评课《马说》

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径。

阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。

”苏霍姆林斯基也说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”该名老师通过在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中，让学生深入文本并感悟作者的思想感情。

下面，我主要针对阅读教学的基本方式从三方面来阐述：
一、以情带读，读中悟情。

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，个学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。

”该名老师以“读”贯穿整个课堂，采用了诵读涵咏法中的诵读法，通过“老师读—学生读—自由读—个别读—齐读”，让学生在认真反复的诵读中，把千里马的遭遇、文言文的语言表达、作者的思路化为己有。

并且该名老师十分注重学生情感的体验，要求学生以情带读，从而感受作者对当时怀才不遇的愤懑之情。

二、连贯问题，层层深入。

在《马说》一课中，该名老师还以连贯性的问题来引导学生，娴熟地运用了“提问对话法”来引导学生层层深入，思考文章主旨。

如她首先让学生找出千里马的特点，接着问“千里马有怎样不幸的遭遇？”其实这是让学生找出作者写作的原因。

接着问“谁该对千里马负责？”就是引申到理解作者的思想感情的层面。

到了最后“千里马该为自己负责吗？”把学生的思维扩散开来，也把课堂气氛推到高点。

三、原初感悟，联系生活。