学前儿童手工能力的发展阶段
学前儿童手工活动的教育目标
任务
二、 幼儿手工教育年龄阶段目标
（三）4～5岁儿童手工教学活动的目标
4～5岁儿童手工教学活动的目标是能较熟练地使用 合适的工具，具有一定的立体造型的想象力和制作能力。
（1） 引导儿童较熟练地使用和选择手工工具和材 料，创造性地表现自己的意愿。
（2） 引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表 现简单的情节。
学前儿童艺 术教育与活
动指导
任务
一、 幼儿手工教育活动的总目标
幼儿手工教育活动的总目标如下： （1） 引导幼儿初步学习多种手工材料和工具的基本 使用方法，培养其良好的手工活动习惯。 （2） 引导幼儿在塑造和制作活动中，发展小肌肉动 作和手眼协调的能力。 （3） 帮助幼儿体验手工活动的快乐，培养他们对手 工的兴趣。
任务
二、 幼儿手教育年龄阶段目标
（一）2～3岁儿童手工教学活动的目标
2～3岁儿童手工教学活动的目标是以纸张的折叠、 粘贴为主，后期可增添泥等软性材料，重在“动手”， 不在造型、创造。
（1） 引导儿童参加手工活动，体验手工活动的快 乐，培养他们对手工活动的兴趣并愿意尝试各种手工工 具和材料的习惯。
任务
二、 幼儿手工教育年龄阶段目标
（一）2～3岁儿童手工教学活动的目标
（2） 引导儿童学习用糨糊、胶水等粘贴沙子、种 子等点状材料。
（3） 引导儿童学习撕、拼贴、折（对边折、对角 折）、印等操作，训练手的控制能力。
（4） 引导儿童体验可塑性材料（泥、橡皮泥等）， 学习用搓、团、压等方法塑造简单的立体物象。
任务
二、 幼儿手工教育年龄阶段目标
（二）3～4岁儿童手工教学活动的目标
纸屑、泡沫屑等）粘贴出简单的形象。 （3） 引导儿童学习用纸折出（按照中心线折、双
学前教育的幼儿园手工活动
学前教育的幼儿园手工活动学前教育是指对3-6岁儿童进行教育和培养的阶段，旨在促进他们的全面发展和个性形成。
幼儿园手工活动作为学前教育的一部分，对幼儿的身心发展起着重要的推动作用。
本文将探讨学前教育中的幼儿园手工活动以及其对幼儿发展的益处。
一、幼儿园手工活动的定义与分类幼儿园手工活动是指在幼儿园教学环境中，通过提供各种材料和工具，引导幼儿亲自动手创造、操作和制作有意义的艺术品或手工制品的活动。
根据目标和形式的不同，幼儿园手工活动可分为创造性手工活动和技能性手工活动。
创造性手工活动注重幼儿的创造力和想象力的培养，如绘画、粘贴、剪纸等。
技能性手工活动重点培养幼儿的操作技能和动手能力，如揉面团、剪纸、制作手工艺品等。
二、幼儿园手工活动对幼儿发展的益处1. 促进幼儿的细小动作发展：幼儿在进行手工活动时，需要运用手指和手腕的动作，如抓、捏、揉、剪等，这些动作对幼儿的手眼协调和肌肉发育都非常有益。
2. 增强幼儿的专注力和耐心：幼儿在进行手工活动时，需要细致地观察、分析和操作，这有助于培养幼儿的注意力和耐心，提高其注意力的集中度和持久力。
3. 培养幼儿的创造思维和想象力：幼儿园手工活动为幼儿提供了一个创意自由发挥的空间，鼓励幼儿根据自己的想法和创造力进行操作和创作，使他们的创造思维和想象力得到充分发展。
4. 提升幼儿的美感和审美能力：幼儿园手工活动鼓励幼儿观察、欣赏和评价艺术品或手工制品，培养他们对美的感知和理解能力，提升其审美情趣和审美能力。
5. 加强幼儿与他人的合作与沟通：幼儿在进行手工活动时，通常需要与他人合作完成任务，这促进了幼儿之间的合作与沟通，培养了他们的团队合作精神和社交能力。
三、幼儿园手工活动的实施策略1. 提供多样化的手工材料和工具：幼儿园应提供丰富多样的手工材料和工具，如纸张、颜料、贴纸、剪刀、胶水等，以满足幼儿不同的创造和探索需求。
2. 引导幼儿选择适合的手工活动：教师可以根据幼儿的年龄、兴趣和能力，引导他们选择适合自己参与的手工活动，并提供必要的技巧和指导，以确保幼儿的安全和成功体验。
