2018外国语言文学类教学质量国家标准
中国文化对外传播的理念策略
72 BIAN JIANG JING JI YU WEN HUA
边疆经济与文化 2021 年第 3 期
ห้องสมุดไป่ตู้
The Border Economy And Culture No.3,2021
用群体,中国网民通过浏览社交平台发布的新闻获 得最具时效性的消息。在此类社交媒体上可以直接 参与新闻的讨论,并与他人进行新闻共享。在全球 化发展背景下,中国网民已经成为文化对外传播过 程中的传播者与监督者。通过对网络媒体的合理运 用,可以吸引更多国家的民众参与到中国文化的传 播发展进程之中。中国文化的发展以讲好中国故事 为基础,不断发掘合理的传播途径、全面开拓文化 传播渠道,推进中国文化在世界领域的交流和传 播。
摘 要:步入新世纪以来,我国积极推进文化建设,这有助于我国树立大国形象,增强国际影响力。多元的 传播主体、先进的传播理念、独特的传播策略等要素在中国文化“走出去”的过程中起到了至关重要的作用。在 全球化趋势的推动下,传播优秀中国文化势在必行。要发挥多元传播主体优势、选取符合大众文化需求的内容、 大力推进中国文化对外传播人才队伍建设,让世界各国人民能更好地了解中国文化的丰富性和深度。
观始终强调要对文化发展保持宽容和发展态度,并 认为世界文化是多元的,只有相互学习、增强沟 通,世界文明才能向前发展。依照马克思主义理论 的发展,陈旧的自给自足、闭关锁国状态被当下各 民族相互交流、相互依存的状态所取代。“物质生 产就是这样,精神生产也是这样” [3]。由此可见, 想改善文化传播的问题就必须遵循马克思主义文化 观。
《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》
《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》征求意见稿2015年1月25日目录1 前言 (1)2 适用专业 (1)3 培养目标 (1)4 培养规格 (1)4.1素质要求 (1)4.2能力要求 (1)4.3知识要求 (1)5 课程体系 (2)5.1 总体框架 (2)5.2 课程结构 (2)5.2.1 公共课程 (2)5.2.2 专业核心课程 (2)5.2.3 专业方向课程 (2)5.2.4 实践环节 (2)5.2.5 毕业论文(设计) (2)6 教学与评价 (2)6.1 教学要求 (2)6.2 评价要求 (2)7 师资队伍 (3)7.1 师资结构 (3)7.2 教师素质 (3)7.3 教师发展 (3)8 教学条件 (3)8.1 教学设施 (3)8.2 图书资料 (3)8.3 网络资源 (3)8.4 经费投入 (3)9 质量保障体系 (3)9.1 教学过程监控机制 (3)9.2 毕业生跟踪反馈机制 (4)9.3 持续改进机制 (4)附录1:术语与释义 (5)附录2:《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》课程体系(参考) (6)1前言为了促进高等学校英语专业的改革与发展,提高英语专业本科教学的人才培养质量,根据《中华人民共和国高等教育法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等法律和文件精神,制订本标准。
本标准是本科英语专业的准入、建设和评价依据。
各高等院校应根据本标准制订符合自身定位、体现办学特色、适应经济与社会发展的学校标准。
根据国务院学位委员会与教育部颁布修订的《学位授予和人才培养学科目录(2011年)》,英语专业属于外国语言文学类专业,隶属文学门类。
英语专业主要以英语语言、英语文学和英语国家的社会文化等为学习和研究对象,教学过程强调实践和应用,人才培养突出人文素质教育,注重开阔学生的国际视野。
英语专业教育对提高公民素质、传播中华文明、促进国家经济建设和社会发展具有重要意义。
2018外国语言文学类教学质量国家标准
外国语言文学类教学质量国家标准1概述外语类专业是全国高等学校人文社会科学学科的重要组成部分,学科基础包括外国语言学、外国文学、翻译学、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究,具有跨学科特点。
外语类专业可与其他相关专业结合,形成复合型专业,以适应社会发展的需要。
本标准是全国高等学校外语类本科专业准人、建设和评价的依据。
各高校外语类专业应根据本标准制定适应社会发展需要、体现本校定位和办学特色的培养方案。
2适用专业范围2.1专业类代码外国语言文学类(0502)2.2本标准适用的专业英语(050201)俄语(050202)德语(050203)法语(050204)西班牙语(050205)阿拉伯语(050206)日语(050207)波斯语(050208)朝鲜语(050209)菲律宾语(050210)梵语巴利语(050211)印度尼西亚语(050212)印地语(050213)柬埔寨语(050214)老挝语(050215)缅甸语(050216)马来语(050217)蒙古语(050218)僧伽罗语(050219)泰语(050220)乌尔都语(050221)希伯来语(050222)越南语(050223)豪萨语(050224)斯瓦希里语(050225)阿尔巴尼亚语(050226)保加利亚语(050227)波兰语(050228)捷克语(050229)斯洛伐克语(050230)罗马尼亚语(050231)葡萄牙语(050232)瑞典语(050233)塞尔维亚语(050234)土耳其语(050235)希腊语(050236)匈牙利语(050237)意大利语(050238)泰米尔语(050239)普什图语(050240)世界语(050241)孟加拉语尼泊尔语(050243)克罗地亚语(050244)荷兰语(050245)芬兰语(050246)乌克兰语(050247)挪威语(050248)丹麦语(050249)冰岛语(050250)爱尔兰语 (050251)拉脱维亚语(050252)立陶宛语(050253)斯洛文尼亚语(050254)爱沙尼亚语(050255)马耳他语(050256)哈萨克语(050257)乌兹别克语(050258)祖鲁语(050259)拉丁语(050260)翻译(050261)商务英语(050262)阿姆哈拉语(050263T)吉尔吉斯语(050264T)索马里语(050265T)土库曼语(050266T)加泰罗尼亚语(050267T)约鲁巴语(050268T)3培养目标外语类专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力,掌握相关专业知识,适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才。
