山语间--张永和作品分析教学文案
十个著名别墅分析PPT课件
“细节就是上帝”，他用极为大胆、简单和完美的 手法进行设计，将建筑学的完整与结构的朴实完美 地结合在一起。密斯也特别重视将自然环境、人性 化与建筑融合在一个共同的单元里面。
• 密斯建立了一种当代大众化的建筑学标准，他的建 筑理念现在已经扬名全世界。作为钢铁和玻璃建筑
结构之父，密斯提出的“少就是多”的理念，这集 中反映了他的建筑观点和艺术特色，也影响了全世 界。密斯在很多领域中都起了相当的作用，他在自 传中说道：“我不想很精彩，只想更好！”在芝加 哥伊利诺工学院工作之际，由他设计的湖滨公寓（
立面分析：平衡和对称
• 文丘里在建筑立面上运用了古典 对称的山墙，加上这样的尺度和 比例的庄重，严肃的形象远非这 一小体量的住宅所担当得起的。 它使人联想到古希腊或是古罗马 的神庙。这正如他所主张的“建 筑师应当是保持传统的专家”。立面分 Nhomakorabea：平衡和对称
• 然而，文丘里并非一味的返古 复旧，母亲之家仍是现代的。 这一点很明显：烟囱偏向一边 ，而非正中 。在对称轴线上又 有一条圆弧，却又断掉。同样 在轴线上还有一道深深的裂隙 。还有门洞，一半是斜的，而 且门偏向一边。左右的窗户虽 单体相同，却通过不同的组合 形成不同的整体。总的来看， 在细部上虽不对称，却也平衡 。
南立面 西立面 东立面
• 其次别墅中连接上层与下层的 楼梯同样富有特色。第一，从 路径上讲，人们从上层门厅进 入，通过楼梯下到起居大厅中 ，它的基本路径关系是从上而 下的；第二，从空间特性上讲 ，它不是一个起贯通作用的竖 向交通井，而是一个连接特定 上下层空间的节点，密斯意在 使这个向下的楼梯成为甬道似 的空间，它的入口与出口分别 是上层的门厅和下层的起居大 厅，从门厅向下穿过狭窄、昏 暗、视线封闭的楼梯，来到起 居大厅中开阔明亮的流动空间 中，前方是面向山谷的通高的 玻璃窗，这是密斯所要制造的 抑扬的空间序列。在这个序列 中，楼梯已不再是简单的贯通 各层的交通构件，而是特定空 间中不可分离的部分。
语文案例分析大全
小学语文教学案例分析小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律一、一次妙趣横生的作文教学师:同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊)老师到我家!我愿意请您！师：大家都愿意请我,我很高兴。
但这样争也不是办法.我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。
生：（面露难色，不知如何回答)师:这个条件可能让大家为难了。
不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好,能请到我的。
学生：（兴高采烈）好，一言为定!〔两天后的作文课上〕师：同学们学会做菜了吗?生：（大声齐）学会了！师:呀，这么快？跟谁学的？学生1：我跟爸爸学的。
……师:感谢你们的一片诚心。
那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。
老师请了几位上讲台说给大家听。
）师：刚才这几位同学都讲得不错.听他们一讲，我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。
但全班这么多同学,不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？生：老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？师:这个主意真好.这样,老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗?生：好！师：好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？二、评析传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活.所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。
在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学.学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。
教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面,毫无新意可言。
长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。
山爷爷和孩子的对话教案
山爷爷和孩子的对话教案山爷爷和孩子的对话教案1教材分析《山爷爷和孩子的`对话》讲述了山爷爷和孩子的两次对话,赞美了人的能动性和创造性,激发学生创造美好世界的热情.教学目标1、正确、流利有感情的朗读课文，了解儿歌内容。
2、认识本课4个生字，学习儿歌中的对话的方式，能照样子和山爷爷对话。
3、让学生意识到用双手和智慧能创造出优美的环境、美丽的世界。
教学重点认识本课4个生字，学习儿歌中的对话的方式，能照样子和山爷爷对话。
教学难点让学生意识到用双手和智慧能创造出优美的环境、美丽的世界。
