问题解决教学模式
教学教案中的问题解决教学模式
教学教案中的问题解决教学模式教学教案是教师备课时必备的工具，它具体规划和组织教学活动，确保教学内容的全面、完整和有条不紊的展开。
然而，在实际教学过程中，我们经常会遇到一些问题。
本文将探讨教学教案中的问题，并提出解决这些问题的教学模式。
一、教学目标的明确性不足教学目标是指教师计划在一定时间内通过教学达到的教育教学结果。
然而，有时候教师在设计教学目标时不够明确，给学生带来了困惑和学习效果的不佳。
解决这一问题的教学模式可以是倒推法。
倒推法是通过先确立最终教学目标，然后逐步拆解为具体的教学活动和小目标，以此推导出教学过程和教学设计。
通过倒推法，教师可以更加明确教学目标，确保教学的针对性和有效性。
二、知识的传授不够生动有趣在教学教案中，有时候知识的传授过程显得有些枯燥乏味，缺乏对学生的吸引力和激发学习兴趣的手段。
解决这一问题的教学模式可以是故事化教学。
故事化教学是指将知识点融入故事情节中，通过讲故事的方式引发学生的想象力和好奇心，从而使他们更加主动积极地参与学习。
故事化教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的理解和记忆。
三、学习方法和技巧的缺乏有时候学生在学习过程中常常遇到方法和技巧上的困难，导致学习效果不佳。
解决这一问题的教学模式可以是启发式教学。
启发式教学是指通过提供一定的提示和引导，让学生自己发现问题和解决问题的过程。
通过启发式教学，学生可以培养独立思考和解决问题的能力，提高他们的学习效果和学习能力。
四、学生参与度不高在教学过程中，有时候学生的参与度不够高，缺乏积极主动性和自主性。
解决这一问题的教学模式可以是合作学习。
合作学习是指让学生进行小组合作，通过相互交流和合作来达到共同的学习目标。
通过合作学习，可以提高学生的学习兴趣和参与度，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
五、教学评价方式单一在教学过程中，有时候教学评价方式过于单一，只注重测试和考试成绩，忽视了对学生全面素质的评价。
解决这一问题的教学模式可以是综合评价。
问题式教学模式
也正是在这种教学活动中，学生才 能快乐地走进学科世界，掌握学科知识， 体验学科创造，感悟学科奥秘，从而增 强学科基本活动经验，激发学生创造性 思维，感悟学科奥秘，从而增强学科基 本活动经验，激发学生创造性思维，展 现学生多样化的求异思维和创新潜能。
3.要特别注重在智慧的教学对话中培 育学生的思维品质。 语言是思维的外衣，语言的交流又会 促进思维的成熟。师生对话在课堂教学中 占有相当大的比重。为此，旨在激发学生 思维和学科创新的教学对话，对培育学生 的学科精神意义重大。减少课堂教学对话 的“知识检测”功能，增进“智慧启迪” 的功能；弱化教学对话的“封闭性”，拓 展其“开放性”。
3.通过Байду номын сангаас问题解决导学卡”最 大限度地激发学生的学习兴趣，引 发学生的好奇心和探究欲，让学生 能充分地为解决问题而去习得知识。
4.受传统教育根深蒂固的影响，学 生不会学习、自学能力差。需要教师在 学习过程中对学生给予思维的引导和方 法的指导，逐步培养和提升学习的自学 能力。
总之，“问题解决导学卡”的功 能是：激发学习兴趣，给学生持续的 原动力并不断激发点燃学生的学习热 情，引发学生的好奇心和探究欲，培 养自学能力和思维品质，使学生能为 解决问题而主动地去学习。
四、问题解决式教学模式教 师应特别关注以下三个方面
1.要设法创设安全自由的心理环 境，只有具备这样心理环境的课堂才 能激发学生的创新思维。以题海战术 和牺牲学生兴趣为代价换取“高分数” 和“高升学率”的学科课堂，只能使 师生都处于高度紧张的知识传授和机 械记忆的氛围之中，缺乏创新思维所 需要的心理安全和自由的氛围。
展示探究——重在过程的展示，思 维的展示，学生错点和思维障碍点的展 示。 小结反思——教师要给出学生肯定 的答案和结果。 训练巩固——要分层，要优化精选 题目，精选精炼。
“问题解决”教学模式及教学策略
“问题解决”教学模式及教学策略溧阳市教育局教研室朱勤章一、“问题解决”教学中问题的定义和分类问题是一种情景，在这种情景中个体知道想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。
因此问题解决就是由一定情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
（1）问答式的问题，它具有陈述性和简单性。
例如：在真空中，声音传播的速度是多少？能使学生学习或回忆陈述性知识，（2）求解式的问题。
它具有程序性和复杂性，必须通过周密的思考，借助某些特定的有效程序，经过主观努力才能完成的。
能使学生在知道陈述性知识的同时，学习程序性知识或促使陈述性知识向程序性知识转化。
（3）应用与综合性的问题。
它具有应用性与综合性，必须综合运用知识，联系实际情况，解决实际问题，要求学生对实际生活、科技发展、工农业实际情况的发生和变化有所了解，并能综合所学知识进行分析、论证、推理、判断。
在现实中有这样的课堂：教师提出的问题很多，回答得也很热闹。
一堂课下来，课堂内没有学生静静思考问题的时间。
实际教学中：教师的课堂提问次数很多，让学生思考的时间很少。
从问题类型来看，事实性问题太多，理解性问题极少，应用与综合性的问题几乎没有。
其实，这样的教学不是“问题解决”教学。
究其原因，就是没有搞清什么是“问题”？教学的组织中，只有尽量减少问答式的问题，增加求解式的问题，才能在课堂上增加学生的思维力度。
二、“问题解决”的含义(1)问题解决是心理活动。
问题解决“指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情境、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动”。
(2)问题解决是过程。
“问题解决是把前面学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的过程”。
