人教版初一语文下册如见其人如闻其声——人物对话描写指导
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册闻其声,见其人——细节描写之怎样写人物对话
闻其声见其人——细节描写之怎样写人物对话重庆市大足区智凤中学教学目标１了解人物细节描写在对话描写中的重要性２学会在对话描写中运用细节描写教学重点学会在对话描写中运用动作细节描写、语言细节描写、肖像细节描写教学难点在对话描写中用恰当的细节描写表现人物的性格教学时数１课时教学过程一“熙凤出场”导新课（课件出示对话）‚我来迟了，不曾迎接远客！‛‚你不认得他，他是我们这来有名的一个泼皮破落户儿，南省俗称谓作‚辣子‛，你只只叫她凤‘凤辣子’就是了。
‛出示文段后让学生根据对话写出其对应的人物，并判断其性格，并用声音表现出来，并由此引入闻其声，还见其人二经典再现明方法过渡：这几句话出自小说《红楼梦》第三回，题目是“金陵城起复贾雨村，荣国府收养林黛玉”这一回出场的人物众多，除贾母、宝玉外，荣国府的女眷夫人小姐——邢夫人、王夫人、李纨、贾氏三春全出来了。
但作为人物出场的描写，曹雪芹描写尤为精彩的还是荣府的大管家王熙凤。
阅读文段，寻找对话描写的特点（分发资料）一语未了，只听后院中有人笑声，说：‚我来迟了，不曾迎接远客！‛黛玉纳罕道：‚这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？‛心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。
这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗,项上戴着赤金盘螭璎珞圈,裙边系着豆绿宫绦,双衡比目玫瑰佩,身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂,下着翡翠撒花洋绉裙。
一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未起笑先闻。
黛玉忙起身接见。
贾母笑道：‚你不认得他，他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作‚辣子‛，你只叫她凤‘凤辣子’就是了。
‛黛玉正不知以何称呼，只见众姊妹都忙告诉她道：‚这是琏嫂子。
‛黛玉虽不识，也曾听见母亲说过，大舅贾赦之子贾琏，娶的就是二舅母王氏之内侄女，自幼假充男儿教养的，学名王熙凤。
如见其形,如闻其声,如临其境 ------对话描写训练
如见其形，如闻其声，如临其境------对话描写训练实验初中朱晓霞教学目标：⏹1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解说话人位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。
⏹2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学过程：一．情景表演导入二．写出精彩对话的方法（一）分一分段落例文剖析，认识对话1.比一比，这两段话有什么不同，你更喜欢哪一段，为什么？李小明说：“哎呀，对不起，对不起。
”大姐姐说：“没关系。
”李小明接着说：“你看，你的衣服……”大姐姐说：“不要紧，我回家洗洗就行了。
”“还是我给你洗吧。
”李小明说。
大姐姐说：“不用了，快去忙你的吧。
”说完，大姐姐走了。
李小明充满歉意地说：“哎呀！对不起！对不起！”“没关系。
”大姐姐温和地说。
“你看，”李小明手指着大姐姐的脏衣服说，“你的衣服……”“不要紧，我回家洗洗就行了。
”大姐姐摆摆手笑着说。
李小明不好意思地说：“还是我给你洗吧。
”“不用了。
”大姐姐低头捡起水盆递给李小明说，“快去忙你的吧。
”说完，大姐姐走了。
明确：分段写对话，清晰、显得长，令人赏心悦目、舒服。
（二）变一变位置例文剖析，认识对话1.这两段话又有什么不同，你更喜欢哪一段，为什么？片段一：我问：“李华，第四题会做吗？”李华说：“会。
”我说：“你给我讲讲吧，我不会做。
”李华说：“再想想，实在不会我再给你讲。
”我说：“好。
”于是，我静下心来认真思考着。
”片段二：我问：“李华，第四题会做吗？”“会。
”李华说。
“你给我讲讲吧，我不会做。
”“再想想。
”李华说，“实在不会我再给你讲。
”“好。
”于是，我静下心来认真思考着。
明确：对话描写频繁出现的文章，如果只用一种对话方式，会使文章显得呆板单调，改变说话人的位置，可以使文章的语言更加自然活泼，进而使文章更加紧凑。
