学案 分离定律
高中生物教资分离定律教案
高中生物教资分离定律教案教学内容：分离定律教学目标：1. 理解分离定律的概念和意义；2. 掌握分离定律的表述和适用条件；3. 能够运用分离定律解决相关问题。
教学重点：1. 分离定律的概念和表述；2. 分离定律在遗传学中的应用。
教学难点：1. 理解分离定律的原理和意义；2. 掌握如何应用分离定律解决问题。
教学过程：一、概念引入（5分钟）1. 引导学生回顾孟德尔的遗传实验以及他提出的基本法则；2. 引入分离定律的概念，解释分离定律对孟德尔实验结果的解释。
二、分离定律的表述（10分钟）1. 介绍分离定律的基本表述：“在杂种后代中，每对纯合子基因组合的等位基因在生殖过程中分离，各自独立地进入配子，再结合形成新的基因型组合。
”2. 解释分离定律的含义和原理。
三、实例分析（15分钟）1. 给出一个具体的遗传交配问题，让学生运用分离定律进行分析和解答；2. 引导学生讨论如何应用分离定律解决问题，并给予指导和反馈。
四、练习与拓展（10分钟）1. 让学生自行解答几个与分离定律相关的遗传问题，加深对该定律的理解；2. 提出一个拓展问题，让学生思考如何利用分离定律推断家族成员的基因型。
五、总结与评价（5分钟）1. 回顾本节课的重要内容，强调分离定律在遗传学中的重要性；2. 对学生的表现进行评价，弥补存在的不足之处。
教学反思：本课程设计重点在于让学生理解和熟练运用分离定律，帮助他们建立对遗传学知识的深入理解。
通过多种形式的教学活动，引导学生逐步掌握分离定律的概念和应用，提高他们的综合能力和解决问题的能力。
在今后的教学中，需要加强巩固和拓展，使学生对分离定律有更深层次的理解和运用。
分离定律教案高中数学
分离定律教案高中数学
1. 理解分离定律的定义
2. 掌握分离定律的运用方法
3. 能够解决相关的数学问题
教学重点：
1. 理解分离定律的概念
2. 掌握使用分离定律解决问题的方法
教学难点：
1. 运用分离定律解决复杂的数学问题
2. 理解分离定律在代数运算中的作用
教学准备：
1. 教师准备分离定律的相关知识和例题
2. 学生准备笔记和课后习题
教学过程：
1. 引入：通过一个简单的例题引入分离定律的概念，让学生了解分离定律是什么以及它的
作用。
2. 讲解：讲解分离定律的定义和基本概念，通过示例详细说明分离定律的运用方法。
3. 练习：让学生进行练习，熟练掌握分离定律的运用技巧。
4. 拓展：给学生一些拓展问题，让他们应用所学知识解决更为复杂的问题。
5. 总结：对本节课所学内容进行总结，并强调分离定律在代数运算中的重要性。
教学评价：
1. 在课堂上观察学生的表现，及时纠正他们的错误。
2. 布置课后习题，检查学生对分离定律的掌握情况。
教学反思：
教师要不断总结教学经验，改进教学方法，使学生能够更好地理解和掌握分离定律的运用。
分离定律应用的教案
分离定律应用的教案教案标题：分离定律应用的教案教学目标：1. 了解分离定律的概念和应用。
2. 能够运用分离定律解决实际问题。
3. 培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
教学重点：1. 分离定律的理解和应用。
2. 运用分离定律解决实际问题。
教学难点：1. 将实际问题转化为数学表达式。
2. 运用分离定律解决复杂问题。
教学准备：1. 教师准备：教案、黑板、粉笔、教学PPT等。
2. 学生准备：课本、笔记本等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过引入实际问题，激发学生对分离定律的兴趣和思考。
二、讲解分离定律（10分钟）1. 教师简要介绍分离定律的定义和基本原理。
2. 教师通过示例详细解释分离定律的应用方法。
三、练习与讨论（15分钟）1. 学生分组进行小组练习，解决一些简单的分离定律应用问题。
2. 学生展示解题过程和答案，进行讨论和互动。
四、拓展应用（15分钟）1. 学生个别或小组完成一些较为复杂的分离定律应用问题。
2. 学生互相交流解题思路和方法。
五、总结与归纳（10分钟）1. 教师总结分离定律的应用要点和注意事项。
2. 学生进行思考和总结，记录重要知识点。
六、作业布置（5分钟）1. 布置课后作业，包括练习题和思考题。
2. 强调作业的重要性，并鼓励学生独立思考和解决问题。
教学反思：本节课通过引入实际问题，激发学生的学习兴趣，然后讲解分离定律的定义和应用方法，通过练习和讨论，培养学生的解决问题的能力。
在拓展应用环节，为学生提供了更具挑战性的问题，激发了他们的思考和创造力。
通过本节课的教学，学生能够掌握分离定律的应用，并能够将其运用到实际问题中。
浙科版《分离定律》精品学案
浙科版高中生物《分离定律》精品学案学习目标：1、分析孟德尔遗传实验的科学方法，认同科学方法在科学研究中的指导作用2、理解孟德尔一对相对性状的遗传实验3、理解基因分离定律的实质4、能区分相关遗传概念学习重点：理解孟德尔一对相对性状的遗传实验学习难点：理解基因分离定律的实质学习过程：一、分析孟德尔遗传实验的科学方法1选用豌豆作为实验材料的优点：（1）严格的植物；（2）豌豆籽粒在豆荚中，便于；（3）具有稳定的、可以明显区分的。
2 严密的假说演绎法观察实验、发现问题分析问题、提出假说设计实验、验证假说归纳综合、总结规律二、孟德尔的遗传实验写出下列符号或字母代表的含义♂♀×P F1F21、杂交实验，发现问题紫花×白花亲本子一代子二代2、提出假说，解释现象孟德尔对分离现象提出的假说（1）遗传性状是由控制的。
（2）体细胞中基因是存在的，一个来自，一个来自。
（3）在形成生殖细胞时，成对基因___________，分别进入不同配子中。
（4）子一代体细胞中有两个不同基因，但______________________。
（5）在F1可产生两种不同类型的配子，一种是基因C，另一种是基因c，比例为_______，受精时,配子____________。
