫记》，是美国著名记者埃德加·斯诺的不朽名著，一部文笔优美的纪实性很
统编版初中语文八年级上册
他他山山之之石石
第4课 水墨交融写青山 第2课时 教案-山东省枣庄市市中区实验中学八年级美术下册
板书设计
第二课水墨交融写青山——山石画法
折带皴
和
披麻皴
荷叶皴和斧劈皴
应用实践
1、结合上节课树木画法，完整的画一幅山水
画小品。
2、要求线条流畅，墨色有浓淡变化，以体现
前后关系。
3、把握好山石大形和气势，大胆落笔，小心
收拾，用多种变化的笔墨练习画山石。
教师巡视指导。
学生们根据教师
要求，开始作业。
成果展示
1、展示学生作品，说说自己喜欢的作品，为
什么？
2、教师选取造型、构图较好并有笔墨技法的
作业给予表扬，指出用笔和用墨中存在的问题。
3、布置作业并结束新课
学生展示自己的
作品
充分让
学生表现
自己。
3《短诗五首》-《断章》《风雨吟》《统一》教案
3*《短诗五首》-《断章》《风雨吟》《统一》教案教学目标：1.结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2.分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
3.理解人世间万物相互依存的哲理内涵或相互对立、统一的关系；感悟诗人对国家前途命运的担忧。
教学重点：1.反复朗读，把握诗歌的意象，体会诗人的情感。
2.品味语言，体会诗歌意境,借助写作背景理解并分析诗歌主旨。
教学难点：1.反复朗读，体会诗歌的意境美，理解诗中蕴含的哲理。
2.对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。
第2课时《断章》《风雨吟》《统一》教学目标：1.结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2.分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
3.理解人世间万物相互依存的哲理内涵或相互对立、统一的关系；感悟诗人对国家前途命运的担忧。
教学流程：一、导入新课上一节课，我们一起品味了《月夜》的意境美，《萧红墓畔口占》的情感美。
接下来请同学们和老师共同学习《断章》《风雨吟》《统一》这三首诗歌，感受诗中蕴含的哲理、作者抒发的深沉情思。
二、投放学习目标1.结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2.分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
3.理解人世间万物相互依存的哲理内涵或相互对立、统一的关系；感悟诗人对国家前途命运的担忧。
三、课前自学，互动交流1．卞之琳（1910—2000）现代诗人、翻译家。
生于江苏海门汤家镇。
1930年开始写诗。
1933年出版第一部诗集《三秋草》，1935年出版《鱼目集》，1936年与李广田、何其芳合著的《汉园集》出版。
《断章》选自卞之琳的《鱼目集》，写于1935年10月，是诗人的重要代表作之一。
据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。
不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首。
2．芦荻(1912—1994)，现代诗人。
原名陈培迪，广东省南海县西樵镇人。
30年代即从事诗歌创作，与人合编《今日诗歌》《中国诗坛》《诗场》等刊物。
第四单元写作语言要连贯教案2021-2022学年部编版语文八年级上册
3.实践活动的效果。在实践活动环节，我发现学生们在尝试运用所学方法时，仍然存在一些问题。这说明他们在将理论知识转化为实际操作能力方面还有待提高。针对这一点，我将在后续教学中增加更多实际操作环节，让学生在动手实践中不断提高。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在实际写作中运用语言连贯性”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解什么是文章的语言连贯性。语言连贯性是指文章在表达思想时，句子与句子之间、段落与段落之间的衔接自然、流畅。它是写作的基本要求，能够帮助读者更好地理解和接受作者的观点。
2.案例分析：接下来，我们来看一篇范文《黄山奇石》。这篇文章展示了如何运用过渡词语、重复词语、同义词等手法使文章语言连贯。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《语言要连贯》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在写作时是否遇到过文章读起来不顺畅的情况？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索如何使文章语言更加连贯的奥秘。
举例解释：
-难点一：如何选择合适的过渡词语，使文章内容过渡自然。例如，在描述不同景点时，使用“接下来”、“然后”等词语引导读者。
京韵翰墨言为先——张永和“京味”剧作的语言特色分析
红 子 、 黄 雀 儿 、 蓝 靛 颏 儿 ，都 上 哪 儿 去
了？” 、 “ 那 只 哈 巴狗 呢 ？” ② 这 些 成 了
较 强 的喜 剧 效 果 然 而 作 者 的 创 作 意 图又