（三）换一换说法例文剖析，认识对话1.以下这两段话有什么不同，你更喜欢哪一段，为什么？片段一：刘星嬉皮笑脸地说：“大哥，我错了。
初中语文七下第一单元写作《写出人物的精神》 写作指导+范文3篇
写作指导：写人的记叙文以表现人物为主，通过对人物的刻画或是对与人物相关事件的叙述，展现人物的性格特点、精神品质。
如何写出人物的精气神(即把人物写“活”)，使人读完作文如见其人、如闻其声，留下深刻的印象。
一、细致观察分析，把握人物性格世上没有两片完全相同的树叶，世上也没有完全相同的两个人。
人的生活经历、行为习惯、思想品质等千差万别，表现在言谈举止上，也各不相同；更不用说年龄、相貌、服饰上的外在区别了。
因此，写作时，要注意观察人物的外貌、语言、动作、神态等，并联系其生活经历，发掘其性格特征。
二、撷取典型事例，展示人物性格写人离不开记事，透过人物所做的事情，我们可以窥视他的性格特点和内心世界。
特别是那些典型事件，最能展示人物的性格特征，折射出人物的精神品质。
因此，在写人时，一定要撷取与之有关的若干典型事例，集中笔墨进行具体生动的叙述，以此来刻画人物形象，展示人物性格。
三、运用正面描写，刻画人物性格描写是塑造人物形象的主要手段。
在写人的文章中，我们可以根据写作需要，灵活而恰当地运用外貌、语言、动作、心理以及细节描写等描写方法来刻画人物形象，展现人物的个性风采(精气神)。
四、借助侧面描写，烘托人物性格侧面描写尽管不是直接地刻画人物，但有时候恰如其分地进行环境或气氛的渲染，更能巧妙地烘托人物的心理，将人物形象塑造得真实丰满、细腻入微。
另外，还可以借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。
如《说和做——记闻一多先生言行片段》中，“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”；“他，是口的巨人。
他，是行的高标”，对闻一多先生的一生做了高度的评价，也是对全文的总结。
这些精彩的抒情和议论，提炼了人物的精神品质，也对文章的主旨起到了升华的作用。
总之，描写人物时，要在认真观察、准确把握人物性格的基础上，采用多种方法从不同的角度、不同侧面对人物进行刻画，从而写出人物的精神，使人物形象有血有肉，个性鲜明。
如闻其声,如见其人
如闻其声，如见其人小说离不开人物对话,对话的运用是作家塑造人物形象的重要手段。
要想使译文绘声绘色,必须注重人物之间对话的翻译,从细微处体现原作的神韵。
如何再现人物个性化的语言,笔者认为译文应该符合说话者的身份,能够准确地传达出人物说话时所要表达的感情色彩,有效的凸现出人物的性格特点。
译文还可以适当添加语气助词来帮助传情达意。
关键词:小说对话;身份;感情;个性;语气助词小说作为文学作品的一种表现形式,反映了人类社会生活的各个层面和细节。
作者笔下的人物栩栩如生,他们的喜怒哀乐时时牵动着读者,在读者心中产生了强烈的共鸣。
小说中人物的塑造,除了直接描写外,还有一个重要的途径就是通过人物间的对话来间接描述。
人物语言的运用贵在得体,不同年龄、性格、地位和背景的人说话不可能一样。
语如其人,人物形象才能生动、丰满。
基于对话在小说中的这种重要作用,译者在翻译小说的过程中应特别注意对话的翻译,从细微处体现原作的神韵。
笔者认为其评判尺度应看其译语是否符合说话者的身份,是否准确传达出人物说话时所要表达的感情色彩,是否凸现了人物性格。
另外,译者还可以适当添加语气助词来帮助传情达意。
一、译语应符合说话者的身份人物的言谈反应其身份的高低,绅士、学者等有涵养、高层次的人说话肯定不同于平民百姓、市井之徒等处于社会底层的人。
下面请看《飘》第二十四章中思嘉和她的黑人女仆普里西的一段对话:‘How all we gwine tek a cow wid us, Miss Scarlett? We kain tek no cow wid us. Cow ain’no good nohow effen she ain’ been milked lately. Dey bags swells up an’busts. Dat’s why she hollerin.‘Since you know so much about it, take off your petticoat and tear it up and tie her to the back of the wagon. ‘译文一:“我们带着牛怎么走呀,思嘉小姐?我们不能带着牛走的。
闻其声,知其人
人教版《语文（七下）》《闻其声，知其人——人物语言描写讲评课》教学设计抚松县沿江乡学校聂新梅教学目标知识目标：复习语言描写的相关写作知识，指导学生用语言描写、神态描写、动作描写、心理描写等方法塑造人物形象，在写作实践中学会写作。