梅州市大埔电大《学前儿童艺术教育(美术)》学前儿童美术教育活动指导形成性考核三-100分
梅州市大埔电大《学前儿童艺术教育(美术)》学前儿童美术教育活动指导形成性考核三-
100分
题1：我们将学前儿童手工能力的发展分为以下三个阶段：玩耍阶段（约2-4
岁）、（）阶段（约4-5岁）、样式化阶段（约5-7岁）。
A. 图式
B.直觉表现
C.想象
D.象征
正确答案：B
题2：学前儿童手工教学主要包含以下五个环节：一、激趣导入，二、感知与体验，三、( )，四、创作与表现，五、欣赏与评议。
A.交流与展示
B.探索与发现
C.精讲与点拨
D.合作与探究
正确答案：B
题3：由于学前儿童注意力维持的时间较短，导入环节不宜占据过长的教学时间，通常( )左右即可。
A.2-3分钟
B.5-6分钟
C.7-8分钟
D.8-9分钟
正确答案：A
题4：探索与发现环节在幼儿园手工活动中主要存在以下几个问题：第一，材料种类较少且不适宜幼儿使用，幼儿对手工材料的认识不足；第二( )；第三，刻板加入本环节，幼儿无法自主使用材料。
A.内容与教学主题无关，幼儿兴趣丧失
B.教师过度指导，幼儿缺乏对材料的主动探究
C.时间过长，幼儿无法集中注意力
D.与操作主题不匹配
正确答案：B
题5：幼儿园在实践创作与表现环节时，常常出现以下问题：第一，；第二，手工表现形式单一，趣味性不足；第三，创作时教师干预过多，幼儿缺乏创意。
A.时间过长，幼儿无法集中注意力
B.忽视幼儿构思的引导，缺乏对操作过程的说明
C.刻板加入本环节，幼儿无法自主使用材料
D.内容与教学主题无关，幼儿兴趣丧失
正确答案：B。
第三章 学前儿童美术能力发展阶段与特点
（一）皮亚杰认知发展规律和罗恩菲尔德的儿童画发展阶段比较
0-2岁：感觉运动阶段
（皮）1、模仿、客体永久性A(8-12个月）、B（12-18个月） （罗）2、美术活动的基本背景（触摸、听等感觉经验）
2-4岁：前概念期（符号功能期）
（皮）1、延迟模仿、假装游戏（与现实生活日益分离、自己身份加入 的减少、复杂性提高协调到相互）、独白
（二）直觉表现阶段（4-5岁）
有意图的制作、
团搓压捏表现基本特征、 非理性、夸大的、 单纸折叠和剪出直线弧线、 但幼稚粗糙
（三）灵活表现阶段（ 5-7 岁）
制作复杂喜爱的形象、
拉、雕塑等技能出现、 有一定的细节和特征、 伴有情节场面、 自剪自贴、光滑整齐
（罗）2、涂鸦阶段：乱涂、重复性控制、非眼前的复制展现
学前儿童艺术教育考试试题与答案
学前儿童艺术教育考试一、选择题1.确立艺术教育目标首先要考虑的因素是［单选题］*A、社会发展的需求B、学前儿童的人生规划C、素质教育的需求D、学前儿童的身心发展规律V2.艺术教育活动设计的首要工作是［单选题］*A、制定活动目标√B、准备活动资料C、设计活动流程D、写好活动总结3.现场演唱歌曲、表演舞蹈动作，或是向儿童演示毛笔的握法以及如何擦笔、调色等都是运用［单选题］*A、调查法B、测验法C、示范法VD、个案法4.能够再现一些短小的儿童歌曲或较长歌曲中比较完整的片断，但对歌词的理解还存在困难的儿童是［单选题］*A、2-3岁的儿童B、3-4岁的儿童√C、4-5岁的儿童D、5~6岁的儿童5.按照一定的规则，幼儿单独或集体轮流演唱指定曲部分的歌唱形式是［单选题］*A、齐唱B、接唱√C、合唱D、轮唱6.一名2岁7个月的幼儿能自发地随着6/8拍的音乐转圈。
