一年级语文《识字四》听课记录

一年级语文《识字四》听课记录
生1：我看见蜻蜓在空中飞。

生2：我看见蝴蝶在花间采蜜（散评：蝴蝶在花间抓迷藏，不是采蜜，蜜蜂才是采蜜。

但老师没有评价纠正）。

生3：我看见蚯蚓在土里……
生4：我看见蚂蚁在地上运食粮。

生5：我看见蝌蚪在水里游来游去。

生6：我看见蜘蛛在织网。

（散评：教师在这一环节的教学中能够注意引导学生把话说完整，很好！）
二、在黑板上张贴六种昆虫图片。

师：同学们能说出这六种昆虫的名字么？
生：（齐声，依次说）：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。

师：老师讲台上有这六种昆虫名字的生字卡片，谁能上来把它们分别贴到黑板上对应的昆虫上？
（散评：让同学上台将生字卡片贴到黑板上对应的昆虫图片上，我很欣赏周老师这一教学环节的设计。

不过，其中一位同学将位置贴错时，我觉得老师应该做必要的引导，而不能只是简单的将其挪到正确的位置。

）
三、多媒体出示生字（标有注音）
蜻蜓蝴蝶蚯蚓蚂蚁蝌蚪蜘蛛展运网
师：我们用什么方法把这些字记住呢？
生1：拼音。

生2：它们的名字都是从小动物来的（散评：生2的回答显然是不正确的，但教师没有评价纠正）。

师：除了用拼音外，还有什么方法？
生3：（在教师引导下）熟字加偏旁。

师：请同学们自由地读生字（散评：在学生生自由读的过程中，有些同学没有读，有些同学读音不正确，但教师没有注意发现问题并予以纠正）。

师：谁愿意上来领读这些生字？（一生上台拼读，全班跟读）。

四、多媒体出示课件（生字，去掉拼音）。

师：去掉拼音后，同学们还认得这些字么？
生：（齐声）认得——。

齐读一遍。

五、多媒体出示课件（将生字的偏旁加红）。

师：同学们，平时生活中，你在哪个地方认识这些字呢？
（散评：学生反应不上来，回答不出。

其实，教师的意思是：这些生字去掉偏旁后，另外部分的字已经在上学期学过，如：青、科等。

但这个提问表述不清、指向不明，导致学生无法回答。

）
师：这些字我们在上个学期中都已经学过了。

六、多媒体依次相关昆虫图片。

1. 展——蜻蜓半空展翅飞。

师：同学们能不能用动作来表示“展翅”的意思？
（散评：学生在下面有的做，有的没做。

教师对没做的学生没有要求，对做不正确、不到位的学生也没有纠正。

）
2. 运——蚂蚁地上运食粮
师：蚂蚁从早到晚都在干什么呢？
生：蚂蚁地上运食粮。

3. 师：蝌蚪长大后是什么？
4. 网——蜘蛛房前织网忙。

七、多媒体出示课件（将生字偏旁加红）
师：这些字都有一个什么共同的地方？
生：都有“虫”字旁，都跟昆虫有关。

师：（依个指着）这些字去掉“虫”字旁怎么读？加上“虫”字旁又怎么读？（生跟着师依个读）。

师：这就是形声字。

师：数一数，这篇课文有几个这样的形声字？
（散评：老师在提出这个问题后，并没有等候学生去数，也没有要求学生回答。

）
师：除了这篇课文的形声字，你还认识哪些形声字？（散评：课堂上老师对学生应尽量少用第二人称“你”，而多用“同学们”、“咱们”，这样会显得亲切些）。

生1：（教师用于投影）虹蚕……
师：“蚕”字是形声字么？不是。

（散评：为什么不是，
教师没有解释）。

八、师：请打开课本54页，用圆圈把课文中的生字圈起来。

（散评：生按照要求在课文中圈生字。

但有些同学没圈，有些同学圈不全，有些同学圈不对，教师没有巡查发现。

）
师：（范读后）请大家自由读课文，并用手势表示昆虫的动作。

（散评：老师在本堂课中，至少有两次采取学生自由读的方式进行教学，一是自由读生字，二是自由读课文。

当然，我不是说自由读的方式不好，但我觉得在学生自由读的过程中，教师应该注意巡查倾听，注意发现问题并予以纠正，不然会出现滥竽充数的现象。

）
（下课铃响）
师：打开小练习册23页，做第四题（将昆虫图片、地点、动作连线）。

总体印象：提点意见，供周老师及语文组教师参考。

1. 关于学生课堂状况：整节课有3位同学睡觉；我听课位置旁边有3位同学的铅笔不到一寸长；学生写字习惯不好，书写时不认真，刚写完就使劲用橡皮胶擦，弄到本子上全是橡胶泥。

这些现象教师自始至终都没有发现。

2. 关于课时安排。

对照上传博客的教学设计方案，显然周老师这堂课远没有完成教学任务。

我想，可能是周老师将一个教案分成两节课来上吧？要是这样，我不敢苟同。

我还是觉得，老师在备课时，应首先认真分析教材，包括结合实际科学合理地安排教学课时，并做到分课时设计教学方案。

因为，如果一篇课文需要两个课时进行教学的话，每个课时的教学目标和重点、难点是不相同的。

3. 关于识字教学。

在低年级识字教学中，教师应注重抓住规律帮助学生识字。

《识字四》是人教版一年级下册的一篇典型的集中识字韵文，编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。

周老师这堂课，能够抓住形声字的特点帮助学生认识“蜻蜓蝴蚯蚓蚂蚁蝌蚪蜘蛛”这11个字，也能够引导学生通过动作演示认识“展”字，但未能有效帮助学生认识“运网”这2个生字。

我觉得，可以这样指导学生分别认识这2个字：加一加认识“运”字（“云”字加走字旁），换一换认识“网”字（把“同”换成“网”）。

4. 关于课件运用。

老师在课堂使用多媒体课件似乎有点泛滥。

整堂课，像放电影似的，一个课件接着一个课件，使人感觉眼花缭乱——这似乎已是当下我们老师课堂上的一个普遍现象。

其实，我觉得，课堂就如散文一样并不是越华丽越好，有时候越是简单朴实才越值得称道。

课件只是一种媒体，一种手段，目的是借助其能够有效地达成课堂教学目标。

课件太过泛滥，可能会分散学生的注意力，影响到课堂教学目标的有效落实。

5. 关于课堂板书。

我发现，自从学校装备了班班通多媒体教学设备以来，不说电子白板的功能至今还没有得到挖掘使用，就连传统黑板的教学功能也被一些老师渐渐地忽视了。

周老师整堂课下来，手不沾粉笔，字不写一个，连课题都没有板书。

我还是坚持认为，课堂板书应该是必不可少的，其内容应该是教师根据教学目标和重点、难点精心设计的，在课堂教学过程中在黑板的中心位置显示并固定下来，让学生一目了然。

课件演示绝不可以替代教师的板书。

因为，一节课当中，教师的课件演示往往像走马灯一样窜过来窜过去，不用说是孩子，就是我们大人也不一定能够记住。

6. 关于课堂小结。

做事要有头有尾，写文章要有头有尾，上一堂课也应该有头有尾。

导入课题是一堂课的“头”，课堂小结是一堂课的“尾”。

课堂小结的作用在于对课堂教学进行归纳整理，给学生一个整体印象，帮助学生掌握知识总结规律。

周老师这堂课，无论是从教学设计方案还是从课堂实施情况看，都没有安排课堂小结。