能力目标：培养学生用语言、动作、神态等描写表现人物性格特征的能力和合作探究解决问题的能力。
情感态度与价值观：培养学生的善于思考，善用语言描写表情达意的精神。
教学重点：学习怎样用语言、动作、神态等描写表现人物性格。
重点突破：通过赏析和修改等方法了解如何进行人物描写。
教学难点：通过片段练习掌握人物的语言描写、神态描写、心理描写等描写手法。
教学方法：赏析比较法、修改法、评析法、训练法。
课时安排：1课时文课老师给大家讲的语言描写吧，那什么是语言描写呢？（多媒体投影）“语言也就是说话”——吕叔湘明确：语言描写，通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
学生修改，老师恰当指导。
（找两三个修改较好的朗读）注：教师适时插入上节课讲述语言描写的技法，即：身份验证原则，个性化原则，精炼性原则，兼顾性原则。
（2）语段欣赏，开宗明义。
1、老师：人物的语言，是塑造人物形象的重要手段，古人说“言为心声”，可见语言是表达人物思想感情的工具，是展示人物性格特征的镜子，是袒露人物内心世界的窗户。
自古以来的名家都十分重视人物语言的描写，真可谓是“如闻其声，如见其人”，既是对作家塑造生动人物形象的赞美，也正是语言描写的功能和作用的体现。
下面就让我们共同走进大文豪鲁迅笔下的童年生活，跟随他一起去结识一群淳朴可爱的农村孩子。
2、举例感悟，体会佳味例如：《社戏》（大屏幕展示）忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了么？”“我写包票！船又大；迅儿哥向来不乱跑；我们又都识水性的！”“是的，我们请客。
我们当初还不要你的呢。
你看，你把我的虾吓跑了！”……阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。
15如见其人,如闻其声,语言描写见真功教案
初中生《快乐作文》教案（十五）15、如见其人，如闻其声，语言描写见真功教学目标：1、理解什么是语言描写。
2、掌握运用语言描写刻画人物的方法。
3、尝试运用语言描写来刻画人物性格。
教学重点：掌握运用语言描写刻画人物的方法。
教学难点：尝试运用语言描写来刻画人物性格。
课前准备及教具ppt课件格式教学过程：第一课时1、新课导入教师课上讲《巧言释褒贬》的故事，让同学从故事的人物语言中揣摩出纪晓岚及和珅的性格特点。
一天，乾隆在批阅奏章时，忽然发现一件弹劾纪晓岚的奏折。
奏折上说，纪晓岚宽于治民之说是有意收买人心，博取虚名，不如和珅严刑峻法，敛财富以利国家，堪称治世能臣。
乾隆看罢，眼前一亮，心想，待我逗一逗纪晓岚。
次日早朝，议罢政事散朝时皇帝把纪晓岚与和珅留下。
他先对纪晓岚说：“纪爱卿，你天天说和珅如何奸诈，如何贪婪，可是你看看这个奏折，有人称和珅是治世之能臣，而你纪晓岚只不过是好图虚名罢了。
”纪晓岚接过奏折，用眼一溜就放在龙书案上，和珅连忙抓到手里，一边看，一边得意洋洋。
“纪晓岚，你还有什么话说？”乾隆故意敲山震虎。
和珅在一旁笑:“皇上，其实臣也没有奏折上说的那么好，只不过为皇上尽职尽责，尽心尽力而已。
至于纪晓岚嘛，嘻嘻，虽然不是什么好东西，可也不至于罪大恶极。
我看皇上就开恩留下他这条小命，料他一条小泥鳅也翻不了大船，把他削职为民也就算了。
”纪晓岚微微一笑：“启禀皇上，臣有话要说。
”“说吧！”乾隆把脸一黑。
“臣虽下愚，亦知世间万物，纷繁复杂。
凡事不可一概而论。
有人奏称和大人为能臣，并诋毁臣下，不足为怪。
譬如春雨如油，农夫喜其润泽，而行旅之人则恶其道路泥泞；月光皎洁，佳人悦其舒朗，而盗贼则恶其光亮。
上天尚且不能尽如人意，何况臣乎？至于和大人之能，臣亦明了其中道理。
大粪臭污，其质倒可肥田；乌龟丑陋，皮肉却能延寿。
”2、快乐活动，师生互动教师:刚才同学们听了《巧言释褒贬》的故事，请大家从故事的人物语言中揣摩出纪晓岚及和珅的性格特点。
如闻其声,如见其人
如闻其声，如见其人作者：任秋菊来源：《作文通讯·初中版》2017年第06期语言描写是塑造人物形象的重要方法。
成功的语言描写不仅能展现人物的性格、思想感情，还能深刻地反映人物的内心世界，并推动事件情节的发展。
所以，在描写人物的语言时，我们要留心做到个性化，体现人物的个性特点。
“如闻其声，如见其人”，成功的语言描写给人以深刻的印象。
不同的生活经历、不同的社会地位、不同的性格特点，都能使人物的语言大不相同。
鲁迅先生曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。
”今天我们就以一些名家名篇为范本，学习他们使读者从“各人有特色的谈话”中来“推见每个说话人的”语言描写方法。