关于《英语专业本科教学质量国家标准》的解读
关于《英语专业本科教学质量国家标准》的解读作者:罗永辉来源:《新教育时代·教师版》2016年第34期摘要:《英语专业本科教学质量国家标准》的制定将为提高我国高校英语专业的教学质量提供正确方向和有力保障,它将为英语专业的可持续健康发展起到积极的推进作用,通过对比解读其与《高等学校英语专业教学大纲》的异同,将对英语专业人才培养提供建设性的思路。
关键词:《英语专业本科教学质量国家标准》《高等学校英语专业教学大纲》人才培养引言《高等学校英语专业教学大纲》(2000)(以下简称《大纲》)提出,“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。
《大纲》的提出为我国高校英语专业的规范和发展起了重要的推动作用,其后的十余年中,我国高校英语专业发展迅猛。
目前,我国将近1000所高校开设了英语专业,在校本科生总数接近60万人(仲伟合 2015)。
但是,英语专业的“跨越式”、“超常规”发展并不能掩盖英语专业建设日益凸显的问题(张绍杰 2010)。
一方面是因日益发展的经贸合作、旅游、求学等带来的对外交流的迅速增长,社会上各类英语培训机构得以蓬勃发展,另一方面却是英语专业毕业生在就业方面却不尽如人意。
麦可思数据有限公司(MyCOS)发布的《中国大学生就业报告》显示,2010-2013年,英语专业为红牌专业(高失业风险型专业),2014-2015年为黄牌专业(失业风险仅次于红牌专业)。
英语专业毕业生就业困境原因除了毕业生人数绝对数量巨大之外,还与教学质量下滑、专业建设目标趋同等原因有关。
很明显,我国的英语专业人才培养已经相对于经济发展体现出滞后性和不适性。
为提高英语教学质量,从2013年起,国家教育部召集专家学者讨论制定《英语专业本科教学质量国家标准》(以下简称《国标》),以作为高校本科英语专业准入、专业建设和专业评估的重要依据。
_英语类专业本科教学质量国家标准_指导下的英语类专业创新发展_仲伟合
赤峰学院学报《英语类专业本科教学质量国家标准》指导下的英语类专业创新发展*仲伟合提要:《英语类专业本科教学质量国家标准》是在新的历史背景下制定的一部规范性、指导性文件,它将为英语类本科专业的教学质量提供有效保障,规范英语类专业的人才培养,并有力推动英语类专业的可持续健康发展。
本文围绕标准出台的历史背景和英语类专业在发展过程中经历的种种问题,提出标准制定的必要性和适时性,进而着重阐述标准制定的基本原则、标准的主要内容和功能用途,并进一步探讨在标准指导下英语类专业的创新发展路径。
关键词:《英语类专业本科教学质量国家标准》;英语类专业;教学质量;人才培养;创新发展Abstract:National Standards of Teaching Quality for Undergraduate English Majors,a newly launched normative and instructive document by the MOE,will provide effective guarantees and specifications for the quality teaching of English programmes in China.This paper introduces the necessity,feasibility and application of National Standards of Teaching Quality for Undergraduate English Majors.It further probes into the innovative development of English majors under the direction of the national standards.Key words:National Standards of Teaching Quality for Undergraduate English Majors;English majors;teaching quality;talent cultivation;innovative development中图分类号:H319文献标识码:B文章编号:1004-5112(2015)03-0002-07引言《英语类专业①本科教学质量国家标准》(以下简称《国标》)定于2015年由国家教育部正式出台实施,以此作为高等院校本科阶段英语类专业准入、建设和评估的重要依据。
2018届新课标英语
2018届新课标英语2018届新课标英语课程旨在培养学生的综合语言运用能力,包括听、说、读、写四个方面。
课程内容涵盖了语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等多个维度。
一、语言知识1. 词汇:学生需要掌握一定量的词汇,包括基础词汇和拓展词汇,能够正确使用这些词汇进行交流。
2. 语法:学生应掌握基本的英语语法规则,包括时态、语态、句型结构等。
3. 发音:正确的发音是语言交流的基础,学生需要通过练习来提高发音的准确性。
