归纳中国近代学习西方的历程

归纳中国近代学习西方的历程
王冠一
自1840年鸦片战争中国战败，中国便沦为半殖民地半封建社会，中国历史进入近代史阶段。

中国近代史是一部血泪史，更是斗争史、发展史和探索史。

面对社会现实，先进的中国人通过中外比照，思考着怎样才能救中国？是守旧还是向西方先进学习？如果守旧，那要“守”哪些？最终会有什么结果；如果向西方学习，怎么学？学什么？是经济技术、政治制度、思想文化还是……矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。

深入的思考伴随着近代中国各阶级先进力量“向西方学习”的不懈探索，从“师夷长技以制夷”、“师夷长技以自强”到维新变法、追求民主共和、再到提倡民主科学，最后到接受马克思主义，汇聚成近代中国思想解放潮流。

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通过表格分析法，宏观展现了近代中国主要阶级力量“向西方学习”的代表、学习内容、基本主张、理论发展和实践活动及各自结果，自上而下，线索分明，脉络清晰，体现着近代中国思想解放潮流的漫长汇聚过程。

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然而，由于教材安排之特殊需要，资产阶级革命派的思想与实践没有在本单元体现，这就割裂了近代中国主要阶级力量向西方学习的基本历程。

故教学过程中，可把第四单元第一课《孙中山三民主义》相关内容往前移，以完善单元知识结构。

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单元知识结构表格中，①——⑦用以分析各历史时期不同思想主张提出的“背景”。

对于“背景”的分析历来是历史教学的重点，也是难点，同学们死记硬背往往事倍功半，①——⑦处处分析也不利于学生记忆。

其实，分析“背景”也有诀窍。

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一般而言，“背景”总与特定的历史事件相联系，故分析应以抓住“时代特色”为要务，并在掌握窍门的情况下灵活运用，勿需多背，便能做到“背景分析”几无遗漏。

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一般分析背景分三个角度展开：
一、环境角度，包括国内外环境。

尤其是谈到近现代时期历史大事件，如鸦片战争、五四运动、新中国成立等，都要与国际形势相联系。

对于“国内外环境”的阐述，常见的又可从政治、经济、思想文化、军事、对外关系等方面展开。

如政治方面主要考虑的是制度本身优劣和统治状况，挖掘是相对先进的还是较为落后的什么什么制度，是政治清明还是统治腐败；经济方面主要考虑的是社会经济形态，是原始经济还是封建自然经济还是资本主义经济或民
族资本主义经济等等，并要说明发展状况；对外关系方面主要考虑是主动还是保守；军事方面主要在分析战争时应用，考虑武器装备优劣、战略艺术妙拙等。

各个方面的分析，主要解决的是事件产生或发生各种变化的可能性问题。

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二、条件角度，又称“基础”角度，包括政治基础、物质基础、阶级基础、组织基础、思想基础、群众基础等。

如果“环境角度”分析全面，该本分出现的某些重叠则可省略，如关于政治基础、思想基础等，但该部分对各基础的分析较前者更为细微。

譬如政治基础，还可涉及统治者的支持与否；物质角度则涉及的更为广泛，如开辟新航路的物质基础包括罗盘针和星盘的运用、造船与航海技术的先进、地图的绘制等等；阶级基础方面，一般需要指出经济利益团体的阶级属性和发展状况，如辛亥革命爆发的阶级基础是民族资产阶级的发展壮大；群众基础则主要说明是否广泛。

以上各个方面的分析，主要解决的是事件发展与变化的可行性问题。

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三、原因角度，包括根本原因、直接原因、主要原因和其他原因。

各种原因的分析历来是高考难点，学生不易区别某一原因到底属于直接的还是根本的或主要原因。

举个例子：两位同学打架，班主任询问为何打架？学生甲回答：“他抢我一支钢笔”。

该生回答的即属于事件发生的直接原因，它往往是导致另一更为严重事件发生的导火索、借口、幌子。

班主任接着问：“为何会为一支钢笔打起来呢？”甲乙同学都声称该笔属于自己。

这就体现了两者有共同的利益追求，并产生一对矛盾，矛盾不可调和便导致事件的发生。

再如分析鸦片战争的爆发，其直接原因便是“林则徐虎门硝烟”，这一事件触犯了英国在华经济利益，成为英国发动鸦片战争爆发的借口。

那么鸦片战争爆发的根源是什么呢？传统地认为英国要维护其在华经济利益，获取市场和原料产地，其实这分析的是英国发动该战争的主要原因，往往带有事件挑起者一方目的性。

试想，如果清王朝不进行大规模禁烟行动，甚至鼓励鸦片走私或使鸦片贸易合法化，全面满足英国贪婪欲求，战争会来得这么快吗？这里面还存在中国政府要维护封建统治，阻碍英国利益谋求这一问题，是这对矛盾导致战争的爆发。

