答司马谏议书 优秀教案
答司马谏议书教案
一、教案基本信息《答司马谏议书》教案教学目标：1. 理解《答司马谏议书》的背景及意义。
2. 掌握文中关键观点和论据。
3. 分析并欣赏作者的辩才与逻辑思维。
4. 学会如何针对反驳意见进行有理有据的答辩。
教学重点：1. 文中主要的论点与论据。
2. 作者的辩才与逻辑思维。
3. 反驳意见的技巧。
教学难点：1. 文中较为复杂的句子结构。
2. 古代文化背景的理解。
教学准备：1. 相关历史背景资料。
2. 课文注释及译文。
3. 讨论问题列表。
教学过程：二、课文简介《答司马谏议书》是北宋文学家王安石回复司马光反对变法的著名信件。
在这封信中，王安石针对司马光的批评，阐述了自己实施新法的原因和目的，表现了他坚持改革、勇于担当的精神。
三、教学步骤1. 导入新课教师简要介绍《答司马谏议书》的背景，包括作者王安石和司马光的身份，以及北宋时期的社会状况，引导学生了解这封信的历史背景。
2. 学生自读学生自主阅读课文，注意生僻字词的读音和词义，对不懂的地方进行圈点，教师巡视课堂给予解答。
3. 讲解课文教师带领学生分析课文结构，讲解重点句子，解释文中较为复杂的句子结构，帮助学生理解课文内容。
4. 讨论分析教师组织学生分组讨论，引导学生关注文中王安石与司马光的争论焦点，分析作者的辩才与逻辑思维，鼓励学生分享自己的看法。
5. 案例分析教师选取几个典型的反驳意见，示范如何针对这些意见进行有理有据的答辩，引导学生学会反驳技巧。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调《答司马谏议书》中的主要观点和论据，以及作者的辩才与逻辑思维。
四、作业布置1. 熟读课文，巩固知识点。
2. 搜集相关资料，深入了解北宋时期的社会状况。
3. 结合课文内容，练习针对反驳意见进行有理有据的答辩。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了课文内容和反驳技巧，以及是否激发了学生的学习兴趣。
针对教学过程中出现的问题，教师应调整教学方法，提高教学效果。
答司马谏议书教案
一、教案基本信息教案名称：答司马谏议书教案课时安排：1课时教学目标：1. 让学生了解《答司马谏议书》的背景及作者王安石变法的目的。
2. 引导学生分析文章的结构和论证方法。
3. 帮助学生理解文章中的主要观点和作者的政治态度。
4. 提高学生古文阅读能力和批判性思维。
教学重点：1. 《答司马谏议书》的背景及作者王安石变法的目的。
2. 文章的结构和论证方法。
3. 文章中的主要观点和作者的政治态度。
教学难点：1. 文章中的古文词汇和句式。
2. 对作者政治观点的理解和批判性思考。
二、教学过程1. 导入：简要介绍《答司马谏议书》的背景，以及作者王安石变法的目的。
2. 阅读理解：让学生阅读文章，理解文章的主要内容，把握作者的观点和态度。
3. 分析讨论：分析文章的结构和论证方法，引导学生关注文章中的关键信息和论据。
4. 观点阐述：帮助学生理解文章中的主要观点，引导学生思考作者的政治态度及其对现实的意义。
5. 批判性思考：鼓励学生对文章中的观点提出自己的看法，展开批判性思考，培养学生的独立思考能力。
6. 总结：对本节课的主要内容进行总结，强调文章的结构和论证方法，以及作者的政治观点。
三、作业布置1. 熟读并背诵《答司马谏议书》。
2. 分析《答司马谏议书》中的论证方法，写一篇短文进行阐述。
3. 针对文章中的观点，提出自己的看法，写一篇读后感。
四、教学反思本节课通过阅读《答司马谏议书》，使学生了解了文章的背景和作者的政治观点，分析了文章的结构和论证方法，提高了学生的古文阅读能力和批判性思维。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，针对学生的困惑进行讲解和引导，激发学生的学习兴趣。
六、教学内容拓展1. 补充介绍王安石变法的历史背景，包括当时的社会状况和政治氛围。
2. 通过相关资料，让学生了解司马光等反对派的意见及其理由。
3. 分析王安石变法失败的原因，引导学生思考改革中的利益冲突和政治斗争。
七、课堂互动环节1. 组织学生进行小组讨论，让学生分享各自对《答司马谏议书》的理解和观点。
答司马谏议书优秀教案一等奖
答司马谏议书优秀教案一等奖教案名称：《司马谏议书》教学目标：1.理解《司马谏议书》中司马光的观点，了解其对宋代政治和社会的影响。
2.感受并理解意见和批评的重要性，在学习过程中思考如何在现实生活中表达个人意见和批评。
3.通过分析历史文献和文学作品，培养学生的文化素养和人文精神。
教学内容：1.背景介绍：宋代政治和社会的情况。
3.文本解读：选择几个重要段落进行阅读和解释。
4.课堂讨论：学生就司马光的观点和文章中涉及到的问题进行讨论。
5.写作练习：让学生结合自己的观察和思考，撰写一篇有意见和批评性质的文章。
教学方法：1.导入：通过展示相关图片或文物等，引起学生的兴趣，激发他们的学习欲望。
2.问答式：在阅读和解释文章中出现的生词或生概念时，采用问答式教学，引导学生主动思考和回答。
3.小组讨论式：通过小组讨论和展示，引导学生主动和积极地表达个人观点和看法。
4.自由写作式：通过让学生自由写作的方式，让学生发表自己的意见和批评。
评价标准：1.理解能力：学生能否理解《司马谏议书》中司马光的观点，以及这些观点对宋代政治和社会的影响。
2.表达能力：学生能否通过讨论和写作，以清晰、准确、有条理的方式表达自己的想法。
3.文化素养：学生能否通过分析历史文献和文学作品，培养自己的文化素养和人文精神。
教学过程：一、导入讲授宋代政治和社会的情况，引发学生对宋代政治和社会的关注，并提出“领导者是否应该听取下属的批评意见？”二、概述2.简要介绍司马光的观点和态度。
三、文本解读1.组织学生阅读句子段落，分析其文本结构和思想内涵。
2.解释文本中的生词和生概念，让学生理解其中的深刻意义。
四、课堂讨论1.将学生分成小组，讨论文本中的重要问题，如领导者是否应该听取下属的批评意见。
2.在小组讨论后，进行班级讨论，以扩大学生的思维和视野。
五、写作练习要求学生就班级或者学校中存在的问题，撰写一篇有意见和批评性质的文章。
六、作业布置《司马谏议书》论文，并让学生准备讨论文体，并分享自己对文章的理解和感悟。
《答司马谏议书》教案统编版高中语文必修下册
《答司马谏议书》教案-统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《答司马谏议书》全文。
（2）了解司马光及其与王安石变法的关系。