遗传图解P ♀CC ×♂ cc配子FF2 表现型比例为3、设计实验，验证假说（1）方法：，即让F1 与杂交（2）测交实验图解亲本F1紫花×配子测交后代比例为4、归纳总结，分离定律在生物的体细胞中，基因是成存在，不相；在形成配子时，成对的基因发生，分离后的基因分别进入不同的配子，成存在。
二、遗传定律中的概念杂交：自交：测交：。
性状分离：。
显性基因：隐性基因：纯合体：杂合体：课堂自测1下列各组属于相对性状的是（）A.人的色盲和失明 B.玫瑰的红花和绿叶C.豌豆的高茎和小麦的矮茎D.人的有耳垂和无耳垂2下列各项属于等位基因的是（）A.A与B B.C与d C.A与a D.B与B3下列基因型属于纯合体的是（）A.AaBbCC B.AaBBCC C.AABbCC D.AAbbCC4关于隐性性状的正确叙述是（）A.F1中表现的那个亲本的性状 B.F1中未表现的那个亲本的性状C.历代不常出现的哪个亲本的性状D.后代中能稳定遗传的那个亲本的性状5下列叙述中正确的是（）A.两个纯种杂交，后代必是纯种 B.两个杂种杂交，后代全是杂种C纯种自交的后代都是纯种 D.杂种自交的后代都是杂种6基因分离规律的实质是（）A.子二代出现性状分离 B.等位基因随同源染色体分开而分离C.子二代性状分离比是3：1D.测交后代性状分离比是1：17豌豆的红花对白花是显性，下列各组亲本杂交，能在后代中产生表现型相同而基因型不同的亲本组合是（）A.纯合白花与纯合红花B.纯合红花与纯合红花C.纯合白花与杂合红花D.杂合红花与纯合红花8 一对杂合的黑色豚鼠交配，生出黑色小鼠的概率是（）A、1B、3/4C、1/2D、1/49 豌豆高茎和矮茎为一对相对性状，下列实验中，能判定显隐性关系的是（）A.高茎x高茎-----高茎B.高茎x高茎-----301高茎+101矮茎C.矮茎x矮茎-----矮茎D.高茎x矮茎------98高茎+107矮茎10 一对杂合的黑色豚鼠交配，生出一只黑色小豚鼠，这只小鼠为杂合体（Aa）的概率是A、3/4B、2/3C、1/2D、1/3。
第一节 分离定律导学案
第一节分离定律教学目标：1 概述一对相对性状的杂交实验2 举例说明相关遗传术语3 辨别显性的相对性4 应用分离定律解释一些遗传现象5 感悟孟德尔实验中的科学思想、科学方法和科学思维方式教学重难点：重点：1 以孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法的教育2 对分离现象的解释，阐明分离定律3 运用分离定律解释一些遗传学现象难点：对分离现象的解释，显性的相对性教学过程：创设情境：一对双眼皮夫妇生了一个单眼皮的孩子？丈夫怀疑妻不忠，要离婚，女的冤不冤？一对单眼皮夫妇生了一个双眼皮的孩子？丈夫怀疑妻不忠，要离婚，女的冤不冤？新课：阅读P2，孟德尔简介一、为什么选用豌豆作为实验材料1．豌豆是一种严格的植物且是植物，便于形成，而且花冠的形状便于。
2．豌豆成熟后豆粒留在豆荚中，便于。
3．豌豆具有多个稳定的、可区分的。
①性状：生物的等特征的总称，如②相对性状：，如二、单因子杂交实验1．去雄：去谁的雄？什么时候去？2．套袋：套在谁上？目的？3．授粉：授谁的粉？如何授？4．套袋：目的？三、一对相对性状的杂交实验P 紫花（♂）×白花（♀）P 紫花（♀）×白花（♂）↓↓F1 紫花③正交与反交：④显性性状：⑤隐性性状：隐性性状真的消失了吗？让F1自交，结果又如何？F1 紫花↓F2 紫花：白花=3：1⑥性状分离：杂交后代同时出现和的现象F2中3：1是偶然还是必然的？如何设计实验验证？四．对分离现象的解释1 性状是由（又称）控制显性性状由基因控制，用字母表示，如隐性性状由基因控制，用字母表示，如⑦等位基因：控制一对相对性状的的基因，如2 基因在体细胞中是成的，一个来自，一个来自。
⑧基因型：表现型：紫花亲本的基因型，白花亲本的基因型3．形成配子时，成对的基因，分别进入不同的中，结果每个配子只含有成对基因中的。
即紫花CC产生配子时，与彼此分离进入不同的配子中，又因为是相同的，所以雄配子只有种。
白花cc产生配子时，与彼此分离进入不同的配子中，又因为是相同的，所以雌配子只有种。
《分离定律》教案_教师资格面试高中生物
《分离定律》教案_教师资格面试高中生物教案-分离定律一、教学目标：1.了解分离定律的基本概念和内容；2.掌握分离定律的实验方法和步骤；3.能够应用分离定律解决相关问题；4.培养学生的实验探究能力和解决问题的能力。
二、教学重点：1.理解分离定律的概念和原理；2.掌握分离定律的实验方法；3.培养学生的实验探究能力。
三、教学难点：1.理解分离定律的基本原理；2.能够应用分离定律解决相关问题。
四、教学方法与过程：1.引入（10分钟）：介绍遗传学中的概念：基因、等位基因等；提问：如何解释同一性状的不同表现形式？2.讲解（25分钟）：1）分离定律的概念：同一性状的不同表现形式由同一对等位基因控制，它们在有性生殖过程中分别地传递给子代，分离定律是指在一对等位基因的分离过程中，它们独立地分离并进入不同的生殖细胞；2）实验方法：通过自交和回交实验，观察和分析代际间和亲代间基因型的转移和分离过程；3）实验步骤：设计实验方案，收集实验数据，进行数据分析和推理。
3.实验操作（30分钟）：1）分组：将学生分为实验组和对照组；2）实验操作：实验组通过自交和回交实验观察和记录不同性状在后代中的分离状况，对照组通过没有回交和自交的普通群体观察和记录性状的分离情况；3）数据收集：将实验得到的数据整理和统计，并进行结果分析。
4.讨论与总结（20分钟）：1）通过对实验数据的分析，引导学生理解分离定律的原理；2）讨论实验结果的意义，解释为什么同一性状的不同表现形式在后代中会按照一定比例分离；3）总结：即使同一性状的不同表现形式在亲代中是杂合的，在有性生殖过程中也会按照一定比例分离，每个性状的分离是独立的。
