教育心理学：现代教学设计

教育心理学：现代教学设计

一、名词解释

1、教学

2、教学设计

3、任务分析

4、行为目标

5、表现性目标

6、行动动词

7、性能动词

8、系统教学设计

9、教学策略 10、目标参照测量11、形成性评价 12、终结性评价

二、填空

1.传统教学设计的理论基础是_____________和________________。

2.现代教学设计的理论基础是______________。

3.克服目标含糊性的三种目标陈述技术是(1)_______;(2)_________;(3)_________。

4.写出行为目标的三个条件是(1)___________;(2)_____________;(3)___________。

5.教师课堂设计的主要环节是(1)________;(2)______;(3)_______;(4)_______。

6.广义教学(instruction)包括课前________、课中______与课后__________。

7.狭义教学(teaching)主要指(1)_________，(2)____________，(3)____________。

8.加涅教学目标陈述中的五个成分是(1)行为产生的情境;(2)________;(3)_________;(4)学习的对象;(5)工具和限制条件。

三、选择

1.“通过教学培养学生热爱劳动人民的精神。”这样陈述的目标是__________。

(1)行为目标;(2)认知行动结合目标;(3)含糊的目标;(4)情感与行为结合的目标。

2.上述目标的学习结果类型应属于____________领域目标。

(1)知识;(2)技能;(3)过程与方法;(4)情感。

3.“给予新习得的词语(如work hard，warm up等)，学生能造出合适的英语句子。”这样陈述的目标符合____________要求。

(1)行为目标;(2)认知与行为结合目标;(3)表现性目标;(4)过程目标。

4.上述目标的学习结果类型是____________。

(1)智慧技能;(2)言语信息;(3)语文知识;(4)认知策略。

5.下面的词语中的行动动词是____________。

(1)热爱;(2)写出;(3)读懂;(4)辨别。

6.反映掌握定义性概念的性能动词是___________。

(1)辨别;(2)理解;(3)分类;(4)识别。

7.反映掌握高级规则的性能动词是____________。

(1)生成;(2)运用;(3)分析;(4)思维。

8.下列适合描述态度目标的行动动词是______________。

(1)认可;(2)讨厌;(3)尊重;(4)朗诵。

9.在现阶段指导任务分析最全面的理论是____________。

(1)建构主义理论; (2)信息加工心理学;

(3)加涅的学习条件论; (4)奥苏伯尔有意义言语学习论。

10.教学设计中引入任务分析的基本目的是__________。

(1)引导教师学习心理学;(2)分析学习的条件;3)开发科学培训方案，节省培训成本;

(4)根据不同学习类型的不同过程和条件进行教学设计。

11.假定教学任务是要求学生掌握汉语主动句变被动句的规则，测验学生掌握该规则的行为目标是_____________。

(1)学生能说明什么是被动句; (2)学生能理解主动句与被动句的异同;

(3)给予若干主动句，学生能变成适当的被动句; (4)学生在谈话中能用上被动句。

12.外语课教完后，教师检查学生朗读情况，尤其是语音的标准和连贯。此种检查主要测验的学习结果是_____________。

(1)言语信息;(2)发音方法;(3)动作技能;(4)语言辨别技能。

13.现代心理学研究表明，如果教学目标是传递“言语信息”，在有现成的文字教材条件下，对中

学生而言，最适当的方法是_____________。

(1)自学; (2)讲授法; (3)指导发现法; (4)听说法。

14.如果教学目标是程序性知识，在有现成的文字教材条件下，对中学生而言，最适当的教学方法是____________。

(1)自学; (2)讲授法; (3)指导发现法; (4)精讲加变式练习

四、研究与设计

下面是一位小学数学特级教师的课堂教学实录。请根据本章习得的教学设计原理为这节课重写一份规范的教案。要求如下：

1.陈述可以测量的具体教学目标;

2.分析教学任务;

3.根据任务分析提出教学策略，包括教学步骤、师生活动和教具等;

4.编写检测教学目标是否达到的测验题。

附录：圆柱、球的认识

教学九年义务教育六年制小学第二册《圆柱、球的认识》：教师可从实物分类入手，揭示教学主题。

教师出示装有实物的袋子，把袋子里装的物品倒在讲台上，让学生站在讲台上，让学生看到皮球、乒乓球、圆柱形的药瓶、易拉罐及大小不一的长方体、正方体盒子等。仔细观察一段时间之后，教师布置学生相互议论，怎样按照形状的差别把这些物品区分开来，并请学生上台分给大家看一看。当学生把已认识的长方体分为一类、正方体分为一类、药瓶和易拉

罐分为一类、球作为一类时，教师左手拿药瓶右手拿球，对学生说，这两种物体的形状特征，就是我们今天要学习的知识。

教师板书课题后，按“直观认识，感知形体”、“初步抽象，认图识形”、“组织游戏，巩固感知”这样三个步骤来安排教学活动。

一、直观认识，感知物体

1.认识圆柱体

师：(举起圆柱体模型)这就是圆柱体(板书：圆柱)讲台上哪些物体的形状和它一样?

生：(上台操作)罐头盒、易拉罐、蜡纸筒和它一样。

师：对，这些物体的形状和圆柱体相同。你们能不能从自己的学具中取出形状是圆柱的物体?

生：没削过的铅笔、小电池、清凉油盒等。

师：小电池是圆柱体吗?大家想一想，看看周围还有哪些物体的形状是圆柱体?

生：汽油桶、水管、笛子、接力棒等。

师：对，同学们想到的这些物体都是圆柱体。现在请大家用手摸一摸手中的圆柱体，有没有平平的面：请指出它在哪里?

生：有两个平平的面。竖着放，上下各一个面，横着放，左右各一个面。

师：大家再摸摸弯曲的部分，粗细一样吗?

生：(摸摸各自的圆柱体)一样。

师：圆柱体有两个面都是圆形，大小一样、中间粗细一样。现在请大家讨论一下，粉笔、蜡笔是不是有圆柱体的这些特征。

生：(讨论后)粉笔不是圆柱体，未削过的铅笔是圆柱体，截断头的蜡笔是圆柱体。

2.认识球体(施教程序、提问方式与认识圆柱体相同)

3.辨别圆柱和球

师：我们已经初步认识了圆柱和球，现在我把圆柱体和球混在一起，你们能很快指出哪些是圆柱体、哪些是球体吗?

师：请同学们把几个球形的学具垒起来，好垒吗?

生：(动手实践)不好垒。容易滚下来。立着容易垒起。

师：我们用课本、文具盒作个斜面，把圆柱和球轻轻放在斜面上，然后松手，会出现什么情况?

生：球形的东西容易滚下来：圆柱形的东西躺着才能滚动，立着的时候只能滑下来。

二、初步抽象，认图识形

教师说：同学们，我们已经能识别许多圆柱、球的实物形体了，这两种形体怎样用图来表示呢?请看投影。接着，教师按以下顺序呈现幻灯片：

(1)呈现实物图：罐头盒、圆水桶、篮球、玻璃球。