（3）掌握文中运用的修辞手法和论证技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入分析文中的观点和论证方法。
（2）学会如何针对不同观点进行辩证思考和表达自己的见解。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的敬仰之情，对历史事件的客观评价能力。
（2）树立正确的价值观，认识到改革与保守的矛盾和统一。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解《答司马谏议书》的主要内容，把握司马光的观点。
（2）分析文中的修辞手法和论证技巧。
（3）背诵全文。
2. 教学难点：（1）文中的古汉语词汇和句式。
（2）司马光观点的深度理解和辩证思考。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍司马光及其与王安石变法的关系。
（2）引导学生关注文中司马光的观点和论证方法。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意。
（2）要求学生勾画出生词和难句，并进行解释。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文中的修辞手法和论证技巧。
（2）每组选取一个角度进行分享，互相交流学习。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的积极参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，包括古汉语词汇和句式的掌握情况。
3. 背诵情况：检查学生对《答司马谏议书》全文的背诵情况，要求熟练背诵。
五、课后作业1. 熟读并背诵《答司马谏议书》全文。
2. 分析文中的修辞手法和论证技巧，选取一个角度进行总结。
3. 针对文中的观点，写一篇短文表达自己的见解。
六、教学内容1. 回顾上节课的内容，确保学生对《答司马谏议书》的主要内容、司马光的观点以及文中的修辞手法和论证技巧有所掌握。
2. 深入分析文中司马光对王安石变法的批评意见，引导学生理解改革与保守的矛盾和统一。
答司马谏议书的教案
《答司马谏议书》教案一一、教学目标：1、借助工具书，能顺畅朗读课文。
2、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
3、能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。
二、课时安排：2课时三、教学过程：第一课时（一）活动引导1、课前准备。
要求如下：（1）课前让学生翻阅历史课本中相关“王安石变法”的章节，有条件的学校可让学生进图书馆或上网查阅相关资料，作为理解文章的背景知识。
（2）布置学生借助工具书及书下注释，根据自己对文章的理解，揣测朗读停顿，朗读课文，给不会读的字注音，圈点出自己认为需要积累的文言词汇。
（二）活动流程1、组织学生交流课前搜集的资料，教师可适当补充，实现资源共享。
2、文题解说：“书”是古代的一种文体，就是书信的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的。
信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等，如：《报任安书》（司马迁）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）、《答司马谏议书》（王安石）。
《答司马谏议书》这个文题的意思是：回给司马谏议大夫的信。
宋神宗熙宁二年（1069年），身为参政知事（相当于宰相）的王安石开始推行新法。
第二年，当时任翰林学士、右谏大夫的司马光给王安石写了一封三千六百多字的长信，列举新法的种种弊端，要王安石放弃新法，恢复旧制。
本文就是王安石的复信。
3、诵读感受（1）教师范读课文。
朗读时语速稍慢，注意突出句子内部的停顿，最大限度地便于学生能对照修正自己预习时揣测不当的停顿。
（2）认读下音。
怨谤（bàng）难壬人（nán）胥怨（xù）盘庚（gēng）会晤（wù）（3）同座或前后桌的两位学生组成学习小组，互相听、读，诵读全文。
（要求：能认真、大声、准确、清晰地诵读；能指出对方诵读中的失误和缺乏。
）（4）指名朗读，师生共同评点。
（可从声音是否响亮、读音是否准确、停顿是否合理、语调是否恰当等方面入手。
九下答司马谏议书教案
1. 知识与技能：（1）能够正确理解并背诵《答司马谏议书》全文；（2）了解并掌握文中出现的生僻字词的含义；（3）理解并分析文中司马光指责和新法的要点，以及作者的回应；（4）掌握文中使用的辩论手法和论证技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，查阅工具书，解决生僻字词的问题；（2）通过合作学习，共同分析文中司马光指责和新法的要点，以及作者的回应；（3）通过讨论，总结文中使用的辩论手法和论证技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）树立正确的政治观点，认识到改革家的勇气和决心；（2）培养爱国情怀，为国家的繁荣富强而努力学习。
二、教学重点1. 熟读并背诵《答司马谏议书》；2. 分析司马光对新法的指责，以及作者的回应；3. 掌握文中使用的辩论手法和论证技巧。
三、教学难点1. 文中生僻字词的理解；2. 司马光对新法的指责，以及作者的回应；3. 文中使用的辩论手法和论证技巧。
1. 导入：简介《答司马谏议书》的背景，激发学生的学习兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，解决生僻字词的问题；3. 合作学习：分组讨论文中司马光指责和新法的要点，以及作者的回应；4. 课堂讲解：讲解文中使用的辩论手法和论证技巧；5. 情感教育：引导学生树立正确的政治观点，培养爱国情怀；6. 总结：对本节课的学习内容进行总结，布置课后作业。
五、课后作业1. 熟读并背诵《答司马谏议书》；2. 整理并总结文中使用的辩论手法和论证技巧；六、教学评价1. 知识与技能：通过课堂提问和课后作业，检查学生对《答司马谏议书》的理解和背诵情况；2. 过程与方法：通过观察学生在合作学习中的表现，评价他们分析问题和解决问题的能力；3. 情感态度与价值观：通过学生的课堂参与和课后作业，评价他们的政治观点和爱国情怀。
