怎样培养学生创造性思维论文

浅议如何培养学生的创造性思维

创造性思维是一种有价值的、非结论的、具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。是一种打破惯常、探索规律，得出新的思维成果的思维过程。21世纪将是知识经济时代，是创造教育的世纪，未来需要的人才是有创新开拓能力的人才。为此，培养学生创造性思维能力，是时代的要求，也是我们每一个教学工作者义不容辞的职责，而传统的“应试教育”，把提高考试成绩和追求升学率作为唯一宗旨，形成满堂灌，学生死记硬背，负担过重的教学局面。使学生处于被动学习地位，禁锢了学生的聪明才智，不利于思维能力的培养。我们作为中学政治教师，应当站在21世纪的战略高度，看创造思维能力培养的重要性。在此，结合学习和教学实践，对如何培养学生创造思维能力，进行了初步探索，旨在寻找适合中学政治课教学的新方法、新途径，以调动学生学习政治的主动性，促进学生创造性思维能力的培养，现就研究情况谈一点肤浅的认识。

一、激发学生学习政治的兴趣

兴趣是人们积极探索研究某种事物或进行某种活动的倾向。学习兴趣是一种推动学生学习的内部动力，有利于创造思维的培养和发展。《教育心理学》指出：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成内心的满足，不是当作负担。”在教学过程中，经常遇到：有的学生视读书为“苦差使”，似乎是老师、家长硬要他学，只是愁眉苦脸地学下去；相反，有些学生，各种学习活动都很自觉、很主动。

前者是”要我学”，后者是”我要学”，最大的区别就是有无兴趣。物理学家丁肇中在进行科学研究时，常常废寝忘食，连续几天呆在实验室里工作。有人问他：“你这样不觉得苦？”他回答说：“我觉得很快乐，因为我有兴趣；我急于要探索物理世界的秘密。”可见，兴趣是开拓进取品质的来源，是培养学生创造思维能力的前提。激发学生学习兴趣的方式很多，笔者主要从以下几方面入手，收效较好。

（一）注重小兴趣与大志趣相结合，让学生以自己的兴趣紧紧地与祖国、人民的需要连在一起，与社会主义现代化建设事业连在一起，将小兴趣变为大志趣，以远大的、高尚的志趣推动自己不懈努力。

（二）结合政治课的知识性、思维性、教育性特点，加强情感教育，提高抱负水平，帮助学生树立正确的人生观、世界观、历史观、增强民族自豪感、自尊心、自信心。如，以祖国改革开放以来所取得的巨大成就、香港回归、加入世贸组织等激发学生的民族自豪感和爱国热情；以我国发展面临的机遇和挑战、资源问题、环境问题等增强学生的社会责任感。

（三）融洽师生情感，使学生”尊其师、信其道”。从心理上讲，教师把满腔的爱倾注给学生，就能把学生的积极性调动起来，就能收到良好的效果。一个深受学生尊敬的教师一走进教室，就会吸引学生注意力，产生情感倾向，学生兴趣便会油然而生，教师的思想感情就会倾注在教学中，这样就会激发学生学习兴趣，为此，

教师应采取和学生交友谈心的方式，沟通师生感情，要改变教学方法，以亲切的教态，良好的课堂气氛去转化学生，特别是后进生，让学生把学习视为一件乐事。此外，根据教学实际，还可采取美趣法、设疑法等激发学生的学习兴趣。

二、加强自主化学习

自主化学习能充分调动学生的学习积极性、主动性，使其成为学习的主人，传统的灌输式教学，“教师讲、学生听、教师写、学生抄、教师考、学生背、重分数、轻能力”，扼杀了学生的思维能力和创造能力。要释放学生潜藏的能力和才发，培养学生创造思维能力，必须充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。“自主化学习”有利于学生从被动学习状态中释放出来，培养学生的创造思维能力。

自主化学习是现代教学方法中的一个基本原则，它是一个由低到高、循序渐进的过程，贯穿着整个教学过程，其主要特点是在教学中学生亲自通过尝试、探究和交往等来获得知识、技能。这是充分发挥学生的主动性，调动学生学习积极性和充分发挥教师主导作用及培养学生创造思维能力的最佳组合。而教师的主导作用不再是体现为知识的“讲授者”，应是学生的“引路人”，起着激励、组织、点拨、引导的作用。政治课教学中，开展学生自主学习活动的方式多种多样，下列几个方面即感知性自主化学习、探究性自主化学习、运用性自主化学习、“小老师教学”是比较有效的方法，有利于激发学生积极性和主动性，培养创新思维能力。

（一）感知性自主化学习。

感知性自主化学习是学生自主化学习系统中的最初阶段。开展感知性自主化学习的目的就是通过这一活动，使学生逐步把握认识和掌握基础知识的方法，发现掌握基础知识的最短途径。一般来说，感知性自主活动层次低、难度小，学生容易掌握，只是教师在学生自主活动前，根据教材中应掌握的基础知识编制问题或提出学习要求，使学生集中注意力，进行有目的的尝试是能达到预期目的的。如初三“环境问题”这一内容中，根据我国目前的环境问题的表现及面对严峻的环境问题的正确选择等基础知识，编制成以下三个题目作为学生学习的导向：1、列举你身边存在哪些环境问题？2、面对严峻的环境问题是选择持续发展还是自我毁灭？3、你怎样为保护环境做力所能及的事？这些训练题导向性明确，紧扣教学大纲和教学目标，符合感知性自主化学习的目的。

（二）探究性自主化学习

探究性自主化学习是感知性自主活动的发展，开展探究性自主学习的关键在于进一步激发学生的探究动机，促进学习。美国著名心理学家奥苏贝尔认为：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成关系。”

如何激励学生的探究动机呢？这就要根据教材内容，提出一些既有趣味，又有理论深度的问题，引起他们的兴趣，激励他们的探究动机。但是问题的指向性必须明确。如《计划生育关于国计民生》的教学，可以布这样一道思考题，按照人既是消消者，同时又是生

产者，而人口过多过快增长直接影响我国经济的发展和人民生活水平的提高。这是为什么？此题能激发学生的探究兴趣。符合探究性自主学习的目的。

（三）运用性自主化学习

运用性自主学习是学生独立运用已掌握的基础知识和基本技能进行亲身实践、解决问题。它是自主化学习活动中的更高层次。其目的是通过这一自主学习活动逐步培养学生独立工作能力，最终达到“教是为了今后不教”这一目的。例如：开展学生自我评价检测结果，可以有：（1）教师指出错误之处，学生自查失误原因和提出改正方法。（2）教师提供参考答案，学生自批、自查、自改、提出纠正方法。（3）教师提供参考答案，学生互批、互查、互提改正方法。（4）随着自我评价的深入，对学生的要求也可不断提高。把自我评价全过程放给学生，让他们真正成为学习的主人。

（四）“小老师教学”

“小老师教学”就是把学生请上讲台，让学生自己主持课堂教学，使之成为课堂教学的操作者。教师主要指导学生学会教学的各个环节。如阅读、写教案、怎样拟题、质疑、归纳总结、怎样主持课堂、怎样运用马克思立场、观点分析解决问题等。在指导学生备好课的基础上，每节课由学生分别担任课堂主持人、授课人、质疑人、评论人，课后组织全班同学评议。教师只作指导、解疑、诱发学生思维等。“小老师教学”，使学生这一受教育者既充当学生，又充当“老师”，能充分体现学生地位，使学生的学习由被动变为主