技巧点拨技巧一人物语言描写要个性化“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，我们阅读文学作品时产生的感受千差万别，而每个具有独特个性的人表达的语言就更迥然不同了。
人物的个性化语言反映其性格、身份、职业、地位、经历等。
文学作品塑造的人物形象给我们留下了深刻印象。
例如《雷雨》中周朴园的虚伪冷酷；《子夜》中吴荪甫的狡诈恃强；《红岩》中江竹筠的果敢坚毅；《骆驼祥子》中虎妞的泼辣粗野；《阿Q正传》中阿Q的精神胜利；《红楼梦》中王熙凤的伶牙俐齿等等。
这些人物形象让我们过目不忘。
原因何在？个性鲜明的语言是这些人物的标志性特点。
鲁迅先生曾指出，有成就的作家，他“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音、就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”，而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人”。
所以，写出人物的个性语言，能对塑造人物起到至关重要的作用。
技巧二人物语言描写要分清说话场合及说话的对象场合，指某个特定的时间和空间。
比如上课和下课、在家和在外……即便是同一个人，想要表达同一个意思，若场合不同，说话方式也会有所不同。
说话的对象也是如此，对待长辈和同龄人，陌生人和熟悉的人……说话方式也有所不同，即我们常说的语言得体。
人教版初中语文七年级下册第一单元写作指导：人物描写
责任＋担当＝她 上小学时，我们两个被分到一个班，因为从小 关系就很好，又成为了同学，关系也变得更加密切。 我们班的人都称她“老班长”，因为她当了六 年的班长，算是一位“元老级别”的大人物。而她 能当这么久的班长，也是有原因的。她是老师们最 信任的人，所以老师们会经常把催作业这种任务交 给她，而她也没有任何的抱怨，总是尽力完成。 一次，班里有个同学因为生病而没有完成作业， 老师并不了解，便去问她为什么作业没有收齐。她 说：“老师，李同学生病了，没有完成作业。我看 她脸色还不太好，就没有让她补，这是
你为什么能准确的猜出这些人物？
1、外在特征表现人物的精神风貌 抓住肖像、心理、动作、语言、神态细节 进行描述。 细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的 典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透 在对人物、景物或场面的描写之中。细节, 指人物、景物、事件等表现对象的富有特 色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构 成单位。
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这样的人让我感动 曾经感动于父母的呵护，感动于陌生人 的微笑，感动于同学的鼓励，感动于大千社 会温馨的每一幕。因为我生活在一个令人感 动的社会里。而今，我的记忆中又增添了老 师给我的感动。
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那天，教室里静悄悄的，同学们正埋头做着练习。 老师在一边巡视一边轻声点拨，忽然，“啪”的一声 打断了我的思绪，原来是我的笔掉在地上了。于是我 弯下腰去捡。可是调皮的笔却不知藏在哪里了，我低 着头，四处寻找，才发现原来它藏在我的桌脚下，我 欣喜地捡起笔，正准备直起腰来。微弱的“咚”的一 声，我的头撞在了一样柔软的东西上，挡住了我的头。 回过神来，发现眼前出现了一双穿着绿色高跟鞋的脚， 是老师。我抬起头来，仰望老师，又望望桌角，发现 老师的手正包裹着桌角。我才明白我的头撞到了老师 的手。怎么这么巧？我疑惑着对老师笑了笑，老师也 笑了笑，指指桌上的习题，示意我继续做题目。我于 是收起困惑，继续做题。
语文人教版部编七年级上册如见其形,如闻其声,如临其境 ------对话描写训练
我问：“李华，第四题会做吗？” 李华说：“会。” 我说：“你给我讲讲吧，我不会做。” 李华说：“再想想，实在不会我再给你讲。” 我说：“好。”于是，我静下心来认真思考着。”
片段二：
我问：“李华，第四题会做吗？” “会。”李华说。 “你给我讲讲吧，我不会做。” “再想想。”李华说，“实在不会我再给你讲。” “好。”于是，我静下心来认真思考着。 这两段话又有什么不同，你更喜欢哪一段，为什么？
1、拉车式。
（说话人在前）
2、推车式。
（说话人在后）
妈妈说:“今天天气
真好啊!”