(3)问题解决是教学类型。
“问题解决”的活动形式可以看做是教或学的类型，可以考虑将“问题解决”作为课程论的重要组成部分。
(4)问题解决是目的。
探索有效的问题解决教学模式
探索有效的问题解决教学模式问题解决教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的问题解决能力和创造性思维。
有效的问题解决教学模式不仅能提高学生的学习效果，还能增强学生的探索精神和解决实际问题的能力。
本文将探讨如何构建一种有效的问题解决教学模式。
一、引言问题解决教学是一种主动学习的方式，可以帮助学生将理论知识应用到实际问题中去解决。
其核心思想是让学生在解决问题的过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的方法。
通过问题解决教学，学生能够培养批判性思维、创造性思维和协作精神，从而更好地适应现实生活和工作。
二、提出问题在问题解决教学中，首先需要确定一个具体的问题或挑战，激发学生的学习兴趣和参与度。
问题的选择应具有一定的难度，能够激发学生的思考和动手实践的欲望。
为了给学生提供一个真实的问题背景，可以运用案例分析、观察研究或实地调研等方法，让学生感受到问题的重要性和现实性。
三、分析问题在问题解决教学中，学生需要通过分析问题来深入理解问题的本质和成因。
可以通过开放式讨论、激发学生的思考来引导学生自主分析问题。
同时，教师也需要扮演引导者的角色，帮助学生梳理思路、找出问题的关键点，并提供必要的背景知识和解决问题的方法。
四、解决问题在问题解决教学中，学生需要动手实践，运用所学知识和技能去解决问题。
可以通过小组合作或个人独立完成的形式，让学生提出解决方案并实施。
同时，教师应该给予学生充分的支持和鼓励，并提供反馈和指导，帮助学生在解决问题的过程中不断优化方案和思考。
五、总结与评价在问题解决教学的最后阶段，学生需要对解决问题的过程和结果进行总结和评价。
可以通过表达、展示或报告等形式，让学生分享他们的思考和成果。
同时，教师也应该对学生的表现给予积极的评价和建设性的反馈，鼓励学生发现问题并解决问题的能力。
六、教学实践案例以下是一位中学教师在高中物理课堂上运用问题解决教学模式的实践案例：主题：如何提高太阳能电池的能量转换效率？1. 提出问题：学生在刚学完太阳能电池的知识后，老师向学生提出问题：“如何提高太阳能电池的能量转换效率？”2. 分析问题：学生自主探究太阳能电池的工作原理和影响效率的因素，并进行小组讨论，提出各自的理解及解决方案。
“问题解决”教学模式
“问题解决”教学模式摘要：从“创设情境、提出问题；自我探索、尝试解决问题；展示交流、共同揭示规律；运用规律、解决问题”四个方面阐述了“问题解决”教学模式的实施过程和策略，为当前深入实施有效物理课堂教学提供一种可借鉴方法。
关键词：物理教学：有效课堂；问题解决如何使师生从繁重的“苦教”与“苦学”中解脱出来，步入以不消耗师生体能和时间为代价提升教学质量的良性教学循环轨道，使教师在快乐中教学，学生在快乐中学习？笔者利用“有效课堂”教学模式对构建有效物理课堂很好地解释了这个疑问。
“问题解决”教学模式的基本教学过程可以用下述的流程图来表示：一、创设情境、提出问题课堂教学中的问题可以来源于教材，来源于教师的教学经验，也可以来于生产、生活实践。
教学设计时首先应掌握学生原有的经验、心理结构和信念，尽可能创设感性输入和现有认知结构之间具有中等程度不符合的问题情境。
教学中可采用置悬设境、猜想设境、实验设境、类比设境、变异设境等情境创设方法。
问题情境的设置不只应注重一节课的开头，而应贯穿整个教学过程，让学生不断地发现问题、提出问题，使学生感觉到课堂上要解决的问题就是自己发现或提出的问题。
二、自我探索、尝试解决问题自我探索、尝试解决问题是“问题解决”教学模式的中心环节。
根据提出的问题，引导学生对头脑中原有的知识信息进行分类加工，找出与解决问题有关的内容，促使学生对旧知识进行新的组合，从而提出解决问题的途径或方法是让学生独立思考、动手实验与合作交流的过程。
这个过程中学生是学习和探究的主体，教师的作用是给学生提供充分的时空，让学生发挥潜力，指点学生去分析问题与已有信息间的联系，去搜集与问题可能有关的知识与方法，去选用所需要的学习活动。
在这个过程中教师要鼓励学生从不同的角度，用不同的思路，联系不同的相关经验，探索问题的多种解决方法。
三、展示交流、共同揭示规律这是引进新概念、新规律、建立新知识体系一个重要环节，也是张扬个性，体验成功的重要过程。
问题解决教学模式
问题解决教学模式张大均问题解决教学模式是20世纪80年以来发展起来的，这种模式以问题解决为中心，注重问题解决者的独立活动，着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养。
在问题解决教学模式中，教师为学生提供技能帮助和活动空间，使他们进行研究、解释研究、应用研究，并不断根据情境变化改变研究。
当前问题解决教学模式的研究正在不断得到丰富和发展。
（一）建构模式以建构主义作为理论基础而构建的数学问题解决教学认为，数学学习不应该被看成对于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。
教师的主要任务是构建和学生相匹配的表象，尽可能多地了解学生的观念，理解学生的思想，促进学生思维的发展。
整个教学过程中教师起组织、倡导和促进作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义的建构。
该模式由以下六部分组成。
（1）促进学生的自主性和自信心。
为达到这个目标，可采用如下四条策略：①问学生的答案正确与否；②鼓励学生从事对问题的探索，至少能解释他们正在尝试什么；③进行足够长的小组讨论，使得他们进入到潜在的可能产生结果的方向；④强调学生自我评估的重要性。
（2）发展学生的反省过程。
在这个过程中学生必须做到：①把体验情境作为自己的份内之事；②从事解决问题的活动；③评价在解决问题中的得失成败。
（3）建立案例史。
教师应该建立每个学生的“案例研究”档案，以便判定每个学生建构能力的强弱。