由此可见，在分析根本原因时，若该事件涉及冲突双方，则一般可从矛盾对立角度展开；否则可从经济（利益）角度进行分析。

按政治学观点，经济基础决定上层建筑。

在政治、经济、思想文化、军事、对外关系等诸多方面中，经济原因往往是根本原因。

而其它原因则包罗万象，是为应对以上分析之不足或特例而准备，如可谈谈统治者态度和政策措施、个人努力程度、人民群众辛勤劳动、交通是否便利、民族融合程度、特定自然地理条件等。

各种原因的分析，主要解决的是事件发展与变化的必要性问题。

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三个角度的分析，面广点细，并可拆分单独运用。

但解答时无须题题面面俱到，一般视分定夺，切不可生搬硬套。

如分析①，“开眼看世界”的背景有：第一、清政府危机四伏（政治上：日益腐败，阶级矛盾日益激化；经济上：自给自足的自然经济依然占统治地位，资本主义萌芽缓慢发展；对外关系上：闭关锁国，夜郎自大）；第二、欧美资本主义国家迅速崛起（政治上：17——18世纪基本确立资本主义制度；经济上：资本主义发展，英国率先完成工业革命，生产力飞速提升；对外关系上：随着对海外市场和原料产地的急切需求，开始殖民扩张）；第三、明末清初“经世致用”的思想奠定思想基础；第四、鸦片战争中国战败，有识之士惊醒，这是“开眼看世界”的直接原因。

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四个方面的分析，已较为深刻地揭示历史背景，无须硬扯进人民群众辛勤劳动、交通便利、民族融合等与此联系不够紧密的内容，預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。

再如分析④，“康梁维新思想”产生的背景有：第一、政治方面：列强瓜分中国，民族危机大大加深；第二、经济方面：19世纪九十年代，民族资本主义发展；第三、思想方面：早期维新思想的准备。

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其中第一点是直接原因，而根本原因是民族资本主义的发展。

那为什么这里不用矛盾的观点来解释呢？注意：康梁维新思想是向西方学习思潮的重要内容，具有问题分析的共性。

这里要解决的是“同样是向西方学习，此时为什么会产生维新思想？”这是特定经济基础决定并在思想领域的反映。

由于直接原因和根本原因已分析过，就无须用“第四”、“第五”再次展开，更不可无中生。

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当然，在把握以上分析方法，紧抓“根本”的前提下，尽可能打开思维角度，体现创新思想，正是新课程理念追求的效果。

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另外，在教学分析中，还不可忽视一些理论实践过程和对实践及其指导理论的区别评价。

如评价洋务运动，我们在必修（2）已涉及，课堂上可穿插讲述，引导学生回顾：①、引进西方先进科技和工具；②、培养科技人员和技术工人；③、刺激民族资本主义发展；④、一定程度抵制外国经济扩张；⑤、在改革封建教育制度上打开了缺口。

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但评价洋务运动的理论思想“中学为体，西学为用”，则主要指明：①洋务派提出“中学为体，西学为用”思想，并与顽固派论争，冲击了传统的保守观念，多少动摇了恪守祖训的传统及纲常名教的绝对权威地位，有利于西学的传播，开始了变革中国近代社会现状的首次实践；②、在“中学为体，西学为用”思想指导下，洋务派通过洋务运动引进西方先进科技和工具，培养科技人员和技术工人，刺激民族资本主义发展，一定程度抵制外国经济扩张，并在改革封建教育制度上打开了缺口；③、洋务派介绍西方社会科技知识，对于促进民主思想的传播，起到了开一代风气的拓荒作用；④、然而，“中学为体，西学为用”是地主阶级进行道路选择的前提，也就是说他们总想把西方先进的军事、经济技术来稼接到落后的社会制度上来，这种努力是注定会失败的。

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诸如此类，还有很多，不可混为一谈。

除此，教学中注意细节的同时，更要引导学生从宏观角度审视历史，不仅要看中国各历史时期变化，更要与世界趋势相对照。

尤其是在讲近代中国历史时，危机意识的培养、爱国主义教育、道德情操熏陶、真伪优劣比照等显得尤为重要。

教学不仅要教会学生书本知识，更要引起学生共鸣，在情景渲染中，让学生设身处地思考过去，高瞻远瞩思考未来。

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