课前准备卡片、课件总体要求：1.“统一”设计“分段”教学;2.围绕“三维”落实“三问”;3.充实“心案”活化“形案”。
第一课时一、创设情景，激发兴趣.教师活动1、(播放课件)孩子们，你们好!你们喜欢山爷爷吗?瞧，山爷爷正向我们走来了，用我们的掌声欢迎山爷爷，好吗?谢谢孩子们，看，文文也来了，正和山爷爷说话呢?你们想知道他们说什么吗?我们一起去学习儿歌《山爷爷和孩子的对话》这首儿歌后，同学们就知道了。
2、和老师一起写写题目，好吗?①齐读课题，②读了课题，你想说点什么，还想知道什么。
3、师导：你们真棒!学会了从课题中去发现内容，提出问题。
现在，你们想不想和老师一起走进快乐读书屋，美美地读读这篇儿歌。
学生。
读后用铅笔在文中圈出儿歌后的四个生字(真、才、比、双)，拼读生字，抽生读(选择生字读两遍再组词)。
二、自读课文，感知内容1、提出学习目标：第一遍，借助拼音朗读儿歌，要求读准音，学生在自学时，教师辅导学习较困难的学生。
读后用铅笔在文中圈出儿歌后的四个生字(真、才、比、双)，拼读生字，抽生读(选择生字读两遍再组词)。
2、拼音汉字对照读，把儿歌读正确、流利。
小组练习朗读课文，互相检查朗读情况。
3、抽生朗读，评价读书情况。
㈠、学习第一部分：1、自由朗读这一部分。
边读边想，你能找出哪个句子是孩子说的，哪个句子是山爷爷说的吗?2、你想怎样读这一部分，(大声朗读、找同学读、分角色读)你能按着你的想法读一读、试一试，再起来读给同学们听听，好吗?3、同学们读得真精彩，不过老师还想考考小朋友们，你们知道这一段主要赞美山爷爷的什么吗?3、山到底有多高呢?你能通过你搜集的资料来举例说说山的高吗?4、面对孩子们对山爷爷“高”的赞美，山爷爷说了什么?哪位孩子来读读山爷爷说的话。
高考复习：诗歌鉴赏之炼字·炼句·语言特色-----精讲精练教案
高考复习：诗歌鉴赏之炼字·炼句·语言特色-----精讲精练教案复习目标1、理解语言的方法。
2、鉴赏诗歌语言题的考查模式。
3、鉴赏语言的角度。
4、表述要清晰规范。
学习重点：表述要清晰规范。
教学设想：每块“诗歌例析”都由学生课前预习，“课外作业”于课后完成，“课堂练习”课前完成当堂展示并由学生评析老师再指点。
课时安排：两课时复习步骤及内容：第一课时鉴赏诗歌语言题的考查模式：1、鉴赏诗歌用字（词）之妙 2、鉴赏诗歌缀句之妙 3、鉴赏诗歌的语言风格一、板块 1 炼字（词）（一）、提问方式:1.第×联两句中各有一个字用得十分传神,请找出来,并说说这样写的好处。
2.简析“××××××”中的“×”字的妙处。
3.联系全诗,赏析“×”字的表达效果。
4. “××”这个叠音词有什么作用?5这首诗第二句中得“×”可否换成“×”或其它词?请简述理由。
6.本诗的“诗眼”是什么？（二）炼字题型答题模式第一步：解释该字在句中的含义。
第二步：展开联想把该字放入原句中描述景象第三步：有表现手法时点出-----或描绘了…的景象(姿态、神态、氛围、意境)，或增强了感染力，或表达了怎样的思想感情第四步：作用（三）诗歌例析1：（08全国二卷）阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
春日即事李弥逊①小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。
车尘不到张罗地②，宿鸟声中自掩门。
[注]①李弥逊（1085－1153），字似之，吴县（今属江苏省苏州市）人，历任中书舍人、户部侍郎等职。
因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。
②张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。
（1）请对首句中的“网”字进行赏析答：①网，网子，网罗②丝丝的小雨被编成了网子，想要网住春天，③用了想象、比喻拟人。
④生动、新奇地表达了诗人想要留住春天的思想感情。
诗歌例析2：（07天津)阅读下面的诗,回答问题.黄氏延绿轩 [明]高启葱葱溪树暗,靡靡江芜[注]湿. 雨过晓开帘,一时放春入. [注]芜,丛生的草.“葱葱”“靡靡”两个叠音词有什么作用？答: ①“葱葱”，状写出溪边树木的葱茏茂盛，“靡靡”写江芜在微风吹拂下摇曳起伏的情态。
涵璧湾介绍
◆6.8米面宽的超长双车位设计，更符 合主人的尊贵。
一层
B1户型介绍
二层
地下
◆主卧为套房设计，布局明确，书房与睡房间的20㎡左右 的露台增加了两间房的采光和生活情趣；
B2户型介绍
青浦规划分析 —— “四宗最”之“上海最适宜居住地”
全区环境空气质量总体保持稳定，二氧化氮污染指标达到国家Ⅰ类 标准，二氧化硫和可吸入颗粒物等污染指标达到Ⅱ标准；空气质量 指数达到二级和优于二级的天数累计为337天；全区降尘基本保持 在5.7吨/平方公里· 月以下，处于全市较低水平。
青浦规划分析
竹林峡谷与水岸环境，园区的周界效果既富于实践意义，又饱含创造力，令人深 刻体会“自然与人的和谐之道”。
四重庭院、五重 景观、移步换景、 四季有景
四重庭院:前庭、后院、下沉式庭院、中庭景观
五重景观:从最高的乔木到中间灌木再到地下植 被共分五重. 移步换景:花坛、露台、小溪构成了整个立体绿 化景观。 四季有景:广玉兰（荷花玉兰）、白玉兰、二乔 木兰、山胡椒、红枫、香樟、紫薇、桂花树、 日本人晚樱、垂柳、竹子、海棠、玉兰、桃花, 一年四季皆有景.
