提升儿童学科关键能力的思考
新时代高校外语课程中关键能力的培养思考与建议
新时代高校外语课程中关键能力的培养思考与建议一、概述随着全球化进程的加快和国际交流的日益频繁，外语能力已成为新时代人才必备的关键能力之一。
高校作为人才培养的重要基地，其外语课程在培养学生综合素质和核心竞争力方面发挥着举足轻重的作用。
传统的外语教学模式往往过于注重语言知识的传授，而忽视了对学生关键能力的培养。
在新时代背景下，高校外语课程亟需调整教学理念，优化课程设置，以更好地培养学生的关键能力，为他们的未来发展奠定坚实基础。
关键能力，通常指的是学生在面对复杂多变的现实世界时，所必须具备的一系列核心技能和素质。
在外语领域中，关键能力包括但不限于跨文化沟通能力、自主学习能力、批判性思维能力、创新能力以及团队协作能力等。
这些能力对于学生在国际舞台上展现自我、参与国际交流与合作具有重要意义。
本文旨在探讨新时代高校外语课程中关键能力的培养问题，分析当前外语教学中存在的问题和不足，并提出相应的思考和建议。
通过对外语课程教学理念、内容、方法和评价等方面的改革与创新，以期在高校外语教学中更好地培养学生的关键能力，为他们成为具有国际视野和竞争力的高素质人才提供有力支持。
1. 阐述新时代背景下高校外语教育的重要性在新时代背景下，高校外语教育的重要性愈发凸显。
随着全球化的不断深入，国际交流与合作日益频繁，掌握一门或多门外语已成为现代人才必备的基本素质。
高校外语教育作为培养国际化人才的重要途径，不仅有助于提升学生的语言技能和跨文化交际能力，更在塑造全球视野、增强国际竞争力方面发挥着不可替代的作用。
外语能力是国际交流的桥梁。
在全球化的今天，无论是经济合作、文化交流还是科技创新，都需要跨越语言障碍，实现信息的有效传递和共享。
高校外语教育通过系统的语言学习和实践，帮助学生掌握扎实的语言基础，提升听说读写译的综合能力，为参与国际交流与合作打下坚实基础。
外语学习有助于培养学生的全球视野和跨文化意识。
语言是文化的载体，通过学习外语，学生可以更深入地了解不同国家的历史、文化、社会习俗等，增强对不同文化的理解和尊重。
如何培养幼儿的逻辑思维与问题解决能力
如何培养幼儿的逻辑思维与问题解决能力幼儿阶段是孩子思维发展的关键时期，良好的逻辑思维和问题解决能力对幼儿的整体发展至关重要。
尽早培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力，可以帮助他们更好地理解世界、提高学习能力、培养创造力等。
下面将介绍一些方法和具体技巧，帮助家长和教育工作者有效培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
一、培养观察能力观察是逻辑思维的基础，通过观察，幼儿可以获得信息并进行思考和分析。
家长和教育工作者可以通过以下方式培养幼儿的观察能力：1. 提供丰富的观察材料：为幼儿提供各种观察材料，如图片、视频、实物等。
鼓励幼儿观察并描述自己所看到的事物。
2. 组织观察活动：组织幼儿进行观察活动，例如观察植物的生长过程、观察动物行为等。
引导幼儿提出问题并进行思考。
3. 培养细致观察的习惯：鼓励幼儿仔细观察事物的细节，提高他们的观察力和思考深度。
二、开展逻辑思维训练逻辑思维是解决问题的关键能力，以下是一些训练幼儿逻辑思维的具体方法：1. 游戏和拼图：逻辑思维游戏和拼图可以帮助幼儿培养空间观察和逻辑推理能力。
例如，搭建积木、完成拼图等游戏可以锻炼幼儿注意力、思维灵活性和解决问题的能力。
2. 分类和排序：引导幼儿将事物按照不同的特征进行分类和排序，培养他们的归纳和概括能力。
可以使用图片、实物等进行训练。
3. 探究问题：通过提出问题的方式激发幼儿的思考，引导他们提出问题、假设答案，并进行实验和观察验证。
这样的训练可以锻炼幼儿的逻辑推理能力和实验精神。
4. 游戏角色扮演：引导幼儿扮演不同角色并进行情节推理，帮助他们发展推理和推断能力。
三、倡导问题解决思维问题解决思维是幼儿日常生活中必不可少的能力，以下是一些培养幼儿问题解决能力的方法：1. 鼓励幼儿提出问题：鼓励幼儿在日常生活中提出问题，并引导他们寻找解决问题的方法。
可以通过对话、游戏等方式引导幼儿思考问题的原因和解决方法。
2. 提供自主解决问题的机会：给予幼儿自主解决问题的机会，例如在玩具拼装时不立即给予帮助，鼓励幼儿独立思考和解决问题。
立足学科核心素养 培养学生关键能
实验方法：1.把一只干燥的烧杯罩在烯着的蜡烛上方，观察烧杯内壁产生的现象。
2.将一段蜡烛用铁丝系上，点燃后放入盛有澄清石灰水的烧杯内，两分钟后取出，摇晃烧杯，观察石灰水的变化。
蜡烛燃烧后生成了什么材料：500毫升烧杯2只、蜡烛2支、细铁丝1根、石灰水等。
如果实验现象不明显就找找原因，再做一次。
6页有探究与发现2，如图1。
图1我们就这个问题进行如下探究与思考：蜡烛在完全燃烧的情况下，我们一般认为生成水和二氧化碳。
关于产物水，很容易看到；产物二氧化碳由于为气体，我们需要把澄清石灰水变图2这样，在固定了蜡烛的烧杯里加入少量澄清石灰水会很快看到澄清谁会水变浑浊现象，由此学生推断蜡烛燃烧产生了二氧化碳。
追问还不尽然。