5.拓展应用（15分钟）：通过给出实际问题，让学生应用分离定律解决问题；提问：如果红豆的花色由红色基因（R）和白色基因（r）控制，红豆食品厂选取一批红豆种子繁殖，种子表皮颜色呈现红色和白色的比例为3:1，试推断这批种子是如何产生的？六、教学评价方式：1.观察学生的实验操作是否正确；2.了解学生的实验数据收集和整理能力；3.评价学生对分离定律的理解和运用能力。
高中生物试讲分离定律教案
高中生物试讲分离定律教案一、教学目标：1.了解分离定律的概念和意义。
2.掌握分离定律的原理。
3.理解分离定律在遗传学中的应用。
二、教学重点：1.分离定律的概念和原理。
2.分离定律在遗传学中的应用。
三、教学过程：1.引入：通过举例引导学生思考：我们都知道，生物的遗传是通过基因来控制的。
那么在生物繁殖过程中，基因是如何传递给后代的呢？今天我们要学习的就是关于遗传学中的一个重要定律，那就是分离定律。
2.讲解分离定律的概念和原理：分离定律是遗传学中一个重要的定律，它是由孟德尔通过豌豆杂交实验得出的。
简单来说，分离定律是指在杂种自交或杂种亲代后代中，同一对基因的两个等位基因（互相对立的基因）分离并进入不同的配子中。
这样就保证了不同等位基因的分离传代，即实现了遗传的多样性。
3.实验演示：通过实验演示，展示分离定律在遗传学中的应用。
可以选择通过蜜蜂或其他昆虫的杂交实验来演示，让学生亲自操作观察实验结果。
4.讨论分离定律的意义：让学生讨论分离定律在遗传学中的意义，并分析对生物多样性和基因传递的影响。
5.总结：回顾分离定律的重要性和应用，并强调学生要深入理解遗传学的原理和方法。
四、课堂练习：1.简答题：什么是分离定律？它在遗传学中有什么作用？2.实验设计：假设你是一名遗传学家，你将如何设计一个实验来验证分离定律？五、作业：1.预习下节课内容。
2.总结今天课堂学习的内容，写一篇小结。
六、教学反思：1.本节课的教学重点是分离定律的概念和原理，教学内容是否能清晰地传达给学生？2.实验演示是否能够引发学生的兴趣和思考？3.下节课如何继续深入拓展遗传学的知识？七、拓展阅读：1.了解孟德尔遗传学的发展历程。
2.阅读相关文献，深入了解遗传学中的概念和原理。
分离定律学案二
高三生物分离定律学案（二）学习目标：1.学会一对相对性状的亲子代基因型、表现型的推导方法和技巧，并计算其概率。
2.能区分自交与随机交配3.能应用分离定律判断显隐性、判断纯合子和杂合子一、显性、隐性的判断①杂交法②自交法例1.把黄玉米与白玉米隔行种植在一块试验田里，让它们在自然条件下相互授粉，结果黄玉米结出的果穗上籽粒全部是黄色，白玉米果穗上籽粒有黄色有白色。
以下对黄色和白色的显隐性关系和亲代情况的叙述正确的是A．黄色对白色为显性，黄玉米为纯合子，白玉米为杂合子B．黄色对白色为显性，黄玉米和白玉米都是纯合子C．白色对黄色为显性，白玉米为纯合子，黄玉米为杂合子D．白色对黄色为显性，白玉米和黄玉米都是纯合子二、判断纯合子、杂合子①自交法：（常用于植物）②测交法：（常用于动物，植物也可用）③花药离体培养、秋水仙素处理：（常用于植物）④花粉鉴定法：后代出现两种不同的花粉则亲本一定为杂合子；若后代只出现一种花粉则亲本一定为纯合子（常用于特殊的植物）例2.已知豌豆的高茎对矮茎为显性，现有一株高茎豌豆甲，要确定甲的基因型，最简便易行的办法是A．选另一株矮茎豌豆与甲杂交，子代若有矮茎出现，则甲为杂合子B．选另一株矮茎豌豆与甲杂交，子代若都表现高茎，则甲为纯合子C．让甲豌豆进行自花传粉，子代中若有矮茎的出现，则甲为杂合子D．让甲与多株高茎豌豆杂交，子代若高矮茎之比接近3：1，则甲为杂合子三、区分自交和随机交配自交指A A×AA，Aa×Aa随机交配指A A×AA，Aa×Aa，A A♀×Aa♂，Aa♀×A A♂例3.Aa连续自交，第n代杂合子、纯合子、隐形（显性纯合子）的比例例4.纯种高茎玉米和矮茎玉米杂交，F1全为高茎，F1自交得F2，在F2中选出高茎玉米，让其自交结实，后代中高茎与矮茎之比为，DD、Dd、dd三种基因型之比为。
若让F2中选出的高茎玉米，在自然状态下结实，后代高茎与矮茎之比为，DD、Dd、dd 三种基因型的概率依次为。
分离定律_教案模板
教学对象：高中生物教学目标：1. 理解分离定律的基本概念和内容。
2. 掌握分离定律的推导过程和验证方法。
3. 能够运用分离定律解释遗传现象，并解决简单的遗传问题。
4. 培养学生严谨的求知态度和团队合作精神。
教学重难点：重点：分离定律的基本概念、推导过程和验证方法。
难点：分离定律的应用和解决遗传问题。
教学过程：一、导入新课1. 复习遗传学的基本概念，如基因、性状、遗传因子等。
2. 引入分离定律的概念，引导学生思考分离定律与遗传学的关系。
二、新课教学1. 讲解分离定律的基本概念和内容，包括显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子等。
2. 分析孟德尔豌豆杂交实验，阐述分离定律的推导过程。
3. 介绍分离定律的验证方法，如测交实验、自交实验等。
4. 通过实例讲解分离定律的应用，如杂交育种、遗传病诊断等。
三、课堂练习1. 学生独立完成分离定律相关的练习题，巩固所学知识。
2. 教师选取典型题目进行讲解，帮助学生掌握解题技巧。
四、课堂讨论1. 组织学生讨论分离定律在实际生活中的应用，如遗传病的预防、育种技术等。
2. 引导学生思考分离定律与其他遗传学定律的关系。
五、课堂总结1. 教师总结分离定律的基本概念、推导过程和验证方法。
2. 强调分离定律在遗传学中的重要性。
教学评价：1. 学生对分离定律的基本概念和内容的掌握程度。
2. 学生运用分离定律解决遗传问题的能力。
3. 学生在课堂讨论中的参与度和表达能力。
教学反思：1. 分析学生在学习分离定律过程中遇到的困难和问题，调整教学策略。
2. 评估分离定律教学的效果，为后续教学提供参考。
教学资源：1. 教科书《高中生物》2. 相关教学课件、练习题3. 遗传学实验视频、资料教学时间：2课时。
孟德尔 分离定律(学案)
第一单元遗传因子的发现——揭秘分离定律和自由组合定律并运用【单元整体概述】自然界中遗传现象俯拾皆是，亲子代之间通过生殖把遗传信息传递给子代，使子代表现出与亲代相似的性状，例如人类的体态、相貌、气质，植物的花色、抗性等等。
