PCK(学科教学知识-)
英语教师PCK知识对学科教学的影响
英语教师PCK知识对学科教学的影响内容提要： PCK是学科教学知识或教学内容知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。
教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
一般教学法知识，即普遍适用于各个学科教学的原则和技能；学科教学知识是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的”,即教师在面对特定的主题时,如何针对学生的不同兴趣与能力,将学科知识加以组织、调整与呈现,并进行教学方面的知识。
来提高课堂效率。
主题词：学科教学知识（PCK）学科教学目标英语育人教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式的知识,它具体表现为教师知道使用怎样的演示、举例、类比等来呈现学科内容,知道学生的理解难点。
学科教学知识是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定主题的教学是如何组织、呈现以适应学生不同兴趣和能力的”,即教师在面对特定的主题时,如何针对学生的不同兴趣与能力,将学科知识加以组织、调整与呈现,并进行教学方面的知识。
它具有与内容相关;基于经验反思;有实践性;个体性以及情境性的特征。
从静态角度分析，学科教学知识是由学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等方面的知识所构成，但这些方面的知识不能自然而然地生成教师的学科教学知识。
教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。
常用的有讲授法，演示法，实验法，练习法等等。
而英语的学科知识包括语音，词汇，句型，语法，功能，话题等。
由于英语是一门语言学科，具有交际功能，所以最基本的教学法有：情境教学法，任务型教学法，竞赛，游戏等教学法。
我所理解的教育情境知识指的是：教师为学生创设一个融视、听、说于一体的趣味性、有意义的语言环境,它包括:（1）、教育情境知识涉及到学习者及其活动的知识。
《学科教学知识PCK》课件
可操作性
教学目标应具有可操作性 ，能够指导教师的教学过 程和学生的学习活动。
教学内容的选择与组织
内容精选
选择与教学目标相符合、 与学生实际需求相符的教 学内容。
组织结构化
教学内容的组织应结构清 晰，符合学生的认知规律 ，有助于学生构建知识体 系。
内容更新
及时更新教学内容，反映 学科发展的最新成果，保 持教学内容的时效性和前 瞻性。
PCK在教师资格认证中的作用
教师资格认证是保障教师质量的重要措施，应将PCK作为教 师资格认证的重要指标，严格把关教师的学科教学能力。
建立完善的PCK评价体系，制定科学的评价标准和程序，对 教师的学科教学能力进行客观、公正的评价。
CHAPTER
06
PCK研究与实践案例分享
案例一：PCK在数学教学中的实践
课堂纪律维护
建立良好的课堂纪律，确保教学 活动的正常进行。
学生参与度提高
采用多种方式提高学生的课堂参 与度，激发学生的学习兴趣和积
极性。
评价方式多元化
采用多种评价方式，如考试、作 品评定、口头表达等，全面评价
学生的学习成果。
CHAPTER
05
PCK的未来发展与挑战
技术与PCK的融合
01
信息技术的发展为PCK提供了新 的发展机遇，如人工智能、大数 据等技术在教育领域的应用，有 助于提升教师的学科教学能力。
提升学生学习兴趣
具备PCK的教师能更好地了解学生 的学习需求和兴趣，从而设计出更 符合学生需求的教学活动，激发学 生的学习兴趣。
PCK与教师专业发展的关系
PCK是教师专业发展的重要组成 部分，教师的PCK水平直接影响 其教学质量和学生的学习效果。
PCK介绍教学文档
PCK（学科教学知识）介绍简介PCK是学科教学知识或教学内容知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。
教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
为了研究学科知识怎样转化为教学的内容，舒尔曼和他的同事在斯坦福大学启动了一个名为“教师知识发展”的研究计划，提出了一个理论框架识别三种知识：学科知识、PCK和课程知识。
后来舒尔曼和他的同事又添加了四个范畴的知识：一般教学法知识，即普遍适用于各个学科教学的原则和技能；有关教育目的、目标意图的知识；关于学习者的知识，包括学习者的特征和认知，学习动机和学习发展的知识；关于其他课程的知识。
舒尔曼首创的PCK这一概念，得到了不少研究者的响应，很多人投入到这一研究课题。
本文侧重科学教育对PCK 做一简单的概述。
出处20世纪80年代，舒尔曼(Lee. S6ulman)率先提出了学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)的概念，简称PCK。
他认为传统的教师知识结构只重视专业学科知识和一般的教学法知识，忽略了教师作为一门像医生，律师那样的专业所必须具备的知识，这种知识是在复杂的教学工作中使用的，并且有别于单纯的学科知识和一般教学法知识的知识，舒尔曼称之为“迷失的范式”(missing paradigm)。
PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告中。
在次年发表于《哈佛教育评论》的另一篇论文中，舒尔曼再次强调及重申了PCK的概念。