这节课的前一节课题也就是第1课空气的成分，学生已经知道空气中含有少量图4很明显，图4中左图蜡烛刚刚熄灭，分钟左右，澄清石灰水如“约”变（下转第（上接第32页）浑浊，而图4的右图却没有看到浑浊现象，显然空气中二氧化碳在有限的澄清石灰水和有限的空间、时间内，不能及时使澄清石灰水变浑浊。
从而排除了空气中二氧化碳在此实验中致使澄清石灰水浑浊的困惑，也就证明了蜡烛燃烧的确产生了二氧化碳。
有的老师凭经验认为上述分析多此一举，但就小学生来说，却是非常有必要。
我们的研究必须建立在学生已有的知识和经验上。
每一个实验方案不一定是完美的，但一定是严谨的。
出现问题，不是用“科学家说了”这样的逻辑推辞，而是要让学生像科学家一样思考；立足学生核心素养，发展学生科学思维，培养学生关键能力。
要基于证据得出结论，面对有说服力的证据能调整自己的观点；乐于尝试运用多种思路和方法，完成探究和实践。
所以，我们在改进实验的过程中，对学生的科学思维进行了高阶训练，学生在学习中基干事实与逻辑进行了独立的思考和判断，对不同信息、观点和结论进行质疑与批判，提出创造性见解，在解决与化学相关的真实问题中形成了质疑能力、批判能力和创新意识。
要将学生的核心素养的培育融入日常教学。
关注学科核心素养 提升广泛关键能力
关注学科核心素养提升广泛关键能力全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：关注学科核心素养提升广泛关键能力随着社会的发展和经济的快速增长，人们对于教育的要求也越来越高。
传统的考试评价制度已经不能满足社会的需求，人们需要更加注重学生核心素养和广泛关键能力的培养。
在这个背景下，关注学科核心素养和提升广泛关键能力成为了教育改革的重要方向之一。
让我们来了解一下什么是学科核心素养。
学科核心素养是指在特定学科领域内，人们掌握一定的核心知识、核心技能和核心思维方式，能够有效地运用这些知识、技能和思维方式解决问题和应对挑战。
不同学科有不同的核心素养，比如数学学科的核心素养包括数学思维、逻辑推理、数学表达等；语文学科的核心素养包括阅读理解、文学鉴赏、写作表达等。
学科核心素养的培养需要从教学内容和教学方法两方面着手，既要确保学生掌握学科的基本知识和技能，又要培养学生的学科思维和创新能力。
关注学科核心素养的也要着眼于提升广泛关键能力。
广泛关键能力是指人们在不同领域、不同情境下所需要具备的一种基本能力，它包括批判性思维、沟通能力、团队合作、创新能力等。
这些能力不仅是学生成长发展的必备素养，也是他们未来社会生活和职业发展的关键。
提升广泛关键能力需要从学校教育和社会实践两个方面入手，学校可以通过开设课外活动、组织社团活动等方式培养学生的团队合作能力和创新能力；社会可以提供更多的实践机会，让学生在实践中学会分析问题和解决问题，培养批判性思维和沟通能力。
那么，如何在教育实践中关注学科核心素养，提升广泛关键能力呢？教师是关键。
教师要更新教学理念，转变教学方式，注重学生的学习兴趣和潜能，激发他们的求知欲望，引导他们主动参与学习。
教师要注重学生学科思维的培养，不能只注重传授知识，更要培养学生对学科的理解和运用能力。
学校教育要注重多元评价。
传统的考试评价方式可能导致学生对知识的死记硬背，而忽略了对学科核心素养和广泛关键能力的培养。
多元评价可以让学生通过项目作业、课堂表现、课外实践等多种方式展示他们的能力，从而更好地反映学生的全面发展情况。
小学道德与法治学科关键能力的重要性及培养策略分析
小学道德与法治学科关键能力的重要性及培养策略分析摘要：当前国家对学生思想政治教育的程度逐渐加强，此时道德与法治学科成为了思想政治教学中重要的组成部分，在一定基础之上也起到了优化学生思想作用，因此也承担了学生思维能力提升的重任。
此时教师在教学过程中应该不断让学生形成法治思维以此帮助学生解决学习中的各类问题，并且从小养成良好的遵守法律习惯，从而优化学生法治思维建设，以此确保学生可以在现实生活中应用法治思维。
其中不同的年级学生之间存在一定年龄差异性，因此对于知识意识精神的理解差距较大，此时教师为了更好地进行教学需要结合教学内容尽可能确保学生可以内化知识，以此保证法治思维能力的提升，此时教师的教学还需按照一定的计划进行，结合目的性对学生开展有效的教学活动，实现教材上的优化，提升教学设计保证有效进行学习活动。
关键词：小学；道德与法治；重要性；培养策略引言：我国小学道德与法治教材在逐步更新后走进了小学教学课堂，代替了传统教材，内部逐步突出了法治教育的重要性，让越来越多的学生可以了解到我国法治社会。
在最新版的教材中可以看出当前九年义务教育阶段，教育行业对于道德与法治学科教学的重视度，此时对于教师而言，也需不断结合新教材进行教学设定，以此保证教学质量和效率，最终实现高质量教学。
同时小学教学课程还应该重视学生的法治思维能力建设，以此让其正确树立法治思想，构建自身能力的养成，最终确保学生具备正确的三观，以此保证学生日后良好地发展。
在实际教学中，教师需要主动进行法律普及，确保学生日后可以有效遵守法律，以此才可更好地构建学生法治思维能力，从而让其在实际生活中践行法治，在日后发展中解决现实中的问题。
1.法治思维能力的重要性法治是现代国家普通认同一种管理方式，更是人们一生都需遵循的一种规则。