七、教学反思在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法，以确保教学效果的最大化。
反思内容主要包括：1. 学生对课文的理解和背诵情况，是否需要调整教学方法；2. 学生分析问题和解决问题的能力，是否得到了提高；3. 学生的政治观点和爱国情怀，是否得到了正确的引导。
《答司马谏议书》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册
《答司马谏议书》教案一、课程标准：学习任务群4——语言积累、梳理与探究二、课程标准解读通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。
三、教材分析必修课程学习要求：1.多读多想多写，多角度地观察生活，多方面地增进语文积累。
丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界。
培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，多媒介获取信息，提高文化品位，提高阅读与表达能力。
必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字。
学会灵活使用常用语文工具书和网络，检索所需的信息和资料。
学会以多种形式表达和交流自己对自然、社会与人生的感受和思考。
2.发展独立阅读的能力。
灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。
能借助注释和工具书，阅读中国古代作品，读懂文章内容，背诵一定数量的名篇。
注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。
养成相互切磋的习惯，乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的学习成果。
3. 阅读实用类文本，能准确、迅速地把握主要内容和关键信息。
对文本所涉及的材料有自己的思考和评判。
阅读论述类文本，能准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料(道理、事实、数据、图表等)之间的联系。
阅读古今中外文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力;努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界，增强民族文化自信。
4.主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
书面表达观点明确，内容充实，感情真实健康;思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构;进一步提高运用记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式的能力，并努力学习综合运用多种表达方式，力求有个性、有创意地表达。
《答司马谏议书》优秀教案
《答司马谏议书》优秀教案一、教学目标1.理解课文内容，分析作者王安石在文中的观点和立场。
2.学习课文中的论证方法，提高学生的逻辑思维能力。
3.培养学生独立思考、批判性思维的能力，激发对古代文化的兴趣。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析作者观点，掌握论证方法。
2.教学难点：对课文中的文言文进行准确翻译，理解作者的思想内涵。
三、教学过程1.导入新课引导学生回顾已学过的文言文知识，激发学生对新课程的好奇心。
教师简要介绍《答司马谏议书》的背景，让学生了解这篇文章是王安石针对司马光的批评进行回应的一篇论文。
2.自读课文让学生自主阅读课文，理解文章大意。
在阅读过程中，教师引导学生关注文章的结构、观点、论证方法等。
3.课堂讲解（1）分析课文结构（2）分析作者观点教师引导学生分析作者在文中的观点，让学生明白作者对司马光的批评持何种态度。
重点分析作者在文章中的论点，以及如何用事实和道理来支撑自己的观点。
（3）学习论证方法教师引导学生学习课文中的论证方法，让学生了解作者如何运用对比、举例、设问等手法进行论证。
重点分析文章中的典型例子，让学生明白如何用事实说话。
4.课堂讨论（1）分组讨论将学生分成若干小组，每组针对课文中的某一观点或论证方法进行讨论，讨论如何运用到实际生活中。
（2）全班交流各小组汇报讨论成果，全班交流，共同探讨如何将课文中的观点和论证方法运用到现实生活中。
5.课堂小结6.作业布置（1）熟读课文，理解课文内容。
（2）翻译课文中的重点句子。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法，提高教学质量。
1.关注学生的学习需求，调整教学进度和难度。
2.加强课堂互动，激发学生的学习兴趣。
3.注重课后辅导，帮助学生消化吸收课堂知识。
重难点补充：1.教学重点补充：（1）对话引入生1：我觉得文言文挺有意思的，就是有些字词的意思不好理解。
生2：我喜欢通过故事来学习文言文，感觉更有趣。
《答司马谏议书》优秀教案
《答司马谏议书》优秀教案《答司马谏议书》优秀教案《答司马谏议书》优秀教案篇1一、教学目的：1、能理解文句的意思，积累一些常用文言词语的意义和用法。
2、可以把握文章的主要观点，探究教学设计》文章中所包含的信息。
二、教学重难点：重点：作者在本文中对施行变法出现四个问题的解答。
难点：文中出现的文言的一些客套话。
三、教学设想1、先疏通文字，然后采用课堂研讨学习的方式来理解王安石变法所受的反对与阻挠。
2、从理解古今汉语语序的不同，进而掌握阅读浅易的文言文的一些规律。
四、课时安排：二课时五、教学过程和内容：第一课时一、导入课文公元1069年北宋宋神宗任用王安石进展变法，然而却遭到许多士大夫的及力反对，今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中理解到王安石施行变法所受的阻力及变法最终失败的原因。
二、作者简介王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。
他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。
列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。