指出，“教师对学科知识的认识和理解，这种认识和理解与教师提供给学生的教学之间的关系研究，可能是现有教育研究中所缺的”。
从他的这篇论文中，我们可以看到舒尔曼强调的是教师在教学过程中所应用的具体的一系列与学科知识、教育知识不同的教学知识，即学科教学知识(PCK）。
学科教学知识PCK
学科教学知识（P C K）——新课程改革提出的关键问题新课程改革发展到今天，我从关注个人已有经验的教学到关注新理念、新经验的教学再到关注课堂、关注学生实际获得与成长，自觉调整教学行为的教学。
今年提出了教师的专业化标准。
教师的专业化要求老师掌握专业知识、专业技能、专业经验。
为此需要老师经过长期的专业培训、规范的专业考核与资格认证、严格的专业纪律、与时俱进的专业进修、经过专门的培养和训练，具备专门的知识基础和专业能力。
方为学生提供专业有效的社会服务。
教师为学生提供的有效的社会服务体现在四个方面：一、有效果，学生上完一堂课，学生会学会或知道甚至掌握了某些知识，或学生感觉到某种情感被触动，或在某方面受到启发。
二、有效率：在相同的时间里完成较多的教学任务。
三、有效用：教学有针对性，针对学生的问题和需求完成教学，促进学生可持续发展。
四、有效益：教师能选取有价值的、有意义的知识，关键性、统领性知识；能思考每个教学活动、教学行为的意义和价值；评价每个活动的作用、收获，学生可以做到举一反三。
为了能打造有效课堂，实现三维目标，最终让学生形成分析问题解决问题的能力，需要通过知识这一载体。
知识不等于能力，但知识学习过程中可以培养和训练能力。
通过传授知识培养能力，在知识丰富中启迪思维、成长智慧，学生见多识广便是此中道理。
在知识增长中提高分析、思维力，在知识迁移中显示综合能力。
要实现这一目的，教师需具有专业性，具有教育教学所需的专业的知识和能力。
教师专业化的教学知识与能力是实现教学优质的关键！在专业知识中包括七项知识，分别为：①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（教学内容知识，P e d a g o g i c a l C o n t e n tK n o w l e d g e，简称P C K）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识通过论证认为：学科教学知识（教学内容知识P C K）最能区分高成效教师与低成效教师间的不同。
所谓PCK是
作业一：所谓PCK是”学科教学知识”的简称。
是教师的实际的课堂上如何处理具体的数学内容的策略性知识，它是由一些相关知识在教学实践中相互融合而形成的结晶体，它本质上是一种隐性的知识。
教师如何获得PCK？聚焦课堂1、教师的真功夫表现在课堂上2、教学理论扎根在课堂上3、课程改革发生在课堂上具体途径：通过各种途径学习内容知识、课程知识、教学目标、一般教学法、学习者知识、背景知识。
通过对知识的理解转化为一种教学的形态，然后进行教学，对教学过程进行评价，自我评价，自我检测。
然后对教学效果，教学行为进行反思，最终产生新的理解。
经过多种循环将上述的这些知识融合形成PCK知识。
作业二：数学课堂教学研究是为了促进教学,最重要的是把研究问题聚焦在课堂教学上,把教学要素:教（教师）、学（学生）、内容、评价、物理环境、课程资源等进行组合，形成丰富的研究视角进行研究。
在数学教学中你遇到过哪些疑难问题？是如何解决的？在经历课改的过程当中，感受到课改理念促使老师们的思想和教学理念发生了一些实质性的转变，一些可喜的变化的同时，也真切地感受到新理念的实施的困难，课改受到了许多现实情况的约束。
数学老师们在享受新课改同时,也生出了很多问题,下面就本人的一些问题提出,以供交流。
新课改要求体现“以生为本”。
强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后。
新的问题又出现了。
学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难于控制，教学任务难于完成，学生学不到知识。
出现这种情况，我个人认为从以下几点解决：1、从学生的自身出发学生本身是重要的课程资源。
数学课程要转变单纯工具性的目标定位，实现工具性与人文性的统一，这就要求教学必须先从学生的经验出发经验包括经历，更包括学生在此经历中形成的丰富的心理体验。
学生的经验构成学生学习的起点和基础。
作为一个工作在第一线的数学老师，除了研究教材之外，更应该花时间研究学生的心理倾向与兴趣，促进学生尽快达到课程标准的目标。
学科教学知识(PCK)讲解学习
学科教学知识(P C K)学科教学知识（PCK）PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告，该项目由斯宾塞基金会所资助，研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。
文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识(PCK)概念，即Pedagogical Content Knowledge，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。
1 学科教学知识（PCK）的内涵PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。
舒尔曼的观点把PCK作为教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。