二、语言技能1. 听力:通过听英语材料,学生能够理解大意,捕捉关键信息,并进行简单的信息转换。
2. 口语:学生能够使用英语进行日常交流,表达个人意见,参与讨论。
3. 阅读:学生能够阅读不同文体的英文材料,并从中获取信息,理解作者意图。
4. 写作:学生能够写出连贯的英语句子和段落,表达清晰的观点。
三、学习策略1. 自主学习:鼓励学生制定个人学习计划,主动寻找学习资源。
2. 合作学习:通过小组讨论、合作完成任务等方式,提高学习效率。
3. 批判性思维:培养学生分析问题、评估信息的能力。
四、文化意识1. 跨文化交际:了解不同文化背景下的交际方式,尊重文化差异。
2. 文化知识:学习英语国家的历史、文化、风俗等,拓宽国际视野。
五、情感态度1. 学习兴趣:激发学生对英语学习的兴趣,使学习成为一种乐趣。
2. 自信心:鼓励学生勇于表达自己,不怕犯错,增强学习信心。
六、教学方法1. 情景教学:通过模拟真实场景,让学生在实际语境中使用英语。
2. 任务型教学:设计具体的学习任务,让学生在完成任务的过程中学习英语。
3. 多媒体教学:利用多媒体资源,如视频、音频等,丰富教学内容。
七、评价方式1. 形成性评价:通过课堂表现、作业、小组讨论等方式,持续跟踪学生的学习进展。
2. 终结性评价:通过期末考试、项目展示等形式,综合评价学生的学习成果。
2018届新课标英语课程强调学生的全面发展,不仅注重语言知识的学习,也重视语言技能的培养,同时关注学生的情感态度和文化意识,以培养学生成为具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
《英语类专业教学指南》背景下的英语类专业核心课程教材建设
《英语类专业教学指南》背景下的英语类专业核心课程教材建设《指南》正式颁布2018年,《外国语言文学类教学质量国家标准》颁布。
—《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》2020年,《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南(上)———英语类专业教学指南》颁布。
英语专业、翻译专业、商务英语专业《指南》教学要求教学要求教学应该:(1)遵循本校本专业培养方案;(2)融合语言教学与知识教学,以能力培养为导向,重视语言运用能力、跨文化能力、思辨能力和终身学习能力的培养;(3)因材施教,根据教学目标和内容选择合适的教学方法,重视启发式、讨论式和参与式教学方法的使用,促进学生的全面发展和个性发展;(4)合理使用现代教育技术,注重教学效果。
《指南》综合英语教学内容:本课程按题材主题组织教学单元,教学内容充分体现课程的“综合”特色,融语言、文学、翻译和文化知识于一体,通过语言交际任务促进听、说、读、写、译技能的综合运用和全面发展语言知识。
教学分语音、词汇、句法、语篇等进行专项训练,同时融合语言与知识教学,强调整体系统性;文学与文化知识教学,凸显学科的人文特色,用经典题材透视英语国家的历史和文化,用热门话题反映现代社会的文明与进步;语言技能训练在不同等级学习阶段各有侧重。
—《英语类专业教学指南》《指南》综合商务英语教学内容:本课程按照以商务活动为主题的场景模拟和案例学习等交际任务组织教学单元,线上、线下深度融合,全方位配置“课前、课中、课后”教学资源。
按照语言与内容难度分级,逐层递进。
授课内容涵盖语言技能、商务知以及主要英语国家、“一带一路”沿线国家和中国的商业文化语言技能,包括对语音、词汇、句法、语篇和语用等知识与策略进行专项训练,通过商务交际任务促进听、说、读、写、译技能的综合运用,强调语言能力的整体性。
商务知识包括商业文化、国际商务、企业管理、市场营销、财务管理、商业竞争、商务谈判、国际贸易、国际纠纷、国际投资、创新创业、电子商务、物流运输、客户服务、商务办公等领域。
贵州大学《英国文学》课程体系改革探索
贵州大学《英国文学》课程体系改革探索宁梅,范翠华,胡新建摘要:《英国文学》是我国高校本科英语类专业的核心课程,重在培养学生的英美文学常识、语言能力、思辨能力和人文素养,是国内高校英语语言文学专业的必修课。
贵州大学《英国文学》课程通过课程体系改革,实施“五化”教学模式,改革教学内容、教学方法、考核方式等,建立起一套适应新时代大学生特点的《英国文学》课程体系,着力培养学生运用知识综合分析解决问题的能力,既注重“教得好”,更注重“学得好”,提高课堂教学成效,实现对学生的思政引领、人文素养、综合能力和综合素质的培养,以达到金课“高阶性、创新性、挑战度”的“两性一度”的标准,为新时代英语专业合格人才的培养做出有益的探索。
关键词:《英国文学》;课程体系改革;思政引领;“五化”模式随着新时代国家高等教育的改革和发展趋势,国家教育部相继出台一系列关于高校思想政治教育和专业教学质量国家标准、教学指南等。
2017年,中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》,把思政育人提到了重要的位置;《外国语言文学类教学质量国家标准》明确指出,外语专业的目标是要“培养具有良好的综合素质,扎实的外语基本功和专业知识与能力”的外语专业人才;2019年出台的《普通高等学校本科英语类专业教学指南》指出,英语专业应“努力培养具备沟通能力、人文素养、中国情怀、国际视野的英语专业人才和复合型英语人才”。
根据这些新的要求,“当下英语类专业教学领域正在积极探索英语类课程思政新模式和协同育人新举措”⑴為努力培养符合新时代需要的英语人才。
在英语专业的课程中,《英国文学》这门课程能够较好实现融合思政育人和协同育基金项目:贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“贵州高校《英国文学》教学内容和课程体系改革——以贵州大学为例”(2019014)。
作者简介:宁梅,女,贵州毕节人,博士,贵州大学外国语学院教授、硕士生导师。
范翠华,女,四川南充人,贵州大学外国语学院副教授、硕士生导师。