有学者将儿意的这种行为称为［单选题］*A、本能的缪斯√B、快乐的学习C、活动的模仿D、内心的表达7.适宜幼儿的、适宜的律活动的日常生活动作是［单选题］*A、模仿动作B、基本动作VC、舞蹈动作D、示范动作8.知道不同力度地使用乐器可以发出不同的音响，不同力度的音响可以匹配不同情节的幼儿是［单选题］*A、3岁的幼儿B、4岁的幼儿C、5岁的幼儿√D、6岁的幼儿9.3-4岁幼儿进行打击乐器演奏活动的方式是［单选题］*A、齐奏√B、独奏C、间奏D、轮奏10.音乐审美偏好形成的萌芽期是［单选题］*A、乳儿期B、婴儿期C、学前期√D、少年期11.学前儿童的美术欣赏心理过程在经历了初始阶段后进入［单选题］*A、模仿阶段B、高潮阶段VC、效应阶段D、运用阶段12.3-4岁儿童最容易掌的图形是［单选题］*A、正方形B、菱形C、长方形D、圆形√13.根据学前儿童的年龄特点，托幼机构的手工活动可划分的类型是［单选题］*A、纸工、泥工和综合制作√B、雕塑、纸工和综合制作C、雕塑、泥工和综合制作D、刺绣、雕塑和综合制作14.在良好教育的引导下，可以发展一定的戏剧表演意识和表现力的幼儿年龄是［单选题］*A、2~3岁B、3~4岁C、4~5岁D、4~6岁√15.在评价幼儿绘画作品时，评价者可以从造型、色彩的使用和构图等方面制定出评价幼儿绘画作品的客观标准，然后将每个幼儿的绘画作品都与这个客观标准进行比较，从而了解每个幼儿的绘画作品水平。
《学前儿童艺术教育》第十二章学前儿童手工活动
学习目标： 1.了解学前儿童手工的发展特点。 2.掌握学前儿童手工的教育内容 3.掌握手工活动的教学环节。 手工教育活动是幼儿发挥自己的想象力与创造力， 直接用双手或操作简单工具，对具有可塑性的各种形 态(点状、线状、面状、块状)的物质材料进行加工、 改造，制作出占有一定空间的、可视且可触摸的、多 种艺术形象的一种教育活动。手工活动可促进幼儿了 解手工构成原理、造型规律、装饰手段，发展手动作 的灵活性、精确性、手眼协调能力、想象力与创造力， 形成耐心细致、勇于实践等个性品质。
（二）引导幼儿探索工具、材料的用法 1.给儿童充足的时间摆弄工具和材料，了解工具的使 用方法和材料的性质。 2.用儿歌帮助幼儿理解、掌握技法。 （三）幼儿创作，教师指导 （四）展示与评价 1.幼儿自我评价 2.教师评价 3.家长评价 二、教师指导手工活动应注意的问题
（一）教师准备的范例应生动有趣，能充分调动幼儿 的积极性。
ห้องสมุดไป่ตู้
第二节 学前儿童手工活动的内容与选择
一、手工活动的教育内容
• 手工工具和材料 • 手工材料的基本制作技法
1.泥工材料的制作技法 团圆、搓长、压扁、捏、挖、分泥、拉伸、嵌接
2.纸工材料的基本制作技法 对边折、对角折、集中一角折、四角向中心折、双正方形、双三
角形、双菱形、组合折
3.剪的基本技法 目测剪、折叠剪、沿轮廓线剪
第一节 学前儿童手工的发展
一、2-4岁儿童手工的发展 这一时期的儿童手部小肌肉的发育不够成熟，认识能力 也有限，因此手工活动没有明确的目的，只是一种纯粹的 玩耍活动，因此称为无目的的活动期。这一时期幼儿不理 解手工工具和材料的性质，还不能正确地使用手工工具和 材料。 二、4-5岁儿童手工的发展 为基4-5本岁形的状儿期童。由无目的动作逐渐呈现有意图的尝试,被称 这一时期的儿童一般具有明确的制作意图，他们常常在 制作开始时就宣称，他将做什么，然后，才开始着手制作。 三、5-7岁儿童手工的发展 这一时期，由于学前儿童手部精细肌肉的发育和手眼协 调能力的增强，又学习了一些基本的手工工具和材料的使 用方法，他们表现的欲望很旺盛。他们喜欢用各种工具和 材料进行制作，并将这些物体形象组合成具有一定情节的 场面。
1.学前儿童美术能力包括哪些？它们各自发展的阶段和特点是
1.学前儿童美术能力包括哪些?它们各自发展的阶段和特点是什么?答：学前儿童的美术能力包括绘画能力、手工制作能力、美术欣赏能力。
绘画能力发展分为涂鸦期、象征期、图式期。
涂鸦期经历了由无分化的涂鸦到有控制的涂鸦和命名涂鸦三个阶段，在造型上幼儿还画不出象样的东西，不会主动地调换颜色，把所有的物体随意地安放在纸上。
象征期特征是：造型上：用图象表达意愿，用简单的几何图形和线条组合，具备物体的基本部分。
色彩上：对颜色有自己的喜好，并用它们来描绘各种事物，注意按物体的固有色来选择相应的颜色涂染。
涂色方面显得毫无顺序，不均匀。