他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。
三、背景简介北宋宋神宗时期，阶级矛盾和____空前锋利，内外交困。
担任参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守权力的强烈反对。
司马光于熙宁三年(1070年)致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，说明自己改革的决心。
四、题解“答”即“答复、回复”之意。
“谏议”那么指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“答复司马光奉劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。
五、听课文录音先听录音然后学生默读六、文字疏通重点的字词某：作者在信稿上用来代替自己的名字。
蒙教：承蒙赐教。
《答司马谏议书》教案统编版高中语文必修下册
《答司马谏议书》教案-统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《答司马谏议书》的文言文词汇和句式。
（2）能够分析并解读文中的论点和论据。
（3）能够概括并阐述作者的观点和态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生的文言文阅读能力。
（2）通过合作讨论，提高学生的分析和解读能力。
（3）通过写作练习，提升学生的表达和阐述能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学作品的兴趣和欣赏能力。
（2）培养学生对历史人物和历史事件的了解和尊重。
（3）培养学生对诚信和忠诚的价值观念的认同。
二、教学重点1. 文言文词汇和句式的理解与运用。
2. 分析并解读文中的论点和论据。
3. 概括并阐述作者的观点和态度。
三、教学难点1. 文言文词汇和句式的理解与运用。
2. 分析并解读文中的论点和论据。
3. 概括并阐述作者的观点和态度。
四、教学准备1. 教师准备教学PPT，包括课文内容、词汇解释、例句分析等。
2. 教师准备相关的历史背景资料，以便在课堂上进行讲解和讨论。
3. 学生准备课文和相关注释，以便在课堂上进行阅读和讨论。
五、教学过程1. 导入新课教师通过引入司马光和司马谏议的背景信息，激发学生对课文内容的兴趣。
2. 阅读理解（1）学生自主阅读课文，注意理解文言文词汇和句式。
（2）学生合作讨论，解答课文中的难点问题。
3. 内容分析（1）教师引导学生分析文中的论点和论据。
（2）学生通过讨论，概括并阐述作者的观点和态度。
4. 写作练习学生根据课文内容，写一篇关于诚信和忠诚的短文，可以是故事、寓言或议论文。
5. 总结与反馈教师对学生的阅读理解、内容分析和写作练习进行点评和反馈，强调重点和难点。
6. 课堂作业学生完成课后练习，巩固所学内容。
7. 拓展阅读学生自行阅读相关的历史文献或文学作品，加深对课文内容的理解和欣赏。
8. 课程延伸学生通过小组合作，进行课堂延伸活动，如角色扮演、辩论赛等，展示对课文内容的理解和运用。
统编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教案
1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《答司马谏议书》；（2）理解并掌握文中的一些重要词语和句式的用法；（3）分析并评价本文的论证方法和技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握文中的难点和重点；（2）通过合作学习，提高阅读理解和分析能力；（3）通过写作练习，提高书信体的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文化的情感；（2）培养学生勇于坚持真理、修正错误的精神品质；（3）培养学生注重实际、讲求实效的态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）文言文的基本朗读节奏和停顿；（2）文中的重要词语和句式的用法；（3）本文的论证方法和技巧。
2. 教学难点：（1）文中一些特殊句式的理解；（2）文中一些生僻词语的解释；（3）对文中论证方法的理解和运用。
1. 导入新课：（1）引导学生回顾《答司马谏议书》的背景和作者简介；（2）激发学生对本文的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，理解课文大意；（2）让学生结合注释和工具书，自主解决文中的难点和重点。
3. 合作学习：（1）让学生分组讨论，分析并评价本文的论证方法和技巧；（2）让学生通过讨论，归纳出文中的主要观点和论证思路。
4. 课堂讲解：（1）讲解文言文的基本朗读节奏和停顿；（2）讲解文中的重要词语和句式的用法；（3）讲解本文的论证方法和技巧，分析其巧妙之处。
5. 写作练习：（1）让学生模仿本文的书信体写作风格，写一封谏议信；（2）让学生在写作过程中，注意运用本文的论证方法和技巧。
四、课后作业1. 熟读并背诵《答司马谏议书》；2. 总结并记录本文的论证方法和技巧；3. 根据本文的写作风格，写一封谏议信。
五、教学反思在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂讨论。
要关注学生的学习效果，及时调整教学方法和节奏，确保学生能够掌握本文的重点和难点。
在写作练习环节，要注重引导学生运用本文的论证方法和技巧，提高学生的写作能力。
15.2《答司马谏议书》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修下册.doc
《答司马谏议书》教学设计一、教学目标1.了解王安石以及“王安石变法”的相关资料，掌握本文重要文言知识。
2.分析作者对司马光指责自己的罪状的反驳，体会王安石的说理艺术。
3.通过品读语言，感受作者改革的决心，并体会其对国家大事的担当精神。
二、教学重难点重点：王安石对司马光指出的变法问题的回应。
难点：士人的担当精神。
三、课时安排：三课时四、教学过程与内容第一课时1.导入：回顾历史，一些力图富国强兵的变法者往往遭到传统势力的阻挠，王安石也不例外。