2018外国语言文学类教学质量国家标准
外国语言文学类教学质量国家标准1概述外语类专业是全国高等学校人文社会科学学科的重要组成部分,学科基础包括外国语言学、外国文学、翻译学、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究,具有跨学科特点。
外语类专业可与其他相关专业结合,形成复合型专业,以适应社会发展的需要。
本标准是全国高等学校外语类本科专业准人、建设和评价的依据。
各高校外语类专业应根据本标准制定适应社会发展需要、体现本校定位和办学特色的培养方案。
2适用专业范围2.1专业类代码外国语言文学类(0502)2.2本标准适用的专业英语(050201)俄语(050202)德语(050203)法语(050204)西班牙语(050205)阿拉伯语(050206)日语(050207)波斯语(050208)朝鲜语(050209)菲律宾语(050210)梵语巴利语(050211)印度尼西亚语(050212)印地语(050213)柬埔寨语(050214)老挝语(050215)缅甸语(050216)马来语(050217)蒙古语(050218)僧伽罗语(050219)泰语(050220)乌尔都语(050221)希伯来语(050222)越南语(050223)豪萨语(050224)斯瓦希里语(050225)阿尔巴尼亚语(050226)保加利亚语(050227)波兰语(050228)捷克语(050229)斯洛伐克语(050230)罗马尼亚语(050231)葡萄牙语(050232)瑞典语(050233)塞尔维亚语(050234)土耳其语(050235)希腊语(050236)匈牙利语(050237)意大利语(050238)泰米尔语(050239)普什图语(050240)世界语(050241)孟加拉语尼泊尔语(050243)克罗地亚语(050244)荷兰语(050245)芬兰语(050246)乌克兰语(050247)挪威语(050248)丹麦语(050249)冰岛语(050250)爱尔兰语(050251)拉脱维亚语(050252)立陶宛语(050253)斯洛文尼亚语(050254)爱沙尼亚语(050255)马耳他语(050256)哈萨克语(050257)乌兹别克语(050258)祖鲁语(050259)拉丁语(050260)翻译(050261)商务英语(050262)阿姆哈拉语(050263T)吉尔吉斯语(050264T)索马里语(050265T)土库曼语(050266T)加泰罗尼亚语(050267T)约鲁巴语(050268T)3培养目标外语类专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力,掌握相关专业知识,适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才。
2018外国语言文学类教学质量国家标准
外国语言文学类教学质量国家标准1概述外语类专业是全国高等学校人文社会科学学科の重要组成部分,学科基础包括外国语言学、外国文学、翻译学、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究,具有跨学科特点。
外语类专业可与其他相关专业结合,形成复合型专业,以适应社会发展の需要。
本标准是全国高等学校外语类本科专业准人、建设和评价の依据。
各高校外语类专业应根据本标准制定适应社会发展需要、体现本校定位和办学特色の培养方案。
2适用专业范围2.1专业类代码外国语言文学类(0502)2.2本标准适用の专业英语(050201)俄语(050202)德语(050203)法语(050204)西班牙语(050205)阿拉伯语(050206)日语(050207)波斯语(050208)朝鲜语(050209)菲律宾语(050210)梵语巴利语(050211)印度尼西亚语(050212)印地语(050213)柬埔寨语(050214)老挝语(050215)缅甸语(050216)马来语(050217)蒙古语(050218)僧伽罗语(050219)泰语(050220)乌尔都语(050221)希伯来语(050222)越南语(050223)豪萨语(050224)斯瓦希里语(050225)阿尔巴尼亚语(050226)保加利亚语(050227)波兰语(050228)捷克语(050229)斯洛伐克语(050230)罗马尼亚语(050231)葡萄牙语(050232)瑞典语(050233)塞尔维亚语(050234)土耳其语(050235)希腊语(050236)匈牙利语(050237)意大利语(050238)泰米尔语(050239)普什图语(050240)世界语(050241)孟加拉语尼泊尔语(050243)克罗地亚语(050244)荷兰语(050245)芬兰语(050246)乌克兰语(050247)挪威语(050248)丹麦语(050249)冰岛语(050250)爱尔兰语(050251)拉脱维亚语(050252)立陶宛语(050253)斯洛文尼亚语(050254)爱沙尼亚语(050255)马耳他语(050256)哈萨克语(050257)乌兹别克语(050258)祖鲁语(050259)拉丁语(050260)翻译(050261)商务英语(050262)阿姆哈拉语(050263T)吉尔吉斯语(050264T)索马里语(050265T)土库曼语(050266T)加泰罗尼亚语(050267T)约鲁巴语(050268T)3培养目标外语类专业旨在培养具有良好の综合素质、扎实の外语基本功和专业知识与能力,掌握相关专业知识,适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要の各外语语种专业人才和复合型外语人才。
“新国标”背景下俄语专业四、八级考试改革探索