构图上：把物体随机地安排在画面上，不注意大小比例。
图式期的特征是：造型上能用较流畅的线条表现物体的整体形象，并用细节加以刻画，结构合理；色彩上对色彩的认识日趋精细和完善，注意按物体的固有色来着色，用色彩表达事物的能力在不断提高，涂色时做到均匀；构图上开始注意物体的大小比例，形象之间有一定的联系，基本上能反映主题。
手工制作能力发展分为玩耍阶段、直觉表现阶段、灵活表现阶段。
玩耍阶段初期，孩子的行为并没有明确的目的或意识，只是以纯粹的玩耍为中心，此阶段后期的儿童从拍打泥土撕纸的阶段进入了用手掌把粘土压平、伸展、用指甲挖;用手指把纸撕成碎片，或用剪刀随意的剪成纸条或纸片，并给偶然形成的造型命名。
直接表现阶段的孩子表现欲非常强，喜欢使用剪刀等工具来制作。
然而作品谈不上有什么技能，工具使用的稚拙感很明显，他们已有一定的制作意图，能利用粘土的可塑性去开展各种尝试，能用纸张折出简单的物体，也能够运用手，剪刀等工具斯、剪出简单的图形，进而全神贯注的实现自己的愿望。
灵活表现阶段随着幼儿手腕动作的逐渐，手眼协调能力的不断发展，此阶段幼儿已不能满足于仅用一两种技能制作简单的物体形象，希望能够使用各种工具和材料制作出他们喜欢的较复杂的物体形象，并用几个物体想象构成具有一定情节的场面。
美术欣赏能力分为生理性的直接感知阶段、主观的审美感知阶段。
幼儿美术教育基本知识
1．学前儿童美术活动的内容包括绘画、手工、美术欣赏三大部分。
2.学前儿童手工能力的发展阶段包括无目的的活动阶段、基本形状阶段、样式化阶段。
3.学前儿童美术欣赏能力的发展阶段包括直觉感知阶段、主观的审美感知阶段。
4．幼儿园绘画活动，从题材内容和形式可分为命题画、意愿画和装饰画。
5．学前儿童绘画能力的发展阶段包括涂鸦期、象征期、图式期。
6．美术作品的基本构成要素主要包括造型、构图和色彩。
7．关于儿童美术教育的目的，西方美术教育界形成两大理论派别，是工具论和本质论。
8．学前儿童美术欣赏活动的内容包括绘画欣赏、雕塑欣赏、工艺美术欣赏、建筑艺术欣赏、自然景物欣赏、环境欣赏。
9．纸工活动技巧包括折纸、剪纸、撕纸、粘贴和染纸。
10．关于人类美术起源的学说有模仿论、游戏论、表现论、巫术论、劳动论。
11．学前儿童美术欣赏活动的方法有对话法、观察比较法、讲解法、体验法。
12．学前儿童美术教育活动实施的原则有审美性原则、创造性原则、活动性原则、愉悦性原则、个性化原则。
绘画活动主题：
1.有趣的昆虫
2.快乐的一家
3.快乐的小狐狸
4.海底世界
5.放风筝
6.春姑娘
7.弯弯的月亮
美工活动主题：
1.纸袋变变变（手工）
2.秋天的树（剪贴）
3.漂亮的妈妈（剪贴）
4.有趣的脸（泥工）。
学前教育专业知识_简答题
简答题1.幼儿园课程的特点a.游戏是幼儿园课程的基本形式b.幼儿园课程融合于一日生活之中c.以幼儿的直接经验为基础2.课程的要素：课程目标课程内容课程组织课程评价幼儿园课程的基本特征：基础性与启蒙性全面性与生活性整合性活动性与直接经验性潜在性3.幼儿园的课程类型：学科课程活动课程核心课程4.幼儿园课程目标的制定依据对幼儿的研究对当代社会生活的研究对学科知识的研究5.幼儿园课程目标的作用一．制定教育教学计划的依据二．引导教育教学过程的方向三．评价教学效果的标准6.幼儿园课程内容的内涵一．幼儿园课程内容与课程目标紧密相联二．课程内容应包含三方面内容（基本知识、态度、行为）三．幼儿园课程内容应该是有机组织的7.幼儿园课程内容的范围有助于幼儿发展的基本知识有助于幼儿发展的基本态度有助于幼儿发展的基本行为8.幼儿园课程内容选择的基本原则目的性原则适宜性原则生活化原则兴趣性原则基础性原则逻辑性原则9.幼儿园课程内容组织的基本方法基本方法: 逻辑组织法心理组织法常用方法；纵向组织法横向组织法10. 幼儿园课程目标的四种基本取向普遍性目标取向行为目标取向生成性目标取向表现性目标取向11.