语言学说课稿教案

语言学说课稿教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

《语言是符号系统》说课稿

课题名称：语言是符号系统教材：《语言学纲要》叶蜚声、徐通锵著

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

语言学概论的主要任务是阐明语言学的基本理论和基本概念，为以后学习其他语言理论课程打下基础。本门课程采用的教材是叶蜚声、徐通锵先生主编的《语言学纲要》。全书共九章。《语言是符号系统》是第二章，揭示了语言的本质，是本门课程的基础。此外，这一章对以后各章的教学做铺垫，起着总纲的作用。

（二）教学目标分析

结合本门课程教学要求以及本课特点，依据素质教育的教学目标，我将本课的教学目标确定为：

知识目标--理解什么是符号；掌握符号和征候的区别，熟悉语言符号的特点

能力目标--通过学习本章，培养学生用所学理论分析现实语言现象的能力，以及“从具体到抽象”、“从特殊到一般”的归纳概括能力。

情感目标--激发学生学习语言学的兴趣。这是因为语言学是一门科学，与文学相比严谨有余，趣味性不足，有必要激发学生的兴趣。

（三）重难点分析

依据本章的地位和作用，重点确定为：什么是符号，语言符号及其特点。要把握这两个重点，关键在于理解符号与征候的区别以及符号的任意性这一特点。这正是难点所在。这是因为这些概念比较抽象，难以理解，要掌握必须与现实生活现象以及语言现象紧密联系。

二、教法与学法分析

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，提问法以及启发法等。讲授法教师可以系统地传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，以学生为主体，能让学生做的让学生自己做，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法。

三、教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开本节课的教学设计。充分体现以学生发展为本，培养学生的观察、概括和探究能力，遵循学生的认知规律，体现理论联系实际、循序渐进和因材施教的教学原则，通过问题情境的创设，激发兴趣，使学生在问题解决的探索过程中，由学会走向会学。

环节1 导入新课

这一环节的主要目的是为了引入课题。俗话说，好的开端是成功的一半。在这一环节我将采用直观导入的方法引入概念。由生活中的常见的现象引入符号这一概念比如信号灯、文字、包装箱上“小心轻放”的标志以及对号、错号等。让学生明白如果甲能够代表乙，甲就是乙的符号。这一部分要让学生明白符号在身边无处不在，明了符号学这一新兴学科的意义，从而提起学生学习的积极性。需要注意的是，随着跨文化交际的发展，还应该让学生注意到，不同国家的符号有所不同。

环节2 讲授

（一）.什么是符号为什么要用符号来交际

1．为什么要用符号来交际？

教师提问：为什么要用符号作为交际工具？为什么不能用实物来直接交际呢？符号有很多，为什么用声音来作为语言符号的交际工具呢？学生讨论，教师总结。

2．符号的种类：

视觉符号、听觉符号、触觉符号这三种方式，让学生对所说符号进行归类。然后提问：语言符号属于哪一种。这是因为语言符号是重点内容，所以必须要强调。

（二）符号应该具备的条件

1．观察归纳——对比符号和征候

教师说常见的现象比如，早上开门看到到处都是湿的，可以说明昨天晚上下雨了；春天走到名贵园闻到一阵花香，说明花开了等。这些现象和它们所代表的事物之间都有联系。让学生总结跟符号相比有什么不同，进而对比符号和征候的区别。（征候是事物本身的特征，和事物之间有自然的联系）

2．符号的内容：形式和意义

符号包括形式和意义两个部分。形式是以人们可以感知到的物质形式存在的。采取启发式教学法教师引导，让学生自己说信号灯、文字、警笛的形式和意义分别是什么。进一步提问：语言的形式和内容分别是什么。

在这一部分还需要明白符号的形式和意义的结合完全是由社会“约定俗成”的。教师结合具体的现象讲解。比如信号灯红灯代表停，绿灯代表通行，这正是社会约定俗成的。

（三）结合语言现象讲解语言符号的特点

1．任意性

和语言现象联系比较紧密，应该结合常见的语言现象来理解。

（1）音和义的结合是任意的，是约定俗成的。

由问题导入：为什么汉语中是“baba”、“mama”，而英语中是“father”、“mother”“玫瑰”这种植物为什么叫做“玫瑰”能不能讲出道理来？这说明语言的任意性。教师讲解，进一步加深学生理解。语言符号的音和义关系是社会约定俗成的，用什么样的音表达什么样的义，人们讲不出道理。

老师讲授语言符号音义结合任意性体现在两个方面：同样的音，不同的语言可以表示不同的意义；同样的事物，不同的语言用相同的音。在这一环节，教师举例和学生举例相结合，以增强课堂互动。

（2）一旦进入交际，语言符号具有强制性

任意性是就语言创制之初而言的，但是一旦约定俗成，进入交际语言符号就具有强制性。比如“苹果”在现实生活中就不能称为“梨”等。提问：情人节送玫瑰已成惯例，那么如果你把“玫瑰”叫做“白菜”，别人听到以后会怎么想呢？接下来教师引导学生观察留学生偏误，并让学生解释原因（今天我在路上见到一张兔子一双裤子）。教师总结这都说明在具体的交际中，语言符号具有强制性。然后由一个故事说明违反语言符号强制性会带来什么样的后果。

在这里需要注意的是，在使用过程中，语言符号具有可变性，在广告中、电影中、歌词中存在语言变异的现象。比如：欺“狼”太甚、你王菲所以我王菲等。可让学生举身边的例子，从而体现出语言学的应用价值。

（3）教师总结任意性和强制性是一件事情的两个方面。

2．线条性：

语言符号只能依次出现，在时间的线条上绵延，不能在空间的面上铺开，这就是语言符号的线条性。一个人在同一时间也不可能说出两个符号来。

结合实际情况讲授，说话总是一个字儿一个字儿一个字儿说的，没法几个字儿一块说出来，如“吃饭”只能先说“吃”，然后说“饭”，不能同时说出“吃”和“饭”这两个音节。

引导学生将语言符号跟其他符号进行对比。信号灯是立体的，而“小心轻放”的标志是平面的。然后让学生描述一个表格，把以平面呈现的表格转换成线条性的语言，以对线条性这一特点加深理解。