2020年10月第39卷第4期中国俄语教学PYCCKMH^3bD C B KHTAE〇K T«6pb2020 r.T.39No4“新国标”背景下俄语专业四、八级考试改革探索*北京外国语大学黄玫提要:为适应新形势下国家和社会对外语人才的要求,教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会出 台了《外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》。
俄语专业教学指导分委员会紧跟《国标》步伐,研制了《普 通髙等学校本科俄语专业教学指南》,对新形势下俄语专业的培养目标、培养规格、课程体系及质量管理等方面都 提出了新的要求,是俄语专业教学的指导性文件。
在这样的背景下,以俄语专业教学质量评估为目标的俄语专业四、八级考试,无疑需要对考试的内容和形式进行改革和调整,以适应《国标》和《指南》的新要求。
关键词:《国标》《指南》俄语专业四级和八级考试[中图分类号]H35 [文献标识码]A2018年1月,教育部发布了《普通高等学校本 科专业类教学质量国家标准(外国语言文学类)》(以下简称《国标》),“这是我国外语教育历史 上由教育部颁布的第一个覆盖外语类各专业的高等 教育教学质量国家标准”(教育部高等学校外国语 言文学类专业教学指导委员会2020上:总序1),为高等学校外国语言文学类本科专业设定了准人、建设、评价的标准与尺度。
《国标》出台后,为贯 彻落实《国标》各项原则和规定,教育部髙等学校 外国语言文学类专业教学指导委员会俄语分委员会 结合当前新时期俄语教育的重点任务,积极探讨新 形势下本专业创新发展和人才培养的新路径,编写 了《普通高等学校本科俄语专业教学指南》(以下 简称《指南》),并于2020年4月出版。
《指南》对俄语专业进行了新定位,提出了俄语人才培养的 新标准,对俄语专业课程设置、教学内容、教学方 法和教学手段等方面提出了具体的要求和指导性意 见,旨在为全国髙校俄语专业提供统一的俄语人才[文章编号]1002-5510 (2020) 04-0007-07培养质量标准。
[实用参考]2018外国语言文学类教学质量国家标准
外国语言文学类教学质量国家标准1概述外语类专业是全国高等学校人文社会科学学科的重要组成部分,学科基础包括外国语言学、外国文学、翻译学、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究,具有跨学科特点。
外语类专业可与其他相关专业结合,形成复合型专业,以适应社会发展的需要。
本标准是全国高等学校外语类本科专业准人、建设和评价的依据。
各高校外语类专业应根据本标准制定适应社会发展需要、体现本校定位和办学特色的培养方案。
2适用专业范围2.1专业类代码外国语言文学类(0502)2.2本标准适用的专业英语(050201)俄语(050202)德语(050203)法语(050204)西班牙语(050205)阿拉伯语(050206)日语(050207)波斯语(050208)朝鲜语(050209)菲律宾语(050210)梵语巴利语(050211)印度尼西亚语(050212)印地语(050213)柬埔寨语(050214)老挝语(050215)缅甸语(050216)马来语(050217)蒙古语(050218)僧伽罗语(050219)泰语(050220)乌尔都语(050221)希伯来语(050222)越南语(050223)豪萨语(050224)斯瓦希里语(050225)阿尔巴尼亚语(050226)保加利亚语(050227)波兰语(050228)捷克语(050229)斯洛伐克语(050230)罗马尼亚语(050231)葡萄牙语(050232)瑞典语(050233)塞尔维亚语(050234)土耳其语(050235)希腊语(050236)匈牙利语(050237)意大利语(050238)泰米尔语(050239)普什图语(050240)世界语(050241)孟加拉语尼泊尔语(050243)克罗地亚语(050244)荷兰语(050245)芬兰语(050246)乌克兰语(050247)挪威语(050248)丹麦语(050249)冰岛语(050250)爱尔兰语(050251)拉脱维亚语(050252)立陶宛语(050253)斯洛文尼亚语(050254)爱沙尼亚语(050255)马耳他语(050256)哈萨克语(050257)乌兹别克语(050258)祖鲁语(050259)拉丁语(050260)翻译(050261)商务英语(050262)阿姆哈拉语(050263T)吉尔吉斯语(050264T)索马里语(050265T)土库曼语(050266T)加泰罗尼亚语(050267T)约鲁巴语(050268T)3培养目标外语类专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力,掌握相关专业知识,适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才。
高等学校外语专业本科教学评估指标等级标准
高等学校外语专业本科教学评估指标等级标准
三、高等学校外语专业本科教学评估结论标准
本方案二级指标共20项,其中重要指标(带星号*)10项,一般指标10项。
二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级,评估标准列出A、C两级,介于A、C级之间的为B级,低于C级的为D级。
评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种,其标准如下:
优秀:A≥15(须含二级指标5.1), C≤4,(其中重要项目A≥8,C ≤1),D=0
良好:A+B≥15,(其中重要项目A+B≥10,D=0),D≤1
合格:D≤3(其中重要项目D≤1)。
四、高等学校外语专业本科教学评估方案有关说明
高等学校外语专业本科教学评估以《中华人民共和国高等教育法》为依据,贯彻“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的原则。
