“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式的尝试
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。
一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。
1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。
课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。
在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。
呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。
在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。
2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。
教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。
这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。
3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。
只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。
因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。
激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。
教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。
这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。
二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。
课堂教学中要引导和发挥学生的主体参与性
课堂教学中要引导和发挥学生的主体参与性学生是学习的主体。
因此，教师要正确发挥主体作用，引导学生主体参与，主动学习，在参与中培养兴趣，学会方法。
学生有了兴趣，掌握了方法，就不会把学习看成负担，就会主动参与，主动发展。
那么，如何引导和发挥学生的主体参与性呢？一、诱发兴趣，使学生想参与“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的主要途径之一”。
的确，学习兴趣可以促使学生产生一种迫切探求知识的欲望，可以使学生积极主动参与到学习活动中，所以教师要创设一种“绿色的生态环境”，充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生动手、动眼、动耳、动口、动脑，在小组活动中主动交流，自我表现，激发学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，让学生学知快乐，学知不足，调动主体参与性。
二、创设条件，使学生能参与教学中，教师精心设计各个教学环节，想方设法为学生提供和创设动手、动脑的条件和机会，引导学生参与教学过程。
1、加强活动，通过动手操作来参与加强活动，减轻学生心理负担，是提高学生素质的一个重要途径。
因而，教学中，教师根据学生的知识水平和心理特点，结合教学内容，灵活组织具有趣味性、自主性、实践性和创造性的活动，如知识竞赛、即兴表演、说相声、自编自演、采集制作等让学生真正“动”起来，让课堂真正“站”起来，使学生通过各种形式的活动获得知识，提高能力。
2、合作交流，通过小组讨论来参与小组合作为不同层次的学生普遍参与提供条件，创造条件，让每个学生参与学习的全过程，人人体验成功的喜悦。
因而，教师应把学习的重点作为合作学习的内容，提出有利于自主探究知识，有利于集体研究，促进合作学习的问题。
在合作中相互带动，相互激励，使学生的积极参与性最大限度的调动起来。
三、教给方法，使学生学会参与会学是爱学的基础，爱学是会学的动力。
因而教师要尽量给学生提供充分的参与条件，加强参与方法的指导。
首先要注重指导学生学会运用多种感官参与学习，只有各感官密切配合，才有利于良好学法的形成和掌握。
“让学生走上讲台”的实验报告
“让学生走上讲台”的实验报告
标题：实验报告：“让学生走上讲台”
摘要：
本实验旨在探究让学生走上讲台，进行主动授课的教学模式对学生学习成果和自信心
的影响。
通过将学生摆脱被动听课的状态，鼓励他们通过主动讲解和分享知识，提高
学生的学习兴趣和参与度。
引言：
传统的教学模式中，教师通常是主导者，学生是被动接受知识的对象。
然而，现代教
育应该注重培养学生的主动学习能力和表达能力。
因此，适当地引入让学生走上讲台
的教学模式，可以提高学生自信心、锻炼表达能力，并提高对知识的理解和运用能力。
方法：
- 选取两个同年级、同班级的学生群体，一个作为实验组，一个作为对照组。
- 实验组学生走上讲台，进行主动授课，对于每个主题，随机选择一个学生作为主讲人，其他学生作为听众并提问。
- 对照组维持传统的教学模式，教师主导进行授课，学生被动接受。
结果：
- 实验组学生在授课后的测试成绩高于对照组学生，表明通过让学生走上讲台的教学模式可以提高学生对知识的理解和运用能力。
- 实验组学生在自信心和表达能力方面比对照组学生更有优势。