（4）辨认和商榷尝试性解题途径。
从录像和谈话中教师可以知道学生在解决问题中可能遇到的困难，教师要收集这些资料，并建立学生思考问题的模式，并应用这种模式来建构一种尝试性解题途径。
（5）回顾解题途径。
当问题解决以后，回顾问题的求解策略可有利于：①提供反思的机会；②概览解决问题的全过程；③倡导教师教与学的观点；④让学生体会成功的感受。
（6）明确材料的目的。
教师给学生安排的活动要有明确目的。
“问题解决教学模式”的理论基础
“问题解决教学模式”的理论基础问题解决教学模式是以问题为导向的教学方式，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式与传统的教学方法有很大不同。
问题解决教学模式强调以学生为中心以学生的主动学习为主，而不是传统教学中以教师讲授为主。
问题解决教学模式将学习与更大的任务或者问题挂钩，使学生投入问题中。
建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面。
因此，合作学习受到建构主义者的广泛重视。
这些思想是与维果斯基对于社会交往在儿童心理发展中的作用的重视的思想相一致的。
学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。
教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。
教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
教学应在教师指导下以学习者为中心，当然强调学习者的主体作用，也不能忽视教师的主导作用。
教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。
简言之，教师是教学的引导者，并将监控学习和探索的责任也由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。
对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家，分别是美国心理学家马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（Carl R.Rogers，1902-1987）。
基于问题解决的教学模式研究与实践
基于问题解决的教学模式研究与实践引言教育一直以来都是人类社会发展的重要组成部分。
随着教育理念的不断演进，传统的教师中心教学模式逐渐被挑战。
基于问题解决的教学模式作为一种新的教学方法，在教育领域引起了广泛的关注和研究。
本文将探讨基于问题解决的教学模式的研究与实践，包括定义、特点、设计原则、实施步骤以及相关效果等方面。
问题解决教学模式的定义问题解决教学模式是一种以学生为中心，通过提供现实生活中的问题，引导学生主动探究和解决问题的教学方法。
它强调学生的积极参与和启发式的学习，注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
问题解决教学模式的特点问题解决教学模式具有以下几个显著的特点：1.学生参与度高：问题解决教学模式注重学生的积极参与，学生需要主动思考和解决问题。
相比传统的教师中心教学模式，它能够更好地激发学生的学习兴趣和动力。
2.启发式学习：问题解决教学模式通过给予学生启发，引导学生主动探究和发现，培养学生的批判性和创造性思维。
3.真实意义：问题解决教学模式注重将学习与现实生活联系起来，通过提供真实的问题和场景，培养学生解决实际问题的能力。
4.合作学习：问题解决教学模式鼓励学生之间的合作和协作，通过小组讨论、团队协作等方式，培养学生的团队精神和合作能力。
问题解决教学模式的设计原则问题解决教学模式的设计应遵循以下原则：1.确定学习目标：教师应明确学习目标，明确期望学生能够通过解决问题达到的知识和能力水平。
2.激发学生兴趣：教师应通过引入引人入胜的问题，激发学生的学习兴趣和动力。
3.提供支持和指导：教师应提供学生解决问题所需的必要知识和技能，同时给予学生必要的指导和支持。
4.鼓励合作学习：教师应鼓励学生之间的合作和协作，通过小组讨论、团队活动等方式促进学生之间的交流和合作。
5.评估与反馈：教师应及时对学生的表现进行评估和反馈，帮助学生发现问题并及时调整学习策略。
问题解决教学模式的实施步骤问题解决教学模式的实施过程可以分为以下几个步骤：1.引入问题：教师通过提出引人入胜的问题来引起学生的兴趣和好奇心，让学生思考问题的意义和解决方法。
“问题解决”教学模式的概念、思路和操作方法
一、核心概念的界定1.关于“问题”。
“问题”是认识主体想要弄清楚或力图说明的东西，也就是被主体清楚地意识到但又不能达到的目的地。
它反映了主体现有水平与客观需要的矛盾。
1988年国际数学教育大会的报告中指出：“一个问题是一个对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法、程序或算法的未解决的情境。
”“问题解决”中的问题，对于学生来说一般具备三个特征：接受性——愿意解决并具有解决它的知识基础和能力基础；障碍性——不能够直接看出答案，需进行深度思考才能解决；探究性——不能按照常规的套路去做，需要进行探索和研究。
2.关于“问题解决”。
“问题解决”是认识心理学和教学心理学研究的核心问题之一。
多数心理学家认为问题包括三个基本成分：给定的条件、达成的目标和遭遇的障碍。
当学生面临一种情景，即学生可利用的已有知识和经验与行动目标之间出现空缺时，根据问题的给定条件，采取一定的转换方法克服障碍达到目标，就是“问题解决”。
3.关于“教学模式”。
“教学模式”是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的富有理论品质、具有稳定结构的综合实践体系或综合实践样式。
4.关于“问题解决”教学模式。
“问题解决”教学模式是指依据教学内容和要求，由师生共同创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。
其中，师生合作创设问题情境是教学设计的中心环节。