幼儿园课程内容选择的基本原则目的性原则适宜性原则生活化原则兴趣性原则基础性原则逻辑性原则12.幼儿园课程内容组织的基本方法基本方法: 逻辑组织法心理组织法常用方法；纵向组织法横向组织法13.幼儿园课程实施的取向：忠实取向相互适应取向课程创生取向14. 影响课程实施的主要因素：课程计划因素一线教师因素15.幼儿园教育教学的组织形式：集体活动小组活动个别活动16.幼儿园教育教学的方法：观察实验游戏操作参观谈话、讨论讲解、讲述17.幼儿园教育教学的途径一．专门组织的教育教学活动二．日常活动与生活三．学习环境四．家园合作18. 幼儿园课程评价的作用选择作用监控作用总结作用反馈作用导向作用19.幼儿园课程评价的类型从评价功能和进行的时间上划分，可将课程评价划分为形成性评价和终结性评价从评价的方法划分，定性评价和定量评价根据评价主体的不同，内部评价和外部评价根据评价对象的范围，整体性评价、局部评价、单纯评价20.幼儿园课程评价的主要模式a.目标评价模式代表人物泰勒目标分为七步骤一．确定教育计划的目标二．根据行为和内容来界定每一个目标三．确定使用目标的情境四．设计呈现情境的方式五．设计获取记录的方式六．确定评估时使用的计分单位七．设计获取代表性样本的手段b.差距评价模式c.目标游离评价模式d.外观评价模式e.CIPP评价模式21.学前美术教育活动的目标取向a.行为目标b.过程目标c.表现目标22.学前美术教育总目标：a.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美b.喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验c.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
最新学前儿童美术教育-第三章
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（三）图式阶段
1、早期图式阶段
儿童对色彩的人事越 来越精细，能按物择 色，并在轮廓线内着 色，但不注意颜色的 协调。构图上开始有 层次感，常用重叠或 透明的方式来表现形 象与形象之间的关系。
2、后期图式阶段 ①、能用流畅的线条表现物体的整体形象，并用细节表现物体的特征。 如帽子、服饰。 ②能用某种颜色统一画面，形成主色调。如画过新年，大面积使用红色。
凡 高 星 月 夜
林 风 眠
2、对绘画题材产生自由联想的反应 幼儿在感知和理解作品时还不能摆脱认识经验的干扰，总是试图 把生活中相似的物品找出来，并对其进行联想，从而获得心理上 的满足。
林 风 眠
秋
林 风 眠
3、关注画面的局部特征 幼儿的视知觉往往只注意事物的局部，而不注意事物的整体。
结束语
印制阶段 11——14岁，偏爱传统的样式。
艺术复现阶段 青少年早期，绘画成了真正的艺术活动。
（白特认为，大多数人只能达到印制阶段，而永远达不到艺术的复现阶段）
3、赫伯特·里德的儿童画发展阶段
错画期
划线阶段 4岁，视觉控制有了进步，喜欢以人为主体。
图形的象征阶段 5——6岁
图形的写实阶段 7——8岁
视觉写实阶段 9——10岁
印制阶段 11——14岁
艺术的复现15岁以后
பைடு நூலகம்
二、学前儿童绘画能力发展的阶段与特征 （一）涂鸦阶段 1、无控制涂鸦：孩子们感到的有趣的不仅是一种愉快的机械运动，还有笔在纸 上留下的各种痕迹。 2、有控制地涂鸦：儿童会有意识地上下或左右地画线。同时逐渐出现波形线、 锯齿线、圆形、复线圆圈、涡形线等。
3、命名涂鸦 儿童把动作与想象经验连结在一起，从单纯的肌肉运动转变到图画的想象思考。 儿童开始意识所画的线条与实物或自己经验之间的联系，但对图形的命名往往 具有不稳定性，会随着时间的变化而不同。
学前儿童美术教育 第2版 理论 第四讲 儿童手工、欣赏能力的发展
复习
• 简述学前儿童绘画发展阶段?