遗传的奥秘隐藏至深，人类对它的探索充满艰难曲折，又精彩绝伦。
直到19世纪中期，孟德尔通过豌豆杂交实验，发现了遗传的两大遗传定律。
两大遗传定律是如何发现的？你能依据这些规律推测人类性状的遗传吗？【单元学习目标】1.构建孟德尔运用假说演绎法发现分离定律和自由组合定律的过程，阐明两大定律的内容。
2.运用两大遗传定律解释生产生活中的实际问题。
【单元学习计划】学习内容学习任务课时单元整体认知结合整合课程文本阅读教材及相关内容 1孟德尔豌豆杂交实验（一）分析孟德尔的一对相对性状的杂交实验，明确分离定律假说-演绎的过程，并应用分离定律解释生产生活中问题2孟德尔豌豆杂交实验（二）分析孟德尔的两对相对性状的杂交实验，明确自由组合定律假说-演绎的过程，并应用自由组合定律解释生产生活中实际问题2 孟德尔的豌豆杂交实验（一）——设计实验鉴定栗色公马的的基因型【课标要求】说明有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给子代；阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状。
【学习目标】1.研读文本，结合孟德尔豌豆杂交实验，用自己的话说出“假说-演绎法”的基本过程。
2.自主设计实验鉴定栗色公马的的基因型，并解释子代可能出现白马的原因。
3.分享交流从孟德尔成功的历程中得到的两点收获。
【学法指导】1.阅读整合课程文本P35第三单元“遗传信息控制生物性状，并代代相传”的总体要求，研读P41“内容要求”、“重点引领”，明确第二章“基因的分离和自由组合定律”的整体架构和重难点。
2.在研读整合课程文本的基础上，研读教材P2-P7勾画重点，理解一对相对性状的杂交实验的过程以及孟德尔对分离现象的解释，并分析假说演绎法的基本过程。
高中生物《分离定律》教案、教学设计
《分离定律》教案、教学设计一、教学目标1.学生能够通过遗传与进化观理解分离定律的内容。
2.通过对孟德尔对一对相对性状的研究实验，建立类推理与演绎的思维。
3.通过对孟德尔实验的分析，根据初中所学遗传的相关知识，构建生物模型。
4养成严谨的求知态度和对生物学科的浓厚兴趣。
二、教学重难点【重点】分离定律的内容。
【难点】分离定律的实质。
三、教学过程环节一：导入新课(复习导入)引导学生回顾之前学习过的对分离现象的解释。
(①生物的性状是由遗传因子决定的，显性因子用D表示，隐性因子用d表示;②体细胞中遗传因子是成对存在的;③生物在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中;④受精时，雌雄配子的结合是随机的。
)解释是假说，但是一种正确的假说仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能够预测另一些实验结果。
以此导入新课。
环节二：新课教学1.测交实验孟德尔用杂交子一代高茎豌豆(Dd)与隐性纯合子矮茎豌豆(dd)测交，高茎豌豆(Dd)产生配子分别是D和d，隐性纯合子矮茎豌豆(dd)只产生配子d。
测交后，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，这两种性状的分离比接近1:1。
验证了假说。
2.假说——演绎法读书指导教材，什么是假说演绎法，结合孟德尔的研究历程，说一说分为哪几个步骤?(提出问题、作出假设、演绎推理、检验推理、得出结论)3.得出结论请同学讨论总结分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
教师提问：孟德尔的分离定律是指( )?A子二代出现性状分离，分离比为3:1。
B测交后代分离比是1:1。
C形成配子时，成对的遗传因子发生分离。
环节三：拓展与应用如果想知道一个生物是否为纯种，可以用什么方法呢?(自交、测交。
植物可以自交，动物无法自交就用测交。
测交可以用来纯合子和杂合子的鉴定。
分离定律教案
第一节分离定律
一、学习目标：
1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验与分离定律。
2、举例说明一对相对性状的实验与分离定律的解释中所涉与的相关概念。
3、应用分离定律解释一些遗传现象。
4、体验孟德尔遗传实验的科学方法，逐步养成怀疑、批判、创新的科学思维方式。
二、教学重、难点
1、教学重点：一对相对性状的杂交实验与分离定律。
2、教学难点：应用分离定律解释一些遗传现象。
三、教学方法：讨论举例
四、教学准备：多媒体课件
五、教学设计
七、板书：
第一节分离定律
一、杂交实验的取材——豌豆
二、一对相对性状的实验过程、解释
三、基因分离定律的验证——测交
四、显性的相对性
八、作业设计。
学案5：1.1.3 分离定律的常规解题方法
分离定律的常规解题方法一、最基本的6种交配组合（以豌豆的高茎和矮茎为例）①DD×DD DD 高茎②dd × dd dd 矮茎③DD×dd Dd 高茎④Dd ×Dd 1DD:2Dd:1dd=3高：1矮⑤Dd ×dd 1 Dd：1dd =1高：1矮⑥Dd ×DD 1 DD：1Dd 高茎二、显隐性的确定（1）具有相对性状的纯合亲本杂交，F1表现出来的那个性状为显性。
（2）杂交后代有性状分离，数目占3/4的性状为显性。
三、遗传因子（基因型）的确定（有关基因用A、a 表示）（1）表现型为隐性，基因型肯定是两个隐性基因组成，即aa。
表现型为显性，至少有一个显性基因，另一个不能确定，即AA 或Aa。
（2）测交后代性状不分离，推测为纯合子。
测交后代性状分离推测为杂合子Aa。
（3）自交后代性状不分离，推测为纯合子。
自交后代性状分离，双亲为杂合子（Aa×Aa）。
（4）双亲为显性，杂交后代仍为显性，双亲之一为显性纯合子。
杂交后代有隐性纯合子分离出来，双亲一定是Aa×Aa。