讨论：
- 让学生走上讲台的教学模式可以提高学生的学习动力和参与度，激发了学生对知识的兴趣。
- 这种模式可以促进学生之间互动和合作，培养学生的表达和演讲能力。
- 适当的流程设计和对学生的培训可以进一步提高教学效果。
结论：
通过本实验可以得出结论，让学生走上讲台进行主动授课的教学模式对学生的学习成果和自信心有积极的影响。
在今后的教学中，应适当引入这种教学模式，以培养学生的主动学习能力和表达能力，激发学生的学习兴趣和参与度。
“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式的尝试
走 上讲 台来 “ ” 疑 加速 了 由“ ” 讲 无 知 到
“ ” 行 的进 程 。
真正还学生主 体地 位 ： 传统 的 “ 师 老 讲、 学生听 ”的教 学模 式 ， 一切 以老 师为 中心 ， 学生的主体地位成 了一句空话。而
由学生 自己上课 ， 消除 了教 者与听者之 既 间 的心理 障碍 ， 于双方 多 向交 流 ， 能 便 又 极大调动学 生的参与性和创造性 。 培养学生 参与竞争 、 同合作意 识和 共
接、 同化 。鼓 励 学 生 二 上 讲 台。矫——
练， 教师通过分 层 设计 练习 ， 助学 生进 帮 行应用性 实践 ， 时反馈 与矫 正 ， 进学 及 促 生运用知 识并 形成 技能 。鼓 励学 生 三上
感便会使 听者 较 长 时间 保 持 有 意 注意 。
他们 会对教学 内容及 时进行 判断 ， 旦发 一 现问题便立 即作 出反应 ， 不象原来对老 师
引起争论 。 目前 ， 理论界 基 本达 成共 识 ， 即教师为主导 ， 生为主。受传统教育 观 学 念 的影 响 ， 教师 往 往 居 高临 下 地 看 待学
生， 很少甚至从没 考虑过培养学生对学 习 过程 的共 同管理能力 。 由于没有学生学习 的主 动性 ， 没有学 生在教育教 学活 动 中的积极 主 动。靠 重 复强化和外在 的诱 惑威 胁来 维持学 习 活
反三 ， 培养学生创新意 识和创造思维能
力。鼓励学生五 上讲 台。 第二 阶段 ： 化 主体 意识 ， 须走 上 强 必 讲 台。 鼓励参 与 ， 定 授 课 人 ， 助 备课 。 确 帮 在第一 阶段基础上 ， 教师要求 所有 的学生 都必须走 上讲 台做 “ 先 生 ” 可 以鼓 励 小 ，
主体参与,让初中语文课堂“活力四射”
主体参与，让初中语文课堂“活力四射”语文课堂是学生学习语文知识的主要场所，也是培养学生语文能力和兴趣的重要平台。
当前许多初中语文课堂存在着学生被动听讲、缺乏参与和互动的问题，导致课堂学习氛围不活跃，学生学习兴趣和积极性不高。
如何让初中语文课堂“活力四射”，让学生成为课堂的主体参与者，是当前需要思考和解决的问题。
一、激发学生学习兴趣，打造生动活泼的课堂要让学生成为课堂的主体参与者，首先需要激发他们的学习兴趣，打造生动活泼的课堂氛围。
教师可以通过设计富有趣味性的教学内容和方式，引导学生主动参与课堂。
在教学《红楼梦》时，可以邀请学生分组扮演小说中的角色，进行角色扮演活动，让学生在实际操作中感受小说情节和人物形象，激发学习兴趣。
教师还可以通过多媒体、实物模型、图片等多种形式的教学辅助材料，让课堂更加形象生动，吸引学生的注意力。
在教学古诗词时，可以通过播放古诗的配乐、展示古代文学家的图片等方式，让学生在愉悦的氛围中感受古诗词的魅力，激发学习兴趣。
二、创设互动交流的课堂环境，激发学生参与热情要让学生成为课堂的主体参与者，教师还需要创设互动交流的课堂环境，激发学生参与热情。
在课堂教学中，教师可以采用交流讨论、分组合作、问题解答等多种形式，引导学生积极参与课堂。
教师可以在课堂上提出一个问题，让学生通过小组讨论的方式进行思考和答案，促使学生在合作中相互交流，激发学习热情。
教师还可以采用问答、抢答等形式，结合学生的实际情况，设计问题有针对性地提问，引导学生思考和回答问题。
通过这种形式，不仅可以检验学生的学习成果，还可以激发学生争先恐后、积极参与的学习氛围。
三、注重课堂评价，肯定学生的表现，鼓励学生不断进步学生参与课堂需要得到教师的肯定和鼓励，教师应该注重课堂评价，及时肯定学生的表现，鼓励学生不断进步。
在学生提出问题、回答问题、发表意见时，教师可以给予及时的表扬和肯定，激发学生的自信心和学习热情。
对于学生的错误回答，教师也应该给予正确引导和鼓励，帮助学生克服困难，提高学习能力。
“学生走上讲台”课堂教改初探
“学生走上讲台”课堂教改初探“学生走上讲台”是一种新型的课堂教改模式，它打破了传统的教学模式，让学生成为课堂的主角，学生可以主动地参与到教学活动中去，充分发挥自己的主观能动性和创造力。
本文将对“学生走上讲台”这一课堂教改初探进行探讨。
传统的课堂教学通常是教师主导的，教师站在讲台上，学生则被动地接受知识的灌输。
这种教学模式存在很多问题，比如学生对知识的理解能力不够，缺乏实践操作能力和创新精神等。
而“学生走上讲台”则可以有效地解决这些问题。
它将学生置于教师的位置上，让学生通过讲课的方式来展示和分享自己的知识和见解，同时也能够培养学生的表达能力和团队合作精神。
“学生走上讲台”教学模式可以在各个学科中应用，但在实践中也面临一些困难和挑战。
学生参与教学可能会感到压力和不安，他们可能会担心自己的表现不够好。
学生的知识水平和表达能力可能存在差异，有些学生可能表达得好，有些学生可能不够流利。
教师需要针对不同的学生，进行个性化的指导和辅导，帮助他们克服困难，提高自己的教学能力。
“学生走上讲台”教学模式的实施需要教师的支持和指导。
教师应该从课程设置和教学方法上进行改革，创造有利于学生走上讲台的教学环境。