针对北宋王朝积贫积弱的现状，王安石在宋神宗支持下锐意变法，以发展生产，富国强兵，因变法过程中的一些措施引发众议，司马光先后给王安石写了三封信直言劝谏。
王安石遂于收到第二封信后作此信答复，针对司马光信中指出的“侵官”“生事”“征利”“拒谏”四项指责逐一反驳，并引用盘庚不避众议决定迁都的史实，表明自己不同俗媚众、坚持推动变法的决心。
2.解题：“答”，即“答复、回复”之意；“司马”，即司马光，字君实，北宋政治家、史学家；“谏议”，指的是“谏议大夫”这个官职；“书”，文体名，即是书信。
“答司马谏议书”，即“回复谏议大夫司马光的信”。
赋：古同“敷”，铺陈、分布的意思。
中国古典文学借用这个意思创造了一种文体叫“赋”，属于述说文，追求华丽的辞藻，多为骈句。
如《阿房宫赋》。
疏：也是说明文，是分条陈述的意见书，用于臣子向皇帝上奏的奏章，强调说理性、逻辑性，文学性在其次。
如《谏太宗十思疏》。
论：古代析理推论的议论文体。
如《六国论》。
谏：意思是直言规劝，使改正错误。
一般用于下对上，是用语言纠正君主或尊长的过失。
3.作者介绍：王安石，出生于公元1021年，逝世于公元1086年，字介甫，号半山，谥号文。
抚州临川(今江西抚州)人，北宋政治家、思想家、文学家。
著有《临川先生文集》。
仁宗庆历二年即公元1042年登进士第。
仁宗嘉祐三年即公元1058年上万言书，提出变法主张，要求抑制大官僚地主和豪商的特权，改变宋朝积贫积弱的局面，推行富国强兵政策。
语文版九下答司马谏议书教案等备课资料6篇
《答司马谏议书》教案1作者: 加入日期：06-04-13第一项作家作品。
本文选自《王临川集》，作者王安石。
王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。
他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。
列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。
他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。
第二项文体知识。
本文是书信体驳论文。
全文主要驳斥以司马谏议为代表的保守派对新法的指责，所以属驳论文。
王安石的说理文见识高超、论辩犀利。
第三项主旨。
全文立论的论点是针对司马光认为新法“侵官、生事、征利、拒谏、致怨”的指责，指出儒者所争，尤在于名实。
名实已明，而天下之理得矣。
从而说明变法是正确的。
司马光的攻击名实不符，全是谬论。
文章逐条驳斥马司光的谬论，揭露出他们保守、腐朽的本质，表示出作者坚持改革，绝不为流言俗语所动的决心。
第四项层次段落。
全文分为四段。
第一段即开头一句和第一自然段。
这段主要阐明写这封信的原因和目的。
因为两人之间有分歧，所以写信表明自己的立场和态度。
第二段即第二个自然段。
是全文驳斥的重点部分，作者以“名实已明，而天下之理得矣”为论证的立足点，分别对保守派谬论进行驳斥，表明自己坚持变法的立场。
第三段即第三个自然段，进一步明确自己的立场和态度，想让我从此不要做这些事儿，墨守前人的所作所为，那就是不是我所敢领教的。
第四段即第四个自然段，结束全文，说一些礼仪性的客套话。
现在再就第二段驳斥的几个重点进行分析。
关于侵官，依据名实相符的原则，王安石阐明制定和贯彻变法的规章制度，有皇帝的命令，有朝廷官员大臣讨论确定，有具体官吏执行，步步有据可查，不是侵官。
关于生事，新法实行，影响一些大地主和大官的利益，引起他们不满，司马光把这说成扰民生事，王安石阐明变法是举先王之政，兴利除弊，可造福于人民大众，加强国家的统治，不是生事。
统编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教案
统编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教案一、教学目标1. 理解课文内容，把握作者的政治立场和观点。
2. 分析课文结构，掌握作者运用论辩技巧的能力。
3. 体会课文中的修辞手法，提高学生的人文素养。
4. 培养学生的思辨能力和批判精神。
二、教学重点1. 理解课文内容，领会作者的政治观点。
2. 分析课文的论证方法，掌握论辩技巧。
3. 品味课文语言，体会修辞手法。
三、教学难点1. 课文中的一些专业术语和古代官职的理解。
2. 分析课文中的论辩技巧和修辞手法。
四、教学过程1. 导入新课：介绍司马光的背景和与王安石的政见分歧，引发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意。
3. 课堂讲解：讲解课文中的重点字词、句子和段落，分析作者的观点和论辩技巧。
4. 小组讨论：组织学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
5. 总结提升：总结课文的主要观点和论辩技巧，引导学生思考如何运用到实际生活中。
五、课后作业1. 熟读课文，巩固对课文内容的理解。
2. 选取课文中的一个论点，写一篇短文阐述自己的看法。
3. 调查身边的朋友或家人，了解他们对某个社会问题的看法，尝试运用课文中的论辩技巧进行交流。
六、教学评价1. 通过对学生课堂参与、发言的观察，评估学生对课文内容的理解程度。
2. 通过课后作业的完成情况，评估学生对课文观点的掌握和运用能力。
3. 通过小组讨论的观察，评估学生的合作意识和思辨能力。
七、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻求答案，激发学生的求知欲。
2. 运用案例分析法，结合现实生活中的例子，帮助学生理解和运用课文观点。
3. 采用互动式教学法，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维。
八、教学资源1. 课文文本：《答司马谏议书》全文。
2. 参考资料：关于司马光、王安石的政见分歧的相关资料。
3. 多媒体课件：制作课件，辅助讲解课文内容和论辩技巧。
九、教学反思1. 课后及时反思教学效果，总结成功经验和不足之处。
答司马谏议书教案
一、教案基本信息《答司马谏议书教案》课时安排：2课时（90分钟）教学目标：1. 让学生理解《答司马谏议书》的背景及意义。
2. 使学生掌握文中关键观点和论据。
3. 培养学生的批判性思维和辩论能力。
教学重点：1. 《答司马谏议书》的背景及意义。
2. 文中关键观点和论据。
3. 批判性思维和辩论能力的培养。
教学难点：1. 文中古文词汇的理解。
2. 论据的提取和论证过程的分析。