四、杂合子连续自交，后代中纯合子或杂合子所占的比例（以Aa为例）Aa连续自交Fn及所占的比例杂合子：1/2n 纯合子：1-1/2n显性纯合子：1/2-1/2n+1隐性纯合子：1/2-1/2n+1显性性状个体：1/2+1/2n+1 隐性性状个体：1/2-1/2n+1五、遗传规律的解题思路（1）方法一：隐性纯合突破法例绵羊的白色由显性基因（B）控制，黑色由隐性基因（b）控制。
现有一只白色的公羊和白色的母羊生了一只黑色的小羊。
试问：公羊和母羊的基因型分别是什么？他们生的那只黑色小羊又是什么基因型？①根据题意例出遗传式因为白羊（B）为显性，黑色（b）为隐性。
双亲为白羊，生下一黑色小羊，根据此条件例出遗传图式：P：B × B子代：bb②然后从遗传图式中出现的隐性纯合子突破因为子代为黑色小羊，基因型为bb，它是由精子和卵细胞受精后发育形成的，所以双亲中都有一个b 基因，因此双亲基因型均为Bb 。
《分离定律作业设计方案》
《分离定律》作业设计方案一、教学目标：1. 理解“分离定律”的观点和意义；2. 掌握“分离定律”的具体内容和应用方法；3. 能够运用“分离定律”解决实际问题；4. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学内容：1. 什么是“分离定律”；2. “分离定律”的三种形式；3. “分离定律”的应用方法；4. “分离定律”在实际生活中的应用。
三、教学过程：1. 导入：通过一个生活中的例子引入“分离定律”的观点，激发学生的进修兴趣；2. 讲解：讲解“分离定律”的定义、三种形式和应用方法，让学生理解“分离定律”的基本观点；3. 实例分析：给学生几个实际问题，让他们运用“分离定律”进行分析和解决；4. 练习：安置一些练习题，让学生在课后进行练习，稳固所学知识；5. 总结：对“分离定律”的观点、内容和应用进行总结，确保学生掌握了重点知识。
四、作业设计：1. 理论作业：要求学生写一篇关于“分离定律”的文章，包括定义、三种形式和应用方法；2. 练习作业：安置一些与“分离定律”相关的练习题，让学生独立完成；3. 实践作业：要求学生找出生活中的一个实际问题，运用“分离定律”进行分析和解决，并写出解决方案。
五、评判方式：1. 理论作业：主要评分标准包括对“分离定律”观点的理解和表达能力；2. 练习作业：主要评分标准包括练习题的正确率和解题思路的合理性；3. 实践作业：主要评分标准包括问题分析的逻辑性和解决方案的可行性。
六、教学资源：1. 课件：准备一份包括“分离定律”的定义、三种形式和应用方法的课件；2. 教材：提供相关的教材和参考书籍，供学生查阅。
七、教学环节：1. 课前预习：要求学生提前预习相关知识，为教室进修做好准备；2. 教室互动：通过提问、讨论等形式，激发学生的进修兴趣和主动性；3. 课后反馈：及时对学生的作业进行批改和反馈，帮助他们及时纠正错误，提高进修效果。
以上是《分离定律》作业设计方案的详细内容，希望学生们认真进修，掌握“分离定律”的核心知识，提高解决问题的能力。
《分离定律》 导学案
《分离定律》导学案一、学习目标1、理解孟德尔分离定律的核心内容。
2、掌握运用分离定律进行遗传分析的方法。
3、学会通过实验数据验证分离定律。
二、学习重点1、孟德尔分离定律的实质。
2、基因分离的细胞学基础。
三、学习难点1、对分离现象的解释及验证。
2、运用分离定律解决实际遗传问题。
四、知识梳理（一）孟德尔的豌豆杂交实验1、选用豌豆作为实验材料的优点（1）豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物，在自然状态下一般都是纯种。
（2）豌豆具有许多易于区分的相对性状。
2、相对性状相对性状是指同种生物同一性状的不同表现类型。
例如，豌豆的高茎和矮茎、圆粒和皱粒等。
（二）一对相对性状的杂交实验1、实验过程纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂交，得到的子一代（F1）全部表现为高茎。
让 F1 自交，得到的子二代（F2）中，高茎与矮茎的比例约为3:1。
2、对分离现象的解释（1）生物的性状是由遗传因子决定的。
（2）体细胞中遗传因子是成对存在的。
（3）生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
（4）受精时，雌雄配子的结合是随机的。
（三）对分离现象解释的验证1、测交实验让 F1 与隐性纯合子杂交，用以验证 F1 产生配子的种类及比例。
2、结果测交后代中高茎与矮茎的比例约为 1:1，证明了孟德尔对分离现象解释的正确性。
（四）分离定律的内容在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。
（五）基因分离定律的实质在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
（六）分离定律的应用1、农业生产（1）指导杂交育种，选育优良品种。
（2）预防遗传病的发生。
2、医学实践对遗传病的基因型和发病概率做出科学的推断。
《分离定律导学案》
《分离定律》导学案一、导入我们每天都会接触到各种物质，有些物质是纯净的，有些物质是混合的。
那么，如何判断一个物质是纯净的还是混合的呢？今天我们就来进修一下《分离定律》。
二、目标1. 了解什么是纯净物质和混合物质。
2. 掌握几种常见的物质分离方法。
3. 能够应用所学知识解决实际问题。
三、观点诠释1. 纯净物质：由同一种化学元素或化合物组成的物质。
2. 混合物质：由两种或两种以上的不同物质混合在一起而成的物质。
四、常见的物质分离方法1. 过滤：适用于固体与液体的分离。
将混合物倒入漏斗中，漏斗底下放一个容器接液体，漏斗上面放一个滤纸，漏斗中的固体颗粒会被滤纸截留，液体则流下去被收集起来。
2. 蒸发：适用于固体与液体的分离。
将混合物加热，液体会蒸发成气体，而固体则残留在容器中。
