第十一章 气质

平衡 不平衡
二、气质类型
（一）划分气质类型的心理指标 1、感受性 2、耐受性 3、反应的敏捷性 4、行为可塑性 5、情绪兴奋性 6、倾向性
心理指标与气质类型的相互关系
气 质 类 型 胆汁 质 多血 质 粘液 质 感受 性 耐受性 敏捷 可塑性 性 倾向性
情绪 兴奋性
弱（-）强（+） 强（+）强（+） 外 向 弱（-）强（+） 强（+）强（+） 外 向 弱（-）强（+） 弱（-） 弱（-） 内 向
本章主要内容：
• 气质概述 • 气质类型 • 气质与实践
一、气质
（一）什么是气质
脾气、禀性
气质是个人与生俱来的表现在心理 活动中的稳定的动力特征。
强度、速度和 稳定性、指向性
（二）气质的特性
1、天赋性 2、稳定性 3、可塑性
日常术语：风度、气概等，后天形成。
气质 心理学术语：脾气、先天遗传
“江山易改，秉性难易”
三、气质与实践
职业
心理健康 智力活动
气质
因材施教
教学风格
（一）气质类型不决定人的智力水平 和社会价值
气质本身无“好”“坏”之分，各种气质类型 既有可向积极方向发展的一面，也有向消极方向 发展的一面。气质不决定人的社会价值。 任何一种气质类型的人，都有可能成为本专 业的专家，也可能一事无成，有可能成为得高望 众的人，也有可能道德败坏，有害于社会
• 阿依达，女，九年级学生，16岁，粘液质。 • 阿依达坐在教室里总是很安静，她的旁边坐着一位好说 话的女同学，上课时经常跟坐在前面的女孩讲话，但不 跟阿依达讲话，因为阿依达不理她。这个姑娘课外也是 沉默寡宫的，从不先跟别人谈话。她难得放声大笑，不 易受感动，很少大发脾气。一个同学用滑稽的腔调回答 问题，引起全班哄堂大笑，但阿依达只是默不作声地看 看他遇到很不愉快的事情，得知她要留级之后，她还是 继续安静地作功课。她哭的时候，脸上依然没有表情， 仅仅从流的眼泪才能猜到她很伤心。她总是不慌不忙， 走路与动作都是慢腾腾的。教师向她提出问题，她不是 立刻回答，有时教师等不及(虽然她能回答)就又叫别的 同学回答。很难跟同学们接近，同时又很留恋过去，忘 不了以前学校里的同学和教师，常去看望他们。从一个 学校转到另一学校感到很难过，想退学。”
胆汁质教师的教学风格
胆汁质类型的教师热情、爽快，精 力旺盛，理智感强。组织教学的能力突 出，课堂教学富有气势和魄力。有时口 若悬河，滔滔不绝，旁征博引；有时又 心不在焉，冷若冰霜。情绪起伏较大， 心境变化剧烈，易冲动，自制力差，脾 气暴躁，有时难以控制，常常使教学效 果受到影响。
粘液质教师的教学风格
不同气质类型学生的行为表现
• 谢廖沙，男，六年级学生，13岁，多血质。 • 一个非常活泼、好动的少年。上课时一分钟也不能平静地 坐着，不断地改变姿态，手里摆弄着东西，·举手，跟邻 座同学讲话。走路敏捷，连蹦带跳，说话很快、易受感动、 容易着迷、能绘声绘色、情他的面部非常生动、灵活、富 于表情。从他的脸上很容易猜出，他的心境如何，对人对 物的态度怎样。他感兴趣的历史课、文学阅读课时，他表 现出很高的稳定性、毅力和工作能力。上他不感兴趣的课， 例如，德语时，他根本不听教师讲课，跟旁边的同学讲话、 打呵欠。他的情感和心境变化不定。得了“2”分他恨不得 大哭一场，勉强才控制自己。可是没有过半个小时，“不 及格”已忘得干干净净，课间休息时又兴高采烈地在走廊 上奔跑。尽管他活泼好动，让他守纪律也很容易。只要那 位有经验的地理老师(班主任)，在场，谢廖沙会安稳地坐 着听课，从不妨碍全班上课。他对新环境和新要求很容易 习惯。他刚从别处转到这个学校学习，然而对新教师很快 就习惯了，跟同学们都很接近，交了不少朋友，成为班级 的积极分子。
神经 活动 三种 基本 特性
强 度：指神经所能承受的刺激强度。
平衡性：指兴奋与抑制是否平衡。 灵活性：指兴奋和抑制相互转换的速度。
高级神经活动类型与气质类型
神经活动 神经类型
兴奋型 活泼型 强度 平衡性 不平衡 平衡 灵活 不灵活 灵活性 气质类型 胆汁质