“今天天气真好啊!”
妈妈说。
3、挑担式。
（说话人在中间）
“今天天气真好啊!”
妈妈说，“我们出去走
走吧！”
4、空车式。
（没有说话人） “今天天气真好啊!” “是啊！” “我们出去走走吧！” “好啊！”
说话人在前 说话人在后 说话人在中 没有说话人
比一比，这两段话有什么不同，你更喜欢哪一段，为什么？
方法一：分一分段落
分段写，一个人说的话就是一个自然段，不管说多少 话都占一个自然段，哪怕就一句话，也占一段。
写对话分段有什么好处呢？ 1、分段写对话，清晰，令人赏心悦目、舒服。 2、看这样的文章老师眼睛不易疲劳。 3、写对话分段，文章显得长。
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例文剖析，认识对话
李小明充满歉意地说：“哎呀！对不起！对不起！” “没关系。”大姐姐温和地说。 “你看，”李小明手指着大姐姐的脏衣服说，“你的衣服……” “不要紧，我回家洗洗就行了。”大姐姐摆摆手笑着说。
李小明不好意思地说：“还是我给你洗吧。” “不用了。”大姐姐低头捡起水盆递给李小明说，“快去忙你的吧。” 说完，大姐姐走了。
如见其人如闻其声如临其境——学会描写
如见其人如闻其声如临其境——学会描写李勇军【写作指导】描写，是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。
在具体的写作中，如果把描写运用得好，能使描写对象逼真传神、生动形象、栩栩如生，让读者产生如见其人、如闻其声、如临其境的良好效果。
在各种文体中，描写往往必不可少。
只不过在记叙文、抒情散文，描写的作用更为突出明显。
俗话说得好，工欲善其事，必先利其器。
要想运用好描写，我们首先就要掌握描写的方法。
根据描写的对象的不同，描写可以分为：人物描写、景物描写、场面描写。
根据描写方法的不同，描写又可分为静态描写、动态描写；直接描写和间接描写等。
一、人物描写。
人物描写包括外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写。
外貌描写也叫肖像描写，是对富有特征的人物的容貌、神情、服饰等的描写。
在具体的写作中，我们要注意的是，不是每写一个人物都要进行外貌描写，而是把握最能把握特征的外貌特征来写就行。
语言描写是对人物的语言的描写，形式有：对话、独白两种形式。
在进行语言描写时，我们要注意的是，不仅要写人物“说什么”，也要写写人物“怎么说”，即对人物说话时的语气声态等方面进行描写，这样，如闻其声的效果会更加明显。
行动描写是对人物行为动作的描写。
好的行动描写，不仅要描写出人物在特定情形下做出什么样的动作来，而且还可以写出人物以什么样的方式具体完成这个动作。
心理描写是对人物心理的描述。
对于自己的心理描写，可以采用直接描写的形式；对于他人的心理描写，一方面是可以通过语言、动作来表现，另一方面也可以通过自己的猜测来表现。
二、环境描写。
环境描写主要是指对自然景物以及社会环境的描写。
在游记、抒情散文等中，自然景物往往还是主要的描写对象，作者借助于景物抒发自己的感悟、志向等。
在一般的写人叙事的文章时，环境描写可以用来交代故事发生的时间、地点，衬托作者或文中人物的感情和心境，渲染特定的环境气氛，烘托人物的性格，甚至也还可以推动情节向前发展。
如闻其声——写好人物对话
由此可见：人在大喜大悲之
时，不用语言描写，也能做到此 时无声胜有声；此外还可以通过 其他的描写方法使人物增色。
我 我希望每位学生都有一双 发现个性的眼睛去观察生
的 活，都有一支神笔去描绘 希 生活，都有一颗盲人似的
心灵去感悟生活，这样我
望 们的文章就会多姿多彩形 象生动。
布置作业
设置情境：周六或周日，你想随心所欲的干 自己想干的事情，但是你的想法和母亲意愿 发生了冲突，其结果，要么是你顺从了母亲， 要么是母亲说服了你。请把你当时和母亲对 话的情形叙述下来。
了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！” • 2、提示语在后面 • 如：“瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”
妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 • 3、提示语在中间 • 如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼
地说，“以后可得注意保暖，不能再感冒了！” • 4、提示语在两边 • 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可
A. 双喜问阿发偷谁家 的，阿发说偷他家的。
问题探究：
1、此片段的B组句子主要采 用哪种描写方法？
B. “阿阿，阿发，这边
2、比较一下， B组句子运用 这种描写方法后对表现人物 性格或揭示文章中心有何好 处？
是你家的，这边是老
六一家的，我们偷哪一
边的呢？”双喜说。
阿发说：“且慢，让我来看看
吧。……偷我们的吧，我们的大得多
上，我对这布料非常满意。”
明确：
运用恰当的语言描写能使文章 逼真、传神、生动、形象，使读者 如见其人、如闻其声、如临其境， 更好地表现人物性格，揭示文章中 心。
语文人教版七年级下册言为心声——刻画人物之语言描写
《作文片段训练之语言描写》导学案学习目标：1、了解语言描写这个概念及作用。
2、掌握人物语言描写的方法。
3、用人物语言描写的方法来进行练习片段作文。
学习重点：掌握语言描写的方法。
学习难点：用人物语言描写的方法来进行练习片段作文。
一、语言描写概念语言描写是塑造人物形象的重要手段。
成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，深刻地反映人物的内心世界，使读者“如闻其声，如见其人”，获得深刻的印象。
语言描写包括人物的独白和对话。
独白是反映人物心理活动的重要手段。
对话可以是两个人的对话，也可以是几个人的相互交谈。
描写人物的语言，不但要求做到个性化，而且还要体现出人物说话的艺术性。
二、语言描写的方法1、阅读下面小故事，思考：文段中的四句话分别是选项中哪个人所说的话？为什么？一天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。
（）说了一句：“大雪纷纷落地。
”（）接了一句：“都是皇家瑞气。
”（）笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个（），一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。
”（A 秀才 B 穷人 C 县官 D 财主）下面那句话是合情合理的？请选择A、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”B、不识字的农民李大伯说：“今天的菜有点咸，氯化钠放得太多了。
”C、小花给老师的贺卡上写道：“师恩永难忘，惠赠李老师。
”写作方法总结：2、小明的语文课本不见了，在不同的情况下，他应怎么说话呢?课堂上不见课本:下课时不见课本：在家里不见课本:写作方法总结：3、下面两段文字哪段写得好？为什么？A组：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都说：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了。
“他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一茴香豆。
”便排出丸文大钱。
他们又说，“你一定又偷了人家的东西。
”孔乙己说，“你怎么这样凭空污人清白。
”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。
”孔乙己说，“窃书不能算偷，窃书！读书人的事，能算偷么？”接连便是难懂的话，什么“君子国穷”，什么“者乎”之类，引得众人都哄笑起来：店内外充满了快活的空气。