复习
• 简述学前儿童绘画发展阶段? • 涂鸦阶段：从无意识涂鸦到有意识涂鸦 • 象征阶段：符号化、样式化，多是几何形或线条 • 图式阶段（图示阶段X）出现一定的画面细节
知
识 结 构 导
第 二 章
图
第一节学前儿童绘画 能力的发展
二 学前儿童美术欣赏能力的发展
• 一、加德纳的审美感知发展阶段论 • 二、屠美如的儿童美术欣赏能力发展阶段理论 • 三、崔学勤的幼儿审美感知特性研究理论 • 四、林琳、朱家雄的儿童审美感知发展阶段理论
• （举例说明以上理论）
二 学前儿童美术欣赏能力的发展
• 总之，第一、学前儿童美术能力的发展，既有连续性又有阶 段性。第二、学前儿童美术能力发展的历程基本上是一致的， 不管是绘画发展、手工发展还是美术欣赏的发展，每个阶段 不能跨越，也不能倒置；三、学前儿童美术能力的发展体现 出较为明显的从自我中心向客观化发展的趋势。
第二节 学前儿童手工 能力的发展
第三节 学前儿童美术欣赏能力的发展
国内相关研究 国外相关研究 学前儿童绘画发展阶段综述
一、无目的的活动阶段（2-4岁） 二、基本形状阶段（4-5岁） 三、样式化阶段（5-7岁）
一、加德纳的审美感知发展阶段论
二、屠美如的儿童美术欣赏能力发展阶段理论
三、崔学勤的幼儿审美感知特性研究理论
四、林琳、朱家雄的儿童审美感知发展阶段理论
一 学前儿童手工能力的发展
• 学前儿童手工能力是指学前儿童用手或运用பைடு நூலகம்单工具 对各种形态（点状、线状、面状、块状）的具有可塑 性的物质材料进行加工、改造的能力。
• 根据孔起英在《幼儿园美术教育》一书中的论述，学 前儿童手工能力的发展大致可以分为：无目的活动期、 基本形状期和样式化期三个阶段。
学前儿童手工教育概述
二、学前儿童手工教育的目标
（三）大班学前儿童手工教育目标 （1）使幼儿掌握正确选择和使用手工工具和材料 的方法。 （2）引导幼儿学习用多种点状材料拼贴物象，表 现简单的情节。 （3）引导幼儿学习用多种技法将纸折出物象的各 个部分，组合成整体物象。 （4）引导幼儿学习用目测的方法将纸等面状材料 分块剪、折叠剪，并拼贴出平面的物象或制作成立体的 物象。 （5）引导幼儿学习用拉伸方法配合其他泥工技法 塑造结构较复杂的物象，表现其主要特征和简单细节。
二、学前儿童手工教育的目标
（二）中班学前儿童手工教育目标 （1）引导幼儿正确使用简单的手工工具和多种材料， 使他们喜欢上各种手工活动。 （2）引导幼儿用丰富的点状材料粘贴出简单的物象。 （3）教幼儿学会简单的折纸方法，如按照中心线折、 双正方折、双三角折。 （4）教幼儿学会剪贴简单的物象。 （5）教幼儿学会用捏的方法塑造简单的立体物象，并 学习用连接的方法组合对象。 （6）引导幼儿用点状、线状、面状和块状的自然物或 废旧材料制作玩具。
学前儿童美术Biblioteka 育与活动指导1一、学前儿童手工能力的发展
（一）无目的活动期（2～4岁）。学前儿童从2岁左右开始尝试进行初步的手工活动，但由于其手部小肌肉 的发育还不够成熟，认知能力也有限，所以在进行手工活动时，他们还不能正确地使用手工工具和材料。
（二）基本形状期（4～5岁）。随着年龄和经验的不断增长，学前儿童认识的事物越来越多，他们逐渐认识 到不同事物具有不同的特点，并能将事物的具体细节进行比较得出结论。
（三）样式化期（5～7岁）。这一时期，学前儿童的手部精细动作、手眼协调等能力都有所提高，剪、捏、 揉、挖、连接、粘贴、编织、扎、染等手工制作技能也已经比较熟练，并能够用双手较好地配合使用工具和材料， 制作出一些较为复杂的造型或物象。
国家开放大学2023年7月期末统一试《22506学前儿童艺术教育(美术)》试题及答案-开放专科
A.交流与展示
B.探索与发现
C.精讲与点拨
D.合作与探究
.根据国内外已有学者的研究，学前儿童美术欣赏能力的发展可以划分为本能直觉阶段（0-2岁）、（ 2-7岁）两个阶段。
）（
A.样式化阶段
B.象征阶段
C.主观的审美感知阶段
D.图式阶段
.一个具有一定结构化的幼儿园美术欣赏教学活动应该包括整体感受、要素识别与形式分析、（ ）、心理回忆 与构思、创作与表现、作品评议六个基本环节。