课程设置上可以引入小组讨论、课堂辩论等形式，让学生有机会展示自己的知识和观点；教学方法上可以采用启发式教学、案例教学等方式，引导学生主动探究、发现问题和解决问题。
“学生走上讲台”教学模式的实施可以带来很多好处。
它能够提高学生的学习兴趣和主动性，激发学生的学习动力和创新思维；它能够培养学生的表达能力和团队合作精神，提高学生的口头表达和沟通能力；它能够促进学生之间的互动和交流，培养学生的合作精神和团队意识。
“学生走上讲台”是一种新型的课堂教改模式，它在一定程度上打破了传统的教学模式，让学生成为课堂的主角，充分发挥自己的主观能动性和创造力。
在实践中，教师需要积极支持和指导学生参与教学，创造有利于学生走上讲台的教学环境。
通过这种教学方式的实施，可以有效提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的表达能力和团队合作精神，加强学生之间的互动和交流，为学生的综合素质提高打下坚实基础。
“学生走上讲台”课堂教改初探
“学生走上讲台”课堂教改初探随着教育理念的不断更新和教学方式的不断革新，越来越多的教育者开始注重培养学生的综合素质和创新能力。
在这种背景下，“学生走上讲台”这一教学模式逐渐引起了人们的关注。
本文将从教学理念、实施方法和效果评价等几个方面对“学生走上讲台”这一课堂教改进行初步探讨。
一、教学理念传统的教学模式往往是教师站在讲台上，学生坐在座位上被动接受知识。
而“学生走上讲台”这一教学模式的提出，则是将学生置于教学的中心地位，让学生成为课堂活动的主体。
这符合现代教育理念中“以学生为中心”的要求，强调培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
通过让学生走上讲台，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和创造力，从而促进他们的全面发展。
二、实施方法1. 清晰的教学目标在实施“学生走上讲台”教学模式时，教师应该在课程设计中明确教学目标，具体分析每个学习单元的重点和难点，确定学生能够承担的演讲内容和形式。
教师也需要制定相应的评价标准，以便后期对学生的表现进行评价和反馈。
2. 鼓励学生参与在课堂上，教师可以通过多种方式鼓励学生积极参与，“学生走上讲台”并非要求所有学生都登台演讲，而是应该根据学生的自身特点和学习需求，鼓励他们以小组形式或个人形式参与课堂演讲。
这既能够锻炼学生的表达能力和自信心，又能促进他们的交流和合作。
3. 提供有效的指导教师在学生走上讲台时，应该提供充分的指导和支持。
可以在学生准备演讲的过程中提供布局建议、语言表达技巧、PPT制作等方面的指导，帮助学生克服紧张情绪和表达困难，确保他们的演讲内容和形式符合教学要求。
4. 多样化的演讲形式在实施“学生走上讲台”教学模式时，可以根据不同的学习内容和学生特点设计多样化的演讲形式。
除了传统的口头演讲外，还可以采用小组讨论、角色扮演、实验演示、PPT展示等形式，以激发学生的创新思维和创造力。
三、效果评价“学生走上讲台”这一教学模式的实施效果主要体现在学生的综合素质和能力提高上。
“学生走上讲台”课堂教改初探
“学生走上讲台”课堂教改初探随着教育改革的不断深入，传统的一人讲课、学生被动接受的教学模式已经逐渐难以适应当今社会的需求。
在教育教学领域，探索新的教学方式和方法成为一种迫切的需求。
而“学生走上讲台”的课堂教改模式，成为一种备受关注的教学创新形式。
“学生走上讲台”的教学模式，顾名思义就是让学生扮演起教师的角色，主动承担起教学任务。
这种教学模式将传统的教师中心教学模式转变为学生中心教学模式。
学生不再是被动接受知识，而是通过自己的研究、思考和总结来主动地去教授知识。
这种教学模式旨在培养学生的团队合作能力、表达能力、批判性思维能力和问题解决能力。
在“学生走上讲台”的教学模式中，教师不再是班上的唯一知识传授者，而是转变为学生的学习指导者和学习资源的组织者。
教师的角色从“送知识者”转变为“引导者”，通过提出问题、组织讨论、激发学生思考等方式，引导学生主动地获取知识，培养学生的自主学习能力。
这种教学模式对学生的要求也更高，学生需要具备较强的自主学习能力、团队合作能力和表达能力。
他们需要主动调动自己的学习积极性，积极参与课堂讨论和展示，不断提升自己的沟通表达能力和团队协作能力。
实施“学生走上讲台”的教学模式需要教师在课堂教学中不断尝试，探索适合学生的教学方法。
其中最重要的是确定学生上台讲课的内容和形式。
学生上台讲课的内容可以由教师提前安排，也可以由学生自行选择。
而在上台表达的形式上，可以是传统的讲课方式，也可以是分组讨论、小组展示等方式。
这个过程需要教师的精心设计和组织，使得学生能够在表达中提升自己的能力，在实践中获得成长。
在教学实践中，一些教师对“学生走上讲台”的教学模式存在疑虑。
他们担心学生自身的知识储备和表达能力是否足够，也担心学生表达的内容是否能够传达到整个班级。
其实，这些疑虑是正常的，同时也是该教学模式的一个挑战。
正是通过挑战才能让学生在实践中获得成长，让学习更具有意义。
教师在实施这种教学模式时，需要给予学生足够的支持和鼓励，在表达中尽可能地提供帮助和指导。
在课堂教学中主体参与的策略
历经自选学习目标,进入文中进行一番自读自悟、合作讨论,学生尝到了成功的喜悦,便急于把自己的喜悦与尝试同大家进行交流,以便印证自己的尝试的成败,分享自己成功的快乐。
汇报按这样的程序进行:第一步,讲清自己选学的内容,并把学习内容朗声读出;第二步,讲清自己通过这部分内容的学习懂得了什么;第三步,讲明是怎样读懂的;第四步,提出小组学习尚未解决的问题。
对于第二、三步的汇报内容,其他同学可以进行补充,也可以提出不同见解,甚至争论,以求知无不言,言无不尽。