B5户型介绍廊直接分割了主人套房和两间次卧房； ◆拥有56平米的3车位车库。
青浦规划分析 —— “四宗最”之“上海最早居住地”
青浦历史悠久，7000年前已形成陆地，6000年前已有先民居住；“崧泽 文化”是太湖地区新石器时代具有一定典型性代表的原始社会文化，青浦
是上海迄今为止发现的人类最早的聚居地；
地下室功能区分明显，基本分为三大功能区，可做影音室、健身房、 桑拿房、酒窖等，在地下室的动线设计上也非常合理。
赏析张永和的山语间别墅
形态：利用了地面的高差分割空间，较少利用通顶的墙体将 大空间分割成把 环境的影响降到最小限度。
在社会性上：山语间采用了当地的青灰色石材铺地，木 质楼梯，木质框架，砖墙等。这些材料在山语间是合适的。 因为周围的环境是一片山色。这些建构的材料源于自然， 具有良好的生态性。建筑还原于自然，对环境的影响限制 在最低程度。玻璃和石材的结合运用，使得建筑的开放性 和内向性达到和谐统一。
在物质性上：工字钢柱是山语间立面构成的一个重要 因素，尤其是建筑的西立面，一排长长的柱子把建筑跳出 的屋檐托起，这构成了建筑一种安静柔美的动式。山色， 夕阳，长檐，柱子，平台，闲人，一把椅子，主人端坐于 空灵，清逸之中，城市的喧哗抛掷云霄。
在结构上：山语间是钢结构加石 墙，结构体系是层次分明的两部分， 作为结构的框架部分和作为剪力墙以 及围合的部分。
在空间上：利用了地面的高差分 割空间，较少利用通顶的墙体将大空 间分割成小空间。保证了空间的流动 性和较好的视野。
山语间别墅在主体性上：业主修建山语间的主要目的 是周末到这里与友人相聚，享受山林野趣。所以建筑的主 客空间比较分明。流线顺畅简单，几乎没有交错，随着建 筑地面的抬高和功能的需求，空间由共同使用逐渐转为主 客独立使用。因此主客的私密性得到了很好的保障。共同 使用的空间主要是平台，客厅，餐厅，交通，都在一层。 客人独立使用的空间在二层的阁楼。作为他们的卧室。而 且三个阁楼位于不同高差的厚墙上。这一方面是考虑到客 人之间不会太熟悉。另一方面更是对基地梯田诗意的重建。
浅析张永和的体验性建筑
浅析张永和的体验性建筑N133028刘昱娇【摘要】本文通过对体验性建筑的概念以及张永和本人的建筑实践，来试图探寻体验性在张永和建筑设计中的表现。
全文围绕建筑空间设计中的身体体验、自然体验、城市体验来展开，并且对张永和的部分体验性建筑进行了介绍与分析。
【关键字】体验性张永和空间自然城市张永和曾多次强调“体验”这个词，从空间到建筑到城市，他的设计都在围绕着“体验”进行。
“体验”是张永和一个重要的设计方法，同时建筑的体验性也是他设计的出发点和不断探寻的方向。
一、体验性建筑在体验性建筑中所谈到的体验，是指参观者以自己的视角再建筑、景观、室内空间的独特体验。
不是走马观花的观光感受，而是指以一个参观者的角度去参与、共鸣。
从体验心理学的角度来看，“体验作为活动，即由外部行为，也由内部行为来实现”。
同样，在建筑的空间体验行为中，大多数不仅是观者的内部心理活动也是外部空间环境刺激下的反应。
人对建筑的体验体现在很多方面，从一般的意义上来讲，首先体验到的是建筑的外在形式，比如尺度、比例、色彩、光线等，但是当去考虑这个建筑的本质因素，真正对建筑的本体产生的感触并非是单个元素的简单集合，真实的建筑体验是在与建筑的亲身接触中感受到的。
这正是在建筑这个外部空间环境下刺激所产生的最直观的感受。
在体验中发生的事件和生活感受件构成了建筑空间体验的本质内容。
建筑空间的体验因人而异，建筑师无法让所有人的体验都是一样的，但是建筑师作为建筑空间体验中的主导者，必须担负起把握主题方向的使命。
在张永和的建筑设计里，建筑的体验性始终贯穿其中。
从体验出发进行设计，最后再回归到体验的使用中，是张永和一直不断使用的设计方法。
具体到设计中，就是先验与体验周而复始，相互交叉的一个过程。
并且在这个过程中，创造出丰富而又吸引观者与使用者的建筑趣味。