在问题情境的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实践探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断得以发展和升华。
二、研究的思路及方法1.研究思路。
通过研究，总结出“问题解决”在相关学科教学中的应用模式。
在研究中，关注学生问题意识的形成，提高学生问题解决的能力，关注教师的专业化发展，提升教师课程实施和校本课程开发的能力，进一步形成既有学校学科教学的特点又有学校自身特色的教育教学模式。
初中数学中的问题解决教学模式
初中数学中的问题解决教学模式导言：初中数学作为学生学习数学的重要阶段，不仅需要掌握基本的数学知识和技能，还需要培养学生的问题解决能力。
问题解决教学模式是一种能够激发学生思维、培养学生创新能力的教学方式。
本文将探讨初中数学中的问题解决教学模式，并提供一些实用的教学策略。
一、问题解决教学模式的理论基础1.1 问题解决教学模式的定义和特点问题解决教学模式是一种以问题为导向的教学方式，通过引导学生主动思考、探索和解决问题，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。
它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1.2 问题解决教学模式的理论基础问题解决教学模式基于认知心理学和构造主义学派的理论基础。
认知心理学认为学习是一种主动的、积极的思维过程，通过解决问题可以促进学生的思维发展。
构造主义学派强调学生通过自主构建知识来深化对问题的理解和解决能力。
二、初中数学中的问题解决教学模式设计2.1 设计具有挑战性的问题在教学中，教师可以设计一些具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望。
这些问题可以是实际生活中的问题，也可以是数学中的难题。
通过解决这些问题，学生能够培养自己的思维能力和解决问题的能力。
2.2 引导学生提出问题问题解决教学模式注重培养学生的主动思维能力。
教师可以通过引导学生提出问题的方式，激发学生的思考和探索欲望。
例如，在教学中，教师可以给学生一些情境，让学生自己提出问题并尝试解决。
2.3 提供合适的学习资源为了帮助学生解决问题，教师需要提供合适的学习资源。
这些资源可以是教科书、在线课程、讲义等学习材料，也可以是实验设备、计算机软件等实际工具。
学生可以利用这些资源进行自主学习和问题解决。
2.4 鼓励合作学习问题解决教学模式强调学生之间的合作和交流。
教师可以组织学生进行小组合作，让学生共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互借鉴和启发，提高问题解决的效果。
三、初中数学中的问题解决教学实例3.1 实例一：解决几何问题在初中数学中，几何问题是学生较难掌握的内容之一。
教育学中的问题解决教学模式
教育学中的问题解决教学模式教育学是研究教育内容、教育目的、教育方法、教育模式等问题的学科。
在当今社会，教育问题愈发凸显，如教育不公平、学生厌学、学生心理问题等。
这些问题的发生与教学模式存在一定的关联。
因此，解决教育学中的问题需要采用创新的教学模式。
本文将探讨教育学中的问题解决教学模式。
一、案例教学模式案例教学是一种以案例为基础的教学模式，通过引入真实或虚拟的案例，使学生能够在解决实际问题的过程中培养创造与分析能力。
案例教学模式的目的是培养学生的问题解决和决策能力，使他们能够应对各种实际情况。
教师在案例教学中扮演着引导者和辅导者的角色，学生需要通过讨论、分析和提出解决方案来解决问题。
案例教学模式的优点在于能够激发学生的兴趣，培养他们的主动探究精神，并能够将理论知识与实际问题相结合。
然而，案例教学模式也存在一些挑战，如案例的选择和设计需要考虑到学生的背景和学习目标，教师需要灵活应对学生的问题和讨论，确保案例能够真正达到教育目的。
二、合作学习模式合作学习是一种在小组或团队中进行学习和解决问题的教学模式。
在合作学习中，学生可以互相交流和合作，共同解决问题。
合作学习模式强调学生之间的互动和合作，培养他们的社交能力和团队合作精神。
教师在合作学习中扮演着引导者和组织者的角色，学生需要通过交流和讨论来解决问题。
合作学习模式的优点在于能够促进学生的参与和合作，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
此外，合作学习还可以激发学生的创造力和主动性，提高他们的学习效果。
然而，合作学习模式也存在一些挑战，如个别学生可能依赖于其他人的工作，而不愿意承担责任，教师需要平衡好小组内各个成员之间的贡献和互助。
三、项目化学习模式项目化学习是一种将学习和解决问题的过程结合起来的教学模式。
在项目化学习中，学生需要通过完成一个项目来掌握知识和培养能力。
教师在项目化学习中扮演着指导者和监督者的角色，学生需要通过计划、执行和评估来解决问题。
项目化学习模式的优点在于能够培养学生的综合能力和解决问题的能力。
高中数学问题解决教学模式探究
高中数学问题解决教学模式探究
高中数学问题解决教学模式的探究可以基于以下几个方面展开：
1.问题解决策略的引导：教师可以引导学生在解决数学问题前
先了解并分析问题的本质，明确题目所要求解决的问题，选择合适
的解题方法，从而提高学生的数学问题解决能力。
2.课堂互动与合作学习：教师可以通过课堂互动的方式激发学
生的学习兴趣和动力，鼓励学生互相交流，合作解题，分享解题经
验和思路。
这种模式能够提高学生的解题效率、深度和广度，增强
他们的主动学习能力。
3.跨学科的问题解决训练：数学问题的解决通常需要涉及跨学
科知识的应用，教师可以引导学生将多学科知识进行整合、梳理和
重组，从而更好地解决数学问题，提高学科融合能力。
4.探究式学习模式：教师可以让学生通过试错、尝试、探究的
方式进行数学问题解决训练，抓住学生的好奇心和求知欲，激发他
们自主探究的思维，形成自我发现和探究的解题方式，培养学生的
数学科学探究能力。