在学生的汇报过程中,老师相机引导点拨。
“引导点拨”依据有三:一是要把握课文的语言文字训练点,或推敲词句,或训练朗读,都要胸中有数,相机进行;二是针对学生汇报过程中出现的错误及时给予点拨疏导,或引导学生通过再读课文,或通过生生互动加以纠正。
如遇学生创造性的劳动成果,或创新思维火花的闪现,则褒之扬之,以培养学生的创新意识;三是学生在自读自悟与小组合作学习中未解决的问题,组织全班学生讨论,以求解决。
这些引导点拨,都应以课文这个“例子”,使学生悟到学习方法,达到自能读书的目的。
4.自主评价,拓展延伸“评价”是“自主学习”的拓展和延伸,是学习主体对作者言语客体,对自身学习过程的认知。
评价的方式主要是自评与互评。
自评内容主要有:在学习过程中,你有哪些收获?对自己的学习,哪些地方你最满意或是不太满意?互评重在相互启发,取长补短。
教师要鼓励学生大胆怀疑,畅所欲言,以求学习主体创新潜能的开发和独立个性的升华。
○江苏溧阳市溧城中心小学 李 科在课堂教学中主体参与的策略 一、精心设计教学过程,让主体能够参与教学就是教师的“教”与学生的“学”在相互作用的联系中调节互补的过程。
学生是学习的主体,是学习的内因,教学过程一定要设计成学生主动积极地参与活动的过程。
只有当学生的主动性与积极性最大限度地得到发挥时,教学过程才能优化,教学效益的提高才能实现。
为了保证学生能真正参与学习,教师要从实际出发,研究学生,了解学生,按学生的认知规律设计教学过程,要设计成让所有学生眼、耳、口、手、脑等各种感官共同参与学习的过程。
让学生走上讲台,成为课堂上的主人
让学生走上讲台，成为课堂上的主人摘要：在“以学生为本”的语文素质教育尝试中，应努力创设一个宽松、和谐、民主、平等、愉快的氛围，让学生走上讲台，充分发挥主人翁的作用，形式有表演课本剧、操作电化教学设备、举办知识“发布会”、推荐课外佳作及书籍、主持综合性学习等，力求使学生自主、互助学习，真正成为课堂上的主人。
关键词：学生素质教学课堂主人目前，新课程理念告诉我们：“以学生为本”的教育理念逐步深入人心，它是实施素质教育的关键，也是课堂教学的主渠道。
那么，课堂教学怎么改才能切实落实素质教学的要求呢？我认为教者必须改变传统的教学模式，必须转变思想，从“教”的位置上退后一步，加大课堂教学的开放度，让学生通过自主探究的方式主动获得知识，成为课堂上真正的主人，充分发挥学生的主体作用。
本着这个宗旨，近年来，我在语文实践中不断地探讨，不断地尝试，努力在每节课中都给学生创设一个宽松、和谐、平等、民主、愉快的学习环境，让学生走上讲台，真正成为学习的主人。
下面就结合自己的实践，谈谈在实际操作过程中的几点做法：一、让学生走上讲台表演在传统教学中，许多老师让学生上讲台表现自己的才华，仅局限在朗读、背诵、讲故事等，久而久之，学生便感到形式单一、模式僵化，容易产生厌学的情绪。
其实，让学生上讲台表现自己的才华还有许多活泼性、生动性、操作性更强的形式。
如“表演”，它是一个人综合素质的表现，不仅能锻炼学生的胆量，锻炼学生的口头表达能力，又能提高学生的审美能力，培养学生的创新精神。
而且表演又可以活跃课堂气氛，创设轻松的教学环境，激发学生的求知欲。
因而，将表演引进语文课堂教学中，有利于使语文教学与表演艺术融为一体，能有效地激发学生学习的积极性、主动性和创作的热情。
通过表演，可以使学生耳闻目睹课文中的情与境、人与事，从而产生一种身临其境的感觉。
表演的形式是多样的：1、个人表演。
即表演既没有情节，又没有角色，只是对课文中某个词语的意思做诠释。
例如，在讲《孔乙己》时，为了让学生能更好地理解孔乙己“排出九文大钱”这一细节，我便请了一名学生上台表演。
“让学生走上讲台”教学模式的实验与反思
知识文库 第20期211“让学生走上讲台”教学模式的实验与反思冯亚敏当今的教育改革如火如荼，各种教学模式层出不穷。
各种教学模式殊途同归，都是要提高学生的学习兴趣，培养学科能力和综合能力。
在新课程背景下，只有发挥学生的主体作用，才能真正提高他们的学习兴趣，提高能力。
如何发挥主体作用呢？在多次听课和培训及讲座中，都会听到：“让学生走上讲台做老师”之类的建议，有的同行甚至已开始实践。
那这种教学方法适合我的学生吗？让他们走上讲台会是怎样的效果呢？我决定试一试。
高二下学期的选修课本中有一个模块是《20世纪的战争与和平》，这个模块学生很感兴趣，于是，我就决定以此作为实验。
《20世纪的战争与和平》选取了6个专题，力图让学生了解20世纪战争与和平运动发展的脉络和重要的历史事件、人物和现象；提高观察、分析历史问题的能力；培养热爱和平、关爱人类命运的正义感和崇高情操；进一步认识战争的根源和危险性，树立忧患意识与和平意识，从历史经验的总结中提高保卫世界和平的自觉性。
战争自古有之，但到了20世纪发展成世界大战，其残酷性也是以往所未见的，原因何在？是学生很关心的一个问题。
而第一次世界大战和第二次世界大战又是世界性战争的典型，特别是二战。
对于这两个历史事件，可以说学生们，尤其是男生都非常感兴趣，所以，我主要选取了这两个专题来进行。
1 实验过程首先，我选的是快班。
在课代表的协助下，我先将学生们通过自由组合分成若干个小组，各组选出组长，各组自愿报名参加讲课，自主选题。
第二，提前一周把所选课题交给我，并在规定时间找我说一说设计思路。
这样，有三个组分别选了《第一次世界大战》、《凡尔赛——华盛顿体系下的世界》、《第二次世界大战》三个课题。
在每个组的主讲人说了设计思路后，我都给他们做了详细的指导，告诉他们所选课的课标要求，帮助他们确立重点、难点。
第三，讲课。
这三个专题用了六七节课的时间，基本上完全交给学生，包括讲解、提问、展示。
第四、讲完课后，每个讲课的同学写出一份体会。
“学生走上讲台”课堂教改初探