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释 人物 和景物 如 《 路 梨花 》 当瑶族老 人 误 里
掌 握他 想些 什 么
如见其人,如闻其声
如见其人,如闻其声作者：谢和雨来源：《新课程·中学》2011年第05期学习目标：学习运用对话描写刻画人物形象。
课时：1课时教学过程：一、复习导入，自然入境（由人物描写方法之外貌描写、神态描写导入）师：记叙文以写人、记事为主，写人就少不了对人物的言行举止、心理等加以描摹，从而更好地塑造人物形象，表现文章中心。
请你们回忆一下，我们学过的两种塑造人物的描写方法——外貌描写和神态描写，它们各自的定义是什么，运用其刻画人物形象时各自要注意什么？（学生回忆，自主发言，教师引导小结）过渡：俗话说，“言为心声”。
一个人的语言很能表现其心理和性格特征，不同年龄、身份和性格的人物说出来的话各不一样。
写作中我们如能恰当运用，可以更好地刻画人物，表现中心，达到“如见其人，如闻其声”的效果。
今天我们继续学习运用语言（对话）描写刻画人物形象。
（板书课题：如见其人，如闻其声——人物对话描写）二、研读材料，领悟方法师：请大家快速阅读提纲第1、2两页文字，用笔勾画要点，并总结方法。
（注：假设情境，孩子高兴地拿了学校给他的奖状回到家里告诉妈妈，妈妈高兴地夸奖他。
）（学生自主阅读、勾画，并思考、发言。
教师及时提示、点拨。
）师生共同小结：把人物说的话写在书面上有两种表示方法，是引用和转述。
引用的基本格式是：提示语：+“话语内容。
”，要注意提示语的位置要灵活恰当。
教师点拨：转述的关键是人称，在刻画人物形象时，转述不如描写生动，故一般不要转述。
（板书：①引用原话，提示语位置灵活恰当——保持原貌）［过渡：请大家看1、2页的五个对话描写，你认为哪一个写得最不好？为什么？（第一个，提示语位置太死板，并且有些平淡，看不出人物说话时有什么神情、心理等）怎样才能真正达到“如见其人，如闻其声”的境界呢？］师：请大家快速阅读提纲第3、4两页文字，用笔勾画要点，并总结方法。
（生自主阅读、勾画，并思考。
）小组交流，代表发言，生生补充。
（板书：②对声音加以修饰——如闻其声③设置情境，融入其他描写——如见其人）教师点拨：妈妈兴奋与惊喜的表情，充满鼓励的话语，肯定会对孩子产生一定的积极影响，我们如果将其自然而然地表达出来，更会达到真切感人的表达效果。
如闻其声，如见其人—人物语言描写的方法
如闻其声，如见其人—人物语言描写的方法
任秋菊
【期刊名称】《作文通讯：初中版》
【年(卷),期】2017(000)006
【摘要】语言描写是塑造人物形象的重要方法。
成功的语言描写不仅能展现人物的性格、思想感情，还能深刻地反映人物的内心世界，并推动事件情节的发展。
所以，在描写人物的语言时，我们要留心做到个性化，体现人物的个性特点。
【总页数】7页(P40-46)
【作者】任秋菊
【作者单位】北京景山学校
【正文语种】中文
【中图分类】G633.33
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课题：如见其人如闻其声——人物对话描写
学习目标：学习运用对话描写刻画人物形象
课时：1
教学过程：
一、复习导入，自然入境（由人物描写方法之外貌描写、神态描写导
入）。
师：记叙文以写人记事为主，写人就少不了对人物的言行举止、心理等加以描摹，从而更好地塑造人物形象，表现文章中心。
请你回忆一下，我们学过的两种塑造人物的描写方法——外貌描写和神态描写，它们各自的定义是什么，运用其刻画人物形象时各自要注意什么。
（生回忆，自主发言，教师引导小结）过渡：俗话说“言为心声” ，一个人的语言很能表现其心理和性格特征，不同年龄、身份和性格的人物说出来的话各不一样。
写作中我们如能恰当运用，可以更好地刻画人物，表现中心，达到“如见其人如闻其声”的效果。
今天我们继续学习运用语言（对话）描写刻画人物形象。
（板书课题：如见其人如闻其声——人物对话描写）
二、研读材料，领悟方法。
一）师：请大家快速阅读提纲第1、2 两页文字，用笔勾画要点，并总结方法。
）