综上所述，高中数学问题解决教学模式的探究需要着眼于局部
的教学策略和技巧的提升，同时也需要考虑到全面的教学改革和转型，从整体上提高学生的数学问题解决能力和探究能力。
探索小学数学课堂中的问题解决教学模式
探索小学数学课堂中的问题解决教学模式在探索小学数学课堂中的问题解决教学模式过程中，我们需要考虑如何引导学生主动思考和解决问题，从而培养他们的问题解决能力和创造力。
本文将以小学数学课堂为背景，探讨如何设计问题解决教学模式，提供一些建议和实践案例。
一、问题解决教学模式的意义问题解决教学模式是以学生为主体，以问题为导向的教学方式。
相比传统的教师讲解模式，问题解决教学能激发学生的学习兴趣，增强他们的思维能力和动手实践能力。
此外，问题解决教学还能帮助学生培养团队合作和沟通能力，提高他们的学习自主性和解决实际问题的能力。
二、设计问题解决教学模式的原则1. 问题导向：将问题作为学习的起点，让学生通过解决问题来获取知识和技能。
2. 学生主体性：鼓励学生主动思考和探索，培养他们的自主学习能力和创新意识。
3. 多元化资源：提供多样化的学习资源，包括书籍、网络资源、实践机会等，满足学生不同的学习需求。
4. 合作学习：倡导学生之间的合作学习，培养他们的团队合作和沟通协作能力。
三、问题解决教学模式的实践案例在小学数学课堂中，我们可以通过以下实践案例来引导学生进行问题解决学习：案例一：小组合作解决问题1. 将学生分成小组，每个小组选择一个数学问题进行研究和解决。
2. 学生通过讨论、调查、实验等方式来解决问题，并记录下解题过程和结果。
3. 小组展示解题思路和结论，其他小组提出问题和建议，共同学习和交流。
案例二：实际问题解决1. 选择一些与学生日常生活相关的数学问题，如购物计算、时间换算等。
2. 学生通过实地调查、数据分析等方式解决问题，锻炼他们的实际应用能力。
3. 学生分享解题思路和方法，形成交流和共同学习的氛围。
案例三：角色扮演解决问题1. 设计一些情境，让学生扮演不同的角色来解决数学问题，如商家、顾客等。
2. 学生通过角色扮演，运用数学知识解决问题，并体验实际应用的过程。
3. 学生共同总结和讨论，在角色扮演的基础上深化理解和应用。
高中教学中的问题解决模式有哪些
提供多元视角
引导学生从多个角度审视问题， 培养其全面、客观地看待问题的
能力。
06
总结与展望
回顾本次课程重点内容
问题解决模式的概念
介绍了问题解决模式在高中教学中的定义、作用和意义。
问题解决模式的类型
详细阐述了高中教学中常见的几种问题解决模式，如案例 分析、小组讨论、角色扮演等。
问题解决模式的实施步骤
人工智能辅助教育应用
1 2 3
智能教学系统
人工智能可构建智能教学系统，根据学生的学习 情况和需求，提供个性化的学习资源和辅导。
智能评估与反馈
通过人工智能技术，可对学生的学习成果进行智 能评估，提供准确的反馈和建议，帮助学生改进 学习策略。
学习数据分析与优化
人工智能可分析学生的学习数据，发现学习中的 问题和挑战，为教师提供有针对性的教学建议和 改进措施。
在线学习平台应用
01
02
03
多样化资源获取
在线学习平台如MOOCs 、网易公开课等，提供丰 富的高中教学资源，帮助 学生获取多样化知识。
个性化学习路径
学生可根据自身需求，选 择适合自己的学习路径， 如针对特定知识点的课程 、专项练习题等。
实时互动与反馈
在线平台支持实时互动， 学生可与老师、同学进行 交流，及时解决问题，并 获得学习反馈。
高中教学中的问题解 决模式有哪些
2024-01-17
目录
• 问题解决模式概述 • 传统问题解决模式 • 创新型问题解决模式 • 基于技术的问题解决模式 • 实践中的问题解决策略与技巧 • 总结与展望
01
问题解决模式概述
定义与背景
问题解决模式
一种以问题为核心，通过引导学生自主发现问题、分析 问题、解决问题的教学方式。
数学教育中的问题解决教学模式
数学教育中的问题解决教学模式在数学教育中，问题解决教学模式是一种重要的教学方法。
它通过引导学生解决实际问题，培养学生的创新思维能力和实践操作能力，使学生在实践中积累数学知识和技能。
然而，目前数学教育中的问题解决教学模式存在一些问题和挑战，本文将从要素、方法和评价等方面分析这些问题，并探讨如何优化和改进问题解决教学模式。
首先，数学教育中的问题解决教学模式需要明确的教学目标和要素。
教师需要清晰地树立教学目标，明确教学内容和学生应具备的能力和技能。
问题解决教学模式的核心是学生的探究和解决问题的能力，因此教师应该为学生提供足够的机会和资源来实践和运用所学的数学知识，培养学生的实践操作能力和创新思维能力。
其次，问题解决教学模式需要灵活的教学方法。
数学问题的解决涉及多个层次的思考和推理，因此，教师应该根据学生的特点和能力，选择合适的教学方法和策略来引导学生解决问题。
例如，可以采用启发式教学法，帮助学生在解决问题的过程中发现问题的本质和规律；还可以运用合作学习方法，促进学生之间的互动和合作，共同解决问题。
教师应该注重培养学生的思维能力和创新意识，鼓励学生发散思维，勇于探索新的解决思路和方法。
此外，问题解决教学模式需要有效的评价方法。
传统的数学教育注重学生对知识的掌握和运用，而问题解决教学模式更加关注学生的创新思维和实践操作能力。
因此，评价方法应该与教学目标相匹配，并充分考虑学生的个性化差异。
教师可以采用综合评价的方法，包括考察学生的解题过程和策略、听取学生的解题思路和反思等。
此外，可以借助技术手段，如数字化评估工具，以便更好地对学生的表现和能力进行评价和记录。
针对数学教育中问题解决教学模式的问题和挑战，我们可以采取一些优化和改进的策略。
首先，教师需要加强自身的专业素养和教学能力，深入了解数学教育的最新研究成果和教学方法，不断提升教学水平。
其次，学校和教育部门应该提供更多的支持和资源，鼓励教师积极探索和实践问题解决教学模式。
基于问题解决教学模式
基于问题解决教学模式
(3) 能够培养学生的创新思维和实践能力 因为该模式下很多问题的答案是开放的、发展的，所以解决问题就是引导学生 应用各种思维策略，从不同角度思考问题背景，探索事物的内在本质关系，主 动分析出结论。学生的创新探索能力得到提高，不在轻易相信教师和教材对事 物现象的终极解释或绝对结论