“学生走上讲台”课堂教改初探
课堂教学是学生学习的重要场所。
传统的课堂教学模式以教师为主导，学生是被动的受众，缺乏足够的参与和互动。
因此，随着现代教育理念的不断发展，一种新型的课堂教学模式逐渐兴起，即“学生走上讲台”的教学模式。
该模式的核心理念是将学生变成主动的参与者，将课堂变成学生展示自己、交流互动的平台，激发学生的兴趣和创造力，提高他们的学习效果。
“学生走上讲台”的教学模式要求教师将学生视为主角，充分发挥学生的主观能动性和创造力，为他们提供一个更开放、更自由的学习环境。
在这种模式下，学生可以自由地表达自己的观点，并与同学进行交流和互动，从而更好地理解和掌握学习内容。
同时，学生也需要认真准备他们的发言内容，以便充分展示他们的能力和思考过程。
实际上，采用“学生走上讲台”的教学模式应用广泛。
例如，在英语课堂中，学生可以通过这种方式发挥自己的口语表达和听力技能，同时也可以从同学的演讲中学到更多的知识和技巧。
在科学和数学类课程中，学生可以通过自己的实验和研究成果分享给同学，加深对知识的理解，并扩展他们的实验能力。
总之，“学生走上讲台”的教学模式是一种创新的教学方法，能够更好地激发学生的学习动力和参与意识，实现课堂教学的全面提高。
通过这种方式，我们可以让学生更好地展示自己，为他们创造更多的互动学习机会，提高他们的学习效率和成果。
因此，我们应该在教学实践中尝试采用这种教学模式，为学生打造一个更好的学习环境。
主体参与型语文课堂教学的理论思考与实践尝试
主体参与型语文课堂教学的理论思考与实践尝试主体参与型语文教学模式是一种新型的课堂教学方法，它要求学生在教师的引导下积极参与课堂，发挥自己的主观能动性，通过个人的思考、讨论和反思，感悟语文学科的深层次内涵。
这种教学模式不仅能够有效地激发学生学习语文的兴趣和积极性，而且能够提高其语文素养水平和综合素质。
一、主体参与型语文教学的理论思考1、教学目标的明确性：主体参与型语文教学是一种以学生为中心的教学模式，教学目标的明确性是其实施的前提。
因为教学目标明确，才能够指导教师和学生完成教学过程的各个环节，提高教学质量。
2、教学设计的创新性：主体参与型语文教学要求教师因材施教、因时制宜，创新教学设计，营造轻松愉悦的课堂氛围。
在教学过程中，要紧扣学生的实际需求和心理特点，注重培养学生的语言能力和文化自信心，促进其全面发展。
3、教师角色的转变：在传统的教学模式下，教师是知识的传授者和决策者。
而在主体参与型语文教学中，教师的角色要发生转变，成为学生的协调者和引导者。
教师要在课堂上充分发挥学生的主观能动性，提高他们的学习兴趣和积极性，让学生成为课堂的主体。
二、主体参与型语文教学的实践尝试1、多元化的教学方式：在主体参与型语文教学中，教师可以采用多种教学方式来满足学生的不同需求。
例如，可以通过故事、课文朗诵、戏剧表演、小组讨论、思维导图等多种形式来开展教学活动，使学生能够得到充分的锻炼和提高。
2、合理的课堂管理：在主体参与型语文教学中，教师要制定合理的课堂管理计划，注意课堂秩序的维护，确保学生可以在稳定的环境下学习。
教师可以设置小组竞赛、个人鼓励等方式积极引导学生投入到学习中，提高学习效果。
3、注重情感融合：主体参与型语文教学需要教师在教学过程中注重情感融合，尊重学生的思想感情，关注学生的生命体验和生活经验，以此加强学生的文化认同感和文化自信心。
在课堂上，教师可以通过教学实例、真人经历等方式来感染学生，引导学生探究语文学科的深层次内涵。
课堂教学的大胆尝试——让学生走上讲台——崔利鹃
课堂教学的大胆尝试——让学生走上讲台山西省忻州市繁峙县砂河三中崔利鹃课程改革，就学校而言，能做的就是课堂教学的改革，具体而言就是教学方法的变革，师生角色的转换。
在我校实施课改的两年多来，我结合自己的教学实际，进行了深入的研究和思考，做了一些大胆的尝试。
多少年来，三尺讲台一直是教师的地盘，每位老师都相信而且奉行一句话“我的地盘，我做主”，甚至有人认为，讲台是展示教师才华的舞台，是凸显教师领导地位的平台。
殊不知，在此思想的影响下，台下的学生就成了一群只会听老师讲话，只会看老师表演的观众，完全一副被逼迫的摸样，这样的语文学习既降低了效果又没有了兴趣。
如何让学生真正成为学习的主体？方法多种多样，各位老师也是各显神通。
我个人认为我校实行的“三环节”课堂教学模式就是行之有效的方法。
我想重点谈一谈在教学实践中，我对第二个环节“交流探究”的一些做法和感悟：必须打破教师独霸讲台的藩篱，让学生也能走上讲台，展示才华，体验成功的滋味。
让学生“走出课堂”，贴近生活，提高能力。
一、让学生走上讲台“讲”。
首先,学生在小组内讨论和交流自己的学习成果，解决自己的疑惑，然后各小组在班内展示自己的学习成果，其他小组的同学进行评价、补充或质疑。
如学习文言文《唐雎不辱使命》一课时，每一个小组都有自己的任务：介绍背景、作者、翻译课文、解释重点字词、概括段意、分析文中的重点语句等。
每一个小组成员在共同学习的前提下又有自己的任务，准备好以后上讲台展示，同学们积极举手，争先恐后要求上讲台表现自己。
教室里学生是主角，老师只是组织者，引导者，点拨者，学生个人也可以展示自己的成果。
又如在学习《傅雷家书两则》一文时，学生对于文章中词语的理解也是仁者见仁智者见智。
对于“舐犊”一词的解释，常林龙同学解释：表示父亲对儿子的关爱之情，而刘鹏飞同学则补充：本义是老牛用舌头舔小牛，表示老牛对小牛的关爱。
教室里顿时响起一片掌声。
另外我还指导学生去搜集一些类似的故事，鼓励学生在班里举行故事会，把自己认为好的内容精选出来，与大家分享。
“主体参与型”课堂模式的探索和尝试
“主体参与型”课堂模式的探索和尝试南京市溧水第二高级中学邓耀芳英语课是一门实践性很强的学科。
语言的交际性注定了英语课必然是参与型的课堂。