通过外语专业本科教学评估加强对全国高等院校外语专业教学工作的宏观管理与监控,促进高校自觉地加强外语专业学科建设、改善办学条件、强化教学管理、深化教学改革、全面提高外语专业教学质量。
1.评估方案努力体现教育部下发的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中对新世纪外语专业人才培养规格的要求,反映各外语专业语种教学基本要求中规定的各项要求。
2.本方案适用于各类普通高等学校中的外语专业本科教学评估。
英语专业以外的其他外语专业对部分二级指标中的量化标准经教育部批准可作适当调整。
论_英语类专业本科教学质量国家标准_的特点及其与学校标准的关系_彭青龙
2016年1月第48卷 第1期外语教学与研究(外国语文双月刊)Foreign Language Teaching and Research(bimonthly)Jan.2016Vol.48No.1论《英语类专业本科教学质量国家标准》的特点及其与学校标准的关系*上海交通大学 彭青龙 提要:《英语类专业本科教学质量国家标准》是规范办学行为、保障英语类专业人才培养质量的基本要求,是专业准入、建设和评价的基本依据。
本文在解读其内涵的基础上提出,统一性的国家标准并不是为了限制各学校多样性的发展,而是鼓励各学校在国家标准的基础上办学更加规范、质量更高、特色更强;专业特色发展要结合学校的办学传统和行业需求,并在课程标准中加以落实。
关键词:《英语类专业本科教学质量国家标准》、人才培养、特色发展 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1000-0429(2016)01-0109-09 经过外语界同仁的共同努力,研制《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》(以下简称《外语类国标》)的工作终于尘埃落定,它的颁布与实施,对于深化外语类专业本科教学综合改革、全面提高外语人才培养质量将产生深远影响。
然而,在研制过程中,我们听到了一些质疑声,担心国家标准会导致产生新的一刀切和同质化现象。
其原因主要是没有深刻理解国家标准的内涵、功能和特点,没有厘清国家标准与学校标准的关系。
基于此,本文结合自己参与国家标准研制实践的体会,以《英语类专业本科教学质量国家标准》(以下简称《英语类国标》)为例,在解读其内涵、总结其特点的基础上,就国家标准与学校标准的关系以及专业特色发展的路径谈点个人看法。
1.国家标准的内涵与功能谈到国家标准,人们很容易想到,它是体现国家意志的准则和规范,或者是*《英语类专业本科教学质量国家标准》由高等学校英语专业教学指导分委员会主任仲伟合教授牵头研制。
由于篇幅关系,不能列出所有参加研制的专家姓名,在此深表谢意。
2018新课标2英语
2018新课标2英语2018年新课标2英语课程标准,是中国教育部为适应新时代教育发展需求,对英语教学内容和要求进行的一次全面更新。
以下是该课程标准的核心内容:课程目标新课标2英语课程旨在培养学生的综合语言运用能力,包括听、说、读、写四个方面。
同时,注重培养学生的跨文化交际能力、自主学习能力和终身学习能力。
课程内容1. 语言知识:包括语音、词汇、语法、功能、话题等基础知识。
2. 语言技能:重点培养学生的听力理解、口语表达、阅读理解和书面表达能力。
3. 文化意识:增强学生对中外文化的理解和尊重,培养跨文化交际意识。
4. 学习策略:教授学生有效的学习策略,如记忆、思维、合作等。
5. 情感态度:鼓励学生积极参与英语学习,培养积极的学习态度。
教学方法1. 任务型教学:通过完成具有实际意义的任务,提高学生的语言运用能力。
2. 情景教学:创设真实或模拟的语言使用环境,增强语言实践的实效性。
3. 合作学习:鼓励学生通过小组合作,共同完成学习任务,培养团队协作能力。
4. 信息技术应用:利用多媒体和网络资源,丰富教学内容,提高教学效率。
评价方式1. 形成性评价:通过课堂表现、作业、小测验等方式,持续跟踪学生的学习进展。
2. 终结性评价:通过期末考试、口语测试等,全面评价学生的学习成果。
3. 自我评价与同伴评价:鼓励学生进行自我反思,以及通过同伴评价,提高评价的客观性和公正性。
课程资源1. 教材:使用经过教育部审定的教材,确保教学内容的科学性和系统性。
2. 教辅材料:包括练习册、听力材料、阅读材料等,辅助学生巩固和拓展课堂学习。
3. 信息技术资源:利用网络平台、电子词典、在线课程等,为学生提供丰富的学习资源。
教师发展1. 专业培训:定期对英语教师进行专业培训,更新教学理念和教学方法。
2. 教学研究:鼓励教师参与教学研究,不断探索和创新教学模式。
新课标2英语课程标准强调了学生综合语言能力的培养,注重语言学习与实际应用的结合,以及跨文化交际能力的培养,旨在为学生提供一个全面、均衡、高效的英语学习环境。
2018新课标ii英语
2018新课标ii英语2018年新课标II英语课程标准是中国教育部门为适应新时代教育发展需求而制定的高中英语教学指导性文件。
它旨在培养学生的英语综合应用能力,包括听、说、读、写四个方面,同时强调语言知识的学习与实际应用相结合,以及跨文化交际能力的培养。
课程目标:1. 语言知识:掌握基本的英语语言知识,包括语音、词汇、语法、功能和话题等。
2. 语言技能:提高听、说、读、写的综合运用能力,能够用英语进行日常交流和初步的专业交流。
3. 学习策略:培养自主学习的能力,包括有效的学习方法和策略。
4. 文化意识:增强对英语国家文化的理解,培养跨文化交际的意识和能力。
5. 情感态度:激发学习英语的兴趣,培养积极的学习态度和自信心。
教学内容:1. 语音教学:注重发音的准确性和自然性,包括音标学习、重音和语调等。
2. 词汇教学:扩大词汇量,学习词汇的用法和搭配,以及词汇在不同语境中的变化。
3. 语法教学:系统学习英语语法,包括时态、语态、句型结构等,并在实际语境中运用。
4. 功能项目:学习英语交际中的基本功能项目,如问候、邀请、请求等。
5. 话题项目:围绕日常生活、社会热点、文化习俗等话题进行教学。