基于问题解决教学模式
【学生活动】学生观察认真思考并回答
【总结】相同的条件下当溶液不能再加溶质时，此时形成的溶液就是最浓的溶液。要有前 提条件的限制结合生活实际解决化学问题，从生活现象解释饱和与不饱和现象更易理解。 浓稀是相对的，结合生活实际，我们说一个人吃饱了就一定吃的很多﹖这个人没吃饱就一 定吃的少﹖那可不一定
学的实施
(1) 问题解决教学可以提高学生的学习兴趣，积极主动参与课堂 在"问题解决"教学模式下，中学生享受到不受外界过度支配的自由学习轻松感 ，不再被动学习教材结论，充分发挥学习历史的主观能动性，逐步走出苦学、 厌学怪圈，保持良好学习心理，积极配合教师实施有效的教学，逐步培养成良
好自主的学习习惯
(2) 问题解决教学有助于提高学生问题表征能力，分析和理解问题的能力
20xx
基于问题解决 教学模式
目录 / CONTENTS
-
案例
教学效果
基于问题解决教学模式
1、 实施建议 1. 问题导入：创设良好的问题情景 问题情境是"把学生置于运用已经掌握的知识去研究
新的未知问题的气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解 决问题的动态过程中学习。"在课堂教学中恰当的设置各种教学 情景，设置问题悬念，开展矛盾冲突，能够激发学生学习欲望， 发展创新思维，培养发现精神。逻辑思维也需要由一定的问题 来合激理活的的问，题学情生景在下一，个不断地产生认知冲突，以此激励学生思考 问题 举例两种方法 以中学生的兴趣为切入点，学生对于未知、新鲜事物包括已发 生的历史甚至自己，都怀有极其强烈的好奇心，在课堂上设置 适激当发的学情生景热，心关注相关课题乃至热爱学习的兴趣 理解学科新课标对教学主体的要求，要注重加强学科与学科之 间的交流合作。如在讲授人教版高中历史《国际工人运动的艰 辛历程》时，可以播放《国际歌》为情景，来导入新课
教学设计中的问题解决教学模式案例
教学设计中的问题解决教学模式案例教学设计是教师在教学过程中进行的一项重要工作。
一个好的教学设计能够有效地引导学生的学习，提高他们的学习成果。
然而，在实际教学中，教师常常面临各种问题，如学生的学习兴趣不高、学习能力参差不齐等。
为了解决这些问题，教师可以采用问题解决教学模式。
本文将通过一个案例来说明教学设计中的问题解决教学模式的应用。
在一所中学的数学课堂上，教师发现学生对于代数方程的理解存在一定的困难。
为了帮助学生更好地掌握代数方程的解法，教师决定采用问题解决教学模式进行教学设计。
首先，教师将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
然后，教师给每个小组分发一套代数方程题目，要求学生在小组内进行讨论并解答。
这样做的目的是激发学生的合作学习意识，让他们在互相讨论中发现问题、解决问题。
接下来，教师引导学生进行问题分析。
教师提出一些关键问题，如“你们在解题过程中遇到了哪些困难？”“你们是如何解决这些困难的？”学生通过小组讨论的方式，将自己的困惑和解决方法分享给其他小组成员。
这样的交流有助于学生之间的互动，促进他们的思维发展。
在问题分析的基础上，教师引导学生进行知识归纳。
教师提出一些关键问题，如“你们发现了哪些解题规律？”“你们在解题过程中掌握了哪些解题技巧？”学生通过小组讨论的方式，将自己的发现和经验总结起来。
这样的归纳有助于学生对于代数方程解法的理解和掌握。
最后，教师进行知识拓展和巩固。
教师提出一些拓展问题，如“你们能否将所学的代数方程解法应用到其他领域？”“你们能否解决更加复杂的代数方程？”学生通过小组讨论的方式，尝试解答这些问题。
这样的拓展和巩固有助于学生将所学的知识应用到实际问题中，提高他们的综合能力。
通过以上的教学设计，教师成功地解决了学生对于代数方程的理解困难。
学生通过小组合作学习的方式，积极参与到解题过程中，互相交流、分享经验，提高了他们的学习兴趣和学习效果。
同时，通过问题解决教学模式的应用，学生不仅掌握了代数方程的解法，还培养了他们解决问题的能力和思维方式。
“问题解决”教学模式
“问题解决”教学模式
“问题解决”教学模式是一种有效的教学模式，它按照解决问题的步骤来教授研究内容，这种模式都可以有效地帮助学生掌握研究内容。
“问题解决”教学模式有三个步骤，第一步是问题提出。
在课堂上，教师首先要提出一个有趣的问题，这样学生才会有兴趣和动力去解决它。
第二步是研究内容的讲解。
教师需要深入浅出地讲解相关的研究内容，使学生能够理解并熟悉相关的知识点，以便解决问题。
第三步是实践解决问题。
接下来，教师可以引导学生利用所学的知识点去解决提出的问题，学生可以通过实践解决问题来加强对研究内容的理解和掌握。
“问题解决”教学模式有很多好处，它可以有效地激发学生的研究兴趣，促进学生的思维发展。
同时，学生可以通过实践解决问题来加强对研究内容的理解和掌握，增强学生的解决问题的能力。
“问题解决”教学模式对学生的研究和发展都有很大的帮助，但是也存在一些不足。
首先，老师需要把握好教学节奏，确保孜孜不倦地引导学生解决问题；另外，学生也要积极参与课堂活动，做到有问题就有答案，有求必应。
“问题解决”教学模式是一种有效的教学模式，它能够有效地帮助学生掌握研究内容，激发学生的研究兴趣，增强学生的
解决问题的能力。
但是，要想发挥最大的作用，老师和学生都应该积极参与，才能让“问题解决”教学模式发挥最大的效果。
问题解决教学模式与小学数学教学
问题解决教学模式与小学数学教学在小学数学教学中，问题解决教学模式被广泛应用。
问题解决教学模式是一种以问题为导向，培养学生解决问题能力的教学方法。
它注重培养学生的思维能力和创新意识，使他们能够主动思考和解决实际问题。
下面将从问题解决教学模式的特点、优势以及在小学数学教学中的应用等方面进行探讨。
首先，问题解决教学模式的特点是能够培养学生的主动学习能力。
传统的教学模式往往是教师讲、学生听，学生被动接受知识。
而问题解决教学模式则要求学生积极参与，主动思考和解决问题。
学生在解决问题的过程中，需要运用已有的知识和技能，进行推理和分析，从而提高他们的学习兴趣和学习积极性。