.婴儿似乎天生对简单的图形有所偏爱。（
）
.幼儿园美工区是教师根据学前儿童美术教育的目标和内容，结合幼儿的发展水平和生活经验，为幼儿提供一个
自由欣赏和创作美术作品的自主性学习场所。（
）
.美工室是为全园各年龄班幼儿提供的功能室，并不专属于某个班级。（
）
.学前儿童美术教育评价是学前儿童美术教育活动中可以忽略的组成部分。
A.回到整体 B.技巧点评
C.美术创作 D.语言表达
.我们将学前儿童手工能力的发展分为以下三个阶段：玩耍阶段（约2-4岁）、（
）
阶段（约4-5岁）、样式化阶段（约5-7岁）。
A.图式
B.直觉表现
C.想象
D.象征
.幼儿园美工区的定位：是（ ）、是有准备的美术活动空间、包含综合性的美术活
动内容、在美工区中，绘画手工和欣赏活动相互交织，相互促进。
C.样式化阶段
D.图式阶段（约5-7岁）
.在造型中，画我的妈妈时，孩子们对妈妈的描画全面和具体，画出了妈妈的发型、眼睫毛、耳环，对服装的描 摹也非常细致，这属于（ ）。
A.样式化阶段
B.象征阶段
C.涂鸦阶段 D.图式阶段
.学前儿童手工教学主要包含以下五个环节：一、激趣导入，二、感知与体验，三、
简述学前儿童的动作发展规律
简述学前儿童的动作发展规律
学前儿童的动作发展是指0-6岁的儿童在运动和动作能力上的逐渐成熟和提高的过程。
这个阶段是儿童身体发展最为迅速的阶段之一。
学前儿童的动作发展规律主要包括以下几个方面：
1. 大运动发展：学前儿童逐渐掌握了走路、跑步、跳跃、爬行、踢球等基本运动技能。
他们的肌肉逐渐增强，平衡和协调能力也在不断提高。
2. 精细运动发展：学前儿童开始学会使用手指进行精细的动作，如握笔、剪纸、拼积木等。
他们逐渐培养了手眼协调和手指灵活性。
3. 手脑协调发展：学前儿童的手脑协调逐渐增强，可以进行一些简单的手工制作和游戏，表现出更多的创造性和想象力。
4. 社交动作发展：学前儿童开始学会与他人互动，懂得一些基本的礼仪和社交规则。
他们能够表现出友善、合作和分享的行为。
5. 独立动作发展：学前儿童在这个阶段逐渐追求独立，开始自己穿衣、洗手等日常生活动作。
6. 情绪动作发展：学前儿童的情绪逐渐丰富，他们能够用动作表达自己的情感，如跳舞、拥抱、摔东西等。
需要注意的是，每个孩子的动作发展进程可能有所不同，因此家长应该给予孩子充分的支持和鼓励，让他们在适当的环境中积极探索和发展各种动作技能。
通过丰富的游戏和活动，可以促进学前儿童的动作发展，使他们在日后的学习和生活中更加自信和独立。
各年龄段折纸手工需要掌握的技巧
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折纸手工是一种非常有趣和有益的活动，可以帮助各个年龄段的人们发展手眼协调能力、创造力和想象力。
以下是各年龄段折纸手工需要掌握的技巧：
1. 幼儿（3-5 岁）：
- 对折：这是最基本的折纸技巧，幼儿可以通过对折纸张来制作简单的作品，如纸飞机、纸船等。
- 剪纸：幼儿可以使用剪刀剪出简单的形状，如圆形、方形等，然后用这些形状来制作折纸作品。
2. 学龄前儿童（5-7 岁）：
- 折叠：学龄前儿童可以学习更复杂的折叠技巧，如折三角形、折正方形等，这些技巧可以用来制作更复杂的折纸作品，如动物、花朵等。
- 组合：学龄前儿童可以学习如何将多个折纸形状组合在一起，以创建更复杂的作品。
3. 小学生（7-10 岁）：
- 压折：小学生可以学习如何使用压折技巧来制作更精细的折纸作品，如纸鹤、纸蝴蝶等。
- 设计：小学生可以开始尝试自己设计折纸作品，通过创造力和想象力来制作独特的作品。
4. 青少年和成年人（11 岁及以上）：
- 复杂折叠：青少年和成年人可以学习更复杂的折纸技巧，如折四面体、折八面体等，这些技巧需要更高的手眼协调能力和耐心。
- 三维折纸：青少年和成年人可以尝试制作三维折纸作品，如纸雕、纸艺品等，这些作品需要更高级的折纸技巧和创造力。
无论哪个年龄段，折纸手工都可以带来很多乐趣和益处。
通过折纸手工，人们可以提高手眼协调能力、创造力和想象力，同时也可以培养耐心和专注力。