英语课堂是学生接触英语的主要场所，课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，如何真正地把素质教育落实到课堂教学？怎样通过课堂教学促进学生主体性发展已成为时代的呼声。
作为教师，应进一步更新观念，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来。
在英语教学中不仅要教会学生如何学，培养学生的交际能力，更要教会学生“Learning to kno w” “learning to do” “Learning to live together” “Learning to be”，即要着眼于人的发展。
为了在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，近几年，我对“主体参与型”英语课堂教学模式作了一些探索和尝试。
一、教学模式提出的依据1．心理学研究表明：学生主动参与是学习的核心德卡默斯的研究表明：学生把自己看成是“主宰”，对自己学习的成败承担责任，这些学生的学习效果比把自己看成是“奴仆”的学生好得多。
心理学研究还表明：学生通过阅读文字材料或听老师讲授后，能记忆10%—20%的内容；学生对他们看到的事物能记住30%左右，如果学生对既听到、又看到、自己又描述的事物，能记住70%左右；如果学生亲手操作过又描述或讲述，则能记住90%左右。
2．从“教”与“学”的关系看，学是关键教学是教师的“教”和学生的“学”的双边活动，但是学生能否主动积极地学习是学生能否学好的关键，这就要求教师在课堂上能创造一种民主、和谐的学习气氛，与学生共同探讨、研究，充分调动学生的主观能动性。
3．英语的交际性为学生主动参与创造了条件英语教学的实质是交际。
通过交际活动，学生获得了大量的感性知识。
假如让学生自己设计交际活动，学生就能积极主动参与，相互合作学习，更使学生的创新能力得到了提高，因此交际活动为学生主动参与课堂教学提供了大量的机会。
促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构
促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构1. 创设积极的学习氛围：为了让学生愿意参与到课堂教学中来，教师可以创设一个积极、活跃的学习氛围。
鼓励学生表达自己的观点和想法，认真倾听学生的发言，给予积极的评价和鼓励等。
2. 引导学生独立思考：传统的教学模式往往是教师单向传授知识，而学生则是被动接受。
为了促进学生主体参与，教师可以采取启发式教学方法，引导学生主动思考和发现知识。
可以提出开放性问题让学生自己思考和解答，或者设计探究性的实验、任务等，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
3. 运用多种教学资源：为了增加课堂的趣味性和互动性，教师可以运用多种教学资源，如音频、视频、图片、实物等，激发学生的学习兴趣和积极参与。
教师还可以组织学生参加英语角、英语竞赛等活动，提供更多的语言输入和输出机会。
4. 打破障碍，建立信任：学生在课堂上参与的积极性往往受到许多因素的影响，如担心出错、害怕批评等。
为了打破这些障碍，教师可以鼓励学生进行小组合作，让学生互相帮助和支持；教师也应该营造一个宽松、和谐的课堂氛围，让学生感到愉快和安全，从而建立起对教师的信任。
5. 给予及时的反馈：学生参与课堂教学后，他们需要得到及时的反馈和评价，以了解自己是否做得好或需要改进的地方。
教师可以给予肯定和鼓励，同时也要指出学生的不足和需要改进的地方。
通过及时的反馈，学生能够更好地反思自己的学习过程，并调整自己的学习策略。
促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构需要教师在教学过程中注重学生成为主体的角色，通过创设积极的学习氛围、引导学生独立思考、运用多种教学资源、打破障碍、建立信任和给予及时的反馈等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师也应该不断反思和改进自己的教学方法和策略，为学生提供更好的学习机会。
主体参与型课堂教学的研究和实践
主体参与型课堂教学的研究和实践文／李玉花一、主体参与型课堂教学的内涵、结构和原则1内涵主体参与型课堂教学是以主体教育思想为指导，在老师的引导下，以学生作为主体参与教学过程为特点，以培养学生的主体意识与能力，促进学生的学习质量整体提高为目标，教与学有机结合、同步发展的教学实践活动。
用以学生为主体的方法进行课堂教学和学习，意味着对教育方法从“粉笔+讲解”向最大限度的学生参与转变，是鼓励发展学生创造力的教育方法，而不是强调死记硬背的教育方法。
2结构（课堂框架）预习－营造－检查1 2 3－讨论－深化4 5①预习。
包括课前预习和课上预习，这是学生作为主体参与课堂教学最关键的一环。
学生预习不到位，就不能很好地参与教学活动。
教师布置预习，提出要求，而学生按照规定积极有序地进入自学状态。
自学方法是：三读二查一见疑。
三读，就是要对所学文章读三遍：第一遍，初读文章，圈点字词，粗知大略；第二遍，朗读文章，理清思路，筛选信息；第三遍，把握要点，推敲文章，概括中心。
二查，就是要求学生查找有关作者和写作背景的资料，翻查字典查找字、词、成语的注音和解释。
一见疑，就是要求学生将自己在预习过程中发现的问题标注在书上，并写出自己的看法。
这一环节是学生积极地获取新知识、新技能的过程，可以培养学生良好的自学习惯和自学能力。
②营造。
就是营造教学氛围和学术氛围，目的是激发学生的学习兴趣、学习动机、研讨情绪，为学生进入主体参与学习做好情感上的准备。