其次，问题解决教学模式注重培养学生的合作意识和团队精神。
在问题解决的过程中，学生可以分组合作，共同探讨和解决问题。
通过合作学习，学生可以相互交流和分享自己的思考过程，从而提高他们的合作意识和团队精神。
同时，合作学习还可以培养学生的沟通能力和表达能力，使他们能够更好地与他人合作。
问题解决教学模式还能够培养学生的创新意识和创造能力。
在解决问题的过程中，学生需要运用已有的知识和技能，进行创造性思考和创新性解决问题。
通过不断地思考和实践，学生可以培养出创新意识和创造能力，从而在解决问题的过程中提升自己的能力和水平。
问题解决教学模式在小学数学教学中的应用也是非常广泛的。
首先，它可以激发学生对数学的兴趣。
传统的数学教学往往以公式和定理为主，学生很难体会到数学的乐趣。
而问题解决教学模式则通过引入实际问题，使学生能够将数学知识应用到实际中去解决问题，从而激发他们对数学的兴趣。
其次，问题解决教学模式可以提高学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和方法。
问题解决教学模式要求学生进行推理和分析，从而培养他们的数学思维能力。
通过不断地解决问题，学生可以提高他们的逻辑思维和推理能力，从而更好地应对数学学习中的各种问题。
此外，问题解决教学模式还能够培养学生的解决问题能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
问题解决教学模式一、问题解决的含义问题是数学的心脏(当代著名数学家P.R.Halmos)。
问题解决亦随着时代的演变而有其不同的意义。
自80年代始，问题解决已成为世界性数学教育的热点及核心问题。
美国、英国、日本均已把“问题解决”看作当前数学教育的主流及中心任务。
“问题解决”作为数学教学的新趋势，已为国内外教育同行所认同。
许多数学教育学家、心理学家正在对问题解决进行大量系统的研究，提出了许多精辟的见解。
“问题解决”的含义是什么?归纳起来有五种基本看法：(1)问题解决是心理活动。
问题解决“指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情境、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动”。
(2)问题解决是过程。
“问题解决是把前面学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的过程”。
(3)问题解决是教学类型。
“问题解决”的活动形式可以看做是教或学的类型，可以考虑将“问题解决”作为课程论的重要组成部分。
(4)问题解决是目的。
学习数学的主要目的在于问题解决。
(5)问题解决是能力。
把数学用于各种情况的能力，叫做问题解决。
上述各种解释，在形式上似乎并不一致，但是我们应看到它们所强调的共同的东西，即“问题解决”不应仅仅理解为一种具体的技能，它贯穿在整个数学教育中，应该是数学教育所体现的一条主线。
二、问题解决的心理机制问题解决是以思考为内涵，以问题目标为定向的心理活动或心理过程。
关于“问题解决”的心理机制，各种心理学观点对其有不同的解释：行为主义理论认为是连结的激起，而格式塔理论则认为是知觉的重组，现代认知心理学则将其看做是一个“探求的过程”，是从已知状态到目标状态的运动过程，这个活动包含着一系列指向目标的认知成分的操作。
如吉尔福特(Guilford)的智力活动结构说，将问题解决的过程分为初始信息的分类、归类信息的储存和材料的转换三个阶段。
总之，“问题解决”的过程中，也就是在从已知状态到目标状态的问题解决过程中，要进行一系列心理操作，其中包括两个部分：①领会与同化。
学生要用自己的语言转换命题，并整体地将问题纳入已有的认知结构中去。
②寻求策略与验证。
思维有跃向结论的倾向，分析解题的过程有助于学生寻求策略的能力的提高，各种解题策略的比较与验证更可以增强学生的创造性与批判精神。
三、问题解决的模式“问题解决”的问题具有如下特征：①它是简单的，学生能够理解和解决的问题，问题的解答中包含着明显的数学概念或技巧；②在学生已有的知识和能力范围内有多种方法解决的问题；③学生能据此导出其他类似的问题；④问题中包含的数据能组合、分类、制表和分析，并可以借助于模型或图像解决；⑤学生有直接的兴趣或有一个有趣的答案；⑥可以用学生已有的知识和方；法进行推广或扩充到各种情形。
具有上述特征的问题如何解决呢?长期以来，许多数学教育家、心理学家以及哲学家，通过分析问题解决这一复杂的思维过程，提出了若干模式。
其中具有基本意义的解题模式是波利亚提出的“怎样解题”表，其核心思想是：不断地变化问题，简化问题，把数学解题看成是问题化归的过程。
他的“启发式”和“合情推理”，是具有指导意义的经验性总结：当你解题碰到困难时，可以适当地选择一些策略。
他认为数学解题应分为四个步骤：①理解问题；②拟定计划；③实行计划；④回顾解答。
四、问题解决的教学模式1.作为教学的问题解决“问题解决”在教学中为学生提供了一个发现、创新的环境和机会，为教师提供了一条培养学生解题能力、自控能力和应用数学知识能力的有效途径，十多年来，“问题解决”成为国际上数学教育的一个热点。
许多国家已将“问题解决”的成果与模式，融会于日常的数学教学中，制定了具体的目标、课程与培养计划。
日本制定的数学教育大纲(学习指导要领)，其中重要的一项“课题学习”，即是以问题解决为教学核心，以解决智力型的实际问题为主要内容的教学形式。
在美国，问题解决以实用为目的，以基本技能的培养为中心展开，认为数学课程应该围绕问题解决来组织；应该发展数学解题的定义和语言，并且扩展到广泛的策略、过程以及包含全部数学应用展现的模式；数学教师应努力创造使问题解决活跃起来的学习环境；应该发展各年级教学问题解决的课程教材等等。
英国已明确提出了问题解决能力的培养应成为数学教学的核心，为此改革中的SMP有针对性地在高中阶段制定了问题解决专门课程。
课程主要内容有：①如何开展数学探究；②如何组织数学问题；③数学模型化；④数学交流；⑤个案研究；⑥数学问题。
并制定了相应的水平测试及考试内容。