<注：假设情境，孩子高兴地拿了学校给他的奖状回到家里告诉妈妈，妈妈
高兴地夸奖他。
>
生自主阅读、勾画，并思考、发言。
教师及时提示、点拨。
）师生小结：把人物说的话写在书面上有两种表示方法，是引用和转述。
引用的基本格式是：提示语：+“话语内容。
”要注意，提示语的位置要灵活恰当。
师点拨：转述的关键是人称，在刻画人物形象时，转述不如描写生动，故
一般不要转述。
（板书：1、引用原话，提示语位置灵活恰当——保持原貌）（过渡：请大家看1、2 页的五个对话描写，你认为哪一个写得最不好？为什么？＜第一个，提示语位置太死板，并且有些平淡，看不出人物说话时有什么神情、心理等＞怎样才能真正达到“如见其人如闻其声”的境界呢？）
二）师：请大家快速阅读提纲第3、4 两页文字，用笔勾画要点，并总结方法。
（生自主阅读、勾画，并思考。
）小组交流，代表发言，生生补充；小结：
2、对声音加以修饰——如闻其声；
3、设置情境，融入其他描写——如见其人；师点拨：妈妈兴奋与惊喜的表情，尤其是充满鼓励的话语，肯定会对孩子产生一定的积极影响，我们如果将其自然而然地表达出来，更会达到真切感人的表达效果。
小结：4、写出自己的感受——真切感人。
三、品读范例，细细消化。
师：哪段文字将以上四点体现得最好？（生：例12）
请大家齐读这段文字，细细感受它是怎样做到栩栩如生地刻画人物，使我们如闻其声如见其人的。
生齐读；自由发言。
师点拨：这段话通过描写刻画人物形象的同时，主要表现了一个
什么中心？
<附：例十二——
晚上，我回到家里，一进门我就高兴地对妈妈喊：“妈，我得奖了！正在那里拖地的妈妈抬起头喜出望外地说：“真的吗？！”话语中透漏出兴奋与惊喜。
妈妈立马放下手里的拖把，走过来，眉梢飞扬，眼角含笑，那双葡萄般的大眼睛闪闪发光，脸庞舒展得像盛开的花，迫不及待地说：“好孩子，你真棒。
快拿给我看看！”声音很甜美，像铜铃摇在我的耳边，也像小河的流水丁冬作响。
妈妈的话是对我莫大的鼓励，就像温暖的春风吹进了我的心田，使我更加幸福，更加快乐。
>四、课堂练笔，牛刀小试。
1）师：今天我们学了几点人物对话描写的方法，请大家和老师一起
回忆——
1、引用原话，提示语位置灵活恰当——保持原貌；
2、对声音加以修饰——如闻其声；
3、设置情境，融入其他描写——如见其人；
4、写出自己的感受——真切感人。
2）生齐读提纲上第1——9 九句表现作者感受的话：
1、这些话虽然骂得很轻，却像重锤一般砸在我的心上。
2、妈妈这句话，像一根火柴，点燃了我心中的希望。
3、老师的话，如同阳光温暖着我的心。
4、这姑娘的话如同大地渗出的泉水，清清亮亮，自自然然，没有泡沫，也没有喧哗。
5、这家伙的话像一股冷风，吹得我心里寒嗖嗖的，牙齿咯咯打颤。
6、那姑娘的话，钢针似的刺进我的心窝儿。
7、他这几句话说得重极了，好像掉在地上都能把地砸个坑。
8、他从来没说过这么多话，今天就像黄河决了口，简直什么也拦挡不住了。
9、她一个字一个字地、慢慢儿地说着，好像吐出一个字，就有百斤沉重。
3）师：请你从中任选一句，自己设置一个情境，用上我们今天学的
方法，写几句话。
教师示范，用第七句写话：
“哥，我们以后怎么办？我还能继续上学吗？”懂事的大妹眼里充满忧虑地问。
父母意外身亡，家境更加拮据，面对年纪尚小的弟妹，这个只有十四岁，身材瘦削的男子汉，郑重其事、一字一顿地说：“放心吧，有哥哥在，咱这个家就不会垮，我一定让你们有书读，有学上！”他这几句话说得重极了，好像掉在地上都能把地砸个坑。
是啊，对于如此富有责任心、敢于担当的男孩来讲，还有什么过不去的坎，还有什么过不去的关？
4）学生片断练习：
学生自主选择语句，思考写作。
（5 分钟）
小组内交流，互评互改，选出小组代表作。
（5 分钟）
5）佳作展示，生生互评，形成竞争；师及时鼓励、点拨。
五、课堂小结，反思得失。
请大家回忆一下，通过本节课的学习，你有哪些进步，又有哪些问题
暴露，将其写在提纲上。
附板书
如见其人如闻其声
――人物对话描写
写出自己的感受——真切感人
设置情境，融入其他描写一一如见其人对声音加以修饰一一如闻其声
引用原话，提示语位置灵活恰当一一保持原貌。