教学方法:1. 任务型教学:通过完成具体的语言任务,让学生在实践中学习语言。
2. 合作学习:鼓励学生之间的互动和合作,共同完成学习任务。
3. 探究学习:引导学生主动探索、发现问题并解决问题。
4. 多媒体教学:利用多媒体技术丰富教学内容,提高学生的学习兴趣。
评价方式:1. 形成性评价:通过课堂表现、作业、小测验等方式,持续跟踪学生的学习进展。
2. 终结性评价:通过期末考试、英语口语测试等方式,综合评价学生的学习成果。
3. 自我评价和同伴评价:鼓励学生进行自我反思和相互评价,提高自主学习能力。
2018新课标II英语课程标准的实施,旨在全面提升学生的英语素养,培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。
教师在教学过程中应不断探索和创新,以适应学生个性化的学习需求。
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外国语言文学类教学质量国家标准1概述外语类专业是全国高等学校人文社会科学学科的重要组成部分,学科基础包括外国语言学、外国文学、翻译学、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究,具有跨学科特点。
外语类专业可与其他相关专业结合,形成复合型专业,以适应社会发展的需要。
本标准是全国高等学校外语类本科专业准人、建设和评价的依据。
各高校外语类专业应根据本标准制定适应社会发展需要、体现本校定位和办学特色的培养方案。
2适用专业范围2.1专业类代码外国语言文学类(0502)2.2本标准适用的专业英语(050201)俄语(050202)德语(050203)法语(050204)西班牙语(050205)阿拉伯语(050206)日语(050207)波斯语(050208)朝鲜语(050209)菲律宾语(050210)梵语巴利语(050211)印度尼西亚语(050212)印地语(050213)老挝语(050215)缅甸语(050216)马来语(050217)蒙古语(050218)僧伽罗语(050219)泰语(050220)乌尔都语(050221)希伯来语(050222)越南语(050223)豪萨语(050224)斯瓦希里语(050225) 阿尔巴尼亚语(050226) 保加利亚语(050227) 波兰语(050228)捷克语(050229)斯洛伐克语(050230) 罗马尼亚语(050231) 葡萄牙语(050232)瑞典语(050233)塞尔维亚语(050234) 土耳其语(050235)希腊语(050236)匈牙利语(050237)意大利语(050238)普什图语(050240)世界语(050241)孟加拉语尼泊尔语(050243)克罗地亚语(050244) 荷兰语(050245)芬兰语(050246)乌克兰语(050247)挪威语(050248)丹麦语(050249)冰岛语(050250)爱尔兰语(050251) 拉脱维亚语(050252) 立陶宛语(050253)斯洛文尼亚语(050254) 爱沙尼亚语(050255) 马耳他语(050256)哈萨克语(050257)乌兹别克语(050258) 祖鲁语(050259)拉丁语(050260)翻译(050261)商务英语(050262)阿姆哈拉语(050263T)吉尔吉斯语(050264T)索马里语(050265T)土库曼语(050266T)加泰罗尼亚语(050267T)约鲁巴语(050268T)3培养目标外语类专业旨在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力,掌握相关专业知识,适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才。
各高校应根据自身办学实际和人才培养定位,参照上述要求,制定合理的培养目标。
培养目标应保持相对稳定,但同时应根据社会、经济和文化的发展需要,适时进行调整和完善。
4培养规格4.1学制与学位外语类专业本科学制一般为4年,各高校可根据实际情况实行弹性学制,允许学生在3~6年内完成学业。
外语类专业本科学位为文学学士学位,对按规定修满学分并符合培养方案要求的学生,授予文学学士学位。
4.2素质要求外语类专业学生应具有正确的世界观、人生观和价值观,良好的道德品质,中国情怀与国际视野,社会责任感,人文与科学素养,合作精神,创新精神以及学科基本素养。
4.3知识要求外语类专业学生应掌握外国语言知识、外国文学知识、国别与区域知识,熟悉中国语言文化知识,了解相关专业知识以及人文社会科学与自然科学基础知识,形成跨学科知识结构,体现专业特色。
4.4 能力要求外语类专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化能力、思辨能力,以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力。
5课程体系5.1 总体框架各专业根据培养目标和培养规格设计课程体系。
课程体系包括通识教育课程、专业核心课程、培养方向课程、实践教学环节和毕业论文五个部分。
课程设置应处理好通识教育与专业教育、语言技能训练与专业知识教学、必修课程与选修课程、外语专业课程与相关专业课程、课程教学与实践教学的关系,突出能力培养和专业知识构建,特别应突出跨文化能力、思辨能力和创新能力培养,并根据经济社会发展需要建立动态课程调整机制。
课程总学分-般为150~180学分,总学时为2400~2900学时。
各高校外语类专业应根据本校的办学定位和培养目标,确定课程体系各部分之间的合理比例。
5.2 课程结构5.2.1 通识教育课程通识教育课程分为公共基础课程和校级通识教育课程两类。
公共基础课程般包括思想政治理论、信自技术、体育与健康、军事理论与训练、创新创业教育、第二外语等课程;校级通识教育课程一般包括提并些生知识素养、道德品质与身心素质的人文社会科学和自然科学课程。