问题解决提出了一种新的教学模式，和过去一个定理、一个公式地学习现成数学真理的静态过程不同，它要求学生创造"自己的"数学知识，在和困难作斗争中探究数学真理，因而是动态的。
21世纪的劳动力将是善于汲取新思想，能适应各种变化，会解决各种复杂问题的一代人。
他们所处的社会是信息社会，瞬息万变的信息社会需要巧干的，能适应复杂情境的公民。
因此，问题解决教学模式将是英才教育和大众教育都需要的。
2.问题解决的教学模式“问题解决”教学的教学模式主要包括三个环节：(1)提出问题及背景。
明确要求教师向学生出示教学问题后，应重点讲解教学问题提出的理论或实际背景，帮助学生了解教学问题的学习意义，明确学习目的和要求，进入学习状态。
(2)出示问题系列，展开认识活动教师向学生出示围绕教学问题的解决所设计的问题系列，让学生明确问题的条件和问题解决的数学思想方法，然后借助教材，通过观察、联想、发现、解决这个学习过程，逐个解决问题系列中的问题。
(3)总结解决过程，系统强化认识过程要求教师根据学生对问题系列解决的情况，总结问题系列解决过程中的经验教训，理顺问题解决思维通道，并要求学生作出教学问题的学习总结。
通过总结，系统强化认识过程，形成新的数学认知结构。
3.实施问题解决教学模式的教学要求(1)知识与解题策略准备授予学生各科的基本知识和基本方法，并通过不断地应用加以强化，注重其间的相互区别与联系，形成一个良好的知识结构；同时，加强数学解题思维策略的训练，考虑基本的解题策略，选择典型的可以被学生接受的例题，进行相应的解题策略的训练。
(2)情境准备创设问题情境，给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境；精心选择“问题”，从学生的已有经验出发提出问题，引起学生对结论的迫切追求的愿望，将学生置于一种主动参与的位置。
许多国家在"问题解决"的教学中，注意解决现实生活中的实际问题和数学中的有关问题，注重问题的开放性。
与日常生活密切相关的银行事务、利率、投资、税务等都写进了课本。
国外成功的经验值得学习和借鉴。
(3)注重教学探究活动引导学生从整体上把握问题，鼓励学生大胆猜想和运用直觉去寻求解题策略，以及广泛地应用分析、综合、一般化、特殊化、演绎、归纳、类比、联想等各种思维方法，与学生共同讨论各种成功的解法。
如果可能的话，和以前的问题联系起来，对问题进行推广，概括出一般原理。
必要时可给一些提示，并适当延长时间。
(4)注意培养学生的数学素养在解题教学中，通过不断揭示数学的简单性、对称性和统一性等美的特征，提高学生对数学解题的兴趣，注重对注意力、意志力、灵活性、动机、态度等心理品质的培养。
4.问题解决的教学模式的运用价值实施问题解决教学模式的教学，其基本价值是：①学生是教学的主体，教师是教学的主导，教师的主导体现在问题系列的设计和用问题系列引导学生学习上；学生的主体，体现在观察、联想、发现、解决等思维活动中，以及作出学习总结上。
②“问题解决教学”体现于学生在数学活动，特别是数学思维活动中，获取知识，形成技能和发展能力方面。
③"问题解决教学"使学生通过数学问题的解决，特别是具有实践意义的数学问题的解决，充分认识数学的意义，变被动学习为主动学习，提高学习数学的兴趣。
“诱思探究”课堂教学模式的设计与操作程序在新课改理念的指导下,我们构建了“诱思探究”课堂教学的基本模式。
这种教学模式操作的基本程序:创设情境,明确目标→提出问题,指导学习→合作探究,讨论解疑→训练巩固,总结反思。
1、各环节简要说明(1)创设情境,明确目标:依据课程标准、教学内容等具体要求,对本节课的教学目标、重点、难点以及学生对各知识点应掌握的程度,教师要做到心知肚明,并向学生作一简要说明,出示目标要求。
这是一节课的引入点。
(2)提出问题,指导自学:依据知识内容和教学目标,按照知识形成的过程、难点产生的原因,结合学生对知识的掌握程度及课型和学科的特点,浓缩2-3个关键性的问题,板书到黑板或多媒体打到屏幕上,或通过练习题的形式出现。
创设出突出重点、突破难点的情景,学生自学。
对重、难点知识,教师可适当点拨,但应做到“引而不发,恰到好处”,让学生经过独立思考、分析等活动后,能够自行得到解决。
这是一节课的关键点。
(3)合作探究,讨论解疑:针对提出的问题,在独立思考的基础上,让学生充分交流、探究、体验,教师循循诱导。
重点是探究,通过探究,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,鼓励学生多思、多问,同伴合作学习。
对学生反馈的问题,教师有的放矢,有针对性地释疑,主要讲那些重点、难点、易错点、易混点,形成知识的网络与框架。
这是一节课的着力点。
(4)训练巩固,总结反思:把知识点编成题目,并按不同学生层次进行分层训练。
教师根据不同层次学生完成的情况和质量,有针对性地进行讲解、归纳、点拨,使学生既掌握知识,又提高能力的目的。
这是一节课的落脚点。
2、教学设计应注意的七个问题(1)要深刻理解课标,吃透教材,准确把握教学目标、重点和难点,以保证设置目标、问题的针对性、层次性和目的性。
(2)要结合学科的内容及课型特点灵活运用,不可机械套用,关键要体现的是一种理念。
在教学中让学生积极主动、生动活泼地学习,自觉形成良好的品质,最终实现促进学生发展的目的。
(3)要确立学生是学习的主体。
课堂教学应始终围绕学生进行,整个教学过程应充分体现学生经历、体验、探究和感悟,本着“能飞则飞,能跑则跑,能走则走,不能走的拉一把”原则,体现“因材施教”要求,使每一个学生能在原有基础上学有所得。
(4)要努力追求信息技术与学科教学的整合,充分发挥多媒体教学的辅助作用,以增强课堂教学的直观性、趣味性和有效性。
(5)要明确新课程要求理想课堂的标准。
焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
理想的课堂应是师生互动、合作探究、心灵对话的舞台,而不是教师展示授课技巧表演的场所。
我们要努力使课堂成为真正的“生成的课堂、探究的课堂、发展的课堂”。
(6)要适应新课程教师观的角色转换。
课堂教学逐渐将知识的生成、能力的形成、态度的养成三大目标加以整合,让学生感到课堂氛围的愉悦、师生关系的和谐,实现教与学的和谐统一。