氛围的形成需师生共同努力，方法多种多样，如美读法、故事法、看图片、观实物、放录像、播放音乐、画简笔画、扮演角色、出示新颖板书等，教师可以根据不同的文章进行选择。
③检查。
就是在课堂上检查学生完成预习的情况，一方面对学生的预习起监督作用，一方面可以了解学生对文章理解的程度，哪些问题学生已经理解，哪些问题学生还不理解，哪些问题学生理解得还不深刻、透彻，从而做到心中有数。
这一环节不但可以锻炼学生的表达能力，还可以培养学生快速捕捉要点的能力。
“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式
“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式小学数学作为基础学科，是学生认识世界、发展思维、培养创新能力的重要途径之一。
随着教育改革的深入，教学模式也在不断地更新。
传统的数学教学强调教师的讲授，而现代数学教学倡导学生的主体参与。
本文将介绍一种新的教学模式——“主体参与”型小学数学教材教法课的教学模式，并分析其优势和实践方法。
“主体参与”型小学数学教材教法课是指教师根据学生的理解能力和学习特点，采用适当的教学方法和教学资源，引导学生积极参与课堂活动，充分发展学生的数学思维和解决问题的能力。
这种教学模式的核心是学生的主体性和参与性。
学生在课堂上充当主角，不再是被动地接受知识和技能，而是积极地参与讨论、思考和实践，使数学课堂成为一个开放、活跃的学习环境。
二、这种教学模式的优势1.激发学生的学习兴趣传统的数学教学往往以死记硬背为主，缺乏情趣和趣味性。
而“主体参与”型教学模式把学生的兴趣和需求放在首位，通过多样化的教学方法和活动，使学生对数学产生浓厚的兴趣，并提高他们的学习动力。
2.培养学生的解决问题的能力数学是一门解决问题的学科。
在“主体参与”型教学模式中，学生通过解决实际问题，培养了自己的观察、分析、推理和创造能力，充分发展了数学思维。
3.促进合作学习和交流在传统的教学模式中，学生往往是孤立的个体，缺乏合作和交流的机会。
而在“主体参与”型教学模式中，学生之间可以互相交流、合作、共同探索，共同解决问题。
这种互动和合作促进了学生的社交能力和团队合作精神的培养。
教师可以通过提问、启发、讨论等方式，引导学生主动思考和解决问题。
在引入新概念时，教师可以提出一个真实的问题，让学生分析和解决。
这种方式可以大大激发学生的思维活动。
2.设计多元化的教学活动教师可以设计一些富有趣味性和活动性的教学活动，例如游戏、小组竞赛、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学活动中，教师可以鼓励学生尝试不同的解决方法，充分发展学生的创造力和想象力。
“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践
“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践一、探究—主体参与型教学模式的概念探究—主体参与型教学模式是基于学生的主体地位，在教学过程中充分调动学生的思维、感知和能动性，实现学生与教师、学生与学生之间的互动和合作，共同参与教学活动的过程。
在数学教学中，探究—主体参与型教学模式注重培养学生的数学思维、数学能力和解决问题的能力，让学生在探究和发现中获得知识、体验成功的喜悦和成就感。
1. 营造良好的教学氛围在探究—主体参与型数学课堂教学中，首先要营造一个良好的教学氛围。
教师可以通过展示有趣的数学题目、引导学生讨论数学问题、分享数学思考的方式，激发学生的学习兴趣，培养学生对数学的热爱和好奇心。
2. 提出富有启发性的问题在数学课堂中，教师应该善于提出富有启发性的问题，引导学生思考、探究和解决问题。
这种提问方式能够激发学生的思维深度和广度，培养学生的数学思维能力和创造力。
3. 引导学生展开探究活动在课堂上，教师可以通过设计富有挑战性的数学活动，引导学生展开探究和实践。
学生在实际操作中掌握数学知识，理解数学概念，培养数学方法和技能，提高数学解题的能力。
4. 鼓励学生进行合作学习在探究—主体参与型数学课堂教学中，教师应该鼓励学生进行合作学习，让学生之间相互协作、相互配合、相互促进。
这种合作学习方式不仅能够提高学生的学习效率，还能够培养学生的团队精神和合作能力。
5. 注重学生的自主学习在课堂教学中，教师应该注重学生的自主学习，让学生在探究、发现和解决问题的过程中享受学习的乐趣，提高学生的学习动机和学习兴趣。
6. 提供及时的反馈和指导在学生进行探究活动的过程中，教师应该及时给予学生反馈和指导，帮助学生发现错误，纠正思维偏差，引导学生合理推理，提高学生的解题能力和学习效果。
通过以上实践，探究—主体参与型数学课堂教学模式能够取得良好的教学效果。
学生的学习兴趣得到了激发，学生对数学产生了浓厚的兴趣和热情，提高了主动参与学习的积极性。
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“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式的尝试
全面实施素质教育，全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革，我们应该不断地学习新课程，尝试着正确领会新课标的精神和理念，期望能更好地应用于教学实践，为推进基础教育的改革尽自己的微薄之力。
开展“让学生走上讲台”主体参与型课堂教学模式是作者近几年来通过中专、大专授课期间开展教法的改革尝试,通过实验教学效果显著提高。
问题的引出
