“互联网+”时代高校会计人才培养模式研究

“互联网+”时代高校会计人才培养模式研究
耿洪英
摘要：随着“互联网+”理念渗透到当今社会发展的各个领域，高校教育模式和教学方式顺应时代的发展势必引起变革。

高校教育者应掌握“互联网+”时代发展脉搏，创新教育理念，推进高校本科会计教育的发展。

如何培养出适应“互联网+”时代需要的合格会计人才成为高校教育者必须要思考的问题。

因此，针对“互联网+”时代下高校会计人才培养模式的途径等内容进行具体分析和论述，希望能够为同行带来一些帮助和启发。

关键词：“互联网+”;高校;会计人才;培养模式
一、当前高校会计专业人才培养现状
目前，中国数字经济发展进入快车道，互联网加速了会计工作者的工作转型、会计资源共享普及。

为了满足企业和社会的发展需要，高校会计教育模式的改变势在必行。

人才的培养要有所创新、突破，高校教学中要融入“互联网+”的教学理念，这样培养的学生才能够符合与时俱进的社会发展要求。

现阶段，高校人才教育上对社会发展形势的变化已经高度关注，提出人才建设才是加快社会进步、国家繁荣的关键。

目前，我
国有很多高校将校园图书馆与高校教学相融合，开展资料查询、文献检索，保证满足学生能够查询下载学习资料的需求，让学生学习理论知识的同时，还能够有额外的收获。

在教学的实践环节建设了相应的会计实训基地，着重培养学生的实践能力。

教学中更加注重对学生实践应用能力和管理能力的培养和提高，利用网络模拟教学模式培养学生拥有创新式的管理能力。

高校教师积极顺应社会的发展要求改变传统的教育理念和教学手段，教学中对学生素质培养的同时，突出与社会经济体系建立相应联系的重要性，着重学生综合能力的培养，使其更顺利地走向未来工作岗位。

会计人员管理着企业的经济命脉，在校期间培养学生具备良好的职业素养和工作习惯，拥有创新式的管理能力尤为重要。

二、“互联网+”时代高校会计教学模式中存在的主要问题
（一）会计人才教学培养过程中传统教学模式仍是主导
大数据、互联网的新时代，知识传播更新飞速进行，由此会计学习变得非常便利，人们可以通过网课、百度文库等手段随时随地学习。

但是，有些高校的会计本科教育没有跟上时代节奏，还停留在传统市场需求为主导上。

教学中把实体企业的账务作为模型，还是停留在实体课堂授课模式，并未结合“互联网+”多元的大数据的优势进行会计人才的培养;教学中传统
的理论授课形式占据课堂中心，仍以教师讲授为主，学生接受知识仍处于被动。

教学内容还是停留在以教材为主要标准，围绕会计准则与会计制度讲解，专业化程度较高，要求学生掌握教材内容偏多。

在理论教学进行的基础上虽同步采用了会计软件开展实践教学，但是软件选择和更新比较单一和滞后;教学中更多的实践还是围绕会计分项核算程序开展，因课时场地所限会计循环的全过程操作较少。

教学模式和教学内容滞后无法满足学生多元化的学习需求，学生的差异性、积极性、交流性、创新性均存在不足，滞后于“互联网+”时代发展的全新需求。

（二）课程体系创新建设不足影响会计专业的教学发展
1.会计课程体系的创新性有待提高
目前，高校会计本科教学课程体系构架仍存在不足，虽然许多高校采用了多样化的课堂形式，如慕课、网络会计课程、微课等不同方式，但也只是某一门或者几门专业课的试点，这种课程建立并不全面，所起的教学实质改变作用有限。

传统教学模式的定式导致考核学生的标准仍以期中、末书面考试结合平时实体课堂表现为主，虽然有的学校积极推进网络课堂直播录播、在线测试与在线考核、专业交互讨论等创新教育教学模式，但课堂讲授为主师生互动交流应用时间较少。

其次，高校任何一项优良的教学资源建设都需要借助计算机信息技术，同
时需要学校和老师耗费大量物力、精力、时间成本。

而对会计课程而言，日后会计内容还需要及时更新调整，因此，高校投入和维护更新的成本非常大，导致高校推行使用滞后。

2.高校会计教师对“互联网+”的准备有待提升
新时代会计教育教学对高校及其教师提出了全新要求，高校要适应社会发展，教师应将会计专业知识在“互联网+”时代的改变融入会计本科教育中。

现阶段“互联网+”时代下会计工作发生重心转变，由核算转向管控，采用云计算处理财务信息，大数据会计、在线财务决策已然实现，云报销、云存货管理等核算处理均已成为现实。