法治也是国家和社会文明的一种象征，基于此法治需要融入人的生活中，并且还需从个体法治思想建设入手，以此保证国家人民自行维护法治内容，以此完善我国的法治建设，从而优化每一位中国青年的思想，让其将法治意识融入自身行为优化中，不断影响着各代人的发展。
中小学学科关键能力研究的思考与认识-教育文档
中小学学科关键能力研究的思考与认识核心素养是站在新的历史起点上寻求素质教育的新突破，教育部将研究制订各学段学生发展核心素养体系来深化课程改革和促进教育改革与发展。
近年来，常州市教育科学研究院致力于学生发展核心素养的培养与提升，引领中小学各学科教研员和教师开展了学科关键能力的研究，现试从以下四个方面来阐述。
一、概况学科关键能力研究是常州市教科院申报的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“义务教育学业质量监测研究”的主要研究内容，也是常州市作为“教育部中小学教育质量综合评价实验区”的重点研究内容。
四年多以来，常州市已经在小学进行了涉及小学语文、数学、英语、科学、思想品德和综合实践活动等学科的学科关键能力研究，对每门学科的“学科关键能力是什么”、“确定学科关键能力的依据是什么”、“学科关键能力的构成要素是什么”和“如何对学科关键能力进行测试与评价”等多个问题展开了研究。
目前，越来越多的中小学各学科教研员和教师对学科关键能力有了积极的探索、思考和认识。
二、内容1. 学科关键能力的理论建构（1）学科能力学科能力是指中小学生在各门课程学习过程中表现出来的比较稳定的心理特征和行为特征，体现为内隐的学科思维过程和外显的学科行为反应，包括一般学科能力和特殊学科能力两部分。
学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合，是学生智力、能力在特殊学科中的具体表现[1] 。
（2）学科关键能力学科关键能力是学科能力的有机构成部分，与一般学科能力不同，一般学科能力是指学生在各门学科课程学习中形成的具有跨学科性和各学科共享特征的学科基本能力；学科关键能力是指学生在学科课程的学习过程中形成的具有典型的学科特性、与特定的学科素养相关联的特殊学科能力。
（3）核心素养核心素养是个体在社会中生存和生活的最基本、最重要、最必需的素养，是知识、能力、态度等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
学前教育中如何培养孩子的科学思维能力
学前教育中如何培养孩子的科学思维能力科学思维能力是指通过科学方法进行问题解决和推理的能力。
在学前教育阶段，培养孩子的科学思维能力既有利于他们今后的学习，也有助于他们全面发展。
本文将介绍几种学前教育中培养孩子科学思维能力的方法。
一、培养观察和发现的能力观察是培养科学思维能力的基础，学前阶段是培养孩子观察和发现能力的关键时期。
教师可以通过引导孩子观察身边的事物，例如让他们仔细观察花朵的形状、颜色、气味等，然后让他们描述自己的观察结果。
同时，教师还可以进行一些简单实验，并让孩子观察和发现其中的规律，激发他们的好奇心和观察力。
二、培养提问和质疑的能力提问和质疑是科学思维的核心要素。
学前教育中，教师可以鼓励孩子提出各种问题，并引导他们通过思考和实践得到答案。
例如，在进行有关动物的教学活动时，教师可以提出问题：“为什么狗可以跑得很快？”然后引导孩子一起探索狗的身体结构和运动方式，从中获得答案，并深入培养他们质疑的精神。
三、培养实验和探索的能力实验和探索是培养孩子科学思维能力的重要途径。
学前教育中，教师可以提供一些简单的科学实验，例如用砖块和纸做简易的纸飞机，让孩子们通过实践发现哪种材料更适合制作飞机，并观察飞机在空中的运动轨迹。
通过实验和探索，孩子们将学会观察现象、设计实验、推理判断，并从中获取科学知识。
四、培养归纳和总结的能力归纳和总结是科学研究中的重要思维方式，同时也是培养孩子科学思维能力的关键环节。
学前教育中，教师可以引导孩子通过观察和实验，将所学到的知识和经验进行总结和归纳。
例如，在学习日常生活中的水的性质时，教师可以和孩子一起进行简单的实验，然后鼓励他们总结和归纳水的形态、变化等特点。
通过这种方式，孩子们将形成归纳和总结的思维习惯，培养他们的科学思维能力。
五、培养解决问题的能力解决问题是科学思维过程的总结和运用，也是培养孩子科学思维能力的终极目标。
学前教育中，教师可以设计一些与孩子生活相关的问题，激发他们寻找解决办法。
如何培养幼儿的观察力与思考力
如何培养幼儿的观察力与思考力幼儿期是孩子认识世界和开展思维活动的重要阶段。
培养幼儿的观察力与思考力有助于他们更好地理解和适应周围环境，同时也为他们以后的学习和生活打下基础。
本文将介绍一些有效的方法和具体技巧，帮助教育工作者和家长培养幼儿的观察力与思考力。
一、提供丰富多样的观察对象幼儿的观察力需要通过观察不同的对象来发展。
教育工作者和家长可以提供丰富多样的观察对象，如自然界的动植物、日常生活中的物品、艺术品等。
同时，可以引导幼儿用多种感官观察，比如观察颜色、形状、大小、纹理等，以帮助他们全面感知物体的特点。
二、开展观察活动与实验观察活动和实验是培养幼儿观察力与思考力的重要途径。
在教育活动中，可以设置一系列观察任务，要求幼儿仔细观察和描述物体的特征。
例如，让幼儿观察两个物体的相似点和不同点，或者观察物体在不同条件下的变化等。