3. 结晶：适用于固体与液体的分离。
通过加热使溶解在溶液中的固体结晶出来，然后通过过滤将固体与液体分离。
4. 蒸馏：适用于液体与液体的分离。
根据液体的沸点不同，将混合物加热至沸点，液体蒸发后再冷凝成液体，从而实现分离。
五、实例分析小明在实验室里得到了一种混合物，其中含有硝酸铜和水。
他想要将硝酸铜和水分离开来，他应该选择哪种方法呢？1. 过滤：不适用，因为硝酸铜是溶解在水中的，无法通过过滤分离。
2. 蒸发：适用，将混合物加热，水会蒸发成气体，硝酸铜则会残留在容器中。
3. 结晶：不适用，因为硝酸铜无法在水中结晶出来。
4. 蒸馏：不适用，因为硝酸铜和水都是液体，无法通过蒸馏分离。
六、实践应用1. 小明在厨房里做饭时，发现一小碗炒菜里有一些沙子，他该如何将沙子和菜分离开来？2. 小红在实验室里得到了一种混合物，其中含有食盐和水，她想要将食盐和水分离开来，她应该选择哪种方法呢？七、总结通过进修《分离定律》，我们了解了纯净物质和混合物质的区别，掌握了几种常见的物质分离方法。
在平时生活和实验中，我们可以根据具体情况选择合适的方法来进行物质分离，解决问题。
分离定律教案
分离定律教案教案标题：分离定律教案一、教学目标：1. 理解分离定律的概念和含义。
2. 掌握分离定律的应用方法。
3. 能够运用分离定律解决简单的数学问题。
二、教学准备：1. 教材：需要提前准备与教学内容相关的教材资料。
2. 教具：黑板、白板、马克笔、计算器等。
3. 学具：分离定律练习题。
三、教学步骤：步骤一：导入与复习1. 引入分离定律的概念，让学生了解它的含义，并与之前学过的知识进行联系。
2. 复习简单的代数式化简方法，为引入分离定律做铺垫。
步骤二：讲解分离定律1. 利用教材或案例，详细讲解分离定律的公式和具体应用方法。
2. 解释分离定律的意义和用途，让学生明白它在数学问题中的重要性和实用性。
3. 提供一些实际问题，引导学生思考如何运用分离定律解决问题，通过互动讨论激发学生的兴趣和思考能力。
步骤三：练习与巩固1. 给学生分发一些练习题，涵盖不同难度层次，从简单到复杂逐步进行。
2. 引导学生逐步解答问题，鼓励他们尝试运用分离定律解决问题。
3. 在解题过程中，及时给予肯定和指导，帮助学生理解和掌握分离定律的应用方法。
步骤四：拓展与应用1. 引导学生深入思考，将分离定律与其他数学概念进行联系，了解它在其他数学领域的应用。
2. 提供一些扩展性问题，激发学生的思维，展示分离定律在解决实际问题中的灵活运用。
步骤五：总结与归纳1. 对分离定律的概念、公式和应用方法进行总结与归纳。
2. 强调学生在其他数学学习过程中要善于运用分离定律解决问题，提高问题解决能力。
四、教学评价：1. 教师观察学生在课堂练习和互动讨论中的表现，评价他们对分离定律的理解和应用能力。
2. 收集学生完成的练习题，对他们的解答进行评分和评价。
3. 针对学生的表现给予针对性的反馈和指导，帮助他们提高。
五、拓展活动：推荐学生阅读与分离定律相关的数学问题，并鼓励他们进行互动讨论和解答。
鼓励学生在日常生活中积极运用分离定律解决实际问题，并与同学分享他们的经验和思路。
学案6：基因的分离定律
基因的分离定律考纲要求1．孟德尔遗传实验的科学方法（Ⅱ）。
2.基因的分离定律（Ⅱ）。
知识梳理一.一对相对性状的杂交实验——提出问题1.孟德尔遗传实验的科学杂交方法图中①为______：除去未成熟的全部雄蕊↓套袋隔离：套上纸袋，防止____________干扰↓图中③为____________：雌蕊成熟时将另一植株花粉撒在去雄花的雌蕊柱头上↓____________：保证杂交得到的种子是人工传粉后所结出的2.实验过程及结果二.对分离现象的解释——提出假说1.理论解释（1）生物的性状是由____________决定的。
（2）体细胞中遗传因子是____________存在的。
（3）在形成____________时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中，配子中只含有每对遗传因子中的一个。
（4）受精时，雌雄配子的结合是______。
2.遗传图解由此可见，F2性状表现及比例为____________，F2的基因型及比例为__________________。
深度思考番茄中红果（R）对黄果（r）为显性，甲番茄结红果，乙番茄结黄果。
将甲（RR）的花粉授于乙（rr）雌蕊柱头上，母本植株结出什么颜色的果实？这与孟德尔遗传规律是否矛盾？提示乙植株（rr）接受甲植株（RR）花粉所结种子的胚的基因型为Rr，由该胚发育成的新植株所结果实为红果，但就乙植株所结果实的颜色而言，由于该果实的果皮来自母本的子房壁，属于母体的一部分，与父本传来的花粉无关，故果皮的基因型为rr，表现为黄果，这与孟德尔遗传规律并不矛盾，因孟德尔所述的DD×dd子代全为高茎是指亲本杂交所产生的胚（F1）将来发育为高茎。
三.对分离现象解释的验证——演绎推理及测交实验1.验证的方法______实验，选用F1和____________作为亲本，目的是为了验证F1的____________。
2.演绎推理遗传图解3.测交实验结果：高茎∶矮茎＝30∶34≈1∶14.结论：测交实验结果与演绎推理结果基本吻合，表明____________。
分离定律学案
第1节孟德尔豌豆杂交试验（一）【学习目标】1．阐明孟德尔的一对相对性状的遗传实验过程及分离规律2．运用分离定律解释某些遗传现象重难点：1．对分离现象的解释和验证2．假说—演绎法3．在育种和医学实践上的应用一、豌豆作实验材料1．优点(1)豌豆是植物，而且是闭花受粉。
(2)豌豆植株具有易于区分的。
2．操作步骤―→套袋―→―→套袋。