二、教学准备教材：《答司马谏议书》文本辅助材料：相关历史背景资料、古文词汇解析、论证方法介绍等教学用具：投影仪、白板、教学PPT等三、教学过程第一课时：1. 导入新课（5分钟）教师简要介绍《答司马谏议书》的背景，引导学生关注文本的意义和价值。
2. 自主学习（15分钟）学生自主阅读《答司马谏议书》，理解文本内容，标记生僻词汇和难以理解的部分。
3. 讲解词汇和文本解析（20分钟）教师针对学生自主学习过程中遇到的难题，讲解文中古文词汇，分析文本结构，提炼关键观点和论据。
4. 小组讨论（15分钟）学生分组讨论，针对文中的观点和论据，提出自己的看法和质疑，培养批判性思维。
5. 课堂小结（5分钟）第二课时：6. 辩论赛（25分钟）学生分组进行辩论赛，围绕《答司马谏议书》中的观点和论据展开辩论，锻炼辩论能力。
7. 评价与反馈（15分钟）教师对学生的辩论情况进行评价，给予肯定和建议，提升学生的自信心。
8. 课后作业（布置课后作业）四、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，针对学生的反馈调整教学策略，以提高教学效果。
五、教学评价通过课堂表现、课后作业和辩论赛，评价学生在《答司马谏议书》教案中的学习效果，为后续教学提供参考。
六、教学扩展活动1. 角色扮演：学生分组扮演司马光和谏议官，进行场景再现，体会双方辩论的氛围和情绪。
3. 历史知识竞赛：组织一场关于中国古代历史和文化的知识竞赛，提高学生的历史素养。
七、教学难点突破策略1. 古文词汇解析：通过举例、对比等方式，帮助学生理解和记忆文中出现的古文词汇。
部编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够准确地朗读和背诵《答司马谏议书》。
（2）理解并掌握文中出现的生僻字词和文言文语法。
（3）分析并欣赏作者的论辩技巧和文学风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，查阅工具书，解决文中的生僻字词。
（2）通过小组讨论，分析作者的论辩结构和论证方法。
（3）通过写作练习，提高学生的书信写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的热爱和尊重。
（2）培养学生批判性思维和独立思考的能力。
（3）引导学生正确对待不同意见，学会理性辩论和沟通。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）准确地朗读和背诵《答司马谏议书》。
（2）理解并掌握文中出现的生僻字词和文言文语法。
（3）分析并欣赏作者的论辩技巧和文学风格。
2. 教学难点：（1）文中的生僻字词和文言文语法的理解。
（2）作者的论辩技巧和文学风格的分析。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾《答司马谏议书》的作者背景和时代背景。
（2）激发学生对古代文学的兴趣，引导学生关注作者的论辩技巧和文学风格。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读《答司马谏议书》，注意停顿和语气。
（2）学生查阅工具书，解决文中的生僻字词。
3. 小组讨论：（1）学生分组讨论，分析作者的论辩结构和论证方法。
（2）每组选取一个论点，进行简要分享和讨论。
4. 写作练习：（1）学生根据课文内容，写一封书信，表达自己的观点和立场。
（2）学生互相交换书信，进行互相评价和反馈。
四、课后作业1. 准确地朗读和背诵《答司马谏议书》。
2. 复习并巩固文中出现的生僻字词和文言文语法。
3. 深入思考作者的论辩技巧和文学风格，准备课堂讨论。
五、教学评价1. 学生对《答司马谏议书》的朗读和背诵情况进行评价。
2. 对学生解决生僻字词和文言文语法的能力进行评价。
3. 对学生的论辩分析和书信写作进行评价。
4. 综合评价学生的课堂参与和表现，以及对古代文学的热爱和尊重。
六、教学内容1. 讲解《答司马谏议书》的文学背景和作者司马光的生平。
《答司马谏议书》教案统编版高中语文必修下册
《答司马谏议书》教案-统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《答司马谏议书》全文。
（2）能够分析并欣赏曾巩散文的语言特色和表达技巧。
（3）能够理解曾巩散文中的辞达、事信、意显、理通、情深等要素。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本。
（2）学会从语言、修辞、结构等方面进行分析评价。
3. 情感态度与价值观：（1）感受曾巩散文的思想内容和作者的人格魅力。
（2）培养学生的文学鉴赏能力和人文素养。
二、教学重点1. 《答司马谏议书》的文意理解和背诵。
2. 曾巩散文的语言特色和表达技巧分析。
三、教学难点1. 对曾巩散文深层思想的把握。
2. 如何在教学过程中培养学生的文学鉴赏能力。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介曾巩及其散文地位。
（2）介绍《答司马谏议书》的背景及意义。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解文意。
（2）让学生分析课文结构，把握作者思路。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的语言特色和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的难点字词和句式。
（2）分析课文中的辞达、事信、意显、理通、情深等要素。
5. 课堂练习：（1）让学生进行课文背诵练习。
（2）让学生进行课文分析练习。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
五、课后作业1. 背诵《答司马谏议书》。
2. 分析《答司马谏议书》的语言特色和表达技巧，写一篇短文。
3. 深入阅读曾巩的其他散文作品，对比分析其写作特点。
六、教学评价1. 学生能够流畅地背诵《答司马谏议书》。
2. 学生能够分析并欣赏曾巩散文的语言特色和表达技巧。
3. 学生能够理解并阐述曾巩散文中的辞达、事信、意显、理通、情深等要素。
七、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生深入思考课文内容。