同时，可以为幼儿提供一些简单的实验，帮助他们发现事物之间的因果关系。
三、培养幼儿的细节观察力细节观察力是观察力的重要组成部分，对于幼儿的认知发展至关重要。
可以通过一些具体技巧来培养幼儿的细节观察力。
例如，可以给幼儿展示一张图片，然后让他们回忆和描述图片中的细节；或者在幼儿日常生活中，鼓励他们观察周围环境的变化并描述出来。
四、鼓励幼儿提出问题和解答问题思考力是幼儿的认知能力的重要体现，通过思考和解答问题，幼儿可以锻炼自己的思维能力。
教育工作者和家长应该鼓励幼儿提出问题，并给予积极的回应和引导。
同时，还可以组织一些启发性的问题，帮助幼儿思考和解答。
例如，可以给幼儿一个简单的情景或场景，让他们思考可能的解决办法。
五、使用故事和游戏拓展思维空间故事和游戏是培养幼儿观察力与思考力的有效工具。
故事可以帮助幼儿进入一个虚拟的世界，通过角色和情节的发展，激发他们的思维和想象力。
游戏可以在互动中让幼儿观察和思考，并锻炼他们的动手操作能力。
因此，在教育中，可以合理运用故事和游戏，帮助幼儿提升观察力与思考力。
学科关键能力测评的教学思考
摘要：核心素养时代，中考 试题往往以差异化情境为载体，借助中立性议题、专业化思维通过学生的关键行为来测评其能力水平。
本文对2019年江苏省部分中考试题进行剖析，寻找评价的主要指标，以探寻与之相适应的教学策略。
关键词：关键能力；评价；教 学思考《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指 出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
”价值观念、必备品格作为一种隐性指标，显然难以测量。
因此，我们把目光聚焦到学科关键能力上。
在核心素养为导向的评价体系下，如何测量学生的学科关键能力？怎样提升学生的学科关键能力？这成为初中道德与法治教师必然要思考的两个现实问题。
本文结合2020年江苏省中考典型试题和自身教学实践，谈谈有关思考。
一、学科关键能力的现实理解目前，对于政治学科关键能力的界定，学界并无明确说法。
戴慧、唐凤林从公民素养的角度提出初中思想品德学科关键能力是思辨力、调适力、信念力和行动力；贾静认为义务教育德育学科的关键能力包括自我健康成长、人际交往和团队合作、法律意识和国家认同以及参与社会，促进社会发展；林诗慧认为思想政治学科关键能力是自主合作能力、创造性思维能力、问题解决能力和学以致用能力。
虽然说法不同，但有一个共识：政治学科关键能力是核心素养的外在表现，是 学生在学习过程中形成的，并在真实情境中表现出的具有学科特质的意识形态和行为表现，可以表征为内隐的学科思维过程和外显的学科行为反应。
参照《普通高中思想政治课程标准（2017年 版2020年修订）》，我们认为，初中道德与法治学科关键能力的要素有政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。
从学科关键能力评价视角来看.可以把初中道德与法治学科关键能力用三级指标来呈现：第一级指标就是学科关键能力的四个要素，是学科关键能力的核心；第二级指标是第一级指标的具体表现，包括学科阅读能力、学科思维能力、学科表达能力、政治信念能力、道德判断能力、社会践行能力等；第三级指标是每一种具体表现的水平划分，共划分为四个层次，分别对应在■f'm—>的图形组织器有主题树、流程图、鱼骨图、圈图、对比矩阵、事件链图等，其运用有利于构建一种个体化认知结构，最终形成抽象的体系、严谨的推理、思维的方式。
提高儿童的数学思维能力
提高儿童的数学思维能力数学作为一门基础学科，对于儿童的发展至关重要。
良好的数学思维能力不仅有助于儿童学习数学本身，还能培养他们的逻辑思维、创造力和问题解决能力。
本文将探讨如何提高儿童的数学思维能力，从不同方面进行论述。
一、培养兴趣和积极态度首先，培养儿童对数学的兴趣和积极态度是提高他们数学思维能力的基础。
通过在日常生活中创设数学学习的情境，让儿童感受到数学的乐趣，如数学游戏、趣味数学问题等。
同时，教师和家长要给予积极的鼓励和肯定，让儿童对数学有自信心，激发他们主动学习的欲望。
二、注重数学思维的培养其次，注重培养儿童的数学思维是非常关键的。
数学思维是指学生在数学问题中运用逻辑推理、抽象思维、归纳与演绎等解决问题的能力。
为了提高儿童的数学思维能力，教师可以采用启发式教学法，例如提供开放性问题，让儿童进行推理和探究，激发他们的思考能力和创造力。
三、建立数学概念的全面认知要提高儿童的数学思维能力，建立数学概念的全面认知是非常重要的。
数学概念是学生数学思维的基础，只有通过深入理解数学概念，才能在解决问题时更灵活地运用。
教师可以通过多样化的教学方法，如使用教具和视觉辅助，帮助儿童形成对数学概念的具体形象和深入理解。
四、培养问题解决的能力同时，培养儿童的问题解决能力也是提高数学思维的关键。
数学问题解决是数学学习的核心内容，通过解决问题，儿童能够提高逻辑思维和分析能力。
教师可以引导儿童运用各种解题策略，例如分析问题、建立数学模型、试错等，帮助他们培养解决问题的能力。
五、合理设置数学学习环境最后，合理设置数学学习环境对于提高儿童的数学思维能力具有重要影响。
教师和家长可以为儿童提供丰富多样的数学学习资源，如数学图书、教具和互动游戏等，激发儿童主动学习的欲望。