各高校外语类专业应根据培养规格,有计划地充分利用学校通识教育课程资源,帮助学生搭建合理的知识结构。
5.2.2 专业核心课程专业核心课程分为外语技能课程和专业知识课程。
专业核心课程的课时应占专业总课时的50%~85%外语技能课程包括听、说、读、写、译等方面的课程。
专业知识课程包括外国语言学、翻译学、外国文学、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究的基础课程,以及论文写作与基本研究方法课程。
翻译专业和商务英语专业可设置具具有本专业特色的核心课程。
各专业核心课程构成如下:英语专业核心课程:综合英语、英语视听说、英语口语、英语阅读、英语写作、英语语法、英语演讲、英语辩论、英汉/汉英笔译、英汉/汉英口译、语言导论、英语文学导论、跨文化交际、西方文明史、学术写作与研究方法等。
翻译专业核心课程:综合外语、外语听力、外语口语、外语阅读、外语写作、现代汉语、古代汉语、高级汉语写作、翻译概论、外汉笔译、汉外笔译、应用翻译、联络口译、交替传译、专题口译、中国文化概论、所学外语国家概况、所学外语国家文学概论、语言导论、跨文化交际等。
商务英语专业核心课程:综合商务英语、商务英语听说、商务英语阅读、商务英语写作、商务翻译、经济学导论、管理学导论、国际商法导论、国际营销概论、国际贸易实务、国际商务谈判、实用电子商务、跨文化商务交际导论、英语演讲、英语国家社会与文化、英语文学选读、西方文化概论等。
俄语专业核心课程:基础俄语、高级俄语、俄语语法、俄语阅读、俄语视听说、俄语写作、翻译理论与实践、俄罗斯概况、俄罗斯文学史、学术写作与研究方法等。
德语专业核心课程:德语语音、德语口语、基础德语、高级德语、德语分析阅读、德语基础写作、德语视听说、德语国家概况、德语文学概论、德语语言通论、德语语法、笔译理论与实践、口译理论与实践、跨文化交际、学术写作与研究方法等。
法语专业核心课程:法语语音、基础法语、高级法语、法国与法语国家和地区概况、法国文学概论新闻法语、笔译理论与实践、口译理论与实践、语言学概论、法语视听说、法语阅读、法语写作、法语计算机处理、学术写作与研究方法等。
日语专业核心课程:基础日语、高级日语、日语会话、日语视听说、日语演讲与辩论、日语阅读、日语基础写作、笔译理论与实践、口译理论与实践、日语语言学概论、日本文学概论、日本概况、跨文化交际、学术写作与研究方法等。
西班牙语专业核心课程:基础西班牙语、高级西班牙语、西班牙语口语、西班牙语听力、西班牙语阅读、西班牙语报刊选读、西班牙语基础写作、笔译理论与实践、口译理论与实践、西班牙语语法、西班牙国家概况、拉丁美洲国家概况、西班牙文学、拉美文学、学术写作与研究方法等。
阿拉伯语专业核心课程:阿拉伯语语音、基础阿拉伯语、阿拉伯语视听、阿拉伯语口语、阿拉伯语阅读、阿拉伯语语法、阿拉伯语写作、高级阿拉伯语、阿拉伯时事研读、笔译理论与实践、口译理论与实践、阿拉伯社会与文化、阿拉伯简史等。
非通用语专业核心课程:基础专业外语、高级专业外语、专业外语视听说、专业外语写作、专业外语口语、专业外语语法、专业外语汉语互译、专业外语文学史、对象国或地区文化等。
5.2.3培养方向课程培养方向课程可包括外国文学、外国语言学、翻译学、外语教育、国别与区域研究、比较文学与跨文化研究、专门用途外语以及相关培养方向等类别,可分为必修课程和选修课程。
各高校外语类专业可根据自己的培养目标和培养规格自主设置培养方向课程。
5.2.4实践教学环节实践教学环节旨在促进学生的全面发展,主要包括专业实习、创新创业实践、社会实践、国际交流。
专业实习旨在培养学生运用专业知识和技能解决实际问题的能力。
各专业应根据培养方案制订实习计划,确保有明确的目标和要求、详细的内容和步骤、专业的指导和考查。
创新创业实践旨在培养学生解决问题的能力和创新创业能力。
各专业应制订科学合理的创新创业实践计划,开展学科竞赛、学习兴趣小组、学术社团、创新创业项目等实践活动。
社会实践旨在帮助学生了解民情和国情,增强社会责任感。
各专业应围绕人才培养目标和社会需求制订社会实践计划,开展社会调查、志愿服务、公益活动、勤工助学、支教等社会实践活动。
国际交流活动旨在拓展学生的国际视野,提升跨文化能力。
各专业应根据人才培养目标、办学特色和自身条件,有计划地开展国际夏令营、短期留学、国内外联合培养等形式多样的国际交流活动。
5.2.5毕业论文毕业论文旨在培养和检验学生综合运用所学理论知识研究并解决问题的能力和创新能力。
毕业论文选题应符合专业培养目标和培养规格,写作应符合学术规范,可采用学术论文、翻译作品、实践报告、调研城和深例分析等多种形式。
除翻译作品外,般应使用所学外语撰写。
各专业应制定毕业论文选题、开业导作、指导和答辩等相关规定,明确指导教师职责、毕业论文写作过程和质量规范,指导过程应以适当形式记录。
6教师队伍6.1 师资结构外语类专业应有一支合格的专任教师队伍,形成教研团队。
教师的年龄结构、学缘结构、职称结构应合理。
有条件的高校应聘请外籍教师。
应用型专业应聘请行业指导教师。
各专业专任教师应不少于6人,一股应具有博士学位;非通用语种专业专任教师不少于3人,具有硕士、博士学位教师比例不低于30%。
各专业生师比不高于18:16.2教师素质专任教师应:①符合《中华人民共和国教师法〉《中华人民共和国高等教育法》规定的资格和条件,履行相关义务;②具有外国语言文学类学科或相关学科研究生学历;③具有丰厚的专业知识,熟悉外语教学与学习的理论和方法,对教育学、心理学等相关学科知识有一定了解;④具有扎实的外语基本功、教学设计与实施能力、课堂组织与管理能力、现代教育技术和教学手段的应用能力,以及教学反思和改革能力;⑤具有明确的学术研究方向和研究能力。
外籍教师的聘任应根据岗位需要,达到上述条款中所有适用标准。
6.3教师发展各高校应制定科学的教师发展规划与制度,通过学历教育、在岗培养、国内外进修与学术交流、行业实践等方式,使教师不断更新教育理念,优化知识结构,提高专业理论水平与教学和研究能力。