【相对性状】（同种生物同一性状的不同表现类型）1下列性状中不属于相对性状的是（）A.高鼻梁与塌鼻梁B.卷发与直发C五指与多指 D.眼大与眼角上翘2.下列属于相对性状的是（）A.人的身高与狗的体重B.兔的长毛与短毛C.棉花的细绒与长绒D.猫的白毛与狗的黑毛3．下列各组中不属于相对性状的是（）（A）水稻的早熟与晚熟（B）豌豆的紫花与红花（C）家兔的长毛与细毛（D）小麦的抗病和不抗病（易染病）【选用豌豆原因】4.用豌豆做遗传实验是孟德尔获得成功的重要原因之一，因为豌豆是（）①自花传粉植物②异花传粉植物③闭花传粉植物④具有易于区分的相对性状⑤豌豆花大，易于去雄和人工授粉⑥是单性花，易于进行人工授粉（A）②③④⑥（B）①③④⑤（C）①③⑤（D）②④⑥5、在进行豌豆杂交试验时，为避免其自花传粉，孟德尔采取的措施是（）①花蕾期，不去雄蕊②花蕾期，去雄蕊③去雄后，套上纸袋④去雄后，不套纸袋⑤待花成熟时，采集另一株植物的花粉涂在去雌蕊的柱头上⑥待花成熟时，拿开纸袋任其在自然状况下传粉受精（A）②④⑥（B）①③⑥（C）②③⑤（D）②④⑥二、分离定律的发现过程（一）一对相对性状的杂交试验（发现问题）1、写出杂交实验过程图解亲本（P）: _______ × _________↓子一代（F1）: ____________↓自交子二代（F2）:__________ ___________比例：_________ : ___________2、孟德尔通过实验发现了哪些问题？（二）孟德尔对分离现象的解释（提出假说）(1)生物的性状是由决定的。
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基因的分离定律考纲要求：1.孟德尔遗传实验的科学方法(Ⅱ)2.基因的分离定律(Ⅱ)学习目标：1.分析常用遗传实验材料的优点并区分遗传性常用概念2.复习一对相对性状的豌豆杂交实验过程3.理解孟德尔遗传实验的科学方法——假说演绎法学习重点1.掌握杂交的科学方法及说出遗传学的相关概念。
Ⅰ2.举例说出假说演绎法的过程及分离定律的实质。
Ⅱ3.举例说明分离定律的应用。
考点一基因分离定律的发现与相关概念一、相关概念1.豌豆做实验材料的优点①传粉：____________传粉，____________受粉，自然状态下为纯种。
②性状：具有易于区分的_____________。
2.人工杂交实验操作3.假说演绎法观察和分析现象，_______________ →推理和想象，______________ →_______________ →实验验证→得出结论4.基本概念显性性状：_______________________________________________________________________________ 隐性性状：_______________________________________________________________________________ 性状分离：_______________________________________________________________________________ 纯合子：_________________________________________________________________________________ 杂合子：_________________________________________________________________________________ 等位基因：_______________________________________________________________________________非等位基因：非等位基因有两种情况。
一种是位于______________________的非等位基因，符合自由组合定律，如图中____________________；还有一种是位于同源染色体上的非等位基因，如图中_____________________。
相同基因：同源染色体相同位置上控制同一性状的基因。
如图中_________________叫相同基因。
表现型：________________________________________________________ 基因型：________________________________________________________5．遗传学研究中3种交配类型的比较二、一对相对性状的杂交实验 ①发现问题——实验过程②分析问题、提出假说——对分离现象的解释a ．图解假说：．结果：F 2性状表现及比例为________________，F2的基因型及比例为③演绎推理、实验验证——对分离现象的解释验证．原理：隐性纯合子只产生一种含____________的配子，不会掩盖．方法：________实验，即F 1与____________杂交。
．目的：验证对分离现象解释的正确性，即验证F 1的____________．测交遗传图解：e ．结果与结论：测交后代的高茎与矮茎之比接近________，证明对分离现象的理论解释是正确的。
④得出结论——分离定律a ．研究对象：位于一对同源染色体上的_____________________。
b ．发生时间：减数分裂形成配子时，即减数第一次分裂_______________。
c ．实质：_________________随_____________________的分开而分离，形成比例相等的两种配子。
d ．基因分离定律的细胞学基础(1)图解,如图表示一个基因型为Aa 的性原细胞产生配子的过程：例．紫茉莉的花色由一对等位基因R 、r 控制，紫茉莉种群中控制花色性状的基因型有3种类型，即RR 、Rr 、rr ，它们对应的花色分别为红色、粉色、白色。
让红花紫茉莉与白花紫茉莉杂交得到F 1，(2)适用范围⎩⎪⎨⎪⎧①真核生物有性生殖的细胞核遗传②一对等位基因控制的一对相对性状的遗传(3)适用条件⎩⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎧①子一代个体形成的配子数目相等且生活力 相同②雌雄配子结合的机会相等③子二代不同基因型的个体存活率相同④等位基因间的显隐性关系为完全显性⑤观察子代样本数目足够多F1自交产生F2。