此外，营造积极的学习氛围，鼓励儿童进行数学交流和合作学习，对于促进他们的数学思维能力也起到重要作用。
总结起来，提高儿童的数学思维能力需要综合运用多种方法和策略。
提高幼儿的观察与思考能力
提高幼儿的观察与思考能力幼儿是人生发展中最重要的阶段之一，他们的观察力和思考能力对于日后的学习和生活起着至关重要的作用。
有计划、有针对性地提高幼儿的观察和思考能力，不仅可以促进他们的智力发展，还可以培养他们的创造力和问题解决能力。
本文将介绍一些提高幼儿观察和思考能力的方法和措施。
首先，创造丰富多样的观察环境是培养幼儿观察能力的重要手段。
幼儿在丰富多样的环境中，可以接触到各种各样的事物和现象，从而激发他们的好奇心和求知欲。
教师和家长可以提供一些适宜的观察材料，如昆虫标本、植物标本、实验器材等，让幼儿通过观察和操作来认识和理解事物。
同时，也可以组织一些观察活动，如郊游、实地考察等，让幼儿亲自参与、观察和感受，以培养他们的观察力和细致入微的观察习惯。
其次，培养幼儿的思维能力是提高他们思考水平的关键。
思考是一种高级认知活动，需要幼儿具备一定的认知和语言能力。
因此，教师和家长应该注重培养幼儿的语言表达和思维能力。
可以通过日常的交流和对话、阅读绘本、讲故事等方式，激发幼儿的思维，引导他们形成自己的见解和思考方式。
同时，也可以通过提出一些开放性问题或引导性问题，引导幼儿进行思考和探索，从而培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
另外，游戏也是提高幼儿观察和思考能力的有效途径。
幼儿的天性就是玩耍和探索，他们通过游戏来认识和理解世界。
教师和家长可以设计一些开放性的游戏活动，如拼图、积木、益智游戏等，让幼儿在游戏中观察、思考和解决问题。
同时，也可以利用角色扮演、小组合作等游戏形式，培养幼儿的社交能力和合作精神，从而促进他们的思考和观察能力的发展。
最后，注重培养幼儿的好奇心和探索精神也是提高其观察和思考能力的重要途径。
幼儿是天生的探索者，他们对于未知事物充满了好奇心和探索欲望。
教师和家长应该充分尊重和关注幼儿的好奇心，鼓励他们提出问题、追问问题，并给予及时的回答和引导。
同时，也可以通过开展科学实验、探究课题等方式，让幼儿亲身参与到探索和发现的过程中，培养他们的观察和思考能力。
对数学教学中培养学生关键能力的几点思考
对数学教学中培养学生关键能力的几点思考
一、培养学生的逻辑思维能力
逻辑思维能力是数学学习中非常重要的能力，也是其他学科学习的基础。
通过学习数学，学生能够培养自己的逻辑思维能力，使自己在解决问题的过程中能够有条不紊地进行思考和推理。
在数学教学中，我们应该注重培养学生的逻辑思维能力，让学生在解决数学问题的过程中能够运用正确的逻辑关系，合理地推理和解决问题。
空间想象能力是数学学习中的另一个重要能力，尤其对于几何学习而言，空间想象能力的重要性更加突出。
通过学习数学，学生能够逐步培养自己的空间想象能力，使自己能够在几何图形中准确地理解和把握各种空间关系。
在数学教学中，我们应该注重培养学生的空间想象能力，使学生能够在学习几何的过程中更加轻松、高效地理解和掌握几何知识。
为了提高学生的空间想象能力，我认为数学教学应该注意以下几点：教师应该在教学中引导学生通过观察、思考和实践，逐步培养自己的空间想象能力，使学生对空间中的各种关系有一个准确的理解。
教师应该设计一些与生活紧密相关、有趣味性的几何题目，让学生能够通过解题的过程来提高自己的空间想象能力。
教师还可以利用一些几何建模、几何造型等手段，提高学生的空间想象能力，使学生在日常生活中也能够运用空间想象能力解决问题。
数学教学应该注重培养学生的关键能力，使学生不仅能够掌握数学知识和技巧，更能够提高自己的思维能力和解决问题的能力。
只有通过培养学生的关键能力，才能够使学生在学习数学的过程中不断地提高自己的综合素质，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
希望在今后的数学教学中，我们能够更加重视关键能力的培养，使学生能够在数学学习中真正受益，为未来的发展打下坚实的基础。
学科关键能力的培养
学科关键能力的培养
作者：戈向红
来源：《小学教学研究》2021年第08期
在课堂教学过程中应着重培养学生在学习、理解、运用科学知识和技能方面形成理性思维，同时也要让学生乐学善学、勤于反思、具备较强的信息意识，这集中体现为学生深度思维能力的提升。
那具体在课堂中如何将深度思维能力落地呢？小学生尚处于一个从具体形象思维为主要形式到以抽象逻辑思维为主要形式的过渡阶段，而且这種抽象逻辑思维在很大程度上仍具有很大的感性经验成分。
我们可以遵循学生的发展特点和学科特点，开展循序渐进的思维驱动，达成三个层次的教学递进：初识教材，与已有知识、生活经验建立联系;深入教材，完成信息加工与处理;超越教材，进行内容欣赏与价值评判。
通过布鲁姆认知目标进行问题的设计，提问方式也是逐渐由具体到抽象的过渡，学生们也需要结合自己的生活经验进行回答。
比如，引导学生在观察课件后关注细节，进行有目的的提问，提问后学生可以采用原文进行回答，或者是提取关键信息，将其整合用自己的语言进行表述。