学前儿童手工创作的心理过程的基本顺序
学前儿童手工创作的心理过程的基本顺序学前儿童手工创作是培养孩子创造力、认知能力和动手能力的重要方式之一。
在进行手工创作的过程中，孩子需要经历一系列的心理过程。
下面，我将从孩子的视角出发，简要介绍学前儿童手工创作的心理过程的基本顺序。
第一阶段：观察与准备手工创作的第一步是观察和准备。
孩子会面对一个主题或者一个具体的创作任务，比如做一个飞机模型或者画一幅太阳花。
孩子会首先仔细观察模型或者图片，用眼睛感受形状、颜色和细节等。
在这个阶段，他们还会对需要用到的材料进行初步的了解，为创作做好准备。
第二阶段：选择和计划在观察与准备之后，孩子会根据自己的喜好和想象力来选择合适的材料，并制定一个大致的创作计划。
比如，他们可能会决定用纸板和颜料做一个飞机模型，或者用画笔和颜料画出一个太阳花。
第三阶段：执行与实施一旦选择和计划完成，孩子就会开始执行和实施创作任务。
他们会按照计划，使用所选材料和工具开始制作手工作品。
在这个阶段，孩子可能会面临一些挑战和困难，比如切割困难或者颜色不够鲜艳等。
但是这些困难也是孩子成长和学习的机会，他们会尝试不同的方法来克服困难，提高自己的手工技能。
第四阶段：表达和创造在手工创作完成后，孩子会通过作品来表达自己的想法和情感。
他们可能会给作品起一个特别的名字，或者解释作品中的细节和特点。
通过这个过程，孩子能够将自己的想法和创造力转化为可视的形式，这对于培养他们的表达和沟通能力非常重要。
第五阶段：分享和展示最后，孩子会将他们的手工作品分享给他人观看和欣赏。
这个过程能够增强孩子的自信心和自尊心，让他们感受到他人的认可和赞美。
同时，孩子也能从他人的反馈中学到更多，比如关于色彩搭配、形状设计等方面的建议和意见。
通过以上的心理过程，学前儿童在手工创作中能够得到全面的发展。
他们通过观察和准备，培养了注意力和观察力；通过选择和计划，培养了判断力和决策力；通过执行和实施，培养了动手能力和解决问题的能力；通过表达和创造，培养了想象力和创造力；通过分享和展示，培养了社交能力和自信心。
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任务
三、 样式化期（5~7岁）
图3-3
学前儿童艺 术教育与活
动指导
任务
一、无目的活动期（1.5～3岁）
在无目的活动期，学前儿童手指小肌肉的发育还不 够成熟，他们只是满足于手工操作的过程，享受着自主 活动的快乐。在剪纸活动中，学前儿童一开始不知道剪 刀的用途，在成人的指导下逐渐会拿剪刀，但仍不会使 用，纸和剪刀常常配合不好。撕纸是这一阶段学前儿童 非常乐于参加的活动。他们可以用手将大纸撕成块状、 条状，甚至更小的形状（见图3-1）。
任务
一、无目的活动期（1.5～3岁）
图3-1
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二、 基本形状期（3～5岁）
3～5岁年龄段的学前儿童开始由无目的的动作逐 渐呈现出有意图的尝试。学前儿童在泥塑活动常常用 棒状的泥条代替绘出的线条，排列在一个平面上，宛 如一件“浮雕作品”。到了后期，棒状出现了粗细、 长短的变化，有了部分与部分的连接，但整体感不强， 不能表现事物的细节（见图3-2）。
学前儿童艺 术教育与活
动指导
任务
最早对婴幼儿绘画能力的发展做出阶段划分的 学者是德国的克申施泰纳（D.Kerschensteiner）。 他花了7年的时间，在分析了近6万名儿童的30万张 图画之后，写了《儿童绘画能力的发展》一书。在 他之后又有众多学者将儿童绘画能力的发展划分为 不同的阶段，虽然说法不一，但历程是一致的。这 里以我国儿童心理学家黄翼的划分为基础，对学前 儿童绘画能力的发展进行介绍。
任务
二、 基7岁）
随着学前儿童生理机能的发展，他们的手眼协调 性逐步增强，掌握了一些基本的技能和方法，表现欲 望很强烈。在泥塑活动中，他们能塑造出各种形态的 事物，并乐于将其组合成复杂的形象，如尝试用凹凸 或插接的方法使制作的物体成为一个整体（见图3-3）。