下列关于F2的说法不正确的是()A．F2的表现型有3种，比例为1∶2∶1 B．F2中红花植株占1/4C．F2中纯合子所占比例为1/2 D．亲本红花紫茉莉的基因型为RR和Rr三．性状分离比的模拟实验(1)实验原理：甲、乙两个小桶分别代表______________________，甲、乙内的彩球分别代表______________________，用不同彩球随机组合模拟生物在生殖过程中________________________。
(2)实验注意问题：①要_____________抓取，且抓完一次将小球放回原小桶并搅匀。
②重复的次数足够多。
(3)结果与结论：彩球组合类型数量比DD∶Dd∶dd≈____________________，彩球代表的显隐性状的数值比接近____________________。
考点二分离定律的常见题型题型一显性性状、隐性性状的判断类(1)根据子代性状判断①具有相对性状的亲本杂交→子代只出现一种性状→子代所出现的性状为显性性状。
②相同性状的亲本杂交→子代出现不同性状→子代所出现的新性状为隐性性状。
(2)根据子代性状分离比判断具有一对相对性状的亲本杂交→F2性状分离比为 3∶1→分离比占3/4的性状为显性性状。
(3)遗传系谱图中的显隐性判断①若双亲正常，子代有患者，则为隐性遗传病；②若双亲患病，子代有正常者，则为显性遗传病。
例．大豆的白花和紫花是一对相对性状。
下列四组杂交实验中能判断显性和隐性关系的是( )①紫花×紫花→403紫花②紫花×紫花→301紫花＋101白花③紫花×白花→399紫花④紫花×白花→198紫花＋202白花A．②和③ B．③和④ C．①和③ D．①和②题型二亲、子代基因型、表现型的互推类(1)由亲代推断子代的基因型和表现型例．某二倍体植物的叶表面无蜡粉和有蜡粉是一对相对性状(由等位基因E、e控制)，某校研究性A．实验结果表明有蜡粉是显性性状 B．控制这对相对性状的基因位于细胞核内C．三组亲本中有蜡粉植株的基因型都是Ee D．丙组的F1中纯合子所占的比例是1/4题型三纯合子、杂合子判断类(1)自交法：此法主要用于植物，而且是最简便的方法。
(2)测交法：待测对象若为雄性动物，注意与多个隐性雌性个体交配，以产生更多的后代个体，使结果更有说服力。
(3)花粉鉴定法：此法只适用于一些特殊的植物。
非糯性与糯性水稻的花粉遇碘液呈现不同颜色。
如果鉴定结果有两种颜色，且比例为1∶1，则被鉴定的亲本为杂合子；如果鉴定结果只有一种颜色，则被鉴定的亲本为纯合子。
例．某养猪场有黑色猪和白色猪，假如黑色(B)对白色(b)为显性，要想鉴定一头黑色公猪是杂种(Bb)还是纯种(BB)，最合理的方法是( )A ．让该公猪充分生长，以观察其肤色是否会发生改变B ．让该黑色公猪与多只黑色母猪(BB 和Bb)交配C ．让该黑色公猪与多只白色母猪(bb)交配D ．从该黑色公猪的表现型即可分辨例．某种品系的鼠毛色灰色和黄色是一对相对性状，科学家进行了大量的杂交实验得到了如下结果，由此推断不正确的是( )A.杂交A 后代不发生性状分离，亲本为纯合子 B ．由杂交B 可判断鼠的黄色毛基因是显性基因 C ．杂交B 后代黄色毛鼠既有杂合子也有纯合子 D ．鼠毛色这对相对性状的遗传符合基因的分离定律 题型四 基因分离定律的验证类(1)测交法：让杂合子与隐性纯合子杂交，后代的性状分离比为1∶1。
(2)杂合子自交法：让杂合子自交(若为雌雄异体或雌雄异株个体，采用相同基因型的杂合子相互交配)，后代的性状分离比为3∶1。
(3)花粉鉴定法：取杂合子的花粉，对花粉进行特殊处理后，用显微镜观察并计数，可直接验证基因的分离定律。
(4)花药离体培养法：将花药离体培养，只统计某一种性状，其性状分离比为1∶1。
例．水稻中非糯性(W)对糯性(w)为显性，非糯性品系所含淀粉遇碘呈蓝黑色，糯性品系所含淀粉遇碘呈红褐色。
下面是对纯种的非糯性与糯性水稻的杂交后代进行观察的结果，其中能直接证明孟德尔的基因分离定律的一项是( )A ．杂交后亲本植株上结出的种子(F1)遇碘全部呈蓝黑色B ．F1自交后结出的种子(F2)遇碘后，3/4呈蓝黑色，1/4呈红褐色C ．F1产生的花粉遇碘后，一半呈蓝黑色，一半呈红褐色D ．F1测交所结出的种子遇碘后，一半呈蓝黑色，一半呈红褐色 题型五 淘汰和不淘汰隐性个体的连续自交类(1)杂合子Aa 连续自交n 次，杂合子比例为(1/2)n，纯合子比例为1－(1/2)n，显性纯合子比例＝隐性纯合子比例＝[1－(1/2)n]×1/2。
(2)杂合子Aa 连续自交，且逐代淘汰隐性个体，自交n 代后，显性个体中，纯合子比例为2n－12n ＋1，杂合子比例为22n ＋1。
例．将具有一对等位基因的杂合子，逐代自交3次，在F3中显性纯合子的比例为( ) A ．1/8 B ．7/8 C ．7/16 D ．9/16 题型六 淘汰和不淘汰隐性个体的随机交配类(1)自由交配强调的是群体中所有个体进行随机交配，如基因型为AA 、Aa 群体中雌雄个体自由交配是指AA ×AA 、Aa ×Aa 、AA ♀×Aa ♂、Aa ♀×AA ♂。
(2)在连续随机交配不淘汰隐性个体的情况下，随着随机交配代数的增加，基因型及表现型的比例均不变。
(3)在连续随机交配但逐代淘汰隐性个体的情况下，随着随机交配代数的增加，基因型及表现型的比例都发生改变。
(4)自由交配情况下，运用配子概率法解决后代表现型、基因型问题最为简便。
例．某种群中，AA 的个体占25%，Aa 的个体占50%，aa 的个体占25%。
若种群中的雌雄个体自由交配，且aa 的个体无繁殖能力，则子代中AA ∶Aa ∶aa 的比例是( )A ．3∶2∶3B ．4∶4∶1C ．1∶1∶0D ．1∶2∶0例. 某种昆虫的性染色体组成为 XY 型，红眼雌果蝇（X B X b ）与白眼雄果蝇(X b Y)交配得F1，让F1F2代中白眼个体所占的比例为___________。