在进行链接生活经验和个人观点提问时，由于学生自己的语言组织和表达还不够丰富，也比较缺乏生活经验，教师可以进行示范，并且准备充足的教具帮助学生理解，帮助其建立正确的价值观。
总之，教师的责任不仅在于传道授业，更在于解惑。
学生的思维能力培养要注意以下几个方面：要设疑置问，培养思维的准确性;要关注意义，培养思维的深刻性;要优化过程，培养思维的创造性。
此外，还要努力改变传统思想的误区，如习惯于顺境思维、趋同思维、经验思维、局部思维等。
（戈向红）。
幼儿教育中的科学思维与探究能力
幼儿教育中的科学思维与探究能力幼儿教育中的科学思维与探究能力是培养孩子综合素质和创新能力的重要方面。
以下是关于幼儿教育中科学思维与探究能力的一些观点：1. 科学思维的培养：科学思维是指思维方式和方法，关注事物的原因、规律和结果。
在幼儿教育中，可以通过提供观察、解释和预测的机会来培养幼儿的科学思维。
例如，引导幼儿观察和描述物体的特征、实验探索和模拟现象等，帮助他们形成科学思维的基础。
2. 提高问题意识：培养幼儿的探究能力需要激发他们的问题意识。
鼓励幼儿提出自己的问题，并引导他们思考如何解答这些问题。
通过提问、讨论和观察，帮助幼儿明确问题，并激发他们的好奇心和主动性。
3. 实践探究活动：幼儿教育应该注重实践探究活动的设计与实施。
教师可以为幼儿提供丰富的实践机会，如观察和探索自然界、参与小组活动和实验、设计和制作手工制品等。
这样的实践活动可以激发幼儿的创造力和探索欲望，同时培养他们的观察力、推理力和解决问题的能力。
4. 引导科学沟通：科学思维和探究能力不仅仅是个人的能力，也需要通过沟通交流来加强和发展。
在幼儿教育中，可以通过小组讨论、展示和演示等方式，鼓励幼儿表达自己的观点和经验，同时学习倾听和尊重他人的想法。
这样有助于培养幼儿的合作精神和团队合作能力。
5. 关注过程与结果：幼儿教育中应该更注重关注学习的过程而不仅仅是结果。
鼓励幼儿提出假设和猜想，并进行实验和探究来验证和解决问题。
重视幼儿在探究过程中的思考和总结，培养他们系统性思维、逻辑思维和批判性思维。
通过科学思维和探究的培养，在幼儿教育中可以促进幼儿的认知发展、创新能力和问题解决的能力。
同时，培养科学思维和探究能力也能让幼儿更好地理解自然界和社会，对解决实际问题具备更好的能力和素质。
提高孩子逻辑思考能力
提高孩子逻辑思考能力在当今社会，逻辑思考能力被认为是一种非常重要的能力，它不仅可以帮助我们更好地理解问题、分析问题，还可以帮助我们做出正确的决策。
而对于孩子来说，逻辑思考能力的培养更是至关重要的，它不仅可以帮助他们在学习中取得更好的成绩，还可以在未来的工作和生活中受益匪浅。
那么，如何提高孩子的逻辑思考能力呢？1. 培养孩子的观察力观察是逻辑思考的基础，只有通过观察，孩子才能够获取信息、发现规律。
因此，家长可以通过一些简单的游戏或活动来培养孩子的观察力，比如让孩子找出图片中的不同之处、让孩子观察周围的环境并描述等。
2. 启发孩子的想象力想象力是培养逻辑思考能力的重要手段之一。
家长可以通过给孩子讲故事、提出一些有趣的问题等方式来启发孩子的想象力，从而激发他们对问题的思考和探索欲望。
3. 鼓励孩子进行逻辑推理逻辑推理是培养逻辑思考能力的核心内容。
家长可以通过给孩子提供一些逻辑思维训练题目，比如数学题、谜题等，引导他们进行推理和解决问题的过程，从而提高他们的逻辑思考能力。
4. 培养孩子的批判性思维批判性思维是指对信息进行分析、评估和判断的能力。
家长可以通过和孩子一起讨论新闻事件、电视节目等内容，引导他们对信息进行批判性思考，从而提高他们对问题的分析和判断能力。
5. 注重培养孩子的解决问题能力解决问题能力是逻辑思考能力的体现之一。
家长可以在日常生活中给孩子创造一些解决问题的机会，比如让他们自己组织玩具、安排时间表等，从而培养他们独立思考和解决问题的能力。
6. 提倡多角度思考多角度思考是培养逻辑思考能力的有效方法之一。
家长可以在教育孩子时引导他们从不同角度去看待问题，帮助他们形成全面、系统的思维方式，从而提高他们的逻辑思考能力。
总之，提高孩子的逻辑思考能力是一个长期而系统性的过程，需要家长在日常生活中多花时间和精力去引导和培养。
只有通过持之以恒地培养，才能让孩子在未来更好地应对各种挑战，并取得更好的成就。
希望每位家长都能意识到逻辑思考能力对孩子成长的重要性，并在日常教育中加以重视和培养。
培养思维能力发展 促进实践能力提升——提升科学学科关键能力的策略探索
培养思维能力发展促进实践能力提升——提升科学学科关键能力的策略探索^OOOOOOOOOXKOCOOOOOOOOCOOOOXXXKXXXOOOOOOCxJCOOCxXSOOOOOOe'O OOOOOcOXOOa'O o^OOOOOO'&OOOXKS'O O^OOOOOXXOOOOOOO^OOC-OXXxX^OXXOOOOXKOOOOeOXKXXXXXOOOOOOgXX'O OOOX 吴涧石，女，1974年9月出生，江苏苏州人，吴涧石名师工作室主持人，中小学高级教师，是小学科学教学领域内有一定影响力的苏州市名教师，苏州市中青年学科带头人，现为苏州市姑苏区科学学科教研员。
其从教科学二十年，教书有法、育人有方，曾执教了几十节公开课、示范课，多次在全国、省、市优质课评比中获得一、二等奖。
2008年和2017年，她作为援藏专家，先后两次承担了“送培到藏”工作，远赴拉萨和林周，培训西藏的科学教师。
