学前儿童手工能力的发展阶段

任务
一、无目的活动期（1.5～3岁）
在无目的活动期，学前儿童手指小肌肉的发育还不 够成熟，他们只是满足于手工操作的过程，享受着自主 活动的快乐。在剪纸活动中，学前儿童一开始不知道剪 刀的用途，在成人的指导下逐渐会拿剪刀，但仍不会使 用，纸和剪刀常常配合不好。撕纸是这一阶段学前儿童 非常乐于参加的活动。他们可以用手将大纸撕成块状、 条状，甚至更小的形状（见图3-1）。
学前儿童艺 术教育与活
动指导
任务
最早对婴幼儿绘画能力的发展做出百度文库段划分的 学者是德国的克申施泰纳（D.Kerschensteiner）。 他花了7年的时间，在分析了近6万名儿童的30万张 图画之后，写了《儿童绘画能力的发展》一书。在 他之后又有众多学者将儿童绘画能力的发展划分为 不同的阶段，虽然说法不一，但历程是一致的。这 里以我国儿童心理学家黄翼的划分为基础，对学前 儿童绘画能力的发展进行介绍。
任务
三、 样式化期（5~7岁）
图3-3
学前儿童艺 术教育与活
动指导
任务
二、 基本形状期（3～5岁）
图3-2
任务
三、 样式化期（5~7岁）
随着学前儿童生理机能的发展，他们的手眼协调 性逐步增强，掌握了一些基本的技能和方法，表现欲 望很强烈。在泥塑活动中，他们能塑造出各种形态的 事物，并乐于将其组合成复杂的形象，如尝试用凹凸 或插接的方法使制作的物体成为一个整体（见图3-3）。
任务
一、无目的活动期（1.5～3岁）
图3-1
任务
二、 基本形状期（3～5岁）
3～5岁年龄段的学前儿童开始由无目的的动作逐 渐呈现出有意图的尝试。学前儿童在泥塑活动常常用 棒状的泥条代替绘出的线条，排列在一个平面上，宛 如一件“浮雕作品”。到了后期，棒状出现了粗细、 长短的变化，有了部分与部分的连接，但整体感不强， 不能表现事物的细节（见图3-2）。