很 明显 ． 重 在 以 先抑 后 扬 的笔 触 凸显 出其 后 发 现 老 匾 遗 失 的 乐 徐 氏胸 怀 的 “ 大爱 ” ．
能 充 分 表 现 出人 物 内 在 的 非 严肃 性． 正 应
了苏国 荣先生所 说： “ 丑 角 的 语 言 必 须 滑
牢子 聂师傅 ． 您 可 想开 点儿 ． 兴 许 是
九爷他把您给忘了。 保 不 齐 哪 天 他 就 想 起
来 了 ．
稽 ， 他 与生、 旦 等 行 当 的 语 言 风 格 截 然 不 同． 即使在评论人 生或国家大 事 ． 也 常 用
次 反 问 时 Ａｍ ｌ ｔ ｈ ｅ ｆ ａ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｐ ａ ｓ ｔ ？
虽 说 这 种 创 作 手 法 的 集 大 成 者 是 老
舍 先生 ． 而事 实上 ． 但 凡 透 视 沉 浮 于 世 的
到 声 情并 茂 ． 以 情 动 人 的效 果 。
参考 文献 ：
落 落 大 方 ．一 则是 对 生 活 的形 象 提 炼 、 平 是强真声 ： 弱 延 长 ’ 延 的 是 弱 真声 ” 第 一 句 的 反 问 是 Ａｍ Ｉ ｔ ｈ ｅ ｆ ａ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｆ ｕ ｔ ｕ ｒ ｅ ？“ 我是 未来的表 象吗？” 当 再
地域化标识。 如《 烟壶》 中 九爷 说聂 小轩 是
ｆ 三） 坚 持 真 声 歌 唱
歌曲中 “ Ａｍ ｌ ｔ ｈ ｅ ｆ ａ ｃ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｆ ｕ
张永和 山语间别墅分析
• • •
刚做建筑师时，张永和就认为，建筑设计者应该像小说家那样深入细致地观察生活，像人类学家那样研 究人们活动的每个细节及其意义，来仔细体察人们的活动与人造环境的相互关系。 张永和说他不喜欢地标性建筑，他说：“我就想盖为了生活的房子。” 张永和："我想生活在一个文化的中心，而不是一个文化的边缘"(引自《时尚》杂志1997年对张永和的 报导)。
• 非常建筑工作室
• 成立于1993年，非常建筑工作室的名字是与张永和紧紧地“捆绑”在一起的，就知名度而言， 或者可以说张永和的声名已经涵盖了他的工作室。这是一个建制、模式和作品都异常模糊神 秘的为国内仅有的私人建筑研究、设计机构。张永和曾清晰地表述过非常建筑工作室的学术 姿态，即“不认为商业实践存在着一个一成不变的模式，更认为建筑的进化建立在不懈的 严谨的反思和实验的基础上”。虽然在漫长发展过程中，非常建筑工作室经历了工作重心从 纯概念到概念与建造关系的转移，但是对建筑语汇的拆解与思辨始终是其坚定的生存信念— —思辨的乐趣、变的乐趣、质疑的乐趣，甚至建造过程的乐趣，都远远胜过建成品的成就感。 从这个意义上说，张永和及其工作室与眼下那些以商业成功为惟一目的的建筑师事务所之间 在理念上存在着巨大差异，同时也与那些着意追随西方流行思潮的建筑师、评论家和媒体有 着巨大差异。
• •
立面分析——柱子 工字钢柱是山语间立面构成的一个重要因 素。尤其是建筑的西立面(主入口方向)， 一排长长的柱子把建筑挑出的屋檐托起， 这构成了建筑一种安静柔美的动势。山色、 夕阳、长檐、柱子、平台、闲人、一把椅 子，创造出一个恬淡优美的意境!主人端坐 于空灵、清逸之中，城市的喧嚣抛掷云霄。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大空间中的小空间通过轴线控制其秩序， 空间的大小尺寸构成了墙体延伸或流动的 韵律。
建筑室内外的空间 通过窗与墙的关系 体现出来。在南面 围合的内院中，西 侧的挡土墙突出入 口处“室内”的空 间体验，而另外三 面使用玻璃围合， 则在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ筑内部打破 了“室内”的限定， 让空间具有丰富的 层次感。
建筑立面多采用水平长窗，根据建筑空
要立面设为西立面。
住客厅以及花园有较好朝向，两间主卧室一间朝南，
面向内院有较好视野，一间朝北，私密性较好。卫 生间及厨房等辅助空间位主要于北侧。
该流线为树状，即以一条主要交通为
主干向前延伸，分支依次外延。
主人起居与客人起居流线分离，互不
打扰。
空间 私密
地面高度随坡地地形
层层上升，私密性也逐步加
间的私密性程度变化，窗户的高度形式也 有所变化，实虚结合，使得室内外空间界 限模糊，建筑与环境积极融合。
作品 比较
此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢
强。
空间 形式 分析
在山语间中，开敞的大空间并未被
分割成小空间，而是被以厚墙形式 出现的家具、储藏间、厕所等小空 间分割。厚墙的高度未达到顶棚， 所以不破坏大空间的完整性，形成 了屋中屋，富有动感。
屋中屋的概念通过屋面上突出的阁楼被进一步 延伸。三个阁楼是客人卧室，坐落在不同高差的厚 墙上，形成了梯田与山坡写意的重建，同时给人以 与风景独处的机会。
山语间--张永和作品分析
建筑 概况
该建筑位于北京远郊怀柔山中，
基地是山脚下废弃的梯田。山 坡的方向是东高西低，南面为 南北向山坡，坡上有数棵白桦 树。建筑部分所覆盖的山坡高 差2m。
业主潘石屹夫妇修建的目的是
周末到这里与友人相聚，享受
二层平面图
一层平面图
建筑坐东朝西，为满足业主眺望山色的要求，将主