2010年，她被苏州市教育局聘为“苏州市名师发展共同体”综合组主持人，2017年被聘为“江苏省乡村骨干教师培育站”主持人，主持了多场高水平的教科研活动。
在实践中吴老师不断反思、不断锤炼、逐步形成了“三个重视”（重视理论的指导性；重视探究的有效性；重视思维的发展性）、“两个追求”（在科学探究中求效；在概念构建中求实）、“一个过程”（构建充满魅力、活力的特色课堂）的风格和特色，受到教育界许多专家和同行的肯定与好评。
思维能力和实践能力是小学科学学科的关键能力。
在教学中，教师只有促进学生思维能力和实践能力的发展，才能真正提高学生的科学素养。
本文从这两者的提升入手，阐述在具体策略上的一些探索。
所谓关键能力，是指在现代社会中，对于每个人的个人发展和社会发展都至关重要的能力。
而学科关键能力则是指学生在学科课程的学习过程中形成的具有典型的学科特征且与特定学科素养相关的特殊能力。
《义务教育小学科学课程标准》指出，学生应初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。
关注学科核心素养 提升广泛关键能力
关注学科核心素养提升广泛关键能力
近年来，随着教育教学改革的不断深入和发展，学科核心素养已经成为了教育界和社
会关注的焦点之一。
学科核心素养是指在学科学习中具有的基本素养和核心能力，旨在通
过学科学习培养学生的学科思维、学科方法和学科能力，提升学生的学科学习水平和素质。
在学科核心素养的培养过程中，提升学生的广泛关键能力也是非常重要的。
本文将从关注
学科核心素养和提升广泛关键能力两个方面展开探讨。
一、关注学科核心素养
1.培养学生的学科思维
学科思维是学生在学习某一学科过程中所形成的一种思考方式和解决问题的能力。
不
同学科有不同的思维方式和逻辑结构，培养学生的学科思维可以帮助他们更好地理解和掌
握学科的知识和技能，提高学科学习的效果。
在数学学科中，培养学生的逻辑思维和数学
推理能力；在语文学科中，培养学生的表达能力和文学鉴赏能力等。
2.发展学科方法
学科方法是指在学科学习中所应用的一种研究方法和技能。
发展学科方法可以帮助学
生更好地进行学科学习和研究，提高学科学习的深度和广度。
在科学学科中，培养学生的
实验方法和观察技能；在艺术学科中，培养学生的审美能力和创作技能等。
3.提升学科能力
二、提升广泛关键能力
2.发展学生的思维能力
交流能力是学生进行思想和信息传递的能力和技能，提升学生的交流能力可以帮助他
们更好地进行学科学习和研究，提高学科学习的互动性和合作性。
提升学生的口头表达能
力和书面表达能力，加强学科学习的交流和互动；提升学生的团队合作能力和领导能力，
加强学科学习的团队协作和协同效能。
儿童科学教育中培养的能力与方法
儿童科学教育中培养的能力与方法1. 引言儿童科学教育是培养孩子们对科学的兴趣和理解力，提高他们的科学素养的重要途径。
在儿童科学教育中，需要注重培养孩子们的特定的能力和采用适合的教育方法。
本文将探讨儿童科学教育中需要培养的能力以及可采取的有效方法。
2. 儿童科学教育中培养的能力2.1 科学思维能力科学思维能力是儿童科学教育中最重要的培养目标之一。
它包括观察、观测、实验设计、推理和问题解决等方面的能力。
为培养儿童的科学思维能力，可以采取以下方法： - 鼓励孩子们进行观察和观测，培养他们发现问题和解决问题的意识。
- 引导孩子们设计简单的实验，让他们通过实践探索科学规律。
- 提供给孩子们丰富的科学问题，培养他们的推理和问题解决能力。
- 鼓励孩子们进行科学项目和科学展示，培养他们的科学交流和表达能力。
2.2 科学知识与概念的理解能力科学知识和概念是儿童科学教育的基础，培养儿童对科学知识和概念的理解能力至关重要。
为此，可以采取以下方法： - 通过生动、趣味的故事和实例引入科学知识，激发儿童的学习兴趣。
- 运用图表、模型等视觉化工具，帮助儿童理解抽象的科学概念。
- 制定科学实验和观察活动，让儿童在实践中理解科学知识。
- 鼓励儿童进行科学实践探究，加深对科学知识和概念的理解。
2.3 创新思维能力创新思维能力是儿童科学教育中培养的关键能力之一。
培养儿童的创新思维能力有助于他们在面对问题时提供创新的解决方案。
以下是培养儿童创新思维能力的方法：- 提供给儿童具有挑战性的问题，激发他们寻找创新解决方案的动力。
- 引导儿童进行团队合作，通过合作交流激发创新思维。
- 鼓励儿童进行多样化的科学实验和探究，培养他们的观察、总结和改善能力。
- 提供开放式的科学项目，让儿童能够自由发挥，提出创新的研究方向。
3. 儿童科学教育中的有效方法3.1 问题导向教学法问题导向教学法是一种能够激发学生思维和求知欲的教学方法。
如何提高幼儿的问题解决和推理能力
如何提高幼儿的问题解决和推理能力在现代社会中，培养幼儿的问题解决和推理能力是非常重要的。
这些能力不仅能帮助他们解决日常生活中的问题，还能培养他们的创造力和逻辑思维能力。
然而，很多幼儿在面对问题时往往表现出无能为力的状态，这需要教育者采取一些方法和技巧来提高幼儿的问题解决和推理能力。
首先，培养幼儿的问题解决和推理能力需要从日常生活中培养他们的观察力和思考能力。
教育者可以通过引导幼儿观察身边的事物，提出问题并帮助他们思考问题的解决办法。