总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。
格罗斯曼则定义PCK由四部分组成:“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。
PCK是学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge)的简称。
教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
2学科教学知识（PCK）的基本特征2.1与内容相关教师的PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化、表达与教授给学生的知识。
因此,教师学科教学知识虽不同于学科内容,但其指向于特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授,与特定主题紧密联系即与学科内容息息相关。
2.2基于经验的反思,具有实践性教师的PCK是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化而不断获得与丰富的。
学科教学知识(PCK)的核心因素及其对教师教育的启示
学科教学知识(PCK)的核心因素及其对教师教育的启示学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge, PCK)的核心因素及其对教师教育的启示引言学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge, PCK)是指教师在学科教学中所具备的，将学科内容和教学方法融合的知识结构。
它是教师教学能力的核心要素之一，对提高教师的教学效果和培养学生的学习兴趣至关重要。
本文将从学科教学知识的概念、核心因素以及对教师教育的启示三个方面进行探讨。
一、学科教学知识的概念学科教学知识是教师在特定学科领域掌握的一种综合性知识，它是将学科内容与教学方式有效融合，达到事半功倍效果的关键。
学科教学知识的核心包括学科知识、教学知识和学生知识三个要素。
1. 学科知识学科知识是教师在特定学科领域的知识储备。
教师应该具备学科内容的广度和深度，熟悉学科的核心概念、理论和方法，掌握学科的前沿动态，同时能够将学科知识与实际生活相结合。
2. 教学知识教学知识是教师在教学实践中积累的知识。
教师应该了解学生的认知发展特点、学习困难和误解，掌握教学策略、教学设计和评估方法，能够在面对不同学生需求时进行灵活调整。
3. 学生知识学生知识是教师对学生的认知和了解。
教师需要深入了解学生的背景、兴趣、需求和学习风格，掌握学生的思维方式、学习习惯和学习需求，以便更好地设计和实施教学。
二、学科教学知识的核心因素学科教学知识的核心因素包括教师的学科知识、教学知识和学生知识，以及这三者之间的相互作用。
1. 教师的学科知识教师的学科知识是学科教学知识的基础。
教师要了解学科的核心概念、原理和方法，同时还要不断更新学科知识，跟进学科的发展变化。
只有具备扎实的学科知识，教师才能够准确理解学科的本质和内涵，将学科知识转化为有意义的学习任务。
2. 教师的教学知识教师的教学知识是学科教学知识的重要组成部分。
教师需要深入了解学生的认知、学习过程和学习效果，掌握有效的教学策略和方法，并能够根据学生需求灵活调整教学过程。
学科教学知识(PCK)理论视角下 提升学生运动能力的策略
学科教学知识（PCK）理论视角下提升学生运动能力的策略学科教学知识（PCK）是指教师在教学中对学科知识的理解和运用。
PCK理论视角下提升学生运动能力的策略，是指运用PCK理论指导教学，促进学生的运动能力发展。
本文将从PCK理论视角下提出一些策略，以帮助教师提升学生的运动能力。
一、深入理解学科知识PCK理论视角下，深入理解学科知识是提升学生运动能力的关键。
教师需要深入理解运动学科的知识，包括运动规律、技能要领、运动生理等，才能有效指导学生的运动学习和训练。
教师可以通过开展专业培训、参与学科研究和实践活动等途径，不断提升自己的学科素养，从而更好地指导学生的运动训练和比赛技能提升。
二、将学科知识转化为教学内容PCK理论认为，教师需要将学科知识转化为能够被学生理解和运用的教学内容。
在运动教学中，教师可以将专业知识转化为教学任务和教学材料，设计有针对性的运动训练课程和活动，提供学生有意义的学习和实践机会。
教师还可以通过精心设计的学科任务和问题情境，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们主动参与运动学习和实践。
三、掌握教学方法和策略PCK理论认为，教师需要掌握有效的教学方法和策略，以便更好地传授学科知识和促进学生的学习。
在运动教学中，教师可以运用多种教学方法和策略，如示范教学、对比教学、游戏教学等，以满足不同学生的学习需求，促进他们的运动能力发展。
教师还可以通过鼓励学生参与讨论、合作实践等方式，促进学生的自主学习和实践能力。
四、注重反馈和评价PCK理论认为，教师需要注重对学生学习过程和学习成果的反馈和评价，以帮助学生不断改进和提升。
在运动教学中，教师可以通过及时的观察和记录，对学生的运动技能和表现进行评价，指导学生做出适当的调整和改进。
教师还可以通过个性化反馈和奖励等方式，激励学生继续努力，进一步提升自己的运动能力。
五、促进跨学科整合和创新实践六、积极参与教育改革和发展PCK理论认为，教师需要积极参与教育改革和发展，不断提升自己的专业素养和教育理念。