Hale Waihona Puke Baidu强 强 强 弱
多血质 粘液质 抑郁质
安静型 抑制型
抑郁质教师的教学风格
抑郁质类型的教师孤僻、沉静，办 事细心，观察仔细，做事一丝不苟；不 善交际，情感体验深刻且不易外露。在 课堂教学过程中，往往循规蹈矩，按部 就班，不急不慢；举止缓慢，谨小慎微， 缺乏表情，照本宣科，课堂教学气氛沉 闷，缺乏生动。理论修养往往较高，看 待问题往往比较精准，一针见血；为人 老成稳重，办事有条不紊。
多血质和抑郁质学生的智力活动风格案例
赖依捷斯曾调查了莫斯科某中学毕业班成绩最 好的即为优等生，发现他们恰好是集中截然不同 类型神经系统的代表者。A生是多血质，其智力活 动的风格是：学习精力充沛，不知疲倦的学习，B 生是抑郁质，学习容易疲劳，每天中午要休息半 个小时，精力才能恢复。在掌握新教材和复习旧 教材时，其风格也迥异。A生对学习新教材极感兴 趣，思维敏捷，回答老师提问反应迅速，掌握难 度较大的知识较为容易，但课后复习旧教材提不 起兴趣，作业草草完成；B生上课堂听讲显得有点 困难，回答老师提问总是慢吞吞的，但经过深思 熟虑的答案往往非常深刻、周到和准确，刻后花 更多的时间复习旧教材，认真做作业，从而表现 出特别深刻和细致的思维活动的特征，甚至是其 它类型所不能及的。 采自高友德 陈仙梅 《性格心理论》湖南人 民出版社，1988.11
气质类型的典型代表
胆汁质
多血质 粘液质 抑郁质
李白、普希金、巴甫洛夫、 彼得一世 赫尔岑、列宁、郭沫若
克雷洛夫、库图佐夫、茅盾 达尔文、果戈理、杜甫、 柴可夫斯基、
气质类型的行为特征与适宜的职业
•
多血质教师的教学风格
一般认为，多血质类型的教师反 应敏捷，思维灵活，情感丰富多彩， 语言抑扬顿挫，上课常常运用体态语 言，有时眉飞色舞，手舞足蹈，极富 感染力；缺乏耐心和毅力，对基础差 的班级和学生往往不能细心地去帮助 和指导，对学生存在的缺点和不足也 不能正确地认识。
（二）气质的职业适应性
工作性质不一样，对气质有不同的要求。即
有一个适合不适合的问题，以及由此可能带来的 活动效率问题。这是职业选拔上的实际问题。
（三）气质类型与教育
1、教师本人正确认识自己气质的优缺点， 加强自身的行为修养
2、气质特征是因材施教的依据之一 （1）根据气质类型和特征采取恰当的 教育方式和手段 （2）教育学生正确认识和控制自己的 气质 （3）根据学生的气质特点，进行职业 指导
胆汁质
多血质 粘液质 抑郁质
感性性高而耐受性低，不随意反应性低，情绪的兴奋性低且情 绪体验深刻，反应速度慢，具有刻板性和不灵活性。行动迟缓 而不强烈、孤僻，善于觉察别人不易觉察的细节、严重内向。
（二）气质类型及行为表现
兴奋而热情的人
1、胆汁质：反应快、 但往往粗心大意。脾气暴 躁、冲动时不可遏制、但 情绪也容易平息。意志坚 强、做事果断、易冒失、 胆大、爱冒险；外向、为 人热情、但过于直率、易 于人发生冲突，但有事后 即忘的特点。 典型人物：张飞、李 逵、鲁智深。巴甫洛夫、 拿破仑
气质的可塑性
男孩某甲，12岁，健康活泼，他生长在这 样的家庭里，由于母亲多年的娇生惯养和溺爱， 使孩子失去了独立性、积极性和果断性。家里 把一切甚至一些琐事都弄得好好的，一切都是 现成的，全部功课都由亲人给他做好，他只要 抄下答案就行了。母亲送他上学，接他回家。 在同学面前给他穿衣服和整理衣帽，常常引起 同学的嘲笑。由于这种过分溺爱的不良教育结 果，必然使得某甲变成了一个胆小怕事、优柔 寡断、缺乏自信的人，气量极其狭窄，过分的 脆弱。 转采自彼得罗夫斯基《普通心理学》人民 教育出版社 1981.1
强（+） 强（+） 弱（-） 弱（-）
抑郁 质
强（+）弱（-） 弱（-） 弱（-） 内 向
（二）气质类型及其行为特征
气质类型 行 为 特 征
感受性低而耐受性高，反应的不随意性占优势。急躁、直率、 热情、情绪兴奋性高、容易冲动、心境变化剧烈、具有外向性。