2. 运用案例分析法，让学生通过具体例子体会曾巩散文的特点。
3. 采用讨论互动法，激发学生的学习兴趣和积极性。
(完整版)《答司马谏议书》教案
《答司马谏议书》教案教学目的1。
了解作者王安石的简况及“书”的文体特点；2.体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。
教学过程一、作者及其思想王安石:（1021～1086)，北宋政治家、思想家、文学家。
字介甫，晚号半山。
抚州临川(今属江西)人。
仁宗庆历进士.嘉佑三年（1058)上万言书，提出变法主张，要求改变“积贫积弱”的局面，推行富国强兵的政策，抑制官僚地主的兼并，强化统治力量，以防止大规模的农民起义，巩固地主阶级的统治。
神宗熙宁二年（1069)任参知政事.次年任宰相，依靠神宗实行变法。
并支持五取西河等州，改善对西夏作战的形势。
因保守派反对，新法遭到阻碍。
熙宁七年辞退.次年再相;九年再辞，还居江宁（今江苏南京）,封舒国公，改封荆，世称荆公.卒谥文。
他强调“权时之变",反对因循保守，列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。
他主张“绝求正所以经世务”，设置专局,使子与门人纂修各经新义，以为诵习的定本。
《诗》、《书》、《周官》三经新义最为重要，《周官新义》尤能阐发新政理论。
他的诗文颇有揭露时弊、反映社会矛盾之作，体现了他的政治主张和抱负。
散文雄健峭拔，旧时被列为“唐宋八大家”之一。
诗歌遒劲清新。
词虽不多而风格高峻，《桂枝画＆middot;金陵怀古》颇有名.所著《字说》、《钟山目录》等，多已散佚。
今存《王临川集》、《临川集拾遗》、《三经新义》中的《周官新义》残卷、《老子注》若干条。
二、背景与题解宋神宗熙宁二年（1069)，身为参政知事（宰相）的王安石开始推行新法，采取一系列改革措施.第二年，司马光(当时任翰林学士，右谏议大夫，所以称为“司马谏议”)给王安石写了一封三千三百多字的长信，列举了实施新法的弊端，要王安石废弃新法，恢复旧制。
本文是作者的复信。
信中主要辨明侵官、生事、征利、拒谏、致怨五事，并对士大夫不恤国事、苟且偷安、墨守成规的保守思想表示不满。
文章批驳了司马光的意见，针锋相对而又文笔犀利，注意分寸而入情入理，举重若轻而简明扼要，既表明决绝的态度又不失赠答之礼。
2《答司马谏议书》一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册
2《答司马谏议书》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《答司马谏议书》教学设计核心素养目标1、语言建构与运用：了解王安石的生平及写作背景，积累文化常识。
掌握文中出现的实词、虚词，疏通文意2、思维发展与提升：领略文章骈散结合的行文特点，学习思虑周祥的说理艺术，文章重点突出，详略得当，层次清晰，结构严谨。
3、审美鉴赏与创造：学习古代先贤爱国爱民的情怀，以及心怀天下的精神。
4、文化传承与理解：增强为中华民族复兴而读书的使命意识。
教学重点：识记本课的重点实词及虚词等文言知识，理解文段的基本含义。
教学难点：学习古代先贤爱国爱民的情怀，以及心怀天下的精神。
增强为中华民族复兴而读书的使命意识。
情境导入：从友人的不信任到最后的决裂，王安石与司马光昔日的友情早已不复存在。
也因为这样，王安石开始反击了。
为了自己的政治理想，为了新法免受非议，写下了《答司马谏议书》。
这篇文章笔锋指向了司马光与他所代表的大学士传统派。
为了国家，为了新法继续施行，王安石断绝了与他近三十年的友情，不惜一切代价。
他所做的一切让我们感慨，他的不畏强势、不思情谊，让我们惊叹。
在传统的思想中，我们更多的是提倡渐进式的改变，所以，不论是对于个人修养，还是与人共事，都缺少果断之气。
只是希望自己可以一点点地进步，缺乏勇猛精进的精神，没有打破束缚，从根上治理的决心。
如王安石变法，起初，变法本是士大夫的共同认识和呼声，大家都感觉到宋代立国百年至此已经到了不变不行的地步。
可是王安石主持的变法，高举三不足的精神"天变不足畏，人言不足恤、祖宗之法不足守。
"却遭到大批士大夫的反对，区别就在于，以司马光为代表的保守派认为房子坏了，修修补补就行了，而王安石则更为激进，非要推倒重来。
而有些时候，简单的修补无法从根本上解决问题，没有摆脱过去的勇气，焉能创造新的未来？留恋在过去的生活中，就是把自己陷于痛苦之中。
人生在世，总要往前看。
不恋既往，若舍不得昨日所拥有的，怎么去获得明天想得到的？就像一个装满水的杯子就无法再装进其他的东西。
高中必修一《答司马谏议书》教案优质范文三篇
高中必修一《答司马谏议书》教案优质范文三篇春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。
今天小编为大家整理了一份高中必修一《答司马谏议书》教案优质范文，希望可以帮助到大家。
高中必修一《答司马谏议书》教案优质范文一设计理念：新课标理念(任务型学习) 单篇设计教学。
教材分析：位于《唐宋八大家选读》书信专题主题：学半山说理，写有理文章情境：生活中每天都会发生各种不同的事件，而每件事注定都与“我”有关，如何看待?如何评判?资源：重庆公交车坠江案始末、一则较流行的社会言论(佛系生活方式)任务：清晰地表达自己对某件事的看法活动：对各种社会事件的议论评判的写作与交流课时安排：第二课时教学过程：导入：毛泽东研读韩愈文章的故事。
马云与金庸的故事。
我们可以从文学作品中汲取什么?写作技巧和人文精神生活中每天都会发生各种不同的事件，而每件事注定都与“我”有关;正如鲁迅所言：无穷的远方,无数的人们,都与我有关。
这些事件，你如何评判?现状是我们同学写议论文，不会讲理，往往是论据的堆砌。
其实，讲理有讲理的方法，《答司马谏议书》就是一篇完美的示范。
今天，老师来给大家上一堂另类的文言文课。
学半山说理，写有理文章探究说理方法：王安石政论文突出的特点是：结构谨严，说理清楚，行文一气贯注，“如一笔书”。
研读文本第二节，讨论作者是如何说理的?(检查预习)(一)分层次问题1：实施变法后，出现了怎样的情形?司马光认为出现这种情形的原因是什么?(分别用原文和译文回答)问题2：王安石革新变法的理由是什么?(分别用原文和译文回答) 问题3：在王安石看来，司马光反对变法的原因是什么?(分别用原文和译文回答)(二) 如何说理?1.定角度(辨名实，侵官、生事、征利、拒谏与革新变法名实不明)司马光3400余字，引经据典、恐吓威胁、面广量大，王安石从宏观角度着眼，综合分析，芟锄枝蔓，敏锐地弄清问题的实质，拎出要点，使得文意显豁，是非判然。