中国传统的教学方法是讲授法，易造成以教师为中心，形成满堂灌、填鸭式，限制学生主体参与和主动创造的精神。
所以，教师、学生在教学过程中各自占有什么样的地位、作用是什么，曾在教育史上引起争论。
目前，理论界基本达成共识，即教师为主导，学生为主。
受传统教育观念的影响，教师往往居高临下地看待学生，很少甚至从没考虑过培养学生对学习过程的共同管理能力。
由于没有学生学习的主动性，没有学生在教育教学活动中的积极主动。
靠重复强化和外在的诱惑威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，这就使得他们不能真正体会到学习生活的愉悦，不能体会到因主动性发挥而得到的精神满足和能力的发展。
理论基础
实施素质教育以来，人们再度重新审视学生主体这一理论。
学生主动性发展的最高水平是能动，自觉规划自己的发展，成为自身发展的主人，这是我们教育成功的重要标志。
主体教育理论告诉我们：学生是受教育者，是教学的对象，但同时又是学习的主人，是认识过程中的主体。
教师的主导作用应该体现在对学生学习、认识过程的设计、组织、引导、实施等方面，最大限度发挥学生的能动性和创造性，让学生积极主动地参与到教学过程中去。
任何一门学科的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”。
到能够“行”的的地步，才算具有生活能力。
这里的“行”，就是指学习运用的能力。
让学生走上讲台来“讲”无疑加速了由“知”到“行”的进程。
操作方法
第一阶段：激发主体意识，鼓励走上讲台。
课堂基本模式：启——疑，教师创设问题情境，启发诱导学生主动质疑，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣。
导——议，教师在前设“情境”中导出问题，
引导学生展开讨论，使学生主体感知，进行消化、理解。
鼓励学生一上讲台。
讲——求，教师有针对性地讲授教学内容，注意引导学生去发现新知识、了解其形成和发展过程，使学生思维将旧内容与新认知衔接、同化。
鼓励学生二上讲台。
矫——练，教师通过分层设计练习，帮助学生进行应用性实践，及时反馈与矫正，促进学生运用知识并形成技能。
鼓励学生三上讲台。
归——结，引导学生梳理、归纳、概括所学知识，优化学生认知新结构。
鼓励学生四上讲台。
设——创，教师通过分层设计探索性问题，激发想象，诱导发散，举一反三，培养学生创新意识和创造思维能力。
鼓励学生五上讲台。
第二阶段：强化主体意识，必须走上讲台。
鼓励参与，确定授课人，帮助备课。
在第一阶段基础上，教师要求所有的学生都必须走上讲台做“小先生”，可以鼓励学生大胆参与“上课”竞争。
可以让他们自己选择课题，先举行“说课”竞争，即让参与者叙述教学目的、重难点、教学方法等，然后由全班评议，确定授课人选。
要求授课人讲课前必须认真准备，并交老师审核备课稿；执教者为了上好课，势必作一番精心的准备，教师要全过程指导学生备课。
关注后进生，全程指导，战胜自卑。
这种开放型的课堂教学极大地调动了学生（特别是后进生）学习的积极性和主动性。
教师要鼓励他们大胆走上讲台，带领他们走出自卑的困境。
教师只负责对学生讲课进行指导和总结，不再包揽课堂教学内容，故意给学生留下思考的余地，“逼迫”学生去独立思考并充实自己的知识体系。
实验效果
真正还学生主体地位：传统的“老师讲、学生听”的教学模式，一切以老师为中心，学生的主体地位成了一句空话。
而由学生自己上课，既消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性。
培养学生参与竞争、共同合作意识和刻苦钻研精神：让学生走上讲台，通过竞争确定授课人，培养了学生的竞争精神。
上课前和上课时，教学双方都会通力合作，备好课，上好课，听好课，也使双方对教学内容高度重视，深入研究。
活跃课堂气氛、培养学生质疑问难精神：由学生自己上课，这一新颖的形式会引起学生极大兴趣，即便教者“照本宣科”，也会给听着许多新鲜感，这种新鲜感便会使听者较长时间保持有意注意。
他们会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题便立即作出反应，不象原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难。
促进教师不断反思自己的教学行为，指导以后教学：由于学生听课很多，通过比较鉴别，他们已经能够对一堂课乃至一种教法的优劣做出粗浅的判断。
在他们执教时，便会有意无意地借鉴和模仿那些他们自认为好的教学模式和教学方
法，或者按照自己理想的模式和方法组织教学。
注意事项
让学生走上讲台，发挥学生主体性,并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。
和传统课堂不同的是教师中心没有了，教师控制减少了，学生投入增加了，学生自主性加强了。
如果没有教师的协调、促进和指导，学生的主体性也就不能得到很好的发挥。
让学生走上讲台，要求给予学生一定的自主，并不等于学生有无限制的选择自由。
这样，教师的组织、管理和指导将会起重要作用。
课堂交互活动进行意义的协商并不等于一切都是可协商的。
例如，教学大纲、教学时间、教学目标，等等，当所有这些和学生的主体性发生矛盾时，教师的作用是决定性的。
让学生走上讲台，必须确保教学效果。
教师不能只做个听众而已，一定要全过程参与，从授课内容的选定、备课、资料的提供、教法指导、课堂听课、课后评议、教学建议等，都要一一过问，全面指导，如在内容上就要注意选择那些浅显的易学易教的。
否则，撒手不管，教者准备不足、听者不感兴趣、课堂上乱七八糟，非但不能达到预期效果，反而严重影响教学任务的完成，降低学生学习的兴趣。