感受性低而耐受性高，不随意反应性强。活泼、好动、反应迅 速喜欢与人交往。注意力容易转移、兴趣容易改变、具有外向 性。 感性性低而耐受性强，不随意反应和情绪的兴奋性低。稳重、 安静、反应缓慢、沉默寡言、情绪不外露。注意稳定但不易转 移、善于忍耐、具有内向性。
不同气质类型学生的行为表现
• 萨沙，男，六年级学生，13岁，胆汁质。 • 他在同班同学中最突出的特点是好冲动。教师讲故事， 他听得入迷，很容易处于极度兴奋的状态，发出各种感 叹声打断教师的讲叙。对教师提出的任何问题都不加思 考地准备回答，因而常常回答得牛头不对马嘴。懊恼和 激动时很容易发火，跟人打架。对教师的讲解能全神贯 注地倾听，很少分心。也能注意集中地完成课堂作业和 家庭作业。课间休息时从不坐在座位上，而是在走廊上 跑来跑去，或者跟同学打闹。说话很快，声音很大。写 字也很快，一挥而就，但书法很不工整。面部表情很丰 富。在完成社会工作上以及在体育运动中都表现出坚定 性。他的兴趣和志向都很稳定。遇到困难时能沉得住气， 并以极大的毅力去克服困难。
（二）气质类型及行为表现
4、抑郁质：感受性高、观 察细腻、善于察觉常人不易注意 的细微末节，反应慢，动作迟缓； 情绪的敏感性极高、常表现出多 愁善感和敏感多疑的特点、而且 情绪反应强烈、体验深刻且持久， 但情感内抑、很少表露于外；严 重内向、极不善交际、性情孤 僻 ；为人处事极谨慎、对挫折 及困难易产生畏惧心理。 典型人物：林黛玉。
（二）气质类型及行为表现
2、多血质：反应快、活、 活泼好动、健谈、兴趣广泛、 但兴趣与注意力均容易转移； 情绪发生快面多变、但情绪 强度低、脾气温和；外向、 情绪外露、表情丰富、好交 际、对新环境适应快 。 典型人物：贾宝玉、燕 青、郭沫若等。 活泼而好动的人
（二）气质类型及行为表现
3、粘液质：情绪兴奋慢 而弱，心境平稳，不易冲动。 反应较慢，思维、言语及行 为迟缓；沉着冷静，内向， 自制能力和坚持性较强，有 耐心，喜欢墨守成规，不易 适应新环境，注意力不易转 移，执拗，淡漠。 典型人物：陈景润、牛 顿、达尔文、爱因斯坦、爱 迪生等。 沉着而稳重的人
（三）气质学说
1、气质的体液说
体 液 说 血 液－－生于心－－多血质 粘 液－－生于脑－－粘液质 黄胆汁－－生于肝－－胆汁质 黑胆汁－－生于胃－－抑郁质
体液说对气质的生理机制解释是没有科学依据的，但它 对气质类型特点的概括来自生活的观察，是有现实依据的。
2、气质的高级神经类型说
提出者：巴甫洛夫（前苏联） （1）对气质生理机制的解释
情感深厚而羞涩的人
• 不同表现： 苏联心理学家达威多娃： 四个不同气质类型的人上剧院看戏，但 都迟到了。 胆汁质的人…… 多血质的人…… 粘液质的人…… 抑郁质的人……
同样遇到看戏迟到的情景
胆汁质的人会与检票员争吵起来，甚至企图推开检票员径直 走到自己的座位上去，并埋怨说戏院的时钟走得太快了， 他不会影响任何人。 多血质的人知道检票员不会放他进去，因而不会与其争吵， 而是悄悄跑到楼上寻找另一个适当的地方观看演出。 粘液质的人知道检票员不会让其从检票口进入，他想反正第 一场戏不会太精彩，还是暂时到小卖部等一会儿，等幕间 休息再进去吧。 抑郁质的人则会说自己老是不走运，偶而来一次戏院就这样倒 霉，干脆回家吧。
粘液质类型的教师沉默寡言，安静 稳重，不惶不怒，老成持重。在课堂教 学过程中慢条斯理，以理服人，语言的 逻辑性强；善于提问，精于设疑启发， 思路流畅，富有耐心，性情随和；课堂 讲授循循善诱，深入浅出；讲究板书， 条理清晰。但往往行为拘谨，反应迟钝， 遇到意外事件或突发事故优柔寡断，缺 乏教学机智，有时比较刻板。
（四）气质与心理健康
• 临床研究表明，胆汁质和抑郁质气质的人，往往容 易发生心理健康的问题。 • 强烈的愿望，过度的紧张与劳累等，往往会使胆汁 质的人兴奋过程增深，抑制过程减弱，出现神经衰 弱等问题，严重的甚至可发展为躁狂抑郁症。 • 困难的任务，社会的冲突，生活中的挫折等可能会 使神经过程本来就较脆弱的抑郁质类型的人感到无 法承受，引起诸如高度焦虑、忧郁、恐惧等问题， 严重的可能发展成为精神分裂症。