其起也，或从髙远处落墨，或直标题旨，或径为断案，或明揭要旨之定义與说，既善取势，又极简炼。
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答司马谏议书
【教学目标】
1．学生借助注释和词典，通过品读语言，体会作者对司马光指责自己的“四条罪状”的反驳，从而感受作者坚持改革、决不为流言、俗议所动的决心。
2．学生通过朗读，揣摩词句的含义，品味文章的语言风格。
【教学重难点】
1．领略《答司马谏议书》简明扼要，层次清晰的文章结构。
2．作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。
【教学过程】
一、文言讲解，解题（12分钟）
1．全班齐读课文一遍。
教师抽问重点字词的读音或者字义及重点句的翻译，学生以抢答形式回答。
如果还有不懂的字词，请同学先做好勾画，课后自己查找处理。
抽问内容：字音：
强聒（guō）辟（pì)邪难壬（rén)人怨诽（fěi) 不恤（xù）国事
字义：
强聒：强作解说。
聒，喧扰，嘈杂，这里指多话。
侵官：增设新官，侵犯原有官吏的职权。
生事：生事扰民。
征利：搜刮钱财，与民争利。
拒谏：不接受别人的意见。
壬人：奸人，佞人。
指巧言谄媚、不行正道的人。
胥怨：相怨。
多指百姓对上的怨恨。
胥，互相。
度(dù)：计划，主张。
度(duó)：考虑。
敢知：敢于领教。
知，领教，接受。
区区：情意诚挚。
翻译句子：
而议事每不合，所操之术多异故也
人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗自媚于众为善
（以上内容以投影展示）
2．文言部分结束，回到课文题目，教师提问：
①我们看到这篇课文的题目《答司马谏议书》，这个“书”字是什么意思？要求全班齐答。
（书信）
②从课前的梳理文意中我们可以知道这是一篇什么文？
请个别学生回答。
（驳论文）
教师明确：
本文是书信体驳论文。
全文主要驳斥以司马光的谏议为代表的保守派对新法的指责，所以属驳论文。
王安石的说理文见识高超、论辩犀利。
设计说明
以抢答加分为形式来抽查学生预习情况，及增强学生课堂参与性，也提高字词教学效率，抽查字词句为常考易错处，运用这样的形式使学生在轻松的状态下吸收更多知识。
再顺势解题，进入文本学习。
二、掌握作者如何驳论（23分钟）
1．全班齐读第一自然段后提问：王安石为什么要写这封信？（板书：王安石）
教师明确：因为司马光写了一封长信，对王安石的变法横加指责，故王安石写此信为自己辩解。
（板书：司马光）
2．已明确写信原因——为自己辩解，请同学自由朗读第二自然段，思考屏幕上提出的问题（待同学开始阅读后出示提问）：
①实施变法时，出现了怎样的情形？司马光认为出现这种情形的原因是什么？
②王安石相对应是如何辩驳的？
问题①请学生B回答；问题②请学生C，学生D，学生E，学生F回答。
教师明确：
①天下——“怨谤”；众——“汹汹然”。
他们认为是王安石在变法中的“侵官、生事、征利、拒谏”造成的。
（板书：天下——“怨谤”；众——“汹汹然”以及“侵官、生事、征利、拒谏”。
）
②开头先提出一个双方均认可的道理，“名实已明，而天下之理得矣。
”为下文的“正名”提供推理前提。
接着对强加给自己的罪名一一反驳，连用“不为……”四个不容置疑的判断句，显示了王安石政治家、改革家的风度。
关于侵官，依据名实相符的原则，王安石阐明制定和贯彻变法的规章制度，有皇帝的命令，
有朝廷官员大臣讨论确定，有具体官吏执行，步步有据可查，不是侵官。
（板书：受命于人主议法，度而修之于朝廷）
关于生事，新法实行，影响一些大地主和大官的利益，引起他们不满，司马光把这说成扰民生事，王安石阐明变法是举先王之政，兴利除弊，可造福于人民大众，加强国家的统治，不是生事。
（板书：举先王之，政以兴礼）
关于征利，司马光等保守派攻击王安石变法是与民征利，王安石驳斥为天下理财，不为征利，目的在于理通财政，有利整个国家，表现出政治家的宏伟的韬略。
（板书：为天下理财）关于拒谏，司马光等人认为王安石不理会保守派意见就是拒谏，王安石义正辞严，指出自己抨击不正之理，驳斥不怀好意的人，证实自己光明磊落，坚持自己变法应有的态度。
（板书：癖邪说，难壬人）
所谓天下怨诽的问题，王安石举出历史事实，并分析说明保守派这些人“习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗、自媚于众为善”，乃是他们因循守旧的腐败作风。
王安石坚持不能改变自己的态度，而且委婉地表示对司马光的说法则非某之所敢知。
3．请学生结合课下注释默读三四自然段，思考第三自然段写了什么，怎么写的，按照自己的思路给第三自然段分层。
以及第四自然段的作用。
着重思考：为什么要用盘庚迁都的典故。
默读后，先小组交流探讨，然后小组代表发言。
发言安排：第三自然段写了什么：一个小组总结
第三自然段怎么写的及分层：一个小组总结，此环节可能出现异议，可及时发表意见大家讨论。
第四自然段的作用：一个小组总结
典故运用全班讨论。
教师明确：
第三个自然段，进一步明确自己的立场和态度，王安石认为出现这种情形的原因是“上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之”。
想让我从此不要做这些事儿，墨守前人的所作所为，那就是不是我所敢领教的。
（板书：上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之）
该段具体可分为三个层次。
第一层指出当前现状，并强调皇上要改变此情况，而自己不顾众人反对，要“助上以抗之”，然后用一句反问句，增加结论的不容置疑性。
第二层用盘庚迁都的事实，来论明自己推行新法的正确性，增强说服力。
第三层由两个假设句构成，内容上退中有进，前句的退，使后句的驳斥更显柔中有刚。
盘庚迁都的典故运用，是为了借此暗语变法，以稳定皇帝的心，由此可以看出这封信不仅
仅写给司马光，也是写给皇上看，以表决心，从而回到上课一开始提出的问题，这封信到底是写给谁的？点出这是一封给司马光的公开信，写作目的是给全天下的人看，更主要的是给皇上看，以坚定皇上支持变法的决心。
第四段，结束全文，说一些礼仪性的客套话。
三、总结学习方法（5分钟）
1．结合注释，利用工具书对全文文意进行梳理概括。
2．层层分析文章结构，把握段落前后联系。
3．揣摩词句含义，品味语言风格。
【作业布置】
学习了这篇文章你一定会有所感悟，请任选角度，写一篇300字的短文。