二、张永和的建筑实践张永和1977年考入南京工学院建筑系，1981年赴美自费留学，先后在美国保尔州立大学和加利福尼亚大学伯克利分校建筑系分别获得环境设计理学士和建筑硕士学位。
八年级语文上册《语言要连贯》优秀教学案例
本案例将理论知识与实际操作相结合，让学生在实际语境中进行仿写、修改病句等实践活动。这样的设计，有助于培养学生的动手能力，使他们在实践中掌握语言表达的技巧，提高语文素养。
5.反思与评价，促进学生全面发展
在教学过程中，教师引导学生进行自我反思，发现自身在语言表达方面的不足，并制定相应的改进措施。同时，开展多元化的评价活动，包括学生自评、小组互评和教师评价，使学生在评价中不断提高。这样的反思与评价机制，有助于促进学生全面发展，提高他们的综合素质。
2.小组内互相分享自己的写作经验，讨论如何运用所学知识提高语言表达的连贯性。
3.每个小组选取一篇范文，分析其语言连贯性，并总结出文章中的亮点。
4.小组间进行交流，分享学习心得，互相借鉴、取长补短。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我将带领学生回顾本节课的学习内容，总结以下要点：
1.语言连贯性的概念及在文章中的作用。
这些问题旨在引导学生深入分析课文，发现语言表达的规律，从而提高自身的语文素养。
（三）小组合作
小组合作是培养学生合作意识、提高学生综合素质的重要途径。在本章节的教学中，我将学生分成若干小组，让他们针对问题进行讨论、交流。具体做法如下：
1.小组成员共同分析课文，总结文章中的语言表达技巧。
2.小组内开展仿写、修改病句等活动，互相评价、共同提高。
（二）问题导向
在教学过程中，我将以问题为导向，激发学生的学习兴趣和思考。针对本章节的教学内容，设计一系列有梯度、有深度的问题，引导学生主动探究、积极思考。例如：
1.课文中的哪些句子或段落体现了语言连贯性？
2.你是如何理解文章中的过渡词语的作用的？
3.在你的写作中，如何运用所学知识提高语言表达的连贯性？
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大空间中的小空间通过轴线控制其秩序， 空间的大小尺寸构成了墙体延伸或流动的 韵律。
建筑室内外的空间 通过窗与墙的关系 体现出来。在南面 围合的内院中，西 侧的挡土墙突出入 口处“室内”的空 间体验，而另外三 面使用玻璃围合， 则在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ筑内部打破 了“室内”的限定， 让空间具有丰富的 层次感。
建筑立面多采用水平长窗，根据建筑空
要立面设为西立面。
住客厅以及花园有较好朝向，两间主卧室一间朝南，
面向内院有较好视野，一间朝北，私密性较好。卫 生间及厨房等辅助空间位主要于北侧。
该流线为树状，即以一条主要交通为
主干向前延伸，分支依次外延。
主人起居与客人起居流线分离，互不
打扰。
空间 私密
地面高度随坡地地形
层层上升，私密性也逐步加
间的私密性程度变化，窗户的高度形式也 有所变化，实虚结合，使得室内外空间界 限模糊，建筑与环境积极融合。
作品 比较
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强。
空间 形式 分析
在山语间中，开敞的大空间并未被
分割成小空间，而是被以厚墙形式 出现的家具、储藏间、厕所等小空 间分割。厚墙的高度未达到顶棚， 所以不破坏大空间的完整性，形成 了屋中屋，富有动感。
屋中屋的概念通过屋面上突出的阁楼被进一步 延伸。三个阁楼是客人卧室，坐落在不同高差的厚 墙上，形成了梯田与山坡写意的重建，同时给人以 与风景独处的机会。
山语间--张永和作品分析
建筑 概况
该建筑位于北京远郊怀柔山中，
基地是山脚下废弃的梯田。山 坡的方向是东高西低，南面为 南北向山坡，坡上有数棵白桦 树。建筑部分所覆盖的山坡高 差2m。
业主潘石屹夫妇修建的目的是
周末到这里与友人相聚，享受
二层平面图
一层平面图
建筑坐东朝西，为满足业主眺望山色的要求，将主