但是，大多数教师仍以传统会计教学模式、教育理念进行教学，仍沿用传统的财经教材，对会计领域理论拓展不足，并没有做到与“互联网+”发展相适应的转型。

三、“互联网+”时代下完善会计人才培养模式的途径
（一）优化课程设计，加强网络平台构建
加大改变传统教学模式的力度。

“互联网+”时代的高校教师不能作为单向传输者，而应成为学生学习中的引领者、合作者，必须要加快网络课程的建立。

网络资源课程的建立体现了“互联网+”时代下会计教育的变革，同时要加强网络资源库的后续更新的投入。

使网络资源真正的发挥优势引领作用，保证其使用效果，成为网络平台会计教育的核心资产。

基于会
计课程内容的不同，高校建立网络课程时结合在会计本科教育中的学习作用与地位不同，应事先区分结构。

例如，可以根据会计课型划分层级，区分出学生对传统教学和网络教学的需求。

对于会计基础课程，需要教师全程面授与答疑，应以传统教学为主导，网络课程并不适合;对于涉及知识覆盖面广而且数据分散的课程，如财务分析、管理会计、纳税筹划等前沿知识或特殊行业课程，可以选择网络进行授课，发挥数据搜集组合优势，调动学生参与的兴趣。

在“互联网+”时代下从高校实际情况出发推广网络课程设计和会计本科教育平台的构建，满足“互联网+”时代对会计人才的复合型高层次的需求。

（二）建立多元课程体系，强化教师团队建设
1.加大改革教学模式的力度
“互联网+”使教育方式变为多元化，会计教育教学内容必然面临改变，网络化使教育资源成为开放的、互动的教学形式，学习从被动变为主动。

新背景下，企业会计工作重心发生了改变，从会计核算向企业财务管理内控方向转移，会计课程在设置上应提升系统性、开放性、创新性，课程合理衔接尤为重要，应重点建立多元课程体系。

在教学内容上多建立实务模拟、案例评价、线上讨论线下分析等教学方法，引导学生主动思考探索答案，促进学生形成决策能力与提高创新技能。

在教学组织多元化中，需要学生有较强的计算机应用水平、良好的
会计信息化实施能力、程序的设计与软件开发能力，这样才能有效借助“互聯网+”提供的大数据结合传统课堂的教学发挥网络教育教学优势。

信息化是利用计算机技术和网络信息的实时性、集成性，为信息使用者提供多元化、及时的决策分析数据，培养“专业+信息化”的复合型人才是高等学校的发展方向。

2.对高校会计教师团队建设提出更高要求
新形势下会计教师要不断学习，知识储备丰富才能提高自身能量。

要掌握前沿知识对会计理论和会计行业衍生的变化，要以教师的职业责任感和时代要求的开拓精神坚持“以学生为中心”的教学理念，创新教学方式方法。

按照教学大纲要求组织教学，选择各类线上资源、课程教学平台，利用QQ群、微信群等交流互动平台、教学模式，提高学生学习兴趣。

指导学生学习通过在线解惑答疑、课前预习、在线听课学习、直播课堂、课后探讨、作业布置同堂检验、在线考试等手段，加强学生学习的过程管理，不断挖掘会计的教育新模式，创新教育教学理念，丰富教学内容与教学手段。

“互联网+”时代，会计本科教育变革需要一个多元化团队，将“会计”、“互联网+”、“教育改革”三者有机融合。

融合过程中，首先教师要有广阔专业视角，要做到与时俱进，掌握国内外先进理论和实践成果;高校要为教师多提供学
习机会，使教师对“互联网+”的大数据时代发展和前沿变化及時了解，以利于其分析会计教育改革趋势及时调整变革方向。

高校会计教师是新时期会计教育理念与模式的执行者与开拓者，教师团队的组成应以良好的专业水平和职业素养为基础，求新务实，不怕困难，才能适应新时代的要求，形成良好的会计教师团队和高校会计教育风格。

结语
“互联网+”时代可以为会计专业教学提供的技术和资源，它能够提供、收集大量数据，为教学提供操作平台，可以使学习者和知识传授者不受时空的限制，增强了师生课堂交流和课下的互动。

高校会计本科教育教学模式随时代的变化而变革，其中团队建设、技术支持、专业储备缺一不可。

高校会计教育工作者应是变革的先锋，树立以学生成才为基础、改革教学模式不断创新的会计本科教育理念，开放网络化会计教育，使高校会计教育的发展取得更大成就。