例如，在幼儿园的角落里放置一些材料，让幼儿观察并思考如何利用这些材料搭建一个小房子。
教育者可以通过提问引导幼儿思考，例如“你觉得应该如何搭建一个稳固的小房子？”这样可以激发幼儿的思考和解决问题的能力。
其次，教育者还可以通过游戏和角色扮演来培养幼儿的问题解决和推理能力。
游戏和角色扮演可以帮助幼儿在一个模拟的环境中体验问题解决的过程，从而培养他们的观察、思考和决策能力。
例如，组织一个小队游戏，让幼儿扮演不同的角色，通过合作解决一个困难的任务。
在游戏过程中，教育者可以引导幼儿思考问题的原因和解决问题的方法，提高他们的问题解决和推理能力。
除了以上的方法，教育者还可以通过提供适当的工具和资源来帮助幼儿提高问题解决和推理能力。
例如，可以提供一些拼图游戏、迷宫游戏等具有挑战性的游戏，让幼儿通过解决这些游戏来培养问题解决和推理能力。
同时，也可以引导幼儿使用图书馆、互联网等资源来搜索和获取关于问题解决和推理的知识，提高他们的理解和分析能力。
此外，培养幼儿的问题解决和推理能力还需要教育者注重培养他们的探索精神和自主学习能力。
教育者可以提供一些开放性的问题，让幼儿自由探索和解决，从而培养他们的问题解决和推理能力。
同时，也可以鼓励幼儿提出自己的问题，并引导他们通过各种途径寻找答案，从而培养他们的自主学习能力和批判思维能力。
总之，提高幼儿的问题解决和推理能力是教育者的重要任务。
通过培养幼儿的观察力、思考能力，引导他们参与游戏和角色扮演，提供适当的工具和资源，培养幼儿的探索精神和自主学习能力，可以帮助他们更好地解决问题，提高他们的推理能力。
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提升儿童学科关键能力的思考
——课题培训
一、厘清学科关键能力
1.概念界定：
学习力：包括学习动力、学习毅力、学习能力。
“学习力”是各学科学习过程中所共同需要的。
学科关键能力：是指学生在学科课程的学习过程中形成的具有典型的学科特性与特定学科素养相关的特殊学科能力。
学科关键能力致力于培育学生核心素养。
2.学科关键能力模型
【小学语文学科关键能力模型】
阅读理解能力是小学语文学科关键能力（朱法如）
阅读理解能力——在阅读过程中个体对信息所掌握的程度，分为四大层级。
【小学英语学科关键能力模型】
【小学数学学科关键能力模型】
运算能力是小学数学学科关键能力（吴刚平）
3.学科关键能力的特点
（1）以学科知识为中介
（2）学科关键能力是一种动态结构
（3）学科关键能力具有可操作性，可以用具体的学科语言来表达
（4）学科关键能力具有稳定性
4.学科关键能力构成
（1）一切学科关键能力都以概括能力为基础；
（2）都有思维品质的参与（思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性）
二、提升学科关键能力
1.了解学科关键能力模型建构的思路
理论与实践相结合的原则：教育目的→课程目标→教学目标
能力→学科能力→学科关键能力
思路：（1）借鉴先进经验
（2）领悟课程标准
（3）理解学科本质
具体展开：
（1）借鉴先进经验
学科能力是学生在解决具体问题时所反应的个性心理特征；
科学能力是学生的一种特殊能力，是学生智力、能力与学科有机结合并在学科学习与实践方面的具体表现。
（2）领悟课程标准
课程标准：
①是国家对各学科课程的基本规范和质量要求；
②是教学过程、质量评估和考试命题的依据；
③是课程管理和课程评价的基础。
学科课程标准是构建学科关键能力模型的重要依据。
（3）理解学科本质
①指向于教的科目，学科本质是传递知识（教育领域）。
②指向于学问，学科本质是发展和改进知识；
③各学科有特定内容和价值；特定的思想方法和能力要求。
基础能力，即学习能力、观察能力、记忆能力、思维能力学科能力
特殊能力，即学科关键能力
2.培养和提升学生学科关键能力是学科教学的首要任务
【语文学科】
阅读能力与写作能力是语文学科两大重要能力，阅读理解是更为基础和重要的关键能力。
语文能力
三大语体
吸收和输入 听与读
表达或输出 说与写
【数学学科】
（1）运算能力是指会根据法则、公式正确进行运算并理解算理；能根据问题的情景寻求合理、简捷的运算途径。
包括算法掌握、算理理解和运算策略三部分。
（2）运算能力简要地归纳为“正确、合理、迅速”三点。
（3）对运算过程能用准确的语言进行交流、表述运算的法则、算理及运算策略。
（4）能运用运算解决生活中的简单问题并对结果的实质定义作出解释。
3.提升学科关键能力的策略
核心策略（1）提升教师教学力
适合的课堂教学设计是基础性策略
有效的课堂教学过程是关键性策略
重视差异补给是补充性策略
迅速反应训练是创新性策略
【教学力的构成】
教学研究力：
（1）研究教材和学生
（2）理解并践行课程标准
（3）研究课堂教学设计与动态生成
（4）研究差异性教学策略
（5）研究学科教学时空策略体系建构
核心策略（2）学生关键能力的持久培养
【数学运算能力的培养】
1.良好的运算习惯培养
2.基础计算要过关
3.注重计算策略的教学
计算策略：加倍法、补偿法、分割法、重新组合法
4.理解算理，便于灵活、简便地运算
5.掌握灵活的估算策略，提高估算能力
【学生阅读能力的培养】
1.系统性
2.结合性
3.可测性。