偏误分析

• 偏误分析虽然提出了系统的分析方法和步 骤，但是还存在许多问题； • 由于偏误分析这些问题，70年代后开始衰 落。
2. 偏误分析的局限
• 局限之一，偏误分析仅仅考察学习者的偏 误，而不是学习者第二语言习得的全过程； • 局限之二，偏误分析是横向研究和静态描 写，难以区分学习者在不同阶段出现的偏 误，难以观察学习者的习得过程； • 局限之三，学习者采取回避的策略。由于 偏误分析关注的是学习者产出的偏误，而 对回避策略却无法观察到。
汉语偏误分析常用的描写方法
• 按照目的语范畴描写和分类 ——语音、 词汇、 语法、 语用、篇章等范畴 语音、 词汇、 语法、 语用、 语音
把字句， 声、韵、调 量、副、介等 把字句，被字句 遗漏,误加,误代, • 根据学习者偏误产生的方式 遗漏,误加,误代,错序
外国人学汉语的偏误，从形式上说有四大类型：
学习者偏误的重要作用
一、对语言教师而言: 对语言教师而言 通过偏误可以了解学习者对目的语掌握的 程度，从而及时调整教学策略。 程度，从而及时调整教学策略。 对研究者而言: 二、对研究者而言 通过偏误可以了解学习者第二语言习得的过程。 通过偏误可以了解学习者第二语言习得的过程。 三、对学习者而言: 对学习者而言 通过偏误可以验证他们对第二语言规则的理 解正确与否。 解正确与否。
偏误的不同分类
• 虽然，前者与后者分类的略有不同，但就偏误产 生的来源和过程而言，大致分成了两类： • “语际偏误”（interlingual error） • “语内偏误”（intralingual error） • 无论是“干扰偏误”还是“迁移偏误”都是就两 种语言之间的偏误，即一种语言对另一种语言的 影响。 • 如学习者的母语对第二语言的影响，通常所说的 母语负迁移就是这种类型的语际偏误；
二. “偏误分析源自文库的程序与步骤
• Corder（1974）提出了偏误分析步骤和方法及 其评价方法，大大地促进了偏误分析的发展。 偏误分析包括五个步骤： • 1. 学习者语言样本的收集(Collection of a (Collection sample of learner language)； • 2. 学习者偏误的鉴别(Identification of errors)； • 3. 学习者偏误的描写(Description of errors)； • 4. 学习者偏误的解释(Explanation of errors)； • 5. 学习者偏误的评价(Evaluation of errors)。
• ⑴遗漏（少成分） 遗漏（少成分）
• • • • *打球（打）了三个钟头。 *他有照相机，也（有）收音机。 *你不（要）做那件事。
• ⑵误加（多成分）， 误加（多成分）， • • *他非常（很）高兴。 • *从前我每星期都看（了）一个电影。 • *房间（被）打扫干净了。
• ⑶误代（所用不当） 误代（所用不当） • 词语的误用： 词语的误用：或者／还是，一点儿／有一点儿， 不／没，刚／刚才，还／还有，关于／对于，举 行／进行，次／下儿等成对的词语。 语法的误代：＊（太晚）来（应用补语“来得太 语法的误代 晚”而误为状语）；＊他的话我（不能）听见； • 句式的误代，如，＊请你带这本词典给小李。 句式的误代 （应用“把”字句），＊我把那么重的箱子搬不动 （不能用“把”字句） • ⑷错序（词序有误）： 错序（词序有误）： ）：如：*（常常）我们去旅 行。*我洗干净了（把衣服）。*老师（把）打开 了教室的窗户。 还有多重定语和多重状语的排列错误也是常见的 问题等等。 问题等等。