让学生在快乐中学习

让学生在快乐中学习

摘要：针对当前很多学生认为学习太苦、太累，产生厌学情绪，教学质量难以提高的事实，探索如何使学生能够快乐地学习，老师能够快乐地教书，让教学活动变成快乐之旅。我认为教师要用自身的知识素养，去吸引学生，激发学习兴趣，让学生成为学习的主人，发现自身优点，体验成功，树立信心，并减少作业负担，从而变“苦学、不学”为“乐学、愿学”。

关键词：乐教；乐学；情感

中图分类号： g633.3 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2013）04-0099-01

随着新课程改革的不断深入，新的教育理念像一场春雨“随风潜入夜，润物细无声”，正悄然地滋润着我们的心田，改变着我们的教育。而语文教育的现状又是怎样的呢？

受评价机制的影响，一张试卷最终评估老师的教和学生的学，使语文教学片面的强调实用功能，关注学生学到了多少知识，做了多少题，考了多少分数。因此，在课堂教学中，注重知识传授和技能训练的现象仍然存在，学生被动接受，死记硬背，课堂缺少生机、活力，学生对学习厌倦，萎靡不振。

教育是培养生命的事业，孩子在课堂上度过的分分秒秒是痛苦还是快乐的，都是由教育来决定，美国教育家杜威曾经说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”如何才能从机械训练的教学中出来？如何才能使学生在学习中体验快乐，

并以快乐的心态去学习呢？

一、教师要不断提高自身的素质，敬业、乐业。用自己的知识、才情去感染学生，用自己的人格魅力吸引学生

随着社会的发展，要教好今天的学生，教师的“一桶水”已远远不够，而是要不断地给自己注入新知，只有一个学习型的老师才能教会学生如何学习。

《语文课程标准》指出：“语文学科的性质应该是工具性和人文性的统一”，如何提高语文学科的人文性？其基点在于情感。语文老师应该用自己的激情去点燃学生的求知欲，才能让学生充满热情地学习。每一节课上，无论生活中遇到了多大的痛苦与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材中的每一个情感因素，把自己对课文内容，对人生的每一份感悟、每一种情感用自己的语言、眼神、动作传递给学生，期待收获他们更丰富的感受。这样的课堂就成为了师生之间心与心交流的“快乐驿站”！学生怎能不喜欢呢？“学高为师，德高为范”，老师要求学生做到的，自己首先做到。如遵守时间，信守诺言，堂堂正正地做人，勤勤恳恳做学问。老师的举手投足，一言一行学生都看在眼里，记在心里，并默默的效仿，榜样的力量是无穷的。“亲其师，信其道，乐其学。”一个深受学生欢迎的老师，学生怎么会不喜欢他教的课？

二、激发兴趣，调动学生的积极性、主动性，让学生成为学习的主人

叶圣陶老先生说过：“兴趣是最好的老师”，尊重学生的需要，激

发学生的学习兴趣是快乐学习的基础。语文课一定要了解学生的实际需要，切忌灌输，重在激发兴趣，调动学生的积极性。教学过程中，老师要灵活采用多种教学方式，让学生唱一唱，画一画，演一演，比一比，激发他们的兴趣。例如我在教郭沫若的《雷电颂》这一课时，郭沫若那充满激情的内心独白，具有惊天地泣鬼神的感人力量。但郭沫若所处的时代，所面临的危机及他内心的情感，作为十五六岁的中学生是不容易接受的，假如让老师支离破碎地分析，讲解，学生就觉得索然无味。怎么办呢？我先让大家了解郭沫若所处的时代背景及他的主要经历，然后放手让学生去朗读，在朗读中体味人物情感，再通过读体现出来。接下来，进行朗读比赛。要求参赛同学朗读自己最喜欢的段落，并说说这样读的理由，下面听的同学负责评价并打分。最终选出优胜者，同学们都摩拳擦掌，跃跃欲试，结果同学们朗读和分析异彩纷呈，赢得了大家的阵阵掌声。我在教《诗经两首》中《在水一方》时，首先教大家唱电视连续剧《在水一方》的主题歌，同学们被这首歌凄美的意境和舒缓的旋律深深吸引，然后追本溯源再学习此文，很快就能理解诗歌的原意，并当堂背诵。激发学生兴趣，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。变“要我学”为“我要学”，教学过程也就变苦为乐。

瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”可见，要让孩子快乐地学习，就要让他们做学习的主人，而不是可怜的“听众”，凡学生可以完成的事，老师就不要包办。有一次，练习题上有这样一道题：简介

以下六位作者：李白、杜甫、白居易、温庭筠、陆游、岑参的生平经历，艺术成就和主要作品。好多学生都没做，我问他们为什么不做，他们说：“不会，忘了。”本来老师可以给他们讲解，但我觉得这个问题完全可以让他们自己动手去查资料、去整理。我就把全班同学分成三个小组，分别查找两位作家的资料，第二天上课时汇报，同学们积极地通过网络，资料书查找。在上课时把自己搜集的材料展示给大家，资源共享。这样做，既锻炼了搜集资料的能力，又丰富了知识储备，还在同学们面前展示了自己，何乐而不为呢？

三、善于激励学生，创造机会，让学生体验成功

一个对学习厌倦的学生，必然在学习上尝试了太多的失败，总是被老师和家长指责，慢慢地他就对学习丧失了信心。由于人的智力水平千差万别，人的发展不可能“齐步走”，我们的教学要求不能整齐划一。应根据每个学生的特点，对他们提出不同的要求，对他的每一点进步都要给予肯定，创造机会，让他们体验成功的愉快，他们才会倾注全部的热情，聪明才智，争取更大的成功。我今年带的班上有个学生，他性格内向，表达和理解能力较差，语文考试很少及格过，憨头憨脑的常常成为同学们的笑料。有一次，学习《爱莲说》这一课，学完后我要求同学们当堂背诵，大家都在大声地诵读，只有他呆呆地坐在那儿，我问他：“你怎么不出声读呢？背下了吗？”“背下了，老师”。他回答，我半信半疑，让他立即合上书给我背一遍，他竟然一字不漏地背了下来，我感到非常震惊。于是，我又让他走上讲台，在全班同学面前背了一遍。同学们听完后，先

是几秒钟的沉默，接下来教室里响起雷鸣般的掌声，我第一次发现了他的记忆力超群，期末复习阶段，是他第一个把全册书要求背诵的篇目一口气背下来，率先完成了背诵任务，考试成绩也上升了。课堂上，多点激励的语言，多点和蔼的笑容，用一颗细致公平的爱心去对待他们每一个人，让每个学生感到“我能行”树立学好语文的信心，学习就不再是件“苦差使”，而是快乐之旅了。

四、减少作业负担，精讲精炼

为了片面追求高分，教师苦教，学生苦学，让学生挣扎在“题海”之中，这种做法实在太累。作业的布置要少而精，重检查，重落实，重质量，做作业就是要巩固知识，提高能力，那么就要千方百计地调动他们的积极性，而不能让他们承受过重的负担，招致他们的逆反心理，就得不偿失了。同类的习题，学生做两个就会了，为什么要做五个？如果这个习题学生会分析，会做，就让学生去讲析，老师只需适时给予评价和点拨。

总之，学习语文应当成为一次愉快的精神之旅，如果我们的教学过程充满了快乐和智慧，能让每一个学生都快乐的学习，兴趣盎然地读书思考，积极主动地合作探究，大胆坦诚地交流读书后的感悟，让不同程度的学生都能得到一定的发展，我就感到无比欣慰了。

参考文献：

[1] 《语文课程标准》

[2] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[m].教育科学出版社.

[3] 皮亚杰.发生认识论原理[m].商务印书馆.